浅谈高职高专商务英语专业的泛读教学误区

浅谈高职高专商务英语专业的泛读教学误

区摘要在高职高专的商务英语教学中，英语泛读课往往不被重视，而且英语阅读能力教学是高职高专英语教学中的一个重要部份，因此在实际教学中出现很多误区。文章分析出现高职高专商务英语教学误区的原因，指出如何有效避免这些误区，而且提出避免商务英语泛读教学误区的解决方式。关键词高职高专商务英语泛读教学误区商务英语泛读课程是我院人文科学系商务英语专业学生的必修课。教育部20()6年《高职高专教育英语课程教学大体要求(试行)》中明确提出了“以培育学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的教学思想。高职高专商务英语教育所要培育的就是新型的掌握必然的商务知识、熟练运用英语的高等应用人材。一般来讲，商务英语(BusinessEnglish)是指人们在商务活动(BusinessActivity)中所利用的英语。上世纪80年代，在我国商务英语主要用于对外贸易，因此又称为外贸英语(ForcignTradcEnglish)。现代商务英语已形成为一门实用性学科，更是以国际商务为语言背景的专门用途英语。专门用途英语是指与某种特定学科或专业相联系的英语，有明确的目的性和特殊的内容。《大学英语教学大纲》规定专门用途英语(ESP)教学目标为“培育学生具有较强的阅读能力和必然听、说、读、写、译能力，使他们能利用英语交流信息；领会式掌握1000个〜1500个本专业及与本专业有关的常常利用单词；能阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料；能听懂与本专业有关内容的英语讲课、会话、报导和讲座；能用英语进行有关专业内容的一般性会话；能在阅读有关专业书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等；能在半小时内写出150个〜18()词有关内容的短文和信函”o商务英语泛读课程的教学目的在于培育学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培育学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理查验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技术,包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮忙学生扩大辞汇量,吸收语言和文化背景知识。通过商务英语泛读课程的学习，要使学生能够系统地掌握商务英语的大体辞汇及其表达方式，掌握阅读技能,全面地取得有关商务的大体知识，提高学生在商务环境下的英语阅读理解能力。在实践教学中，商务英语泛读教学的误区主要有以下：将泛读课当做精读课、阅读理解练习课、翻译课或干脆取消不上泛读课；选择的教材不适宜高职学生利用；课时无法保证，紧缩课时；教师在短、平、快的高职教学模式下不能不将教室变成满堂灌模式等等。那么在教学实践中如何避免误区，有效实现此教学目标？结合我院的商务英语泛读教学实践及笔者本人的教学体会，以为应从课程设置、教材和教师这三方面综合考虑，借鉴最适合高职学生特点的教学理论和方式来设法培育学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技能并尽力提高学生对商务英语素材的理解力，增加他们的辞汇量。一、课程设置作为语言学习的主要输入方式，阅读是发展听、说、读、写四项大体技术的基础和源头。精读和泛读是两种大体的阅读方式，二者彼此补充，彼此增进，但其偏重点不同。Bamford以为：精读是指学生对一篇较短且有必然难度的文章进行研究性阅读，达到掌握文中所有的语言点并理解全文的目的；而泛读是一种近趋于现实生活的阅读，这种阅读是为了消遣或是因为某种目的取得知识，阅读者在阅读进程中注意到的主如果内容而非语言本身。精读强调的是“质”，泛读强调的是“量工二者相辅相成，缺一不可。现实的教学中，课时量少是困扰教师的最大问题。在泛读课堂上，精讲有代表性的素材，课后提倡延伸性阅读。具体做法是：教师结合课堂上所讨论的话题，给学生开出通过自己挑选过的网站网页，学生从中挑选自己想看的两到三篇文章，选看相同文章的学生组成学习小组，推选一名学生作为汇报者，在下一次的课时开始汇报本小组成员所读文章中有价值的商务知识点、商务辞汇和不懂的地方。每一个学习小组可由一名学生担任秘书，将本小组的汇报记录在小组阅读记录卡上。教师在课堂上只能解决一至两个小组的问题，其余的既可以作为新的任务布置给其他学习小组完成，亦可在课后教师按照小组阅读记录卡记录别离解惑。二教材商务英语泛读的材料选择范围广，涉及领域多，因此选材难易程度把握困难。美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen提出的“i+1”概念可以帮忙教师。他以为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解的语言输入。所谓可理解的语言输入，可用公式表示为“i+1”，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，也就是说，学习者所接触的语言应该和学习者的水平维持必然距离：大部份内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。这样学生就不会因为材料太难而产生挫折感，以致产生倦怠，失去阅读兴趣。在实际教学中，教师应按照学生的实际水平，把握选材标准，针对课堂阅读和课后延伸性阅读不同的目的选择阅读素材。应用信息技术整合教学资源，让学生有机缘接触实用的商业新辞汇，而且趣味性强、信息量大、更新速度快，把握时期脉搏。三、教师最近几年来，随着认知理论的迅速发展，外语教学的研究重点从“教”移向了“学”，人们意识到外语教学的首要任务是“学”而不是“教，所以，课堂教学应“以学生为中心”，实行“自发治学”。因学生是认知的能动主体，没有学生的踊跃参与的阅读教学是不成功的。可是，若是因此而轻视教师在整个教学进程中的地位和作用，那就又可能步入误区，走向极端。在课堂上增强学生的语言交际活动，并非排斥教师对课文的讲解和对语言知识、社会知识的教授，问题是如何避免“灌输式”的教育方式。在讲解中应注重启发式教学以引导学生参与进来，通过理性的提问或讨论的方式促使他们用所学过的语言知识进行有创造性的自我表达，使课堂教学进程成为学生思索、实践和创新的进程。泛读课堂上教师不该只是知识的教授者，而应是课堂的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师应创设丰硕的阅读情景，设计合理的和鼓励性的阅读任务。提高教学的有效性，消除学生在学习进程中的盲目性，使学生的潜力取得很好的发挥。现代学科教育学以为在教学进程中，教师的教授活动本质上具有三种功能：媒介功能、援助功能和指导功能。媒介功能指教师扮演学生与教学内容之间的媒介者的作用。援助功能即帮忙学生正确地合理地练习。指导功能为教师活动最本质的功能，关键在于正确处置好教师的指导作用与学生的能动的自觉的创造性的活动之间的关系，既要避免管理主义，也要杜绝放任自流。因此，一堂课是不是表现以学生为中心，主要看教师是不是真正发挥了以上三种功能，而不能单纯地看师生活动时间的比例，也即是看教师讲了什么，而不是讲了多少。泛读课上教师必需引导学生仔细阅读材料，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，以帮忙他们正确预测、有效推理。同时在理解进程中,教师还要启发学生修正或成立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。教师应充实自身专业和背景知识，处置好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语泛读应定位在通过英语来教授商务专业知识，并最终达到语言习得的目的。教师在教学中要有针对性地引导学生从单纯的语言学习中摆脱出来，将眼界放宽，不要仅仅拘泥在辞汇、