短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件

短暂性脑缺血发作及护理教案资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。短暂性脑缺血发作及护理教案资料短暂性脑缺血发作及护理教案资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。短暂性脑缺血发作及护理定义短暂性脑缺血发作(TIA)是由颅内动脉病变致脑动脉一过性供血不足引起的短暂性、局灶性脑或视网膜功能障碍。表现为供血区神经功能缺失的症状和体征。症状持续10~15mn,最长不超过24小时。无责任病灶,反复发作。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情操，对训练学生的创造性思维，培养学生的发现问题解决问题的能力，有极大的推动作用。一、创设生活化的问题情境，激发求知欲望数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发，激起学生学习的兴趣和探究的热情，体会到数学学习的价值。函数是高中数学的重点和难点，在讲解分段函数这一考点时，可以创设这样的问题情景：某市出租车的计价标准是：4km以内10元，超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2.0元/km。①如果某人行驶了7公里，他需要付多少车费？②如果不计等待时间的费用，建立车费与行车里程的函数关系式；③如果某人花费了35元，请问他乘车行驶了多少公里？这个生活情境很明显的应用到了分段函数，让学生体会到了函数学习的作用。在实际教学中，教师要有意识地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，让学生们从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，感受数学学习的生活化。二、创设历史化的问题情境，体验数学文化数学文化是人类文化的重要组成部分，数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。在讲解高中数学必修一第二章“指数函数及其应用”时，我给学生讲解了“富兰克林的遗嘱”的故事：富兰克林利用放风筝而感受到电击，从而发明了避雷针。这位美国著名的科学家死后留下了一份有趣的遗嘱：“……一千英镑赠给波士顿的居民，如果他们接受了这一千英镑，那么这笔钱应该托付给一些挑选出来的公民，他们得把这些钱按每年5%的利率借给一些年轻的手工业者去生息。这些钱过了100年增加到131000英镑。我希望那时候用100000英镑来建立一所公共建筑物，剩下的31000英镑拿去继续生息100年。在第二个100年末了，这笔钱增加到4061000英镑，其中1061000英镑还是由波士顿的居民来支配，而其余的3000000英镑让马萨诸塞州的公众来管理。过此之后，我可不敢主张了！”你可曾想过区区的1000英镑遗产，竟立下几百万英镑财产分配的遗嘱，是“信口开河”，还是“言而有据”呢？事实上，只要借助于复利公式，同学们完全可以通过计算而作出自己的判断。yn=m（1+a）n就是复利公式，其中m为本金，a为年利率，yn为n年后本金与利息的总和。在第一个100年末富兰克林的财产应增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英镑），比遗嘱中写的还多出约501英镑。在第二个100年末，遗产就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英镑）可见富兰克林的遗嘱是有科学根据的。通过遗嘱故事介绍使学生感受到：在指数效应下，微薄的财产，低廉的利率，可以变得令人瞠目结舌，从而让学生体验指数函数的爆炸增长，对指数增长速度留下非常深刻的印象。数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。三、创设实验化的问题情境，增强动手能力四、创设错误化的问题情境，培养质疑反思精神设置错误情景，即“错误教育法”，使学生反思，质疑错误的解法，错误的命题，不仅更清晰的认知基本概念基本数学方法，更能在“错误”中产生积极思维，质疑，创新，培养学生严谨科学的学习习惯和方法。在讲解必修五第二章第四节等比数列的相关内容时，教师可以从定义，通项公式，中项等几个方面让学生进行类比推导，通过类比学习，让学生体会到等差数列和等比数列的相似之处，紧接着通过复习等差数列的性质：若m+n=p+k则am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下标和等，两项和等。让学生大胆猜测等比数列的性质，有同学得到如下结论：若m?n=p?k则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而这个结论是否正确呢？教师请同学进行开放式的讨论，如果结论正确，给出证明方法，如果不正确，说明理由。细心的同学很快发现，当数列为1，2，4，8，16，32…时，m，n，p，k分别取1，6，2，3时，a1?a6=32与a2?a3=8不等，通过举反例，学生发现了猜想结论的错误，进一步修订了结论为若m+n=p+k，则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，进而得到了证明过程。思维化的问题情境是一种愉悦的气氛，能促使学生积极主动地去想象，思考和探索问题，它比生硬的讲解，冰冷的习题更易让学生接受。正如布鲁纳在发现法中所提到的“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”，让我们引导学生从生活中发现问题，在实验中分析问题，在错误中反思问题，在历史中总结问题，让学生在课堂上作一个发现者，研究者，探索者，使数学课堂真正“活”起来吧！【护理士官教育属军事职业技术教育，护理专业英语教学的目的是使学员具有一定的阅读能力和一定的听、说能力、初步的写作能力，使其能以英语为工具，获取专业所需要的信息，掌握良好的学习方法，为进一步提高英语水平打下良好的基础。经过对护理士官学员入学考试结果的分析，发现士官学员普遍存在着英语水平低及接受能力相差悬殊。因此，为解决两极分化的矛盾，进行切合实际的分层教学就显得尤其重要。一、分层次教学的理论依据分层次教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”原则。即在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。课堂教学的“层次性原理”认为，教学过程是师生交流的过程，交流可分不同层次，元素层次(词语交流)；命题交流(语句交流)；模式交流(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有共同语言。在每个班级中都有不同层次的学生，为让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好形式。二、分层次教学的设计思路1.进行摸底测试，初步了解学生的英语水平并将学生分层定级根据《教学大纲基本要求》和教材的要求，结合学生英语学习情况的实际，从听说读写译四个方面制定出英语等级的详细标准。实施分级教学，新生入学时必须经过考核，成绩达到基本阶段最低要求者编入A级班。成绩达不到最低要求者编入B级班。2.制订不同教学目标，注意合理取舍教材内容根据不同的教学对象，依据大纲，灵活筛选教材内容，适当降低或增加教学难度、深度和广度，制定不同的教学目标。将学员分为A级和B级，A级强调基础知识和基本技能的掌握，B级要求对知识领会式掌握，并能够灵活应用。同时护理士官教学内容的选择不要片面追求“博大精深”和“全面系统”，而要注重基本理论、基本知识和基本技能的学习。三、分层次教学的实施1.加强层次管理，确保教学顺利进行(1)强化班级管理，密切与学生的沟通。分层次的班配备课代表，实施课代表常规管理，队干部和任课老师进行具体指导。其次，任课老师及时通过问卷和座谈的形式，了解学员在学习中遇到的困难，对课堂教学的看法和建议，以调整教学进度。(2)引进竞争机制，实施学生月考流动制。对于课堂上表现好的同学，老师给予加分奖励，记入成绩档案，月考结束后，对成绩突出，进步幅度大的学员都给予不同程度的奖励，同时AB两个层次实施阶段性流动，期中期末考试后AB层学员可相互流动，激励学员的学习主动性。2.根据层次实际，精心设计教学(1)备课分层。备好课是保证课堂教学质量、提高教学效果的首要环节。教师要集体备课，A层班与B层班授课教员教案要分层设计，根据不同层次班学生的实际英语水平教学目标和要求要有一定的梯度。对不同层次的学生要提出不同的要求：B级的学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练；A级的学生则侧重于知识的迁移和能力的提高。同时结合“掌握学习”教学模式和“个别化”教学模式，使整个教学活动过程都体现分别施教、分层递进，使每级学生都能达到在实际中能够达到的最好的学习目标。(2)上课分层。各级别的任课教员应根据不同的教学对象，不同阶段的不同教学法要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学员得到最大的收益。如在课堂教学过程中，A层学员已对英语有了感性认识，可采用交际法，情景法进行教学。交际法鼓励学生用新词造句、写文章，鼓励师生间、学生间用英语进行讨论，情景法再现英语使用时具体情景即在用中学。而B层学员对英语没有任何概念，对语言结构一无所知，只有通过听说法。此方法强调听说领先，跟读模仿，即通过大量模仿记忆和操练，使学员熟练掌握语言结构即语音，语法和词汇。(3)作业分层。学生从高中阶段到大学阶段，学习方法上有一个较大的转变。在教学中，应有意识地指导各个层次学生培养良好的学习习惯。作业的布置和批改可采用以下方法。①分层布置：对于不同层次的学生，布置相应的作业，如B级学生仅限于完成课后的必做题，而A级学生则须完成选做题和补充的思考题。②区别批改：对A级重批，对B级重改，对部分B级学生采取面批。(4)辅导分层课外分层指导对B级学生侧重于知识学习类的指导，对A级学生则侧重于英语活动类的指导。对B级学生的指导，突出“三抓”：即抓常规，制定学习常规，培养学习习惯；抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；抓“改错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对A级学生的指导，突出“三多”：即多读，由课内向课外延伸，如组织学生订阅一些英文报刊或向学校图书馆借阅，以营造英语学习的氛围，拓宽学生的视野；多写，鼓励学生用英语写日记、写心得，增加运用英语的机会；多活动，组织开展各类英语活动和各种竞赛，提高知识的应用能力。(5)考核分层语言测试是检查学员语言水平的重要手段，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。英语语言知识的习得，贵在平时。改变对学生成绩评定的方法，着重过程考核。学生成绩的来源可有以下三个方面：平时40%(预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写15%、课后作业5%)；期中20%；期末40%。期末试卷试题的设计分AB级，A级偏重基础知识的考察，B类偏重能力的考察。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣。四、结束语根据第二语言教学理论以及士官教育的特点，结合我校护理士官学员英语实际水平，我们提出了护理士官英语教学应采取分层次教学的模式。通过教学实践证明了此教学模式的可行性。但在实际应用中还存在一些实际问题，如分级教学加大了教学管理的难度，分级教学增加教学负担。这就需要我们进一步研究，以更好地将分层次教学模式应用于护理士官英语教学，提高其英语水平及实际应用能力。短暂性脑缺血发作及护理教案资料46、寓形宇内复几时，曷不委心1短暂性脑缺血发作及护理短暂性脑缺血发作及护理2短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件3短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件4短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件5短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件6短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件7短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件8身体状况椎基底动脉系统短暂性脑缺血发作口常见症状有眩最及平衡障碍,少数伴耳鸣。口特征性症状为跌侧发作(病人转头或仰头时下肢突然失去张力而跌倒,元意识丧失,可很快自行站起)、短暂性全面性遗崑(发作性短时间记忆丧失,持续数分钟至数十分钟)和双眼视力障碍。身体状况9解剖图椎动脉脊柱颈动脉主动脉来自心脏的血液解剖图10心理-社会状况口病人因突然发病或反复发作,常使病人产生紧张、焦虑和恐惧口也有病人因缺乏相关知识而麻痹大意。心理-社会状况11短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件12短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件13短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件14短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件15短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件16短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件17短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件18短暂性脑缺血发作及护理教案资料课件19谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻20短暂性脑缺血发作及护理教案资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。短暂性脑缺血发作及护理教案资料短暂性脑缺血发作及护理教案资料46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。短暂性脑缺血发作及护理定义短暂性脑缺血发作(TIA)是由颅内动脉病变致脑动脉一过性供血不足引起的短暂性、局灶性脑或视网膜功能障碍。表现为供血区神经功能缺失的症状和体征。症状持续10~15mn,最长不超过24小时。无责任病灶,反复发作。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情操，对训练学生的创造性思维，培养学生的发现问题解决问题的能力，有极大的推动作用。一、创设生活化的问题情境，激发求知欲望数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发，激起学生学习的兴趣和探究的热情，体会到数学学习的价值。函数是高中数学的重点和难点，在讲解分段函数这一考点时，可以创设这样的问题情景：某市出租车的计价标准是：4km以内10元，超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2.0元/km。①如果某人行驶了7公里，他需要付多少车费？②如果不计等待时间的费用，建立车费与行车里程的函数关系式；③如果某人花费了35元，请问他乘车行驶了多少公里？这个生活情境很明显的应用到了分段函数，让学生体会到了函数学习的作用。在实际教学中，教师要有意识地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，让学生们从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，感受数学学习的生活化。二、创设历史化的问题情境，体验数学文化数学文化是人类文化的重要组成部分，数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。在讲解高中数学必修一第二章“指数函数及其应用”时，我给学生讲解了“富兰克林的遗嘱”的故事：富兰克林利用放风筝而感受到电击，从而发明了避雷针。这位美国著名的科学家死后留下了一份有趣的遗嘱：“……一千英镑赠给波士顿的居民，如果他们接受了这一千英镑，那么这笔钱应该托付给一些挑选出来的公民，他们得把这些钱按每年5%的利率借给一些年轻的手工业者去生息。这些钱过了100年增加到131000英镑。我希望那时候用100000英镑来建立一所公共建筑物，剩下的31000英镑拿去继续生息100年。在第二个100年末了，这笔钱增加到4061000英镑，其中1061000英镑还是由波士顿的居民来支配，而其余的3000000英镑让马萨诸塞州的公众来管理。过此之后，我可不敢主张了！”你可曾想过区区的1000英镑遗产，竟立下几百万英镑财产分配的遗嘱，是“信口开河”，还是“言而有据”呢？事实上，只要借助于复利公式，同学们完全可以通过计算而作出自己的判断。yn=m（1+a）n就是复利公式，其中m为本金，a为年利率，yn为n年后本金与利息的总和。在第一个100年末富兰克林的财产应增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英镑），比遗嘱中写的还多出约501英镑。在第二个100年末，遗产就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英镑）可见富兰克林的遗嘱是有科学根据的。通过遗嘱故事介绍使学生感受到：在指数效应下，微薄的财产，低廉的利率，可以变得令人瞠目结舌，从而让学生体验指数函数的爆炸增长，对指数增长速度留下非常深刻的印象。数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。三、创设实验化的问题情境，增强动手能力四、创设错误化的问题情境，培养质疑反思精神设置错误情景，即“错误教育法”，使学生反思，质疑错误的解法，错误的命题，不仅更清晰的认知基本概念基本数学方法，更能在“错误”中产生积极思维，质疑，创新，培养学生严谨科学的学习习惯和方法。在讲解必修五第二章第四节等比数列的相关内容时，教师可以从定义，通项公式，中项等几个方面让学生进行类比推导，通过类比学习，让学生体会到等差数列和等比数列的相似之处，紧接着通过复习等差数列的性质：若m+n=p+k则am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下标和等，两项和等。让学生大胆猜测等比数列的性质，有同学得到如下结论：若m?n=p?k则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而这个结论是否正确呢？教师请同学进行开放式的讨论，如果结论正确，给出证明方法，如果不正确，说明理由。细心的同学很快发现，当数列为1，2，4，8，16，32…时，m，n，p，k分别取1，6，2，3时，a1?a6=32与a2?a3=8不等，通过举反例，学生发现了猜想结论的错误，进一步修订了结论为若m+n=p+k，则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，进而得到了证明过程。思维化的问题情境是一种愉悦的气氛，能促使学生积极主动地去想象，思考和探索问题，它比生硬的讲解，冰冷的习题更易让学生接受。正如布鲁纳在发现法中所提到的“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”，让我们引导学生从生活中发现问题，在实验中分析问题，在错误中反思问题，在历史中总结问题，让学生在课堂上作一个发现者，研究者，探索者，使数学课堂真正“活”起来吧！【护理士官教育属军事职业技术教育，护理专业英语教学的目的是使学员具有一定的阅读能力和一定的听、说能力、初步的写作能力，使其能以英语为工具，获取专业所需要的信息，掌握良好的学习方法，为进一步提高英语水平打下良好的基础。经过对护理士官学员入学考试结果的分析，发现士官学员普遍存在着英语水平低及接受能力相差悬殊。因此，为解决两极分化的矛盾，进行切合实际的分层教学就显得尤其重要。一、分层次教学的理论依据分层次教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”原则。即在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。课堂教学的“层次性原理”认为，教学过程是师生交流的过程，交流可分不同层次，元素层次(词语交流)；命题交流(语句交流)；模式交流(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有共同语言。在每个班级中都有不同层次的学生，为让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好形式。二、分层次教学的设计思路1.进行摸底测试，初步了解学生的英语水平并将学生分层定级根据《教学大纲基本要求》和教材的要求，结合学生英语学习情况的实际，从听说读写译四个方面制定出英语等级的详细标准。实施分级教学，新生入学时必须经过考核，成绩达到基本阶段最低要求者编入A级班。成绩达不到最低要求者编入B级班。2.制订不同教学目标，注意合理取舍教材内容根据不同的教学对象，依据大纲，灵活筛选教材内容，适当降低或增加教学难度、深度和广度，制定不同的教学目标。将学员分为A级和B级，A级强调基础知识和基本技能的掌握，B级要求对知识领会式掌握，并能够灵活应用。同时护理士官教学内容的选择不要片面追求“博大精深”和“全面系统”，而要注重基本理论、基本知识和基本技能的学习。三、分层次教学的实施1.加强层次管理，确保教学顺利进行(1)强化班级管理，密切与学生的沟通。分层次的班配备课代表，实施课代表常规管理，队干部和任课老师进行具体指导。其次，任课老师及时通过问卷和座谈的形式，了解学员在学习中遇到的困难，对课堂教学的看法和建议，以调整教学进度。(2)引进竞争机制，实施学生月考流动制。对于课堂上表现好的同学，老师给予加分奖励，记入成绩档案，月考结束后，对成绩突出，进步幅度大的学员都给予不同程度的奖励，同时AB两个层次实施阶段性流动，期中期末考试后AB层学员可相互流动，激励学员的学习主动性。2.根据层次实际，精心设计教学(1)备课分层。备好课是保证课堂教学质量、提高教学效果的首要环节。教师要集体备课，A层班与B层班授课教员教案要分层设计，根据不同层次班学生的实际英语水平教学目标和要求要有一定的梯度。对不同层次的学生要提出不同的要求：B级的学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练；A级的学生则侧重于知识的迁移和能力的提高。同时结合“掌握学习”教学模式和“个别化”教学模式，使整个教学活动过程都体现分别施教、分层递进，使每级学生都能达到在实际中能够达到的最好的学习目标。(2)上课分层。各级别的任课教员应根据不同的教学对象，不同阶段的不同教学法要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学员得到最大的收益。如在课堂教学过程中，A层学员已对英语有了感性认识，可采用交际法，情景法进行教学。交际法鼓励学生用新词造句、写文章，鼓励师生间、学生间用英语进行讨论，情景法再现英语使用时具体情景即在用中学。而B层学员对英语没有任何概念，对语言结构一无所知，只有通过听说法。此方法强调听说领先，跟读模仿，即通过大量模仿记忆和操练，使学员熟练掌握语言结构即语音，语法和词汇。(3)作业分层。学生从高中阶段到大学阶段，学习方法上有一个较大的转变。在教学中，应有意识地指导各个层次学生培养良好的学习习惯。作业的布置和批改可采用以下方法。①分层布置：对于不同层次的学生，布置相应的作业，如B级学生仅限于完成课后的必做题，而A级学生则须完成选做题和补充的思考题。②区别批改：对A级重批，对B级重改，对部分B级学生采取面批。(4)辅导分层课外分层指导对B级学生侧重于知识学习类的指导，对A级学生则侧重于英语活动类的指导。对B级学生的指导，突出“三抓”：即抓常规，制定学习常规，培养学习习惯；抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；抓“改错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对A级学生的指导，突出“三多”：即多读，由课内向课外延伸，如组织学生订阅一些英文报刊或向学校图书馆借阅，以营造英语学习的氛围，拓宽学生的视野；多写，鼓励学生用英语写日记、写心得，增加运用英语的机会；多活动，组织开展各类英语活动和各种竞赛，提高知识的应用能力。(5)考核分层语言测试是检查学员语言水平的重要手段，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。英语语言知识的习得，贵在平时。改变对学生成绩评定的方法，着重过程考核。学生成绩的来源可有以下三个方面：平时40%(预、复习10%、课堂回答问