2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学最新教材诚三值很新部编命小式赍20192020率魔2年级气成部编(统编)调新就点部由中人民和教育部写以前的教材版本比酸复杂,出版社,教育厅,方数育部有各自的版本,这样带来的果是么据?首先当然是百花齐放,各有隋色其次出良不齐。再次就是产生灰色交易。这种情况卜直接受是学生,语文书不再特细琢,逐新改了快密品,语文书都有交味,教师上课却直求文味,與進部版语文或材,根据国家欲育和课程改岸写求由育部应接写,少中环。从激程上挫制后的一体性我国学生又素养的下降和语文书活量下降有绝对关系,语文星学生学习的础学科,文除了会学生念书写字以还担梄传游族文化的使。地方版課文的选择“仁见仁”,版”的出台至少有了示葩作用部版”或材课文数量减少15%,40%的课被替换古诗文传就化的,测阅激政治,语文的说大于需文的美感而今将语文重新定位,可以说是认知上的大进步,语文作为工具的取重性体球在一方面要学生学会文字运用方面又要加其治能.率说,让学生爱上学习和阅读,思想作就好多了,新教材会引导个显著学方式变化:1落实后阅镜。2整体教茡板的定妥教师在教学中实名罟导,解决目前学生阅渎失的现状。拼教学与识字教学同时改变以被学零散不系的的状况。用整体酸学的方式学生构知识体系是或材对被学出的题。近几年，我们结合本科教学评估，对国内外植物生产类专业人才培养情况进行了调查研究和分析。总的情况是：(1)我国高等农业院校本科人才培养的口径有变窄的趋势，所增设的本科专业越来越多、越来越细，与国家对宽口径、复合型人才的需求相矛盾。(2)我国高等农业院校本科人才培养的教育教学理念基本上仍然沿用传统的“秀才型”、“学院派”的相对单一化的、封闭式的“通识教育+专业基础+专业教育”人才培养模式，强调教师对学生被动的知识灌输，忽视学生自主性和研究性学习能力的培养。所设课程过多，而且多为必修课和限选课，选修课所占比例很少。(3)明显存在重视理论教学，轻视学生创新能力、工作能力、动手能力的培养的问题，使培养的本科人才实践能力弱、创新能力差。随着我国经济社会、研究生教育的迅速发展，原定的我国高等农业教育本科人才培养的目标――“培养高级专业人才”――该调整为“培养复合型创新人才”。创新性人才培养模式的建立也是近年来世界高等教育界关注的热点问题。1995年，美国设立了“研究型大学本科教育全国委员会”，提出了美国研究型大学的改革课题是：重建本科教育；其特征是：研究功能必须与教育功能密切结合，本科生教育不能孤立于研究活动之外：新的本科教育模式应该使本科教育成为学校整体不可分割的一部分；打破学科专业之间的壁垒，大学本科教育应建立跨学科专业学习制，并强调本科生进行有创造性的专业项目研究。麻省理工学院在其最新的本科教育报告中提出要建立教学－科研－社区三位一体的教育。日本的大学一改原来按照农学、园艺等专业培养的模式，变成现在按照植物生产类培养复合型人才的培养模式，其课程设置实行模块化，大大增加了学生选课的自由度。2003年，中国农业大学提出了“宽口径、厚基础、个性化、研究型、学分制”的本科教育改革思路和总体方案，即本科教育在低年级实施通识教育，高年级进行宽口径的专业教育，建立研究型教育教学创新体系，进一步推进在培养方案和导师指导下的自主选课学分制。植物生产类专业既是传统的优势特色专业，又是发展十分迅速的专业，必须用现代生物技术和信息技术不断充实这些专业。植物生产类专业的突出特点是综合性和实践性强，同时作物生产周期长、环境因素变化大、作物生产过程涉及因素多、目标多元化(高产、优质、高效、生态、安全)、技术复杂度和时空灵活性大。植物生产类专业培养的本科人才既有从事现代农业技术特别是生物技术的专门研究人才，又有大批直接面向“三农”的技术推广和管理人才。因此，如何培养符合国家时代需求的植物生产类本科创新人才是目前各高等农业院校教学研究和改革的重点之一。根据“宽口径、厚基础、个性化、研究型、学分制”的本科教育改革思路和总体方案，中国农业大学农学与生物技术学院对本科培养目标和教学计划进行了大幅度调整，提出将农学、植保、园艺、种子科学与工程等专业按照“植物生产类”进行招生和培养，打通专业类别之间的公共基础课和学科基础课，形成跨专业的教学平台：增加选修课比重，突出实践教学的地位，着力培养学生的创新能力：2004年正式开始按照植物生产类专业大类进行招生和培养。我们通过教学研究和具体实践，创建了植物生产类“两体系、三层次、模块化”教学体系，制定了植物生产类专业本科人才培养方案。一、植物生产类专业“两体系、三层次、模块化”教学体系两体系：将理论教学和实验实践教学分设，形成了理论教学和实验实践教学相互结合又相互配套的两大课程体系，即理论教学体系和实验实践教学体系(图1)，特别是构建了崭新的实验实践教学体系，有效解决了原来以课程设置实验所存在的内容重复问题，大幅度增加了实验实践教学的比例和新的实验内容，有利于强化学生的动手能力、专业技能和解决实际问题的能力。三层次：将理论教学分为公共基础理论、专业大类基础理论和专业理论三个层次。强化了两个基础，打通了专业类别之间的公共基础课和学科基础课，形成了跨专业的教学平台。将实验实践教学分为以训练学生基本实验操作技能为目的的实验室技术实验层次，以培养学生动手能力和专业实践能力为目的的田间技术实验层次，以提高学生理论联系实际能力和创新能力为目的的创新实验层次。在具体的实验实践教学中，根据实验实践教学层次的高低，从低年级到高年级，按阶段设置不同层次的实验实践教学内容，使其前后衔接、循序渐进，由简单到复杂、由低级到高级，层次分明，体现了实验实践教学内容的连续性和完整性。模块化：按照不同专业设置专业理论课模块。将所有实验实践教学分为14个模块，每个模块中设置若干个实验项目，学生可以自主选择。二、植物生产类专业人才培养方案植物生产类专业的人才培养应该以加强基础理论和专业知识学习为基础，以学生自主学习能力和综合素质培养为中心，以实践与创新能力培养为突破口，在“两体系、三层次、模块化”教学体系的基础上，压缩学分总量，改革教学内容，强化两个基础，增加实验实践。学分总量定为160学分：精选必修课程，增加选修课程比例；精简教学内容，体现现代农业技术和信息技术，大幅度减少课程之间的内容重复。强化两个基础：即数学、物理、化学、外语、计算机、人文、管理、“两课”等公共基础课和植物生产类专业基础课，打通专业类别之间的公共基础课和专业基础课。加强实验实践教学：加强实验实践教学，按照本科4年的培养目标，将所有实验实践项目统一安排，按照模块设置，避免实验项目和内容的重复；大幅度增加综合性、设计性、创新性实验所占比例，使其在整个实验课时中所占比例达到50％。课程设置方案：(1)理论课程(123学分)：公共基础课68.5学分，植物生产类基础课30.5学分，专业课24学分。(2)实验实践课程(37学分)：共设置14个模块，每个模块中设置多个具体实验项目，学生自主选择其中的实验项目，每个模块中所选择的实验项目至少应达到各模块所规定的学分数。三、植物生产类专业教学管理模式为了具体有效实施植物生产类“两体系，三层次、模块化”教学体系和创新性人才培养方案，提出了具体的植物生产类专业教学管理模式，如图2所示。(1)加强教学管理，设置学院教学工作委员会。其主要职责是：对教学改革、教学建设、教学管理等方面的重要问题进行研究；提出学院本科教育教学发展规划；研究学院本科教学改革及教改项目，提出具体实施方案：制定学院本科教学经费使用方案，监督学院本科教学经费的具体使用。(2)整合实验教学资源，建设开放的本科实验教学平台即植物生产类实验教学中心。为了具体实施植物生产类实验实践教学体系，从根本上整合分散在各专业的实验教学资源，建成真正开放的本科实验教学平台即植物生产类实验教学中心。实验教学中心既拥有仪器设备先进齐全的教学实验室、智能化温室、日光温室、抗旱池、抗盐池、农学认知基地，同时，与北京、河北、山东、海南等地的50多个科研院所和企事业单位共建学生实习基地，使植物生产类实验教学中心具有相当的规模和水平。所有实验模块由植物生产类实验教学中心统一安排、统一管理，并且面向学生开放，为植物生产类专业的实验实践教学提供了一个全方位、立体式的空间。(3)实行专业责任教授制和课程(实验模块)责任教授制，各课程(实验模块)组成教学组；相关教学组形成教学团队，教学团队带头人由相关课程责任教授讨论产生。(4)按照植物生产类进行招生，在第1-5学期实行公共基础和大类基础的统一教学，第6学期开始学生自主选择专业。专业课实行小班讨论制授课。按照培养计划实行学分制管理。(5)创新性实验项目、毕业设计等实行导师负责制，执行开题报告、总结报告、毕业答辩制度。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1现状调查调查背景内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。调查设计内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。调查结论内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。2结论分析观念有误区1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。政策落实不彻底1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。科学研究薄弱，实践效果甚微1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。3反思与建议坚持科学双语教育观1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。完善并全面落实民族教育政策1）重点认真学习民族教育相关政策。《内蒙古自治区人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。加强科研工作，创建特色幼师双语教育1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1最新教材诚三值很新部编命小式赍20192020率魔最新教材诚三值22年级气成部编(统编)调新就点部由中人民和教育部写以前的教材版本比酸复杂,出版社,教育厅,方数育部有各自的版本,这样带来的果是么据?首先当然是百花齐放,各有隋色其次出良不齐。再次就是产生灰色交易。这种情况卜直接受是学生,语文书不再特细琢,逐新改了快密品,语文书都有交味,教师上课却直求文味,與進部版语文或材,根据国家欲育和课程改岸写求由育部应接写,少中环。从激程上挫制后的一体性我国学生又素养的下降和语文书活量下降有绝对关系,语文星学生学习的础学科,文除了会学生念书写字以还担梄传游族文化的使。地方版課文的选择“仁见仁”,版”的出台至少有了示葩作用部版”或材课文数量减少15%,40%的课被替换古诗文传就化的,测阅激政治,语文的说大于需文的美感而今将语文重新定位,可以说是认知上的大进步,语文作为工具的取重性体球在一方面要学生学会文字运用方面又要加其治能.率说,让学生爱上学习和阅读,思想作就好多了,新教材会引导个显著学方式变化:1落实后阅镜。2整体教茡板的定妥教师在教学中实名罟导,解决目前学生阅渎失的现状。拼教学与识字教学同时改变以被学零散不系的的状况。用整体酸学的方式学生构知识体系是或材对被学出的题。2年级气成3hamster★★★联合国教科文组织调查、公布的士界各国人均读书量的一组数字:以色列60本hamster4shamster★★★食★★联合国教科文红织调查、公布的世界各国人均读书量的一组数字:以色列60日本40本shamster5联合国教科文组织调查、公布的世界各国人均读书量的一组数字以色列60本彐本40本法国20木LO联合国教科文组织调查、公布的世界6hamster联合国教科文组织调查、公布的世界各国人均读书量的一组数字:以色列60本日本40本法国20本韩国11未w以w;然hamster7力mStr联合国教科文组织调查、公布竹世界各国人均读书量的一纽歎字:以色列60本日]本40本法国20本韩国11本中国4.39本力mStr8hamster“你们根本不用担心中国,因为中国在未来几十年,甚至一百年内。无法给世界提供任何新思想一—英国前首相撒切尔夫人hamster9hamster一辆奔驰的列车上,有这样的祖孙三人,爷爷看上云相当年轻,脸庞略徽瘦削,他身边两个年幼的孙子、孙女简直就是小淘气。这不,他俩才安静会儿,又厂姈硐腾了。这位爷爷是位艺术家他灵机一动,说:“我纶你们讲个故事吧。”讲故事?这可是对天下孩子都管用的法宝哦。只见爷苓从雅身携带的杂志上撕下一些彩页,再撕下不同颜色的圆纸片。他一边把纸片放上去,一边讲起来“这是小蓝。小蓝的家里,还有藍爸爸和藍妈妈小蓝有好多朋友,可是他最好的朋友是小黄奇迹发生了,两个小淘气祓这个故事述住了,连周边约入人也被吸引过来。这本《小蓝与小黄》就是他的第一本绘本。这位偶然间与童书缘的爷爷,在此后的35年间,先后为孩子们写/画了40多本童书,其中4本获得图画书最高奖项一一凯迪克奖,分别是:《一寸虫》,《亚历山大和发条鼠》,《小黑鱼》,还有我们已经读过的(田鼠阿供》这位可爱可敬的爷爷是谁呢?夏r,whamster10hamsters個事国奥尼"∴hamsters112019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件122019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件132019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件142019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件152019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件162019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件172019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件182019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件192019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件202019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件212019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件222019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件232019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件242019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件252019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件262019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件272019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件282019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件292019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件302019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学课件3151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、3221、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。【秋】2019最新人教(统编)部编本小学语文四年级上册：5《小田鼠弗雷德里克》绘本教学最新教材诚三值很新部编命小式赍20192020率魔2年级气成部编(统编)调新就点部由中人民和教育部写以前的教材版本比酸复杂,出版社,教育厅,方数育部有各自的版本,这样带来的果是么据?首先当然是百花齐放,各有隋色其次出良不齐。再次就是产生灰色交易。这种情况卜直接受是学生,语文书不再特细琢,逐新改了快密品,语文书都有交味,教师上课却直求文味,與進部版语文或材,根据国家欲育和课程改岸写求由育部应接写,少中环。从激程上挫制后的一体性我国学生又素养的下降和语文书活量下降有绝对关系,语文星学生学习的础学科,文除了会学生念书写字以还担梄传游族文化的使。地方版課文的选择“仁见仁”,版”的出台至少有了示葩作用部版”或材课文数量减少15%,40%的课被替换古诗文传就化的,测阅激政治,语文的说大于需文的美感而今将语文重新定位,可以说是认知上的大进步,语文作为工具的取重性体球在一方面要学生学会文字运用方面又要加其治能.率说,让学生爱上学习和阅读,思想作就好多了,新教材会引导个显著学方式变化:1落实后阅镜。2整体教茡板的定妥教师在教学中实名罟导,解决目前学生阅渎失的现状。拼教学与识字教学同时改变以被学零散不系的的状况。用整体酸学的方式学生构知识体系是或材对被学出的题。近几年，我们结合本科教学评估，对国内外植物生产类专业人才培养情况进行了调查研究和分析。总的情况是：(1)我国高等农业院校本科人才培养的口径有变窄的趋势，所增设的本科专业越来越多、越来越细，与国家对宽口径、复合型人才的需求相矛盾。(2)我国高等农业院校本科人才培养的教育教学理念基本上仍然沿用传统的“秀才型”、“学院派”的相对单一化的、封闭式的“通识教育+专业基础+专业教育”人才培养模式，强调教师对学生被动的知识灌输，忽视学生自主性和研究性学习能力的培养。所设课程过多，而且多为必修课和限选课，选修课所占比例很少。(3)明显存在重视理论教学，轻视学生创新能力、工作能力、动手能力的培养的问题，使培养的本科人才实践能力弱、创新能力差。随着我国经济社会、研究生教育的迅速发展，原定的我国高等农业教育本科人才培养的目标――“培养高级专业人才”――该调整为“培养复合型创新人才”。创新性人才培养模式的建立也是近年来世界高等教育界关注的热点问题。1995年，美国设立了“研究型大学本科教育全国委员会”，提出了美国研究型大学的改革课题是：重建本科教育；其特征是：研究功能必须与教育功能密切结合，本科生教育不能孤立于研究活动之外：新的本科教育模式应该使本科教育成为学校整体不可分割的一部分；打破学科专业之间的壁垒，大学本科教育应建立跨学科专业学习制，并强调本科生进行有创造性的专业项目研究。麻省理工学院在其最新的本科教育报告中提出要建立教学－科研－社区三位一体的教育。日本的大学一改原来按照农学、园艺等专业培养的模式，变成现在按照植物生产类培养复合型人才的培养模式，其课程设置实行模块化，大大增加了学生选课的自由度。2003年，中国农业大学提出了“宽口径、厚基础、个性化、研究型、学分制”的本科教育改革思路和总体方案，即本科教育在低年级实施通识教育，高年级进行宽口径的专业教育，建立研究型教育教学创新体系，进一步推进在培养方案和导师指导下的自主选课学分制。植物生产类专业既是传统的优势特色专业，又是发展十分迅速的专业，必须用现代生物技术和信息技术不断充实这些专业。植物生产类专业的突出特点是综合性和实践性强，同时作物生产周期长、环境因素变化大、作物生产过程涉及因素多、目标多元化(高产、优质、高效、生态、安全)、技术复杂度和时空灵活性大。植物生产类专业培养的本科人才既有从事现代农业技术特别是生物技术的专门研究人才，又有大批直接面向“三农”的技术推广和管理人才。因此，如何培养符合国家时代需求的植物生产类本科创新人才是目前各高等农业院校教学研究和改革的重点之一。根据“宽口径、厚基础、个性化、研究型、学分制”的本科教育改革思路和总体方案，中国农业大学农学与生物技术学院对本科培养目标和教学计划进行了大幅度调整，提出将农学、植保、园艺、种子科学与工程等专业按照“植物生产类”进行招生和培养，打通专业类别之间的公共基础课和学科基础课，形成跨专业的教学平台：增加选修课比重，突出实践教学的地位，着力培养学生的创新能力：2004年正式开始按照植物生产类专业大类进行招生和培养。我们通过教学研究和具体实践，创建了植物生产类“两体系、三层次、模块化”教学体系，制定了植物生产类专业本科人才培养方案。一、植物生产类专业“两体系、三层次、模块化”教学体系两体系：将理论教学和实验实践教学分设，形成了理论教学和实验实践教学相互结合又相互配套的两大课程体系，即理论教学体系和实验实践教学体系(图1)，特别是构建了崭新的实验实践教学体系，有效解决了原来以课程设置实验所存在的内容重复问题，大幅度增加了实验实践教学的比例和新的实验内容，有利于强化学生的动手能力、专业技能和解决实际问题的能力。三层次：将理论教学分为公共基础理论、专业大类基础理论和专业理论三个层次。强化了两个基础，打通了专业类别之间的公共基础课和学科基础课，形成了跨专业的教学平台。将实验实践教学分为以训练学生基本实验操作技能为目的的实验室技术实验层次，以培养学生动手能力和专业实践能力为目的的田间技术实验层次，以提高学生理论联系实际能力和创新能力为目的的创新实验层次。在具体的实验实践教学中，根据实验实践教学层次的高低，从低年级到高年级，按阶段设置不同层次的实验实践教学内容，使其前后衔接、循序渐进，由简单到复杂、由低级到高级，层次分明，体现了实验实践教学内容的连续性和完整性。模块化：按照不同专业设置专业理论课模块。将所有实验实践教学分为14个模块，每个模块中设置若干个实验项目，学生可以自主选择。二、植物生产类专业人才培养方案植物生产类专业的人才培养应该以加强基础理论和专业知识学习为基础，以学生自主学习能力和综合素质培养为中心，以实践与创新能力培养为突破口，在“两体系、三层次、模块化”教学体系的基础上，压缩学分总量，改革教学内容，强化两个基础，增加实验实践。学分总量定为160学分：精选必修课程，增加选修课程比例；精简教学内容，体现现代农业技术和信息技术，大幅度减少课程之间的内容重复。强化两个基础：即数学、物理、化学、外语、计算机、人文、管理、“两课”等公共基础课和植物生产类专业基础课，打通专业类别之间的公共基础课和专业基础课。加强实验实践教学：加强实验实践教学，按照本科4年的培养目标，将所有实验实践项目统一安排，按照模块设置，避免实验项目和内容的重复；大幅度增加综合性、设计性、创新性实验所占比例，使其在整个实验课时中所占比例达到50％。课程设置方案：(1)理论课程(123学分)：公共基础课68.5学分，植物生产类基础课30.5学分，专业课24学分。(2)实验实践课程(37学分)：共设置14个模块，每个模块中设置多个具体实验项目，学生自主选择其中的实验项目，每个模块中所选择的实验项目至少应达到各模块所规定的学分数。三、植物生产类专业教学管理模式为了具体有效实施植物生产类“两体系，三层次、模块化”教学体系和创新性人才培养方案，提出了具体的植物生产类专业教学管理模式，如图2所示。(1)加强教学管理，设置学院教学工作委员会。其主要职责是：对教学改革、教学建设、教学管理等方面的重要问题进行研究；提出学院本科教育教学发展规划；研究学院本科教学改革及教改项目，提出具体实施方案：制定学院本科教学经费使用方案，监督学院本科教学经费的具体使用。(2)整合实验教学资源，建设开放的本科实验教学平台即植物生产类实验教学中心。为了具体实施植物生产类实验实践教学体系，从根本上整合分散在各专业的实验教学资源，建成真正开放的本科实验教学平台即植物生产类实验教学中心。实验教学中心既拥有仪器设备先进齐全的教学实验室、智能化温室、日光温室、抗旱池、抗盐池、农学认知基地，同时，与北京、河北、山东、海南等地的50多个科研院所和企事业单位共建学生实习基地，使植物生产类实验教学中心具有相当的规模和水平。所有实验模块由植物生产类实验教学中心统一安排、统一管理，并且面向学生开放，为植物生产类专业的实验实践教学提供了一个全方位、立体式的空间。(3)实行专业责任教授制和课程(实验模块)责任教授制，各课程(实验模块)组成教学组；相关教学组形成教学团队，教学团队带头人由相关课程责任教授讨论产生。(4)按照植物生产类进行招生，在第1-5学期实行公共基础和大类基础的统一教学，第6学期开始学生自主选择专业。专业课实行小班讨论制授课。按照培养计划实行学分制管理。(5)创新性实验项目、毕业设计等实行导师负责制，执行开题报告、总结报告、毕业答辩制度。AbstractPreschoolbilingualeducationinvestigationofInnerMon-goliaminorityuniversitiesshowssomeproblems，suchasideaserror，insufficientpolicyimplement，weakresearch，loweffect.weshouldadheretothescientificideas，perfectingnationaleducationpolicy，strengthenresearchwork，createcharacteristicbilingualeducation.1现状调查调查背景内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。调查设计内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。调查结论内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。2结论分析观念有误区1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。政策落实不彻底1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。科学研究薄弱，实践效果甚微1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。3反思与建议坚持科学双语教育观1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。完善并全面落实民族教育政策1）重点认真学习民族教育相关政策。《内蒙古自治区人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。加强科研工作，创建特色幼师双语教育1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈33最新教材诚三值很新部编命小式赍20192020率魔最新教材诚三值342年级气成部编(统编)调新就点部由中人民和教育部写以前的教材版本比酸复杂,出版社,教育厅,方数育部有各自的版本,这样带来的果是么据?首先当然是百花齐放,各有隋色其次出良不齐。再次就是产生灰色交易。这种情况卜直接受是学生,语文书不再特细琢,逐新改了快密品,语文书都有交味,教师上课却直求文味,與進部版语文或材,根据国家欲育和课程改岸写求由育部应接写,少中环。从激程上挫制后的一体性我国学生又素养的下降和语文书活量下降有绝对关系,语文星学生学习的础学科,文除了会学生念书写字以还担梄传游族文化的使。地方版課文的选择“仁见仁”,版”的出台至少有了示葩作用部版”或材课文数量减少15%,40%的课被替换古诗文传就化的,测阅激政治,语文的说大于需文的美感而今将语文重新定位,可以说是认知上的大进步,语文作为工具的取重性体球在一方面要学生学会文字运用方面又要加其治能.率说,让学生爱上学习和阅读,思想作就好多了,新教材会引导个显著学方式变化:1落实后阅镜。2整体教茡板的定妥教师在教学中实名罟导,解决目前学生阅渎失的现状。拼教学与识字教学同时