放飞阅读雏鹰,让书香溢满心田

放飞阅读雏鹰，让书香溢满心田――谈如何科学指导学生进行课外阅读摘要：课外阅读是提高学生阅读能力的重要阵地。因此如何引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读能力是语文教师义不容辞的责任。在教学中我采用了如下做法：家校结合，给学生营造良好的阅读环境；巧引妙导，点燃学生的阅读热情；授之以渔，教会学生基本的阅读方法，主要是快速读的方法和理解文章内容的方法，强调养成良好的阅读习惯；通过开展形式多样的活动，让学生体验成功的快乐，培养学生的阅读自信；从而达到让学生爱上并享受课外阅读，提高阅读技能，全面提高学生语文素养的目的，让书香溢满学生的心田。“没有一艘船像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃的诗行，把人带向远方。”阅读改变着我们的思想，改变着我们的生活。书籍以启发智慧和鼓舞人心的力量决定着一个人的前途。《语文课程标准》也指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”就现在使用的教材来说，一个学期即使把必学课文、选学课文、听说训练材料统统加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能力无疑是偏狭的。一个人语文知识的积累、语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外。我校校本课程《阅读与积累》倡导学生多读书，读好书，读整本书，在校园营造浓浓的书香氛围。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”`因此，加强课外阅读指导，提高学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，使学生的阅读活动尽量能变得科学、系统、高效，进而提高学生的语文素养就变得十分重要。在教学过程中，我采用了如下做法：一、家校结合，营造良好的阅读环境1、教师要热爱阅读，以言传身教影响学生罗曼.罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”一位好教师首先应该是一个热情的读者，我认为小学教师都应该阅读一定量的儿童文学作品。儿童文学既是一种重要的课程资源，更是教师了解孩子的窗口。教师如果自己根本就不了解哪些儿童书是经典的，自己根本没有阅读儿童文学作品的经验和体会，是不能很好地指导学生进行阅读的，因为阅读指导最有效的办法就是用热情点燃热情。如我对学生说：“昨天晚上，老师读了一本书，太精彩了，我一口气就把它读完了。”学生们都惊叹地、好奇地等我把故事讲给他们听。2、家长要积极配合，营造良好的家庭阅读环境热爱阅读的孩子一般都来自于有较好阅读环境的家庭，为了让学生热爱阅读，我通过家长会、给家长的一封信、家访等途径让家长充分认识到课外阅读能让学生增长见识，拓宽视野，提高文化素养，增加文化底蕴的作用，并给家长们提出以下建议：（1）和孩子一起共享阅读的好时光；（2）加强与老师沟通，看老师是如何安排学生进行课外阅读的；（3）多翻看孩子的阅读作业本，以表扬和鼓励为主的方式，与孩子交流，并谈谈阅读后的感受；（4）给孩子一个有书架、书桌以及有一定藏书（如儿童文学、百科书籍、名人故事等一些儿童感兴趣的书，但常用的工具书必备）的书房。3、组织学生了解并利用学校图书馆，充分共享图书资源。目前，小学生的课外阅读与利用文献的现状不容乐观。存在着：缺乏兴趣、阅读量不够、方法不当等弊端，造成高耗低效、盲目择书、阅读内容不够丰富、不重积累等消极、盲目、低效的状态。他们的阅读仅仅停留在“随便看什么”的层面，而不是因为“我要什么”、图书馆里“有什么”。有些学生专门找那些装帧比较漂亮的来读，结果往往不能如愿。因此，我组织学生参观学校图书馆，请图书管理员向学生介绍图书馆的文献收藏、机构设置、服务项目、规章制度等方面的情况。在学校图书馆电脑上同时还设有“书海导航”、“新书介绍”、“借阅制度”等专栏，这样的导读能使学生有效地阅读，更充分地利用、共享学校图书馆的资源。4、建立班级图书角，营造浓郁的阅读氛围为了在班级中营造浓郁的阅读氛围，我利用一部分由班费购买的图书和学生捐赠的图书成立了班级图书角，并建立了班级借阅制度和图书管理制度。让爱书懂书的孩子担任班级专门的图书管理员，负责每两周评选“读书之星”及收集和推荐好书、开展读书笔记的评比及知识问答等活动。每个学生每个学期向班级捐一到三本的图书，书后附上自己的读书心得，进一步充实班级图书角。班级图书角也是“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书。为了让学生积极地投身到读书的热潮中，优化读书环境也是非常重要的，因此，当学生周一至周五早上二十分钟、中午三十分钟享受阅读时光的时候，我就在黑板上写个大大的“静”字，再用极轻的声音放上一首优雅舒缓的钢琴曲或其他轻音乐，学生在音乐的伴随下，尽情地进行阅读，很快融入书海。平和的心境，互相感染，这既增添了文化气息又激起了学生阅读的兴趣，真不失为现代教育的一个新景致。二、巧引妙导，引领学生进行课外阅读1、巧用激励，唤发学生的阅读热情苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师的赞赏和鼓励，对于学生来说，是学习进步的支点。为了让学生爱上阅读，我的口袋里装满“糖豆”和“高帽子”。当学生阅读时，有时我在黑板上写上“比一比，看谁是‘智慧精灵’”后静静地巡视。学生为了成为“智慧精灵”就会读得更投入，读得津津有味；有时我会采取“物质”奖励的方式：今天谁投入读书，谁就会得到老师签名的小书签。为了让学生读更多的书，我每周从图书馆借来一些书，把它们“奖励”给爱阅读的学生。“谁读书最认真，老师就奖励谁读老师手中的书。谁得到的奖励最多，谁就是一个洋溢书香的学生。”为了得到我的奖励，学生读得更投入了。有的学生跑来告诉我：“老师，我看书时，心都在飞翔！”“老师，我常常被童话中的故事情节和人物所感动，仿佛飞到了童话世界中！”我抓住机会，告诉学生：“心灵因阅读而美丽！”我还不失时机地抓住学生的“闪光点”，让学生爱上阅读。有一天，我们学校附近的加油站失火了，班上的学生唐超找到我，着急地说：“老师，我家就在油站旁边，怎么办？那汽油是不能浇水的，遇到水，火会更大！”我安慰了他，并问他是怎么知道汽油着火时是不能用水去浇的，他告诉我，他正在看《十万个为什么》这本书。于是，我在班上把他“吹捧”了一番：你们瞧，唐超正在看《十万个为什么》，他懂得了很多科学知识，老师都要向他请教呢。并聘请他为班级出科技知识黑板报的小顾问，他高兴极了，更投入地阅读《十万个为什么》。结果更多的学生争先恐后地看《十万个为什么》，我因势利导，在班上举办了个关于科学知识的竞赛，学生们兴致勃勃，口若悬河，这真是意想不到的收获！2、巧设作业，让兴趣引领学生阅读苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”。教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。为了提高学生阅读的兴趣，博采广蓄，我设计了一些特别的阅读作业栏目，这些作业都有一个好听的栏目名称，如“超人背诵家”：专门背诵好诗、文章的精彩片断，名人名句等；“浮想联翩家”：可以针对一篇文章、一首古诗、一个童话、一篇新闻等发表自己的见解，或续写故事，给它们配画，写读后感；“小小问号”：可以向老师提问自己在阅读中遇到的各种问题，直白地说出自己的想法，从而架起师生心灵交流的桥梁；“好词佳句大比拼”：让学生比一比，看谁积累的好词佳句多。我根据学生语文能力的不同而布置不同的作业，增加了作业的层次性，供学生选择，在作业的布置上既关注了后进生和中等生，又关注了优秀生。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，如可以让他们背诵一些精彩片断或古诗，能积累一些好词佳句；对那些学习游刃有余的学生，则让他们吃饱、吃过瘾，可让他们续写故事，写读后感。经过实践，学生对这些作业产生了浓厚的兴趣，促进了知识的积累，增强了阅读的能力。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。3、巧设悬疑，让“好奇”激发学生阅读这一方法主要针对故事性较强的作品，我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导阅读《白雪公主》一书时，我先讲述了故事的开头：白雪公主的母亲死后，父亲娶了一个漂亮的继母。但是她的心肠非常恶毒，她嫉妒白雪公主比她漂亮，千方百计想要害死白雪公主。到底恶毒的继母用了哪些办法，白雪公主会不会有危险呢？请你自己去读一读。学生在这样的诱引下，情绪高涨，借阅数量与阅读质量都有很大的提高。4、追溯扩展，让“挑战”推动学生阅读这一方法主要针对知识性的作品。在阅读前，我从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到书海中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，然后来一个“知识大挑战”。同学们在书的海洋中不断地寻找新的知识来补充自己，向“擂主”挑战，如果挑战成功，新一届的“擂主”会荣登“博士月星榜”。以此来达到互相交流，引发阅读高潮的目的。例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？学生带着问题，到课外去搜集资料，从而使他们了解到：贝尔怎样发明了电话，张衡怎样发明了地动仪，爱迪生怎样发明了电灯……应有尽有，通过这些交流与挑战，学生利用图书搜集资料的能力不但越来越强了，而且丰富了知识，拓宽了视野，尝到了课外阅读的甜头，更有力地推动学生进行课外阅读。三、授之以渔，让学生学会阅读“学会学习”是人类适应未来社会的基本手段。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”为让学生不但“爱”读，而且“会”读，我对学生进行了课外阅读方法的指导。1．教会学生进行快速阅读速读是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会速读。在教学过程中，我发现许多学生都有边看边读、重复阅读词语、词组及句子的不良习惯，这些不良习惯直接影响阅读速度，并且极易疲劳。为了提高阅读速度，我采用了如下方法：A、努力培养快速阅读能力，让学生克服重复阅读的习惯。当学生阅读时，我经常提醒学生：“要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读、重复阅读的阅读方式，阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，要克服一字一句默读的坏习惯。并经常组织学生进行计时阅读的比赛，冠于“火眼金星”奖。通过愉快训练，逐步提高了学生的阅读速度。B、让学生学会浏览，迅速抓住文章主旨。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。在教学中，我经常鼓励学生浏览一些报刊、杂志、一些长篇的书籍，例如名著《水浒传》、《三国演义》等，并跟学生交流阅读感受。通过一定时间的训练，学生的浏览速度提高了许多。2、教会学生进行细品型阅读中国的文化博大精深，有很多语言精美的读物。为了让学生能细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄来加深记忆积累，积淀语言，培养语感，必须教会学生理解文章内容的方法。A、抓题眼，引导学生展开思维，提高系统思维能力。“题眼”是指课题中能表现课文中心，引起学生思考的关键词。它如同人的眼睛一样，是探析文章的窗口，小学教材中有不少具有鲜明题眼的课文，如《我不是最弱小的》、《我为你骄傲》、《最大的“书”》、《三个儿子》等这种类型的文章，教师要引导学生紧扣题眼，设置巧妙的提问，引发学生系统思维，对理解课文和中心会起到事半功倍的效果。如《我为你骄傲》课题中“我”是谁？“你”是谁？为什么老奶奶会对小男孩说“我为你骄傲”等等这些问题的提出与解决，学生可以轻松地理解课文内容，掌握知识点。B、抓重点词语，引导学生开展思维，提高思维的深刻性。某些词语在语文中往往起着“牵一词而动全文”的作用，教学中要引导学生紧紧扣住这一关键词语，启发深刻理解课文内容，体会其思想感情。如《难忘的泼水节》一课中，把“难忘”这一重点词语作为思维训练的发散点，让学生层层深入地理解：①“难忘”是何意？②傣族人民为什么会难忘1961年的泼水节？③傣族人民真正难忘的什么？在理解、感悟的基础上层层深入地朗读“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”这一重点句，使学生深刻地理解了周总理爱人民，人民爱周总理的深深感情。由于抓住了重点词为突破口，层层发散，既培养了发散思维，又提高学生思维的深刻性。C、抓中心句、重点段落，引导学生开展思维，培养学生变序的思维能力。文章的重难点段落往往是体现文章中心所在，是作者思想感情表达的精华所在，必然引导学生积极去思维、去把握。如《我的战友邱少云》一课，可以从“邱少云壮烈牺牲”这一段入手，抓住重点词“一动不动”引导学生变序思维：①是什么意外事件使邱少云一动也不动？②邱少云怎样做到一动不动？③假如是你能做到吗？④从邱少云一动不动体现了他是一个什么样的战士？这一连串的问题，是围绕本段，又是围绕全文的，老师这样巧妙地处理教材，有利提高学生分析课文的能力。D、抓文章的联系处，引导学生开展思维，提高学生联想的思维能力。抓联系，上下沟通，易于理解，如《圆明园的毁灭》一文中的“圆明园中不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”是一个过渡句，起着承上启下的作用。承上我们可以了解到圆明园中的辉煌建筑，启下我们可以了解到圆明园中珍贵的典藏。E、抓文章的动情处，引导学生开展思维，提高想象能力。动情的地方就是感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。课文中这样的动情处很多，如《马背上的小红军》中“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊？”联系上下文，就可知道这是文章叫人落泪的地方，教学时可以展开思维的翅膀，让学生用陈述句，感叹句等形式换说法准确地表达这句话的意思。并让学生忆事抒情，开启学生想象的双翅，把握作者感情的脉络，体会作者的一腔真情。3、教会学生进行吸收性阅读吸收性阅读，是一种以获取读物中的知识为目的的阅读。主要针对知识性读物。如《生活小常识》、《大自然中的老师》、《动植物奇观》、《少年百科知识问答》、《飞向太空》、《奇趣博物馆》、《小学生十万个为什么》、《世界科幻小说精品丛书》、《打开智慧之门的的金钥匙》、《学会在21世纪生存丛书》等读物。因此对待此类读物既不能追求快速，又不能观其大略，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。总之，多形式、多角度地激发学生的思维，授以方法，是提高学生阅读能力及效率的有效途径。值得注意的是，在进行阅读时，良好的阅读习惯亦不可缺。培根曾说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”在指导学生进行阅读的过程中，我一直注重培养学生良好的阅读习惯。如让学生在阅读时摘抄要点、精彩片断、好词佳句，制作卡片，写读后感等，培养学生多思考、勤动笔的习惯；当学生在进行阅读遇到一些疑难问题时，养成使用工具书解决问题的习惯；教导学生在阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在阅读时反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好阅读习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进学生良好阅读习惯的形成。四、开展活动，体验成功的快乐老师、同伴之间的认同、赞扬和羡慕，是孩子成长的生长剂。因此，为让学生体验成功的快乐，并能持之以恒地进行课外阅读，我经常创设一个能够让学生之间相互交流、相互观摩、相互品评的氛围，开展丰富多彩的读书活动，让他们自由地交流，取长补短，让进步的有幸福感，让后进的有学习的榜样，让学生在书山文海中遨游。1、举行师生读书交流会，谈谈阅读的方法、阅读过程中的体验和阅读后的收获。学生在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对文本进行评价和赏析，他们以文本提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象与联想，进行阅读的再创造。因此，对同一作品，或作品中的同一人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，闪烁着创造的火花，现在通过交流的方式鼓励学生读出味道来，思出妙处来，说出见解来，不但说自己的，而且听别人的，在交流中学生的情感得到碰撞，思维得到激发，独特感悟和多元感悟有机结合，在客观上引导学生进入“读而又懂得书上所没有的东西”的境界，使学生享受审美乐趣，阅读品位大大提升。2、举行演童话剧、课本剧比赛。让学生课外读一个剧本然后制作道具，布置场景，分角色演一演，融读书、绘画、表演、音乐于一炉。既提高了学生的综合能力，又能让学生细细体味故事情节及人物的真、善、美，从而潜移默化地影响了学生的心灵，大大提高了学生对课外阅读的兴致。3、进行“精品”展览在阅读中，如果遇到生动、有趣的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，还有含义深刻的格言、警句