运用网络媒体开展拓展阅读

运用网络媒体开展拓展阅读【摘要】在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。教师在阅读教学中，应树立拓展阅读的教学观，有效地扩大学生的阅读量。在信息时代的今天，利用网络开展拓展阅读，可以打破区域的局限与差异，拓宽学生听说读写的空间，培养学生自主阅读的习惯，丰厚学生的文化底蕴。结合实践，笔者认为可以从激发兴趣，让学生“想读”；多方合力，让学生“可读”；善于指导，让学生“会读”等方面来开展网络拓展阅读，为切实提高拓展阅读的实效性开辟一片新天地。【关键词】网络小学语文拓展阅读《语文课程标准》明确指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。”由此可见，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。教师在阅读教学中，应树立拓展阅读的教学观，有效地扩大学生的阅读量。在信息时代的今天，利用网络开展拓展阅读，可以打破区域的局限与差异，拓宽学生听说读写的空间，培养学生自主阅读的习惯，丰厚学生的文化底蕴。一、激发兴趣，让学生“想读”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要开展网上课外拓展阅读，教师首先就要巧妙地利用网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们乐读、爱读、多读。事实证明，丰富的文字、图形、动画、声音，常常将学生引入一种宽松、愉快、高效的阅读环境中，学生逐步体验到网上阅读资源丰富，阅读方式新颖，便积极参与，不断迸发出智慧的火花，变“要我读”为“我要读”。二、多方合力，让学生“可读”1．思想上进行引导网络内容丰富多彩，要想把学生挡在不良网站之外，还需对学生渗透文明上网的教育，引导学生学会自律，形成正确的道德观念。使学生善于网上阅读而不浏览不良信息、沉迷游戏；使学生增强自护意识，而不随意约会网友。在指导学生开展网上拓展阅读前期，我组织学生观看电教宣传片《网络文明教育》，增强学生文明上网的意识。同时向广大家长进行宣传，让其意识到家中绿色上网环境的创设需要他们的支持与配合。提倡“亲子阅读”，及时了解孩子网上阅读情况，遇到问题及时疏导。2．阅读环境上进行净化为了让学生有一个安全、健康的网络拓展阅读氛围，通过在学校服务器、网络学习电脑上安装一些软件可以达到过滤不良信息，净化网络环境的作用。如绿坝2.541、健康上网专家3.2网吧反黄版软件等。这些软件采取有效的网络防护技术手段能主动过滤，从图像、语义、IP进行三层过滤，有效拦截色情图像与不良网站，还能通过控制上网时间及访问网站等手段防止青少年网瘾、沉迷网络。3.上网技巧上进行提升网络环境下的拓展阅读，要求学生必须要有一定的信息素养，要能根据实际需要搜索网络信息并对信息进行加工整合。因此，教会学生利用网络查找相关资料非常重要。在教学实践中，我遵循循序渐进、从扶到放的原则，指导学生逐步提高。首先，借助信息技术课，掌握一些网上搜索、阅读、交流的基本技能，培养独立上网阅读的能力。其次，利用链接进行浏览性阅读，推荐如中国少年雏鹰网、小学生作文网、中国科普网等适合小学生登录的网站。再次，指导学生借助Word、PowerPoint把图片和文字资料整合成图文并茂的作品。最后，结合具体的教学内容让学生参与实践。通过练习，学生上网查找资料的速度和筛选整合资料的能力得到了迅速的提高，为网络拓展阅读奠定了扎实的基础。三、善于指导，让学生“会读”（一）依据自身需求，拟定阅读目标及计划目标是学习的基点与方向。为了避免网络拓展阅读漫无目的和无序无层次的现象，我们应该指导学生在每学期初制订网络拓展阅读计划，而后依据自身需求和课文内容，对每次拓展阅读拟定基本目标计划，教师审阅后提出建议。这样学生就拥有一个较完整可行的阅读指向。（二）结合语文学习，进行网络拓展阅读1.借助教材，多种形式拓展阅读拓展阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博览，不断开阔学生的视野，丰富语言积累。因此，找到课内教材与课外拓展阅读内容的联结点、切入点，是有效实施拓展阅读的关键。（1）以课文为契机，深化延伸式阅读延伸就是以课文为基点,向更深、更远、更广的阅读空间扩展。教材中有许多名家名篇的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，教师把原文推荐给学生，学生就可以由部分到整体的阅读,即由节选课文向原著扩展,通过了解全貌,加深对局部的深刻理解,提高语言感知能力,提高文化品位和审美情趣。例如《我和祖父的园子》是作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》一书的节选，如果割裂与《呼兰河传》的联系，教学内容显然是孤立的。只有引导学生通过网络搜集萧红的有关资料，去阅读《呼兰河传》，才能走近作家，走近作者的童年生活，进一步体会作品蕴含的思想感情，才能真正明白为什么作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风图画，一串凄婉的歌谣。”从而实现读者、编者、作者三者之间的对话。（2）以线索为标准，开展主题式阅读现行的苏教版教材大体上围绕一个主题组织单元，主题偏重人文，例如亲情依依、人与自然、有志竟成……而在网络拓展阅读中，文章组合的线索可以更加多角度、多面向。例如，学习老舍的《草原》，为了深刻了解这位“人民艺术家”，可以“作者”为线索，指导学生利用网络搜集老舍的作品进行阅读；学习《伊索寓言》，以“体裁”为线索，利用网络搜集寓言进行拓展阅读，使学生掌握不同文体的阅读方法，对不同文体的文章产生浓厚的阅读兴趣；学习五年级下册第四单元“世界各地”《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》等课文后，学生产生希望了解其他名胜古迹的欲望，面对学生们的强烈探究欲，我设计一个“世界名胜任我游”的主题学习，通过便捷、信息资源海量化的网络，让学生开展一次有趣味的语文拓展阅读活动，让学生扮演导游、游客或其他主体参与型的社会角色，通过收集阅读有关某一世界名胜大量资料，了解并体验那里的人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，并以不同的形式向大家阐述。2.结合社会时事、学校活动等进行阅读。“家事国事天下事，事事关心”，作为小学生也应该关心了解国家大事。网络信息传播迅速，为学生及时阅读新闻提供方便。语文教师可以紧跟社会热点、学校重大活动，积极引导学生进行网上拓展阅读。2014年8月，围绕“南京青奥”，我组织学生开展了网上阅读。学生在很短时间内就阅读了大量有关青奥会的信息。之后我利用阅读指导课开展了“南京青奥知多少”的网上阅读交流活动，让学生互相分享阅读收获。学生在一次次网络拓展阅读中，通过对素材广泛的收集和归类整理，丰富了自己的感性认识，重构文本语境、建构属于自己的意义，进一步提升了语文素养。（三）科学有效评价，激发持久阅读兴趣要使学生兴趣盎然地投入网络拓展阅读，读出成效，在具体的拓展阅读活动结束后，还应该引导学生认真评价所制订的目标、计划、实施、知识获得情况作为每次拓展阅读的反馈，以期进一步优化阅读方法、提高调控能力。评价内容主要是阅读目标达成情况、阅读过程表现情况、知识积累情况，评价形式主要为互相评价、自我评价、教师评价三种。评价时，要重视学生网络拓展阅读的形成过程，实施形成性评价，特别要尊重学生阅读的个体差异，呵护学生阅读的独特感受，实施分层性评价。同时还要搭建网络阅读展示平台，定期开展丰富多彩的拓展阅读成果交流、展示活动，激发学生持久的网络拓展阅读兴趣。网络环境下的语文拓展阅读开创了一个开放式的阅读空间，增加了学生课外阅读的渠道，使学生阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，阅读能力日益增强，语文综合素养整体提升。但网络环境下拓展阅读固然有其优势，但它不能替代文本阅读，因此我们必须遵循文本阅读的特性，将网络拓展阅读与文本阅读巧妙结合，为切实提高拓展阅读的实效性开辟一片新天地。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011崔峦.对语文课程和阅