脑卒中的康复原则课件整理

脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。脑卒中的康复原则脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。脑卒中的康复丰脑卒中的康复原则康复应尽早进行。在缺血性脑卒中时,只要病人神智清楚,生命体征平稳,病情不再发展48小时后即可进行。高血压、实质性脑出血般宜在10-14天后进行。二、康复实质是←学习、锻炼、再锻炼、再学习”。调动剩余脑组织的重组和再功能。要求病人理解并积极投入才能取得康复成效。三、除运动康复外尚应注意言语、认知、心理、职业与社会康复等。创设物理教学情景，可以让枯燥的物理知识变得更加的形象生动。同时，创设物理情景有效地符合了学生们的年龄特性和他们的兴趣。由于物理中的很多知识都是从生活中总结出来的，因此在物理教学中，创设情景的方法也就多种多样了，教师们要学会在这些多样化的教学手段中选取符合自己教学实际的方法，让学生们爱上物理，快乐地学习物理。一、依托实验创设问题情景我们都知道物理教学中会设计到很多实验，物理教学是脱离不了实验的。同时，开展实验教学，能够有效地激发学生的兴趣，在实验过程中，学生们的思维会变得更加的活跃，这时，教师如果对学生进行有效的指导，学生们接受新知识的速度将会更快，教学效果将会更加的理想。比如在讲解“大气压强”时，我就?o学生们设计了一个简单的实验。首先，我准备了一个废弃的饮料瓶、一个橡皮塞，还有酒精棉。我先告诉了学生大气压强的基本概念，为了帮助学生们进一步理解抽象的概念，我将事先准备好的实验材料拿了出来。然后，我将酒精棉点着，放入了饮料瓶中，然后快速地用橡皮塞将其堵住。学生们聚精会神地看着我做实验，这时，学生们看到橡皮塞被弹开，发现饮料瓶瘪了下来。接下来，我提问到：“刚才大家也看到我做实验了，实验结果就是这样，那么，你们能告诉我为什么瓶子变瘪了？橡皮塞被弹开了？”学生们快速地说到：“由于大气压强才产生了这样的实验结果。”我让他们详细地解释。经过短暂的思考后，有个学生回答：“酒精棉在瓶子内部燃烧，使得内部气压变小，外部的气压大。由于大气压力将橡皮塞弹开了，使瓶子变瘪了。”在这个教学片断中，我们可以看到设计实验创设情景，既可以增加教学的趣味性，又可以引发学生思考，使学生进一步掌握知识，提高自身的物理素养。二、联系生活经验创设问题情景生活中存在着很多物理现象，其中又蕴含着一定的物理知识。教师可以将其运用到自己的教学中，创设问题情景，让学生们联系生活经验，展开讨论。利用这种方法开展教学，不仅能够帮助学生们有效地掌握知识，同时还能够让学生们的思维得到启发，当他们在生活在面对这些现象时，总能联想到所学的知识。这对于学生物理素养的提高是有深刻的影响的。比如在讲解“大气压”时，我除了进行实验外，还让学生们联系生活经验，讨论生活中有关“大气压”的例子。学生们经过讨论后，有人说到：“小时候我用针管吸水，就是利用的大气压。”这时，又有学生受到了启发，说到：“玩的水枪，用钢笔吸墨水也体现了大气压的应用。”学生们通过讨论后，进一步加深对对该部分知识的理解。同时，在讲解光的折射时，我和学生说到：“在生活中，你们有没有遇到看到一个清澈的池塘，感觉水很浅，实际水要比想象的深这种情况。”很多学生都点头称是，并且有个学生说到：“有次看到一个小鱼就在水面上，用手去抓的时候，却发现并不像自己看到的那样。”利用生活经验创设了情景后，我又让他们思考为什么会有这种现象，是幻觉还是另有原因。接下来，我对这部分知识进行了讲解，学生们在学习的过程中，明白了这种现象的原因。同时，我也让学生们讨论生活中其他关于“光的折射”的案例。通过联系生活经验创设问题情景，进一步提高了物理课堂的趣味性，引导学生从生活现象看待物理知识，加强了他们学习物理的能力。三、利用多媒体技术创设问题情景随着信息技术的发展，使得教学方式发生了很大的改变。在课堂上，多媒体技术开展教学的现象已经屡见不鲜。利用这种方式，能够表达出在黑板上难以表达出来的东西，并且利用声音、图片、动画等形式还让表达形式变得更加丰富多样。比如，在讲解“声现象”这部分内容时，我利用多媒体技术给学生们演示动态的声波，让学生们明白声音虽然看不到，但是却是实际存在的。在讲解“物态变化”时，我还利用动画，向学生们展示物态的变化，这让教学显得更加的生动活泼。又比如讲解“光的折射”时，需要教师展示光传播的路线，这时，教师就可以利用多媒体技术，给学生们演示，既能保证画出的图的准确性，又可以提高教学的趣味性。在这个教学片断中，我们可以发现，多媒体技术不仅能够提高课堂趣味性，而且还可以有效地提高教学效率。利用多媒体创设情景，能够让学生们的大脑快速地运转，不断地思考，更好地理解知识。总而言之，开展情景教学的目的是为了在提高课堂教学趣味的同时，提高学生们理解感悟物理的能力。教师们要反思教学经验，更加有效地运用这种方法开展教学，展现物理教学的魅力。【复习是教学的重要环节,通过复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识,熟练掌握物理基本技能,同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力等。当然,对于初三的总复习来说更加至关重要,可是在复习时我们往往特别关注学生的因素,却忽略教师的复习指导能力因素。下面,笔者就自身的实践与认识,谈一谈教师指导初三复习时应注意的问题。一、创设理解、鼓励、宽松的环境在教学中,应当创设一种宽松的环境,使学生的智慧和才能从容的发挥,当然就会发挥的更好,这就要求老师给学生以更多的理解和鼓励。马斯洛把人的动机由低到高分为以下几级:生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要。罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能,当其他需要得到满足时,他就趋向于自我实现、充分发展个性。因此,尊重学生不仅仅是师德问题,而且还可以利用这一点促进我们的教学。不仅在学生取得成绩时要予以表扬,而且在平时要予以创造性的推广到激励和激发学生的潜力上来。我国著名的数学家陈景润在校学习时,曾一度出现过松懈,他的数学老师在班上非常郑重的说:“我看能理解‘哥德巴赫猜想’的人就在我们班。”说话时老师的目光温和地注视着陈景润。陈景润马上领悟到:“看来那就是我了。”从此他的数学成绩逐渐提高。这样宽松活泼、理解鼓励的气氛,对学生无疑是一种更为有力的激励,它驱动的是学生内在的动力。在物理复习中,学生有的知识点有些遗忘,这时如果老师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练,学生的思维处于禁锢状态无法正常发散,将起到相反的效果。二、提高自身素质,保证学生复习质量。教师是教育活动的指导者,对学生的复习起着积极的决定性作用,无论是复习教学观念的更新,还是复习内容的组织与安排,复习方法的改革与取舍,都取决于教师的素质。教师不会做的事,很难让学生会做;教师不具备的品质,也很难在学生身上培养出来。没有高素质的指导教师,就培养不出高质量复习效果的学生。因此,第一,教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。教师作为学生的楷模,其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。第二,教师应具有系统的专业基础知识,要能够整体把握物理学的理论体系结构,能居高临下地分析和处理复习教材。第三,教师必须掌握系统的科学方法论知识,只因这样,才能以科学方法论为指导,精心地设计和控制复习过程。第四,教师应具备较高的教学艺术水平。教师教学艺术水平的高低直接关系到复习的效果。只有这样,才能根据学科特点和学生的掌握知识层次等处理复习中遇到的各种问题。三、处理好复习中教师与学生的关系――以学生为主学生是知识复习的主体,教师的教是为学生的学服务的,因此,在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习,怕学生复习不好而包办学生的一切,应把复习的主动权教给学生。1.让学生整理概括知识,形成自己的知识结构框架在总复习中,要指导学生将所学的知识进行梳理,建立完整的知识网络。例如,复习“光学”时,可以从简单的光现象出发,让学生准确理解光源、法线、入射角、反射角、入射光线、反射光线、凸透镜、凹透镜、主光轴、焦点、焦距、实像、虚像等一般概念,准确掌握光的反射规律和折射规律,然后通过光的成像规律实验,使学生明了凸透镜成像规律的应用(包括它们在日常生活和工农业生产中的广泛应用),最后让学生列表整理,使学生系统地掌握“光学”的相关概念与规律,形成光学初步知识网络。2.让学生寻找知识点的规律,加强规律的理解和掌握在总复习中可以经常引导学生对一般规律性的东西进行概括,从而提高他们善于抓住事物的本质的能力。例如,复习“压力和重力”时,在复习了压力、重力等一般概念后,学生容易将两个概念混淆,可以从下面四个方面引导学生分析、总结,使学生准确地把握住这两个概念在本质上的区别。(1)产生原因不同:压力是由于相互接触的物体互相挤压而产生的;重力是由于地球的吸引力而产生的。(2)施力者不同:压力的施力者是与受力表面相互挤压的物体;重力的施力者是地球。(3)作用点不同:压力作用在受力表面;重力作用在物体的重心。(4)方向不同:压力的方向垂直于受力表面;重力的方向垂直向下。3.让学生自己剖析错误,认清错误根源。无论教师怎样防范,学生在学习中总会出现这样或那样的错误,其原因是多方面的。这时,教师往往不厌其烦的去对学生进行讲解,其实,如果将错误交给学生自己去剖析,将起到事半功倍的效果。教学实践表明:引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻,所以在复习中可以采用“反例”教学,在课堂上引导学生讨论、辨析错误。脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。脑1脑卒中的康复脑卒中的康复2丰脑卒中的康复原则康复应尽早进行。在缺血性脑卒中时,只要病人神智清楚,生命体征平稳,病情不再发展48小时后即可进行。高血压、实质性脑出血般宜在10-14天后进行。二、康复实质是←学习、锻炼、再锻炼、再学习”。调动剩余脑组织的重组和再功能。要求病人理解并积极投入才能取得康复成效。三、除运动康复外尚应注意言语、认知、心理、职业与社会康复等。丰3丰FUB脑卒中的康复原则四、脑卒中的特点是障碍与疾病共存”,故康复应与治疗并进。同时进行全面的监护与治疗五、在急性期,康复运动主要是抑制异常的原始反射活动,重建正常运动模式,其次才是加强肌肉力量的训练。卒中康复是一个改变“质”的训练,旨在建立病人的主动运动,要保护病人,防止并发症发生。丰4丰FUB脑卒中的康复原则六、要严密观察和关切卒中病人有无抑郁、焦虑。它们会严重地影响康复进行和功效。七、约40%脑卒中病人可有复发,对此应加强相应预防措施。八、业已证实一些药物,如苯丙胺,嗅隐亭分别对肢体运动和言语功能的恢复以及巴氯氛对抑制痉挛状态有效,可选择应用。可乐定,哌唑嗪,苯妥英钠,安定,氟哌啶醇对急性期运动恢复产生不利影响,故应」少用或不用。丰5丰FUB脑卒中的康复流程卧床期(急性期,早期):体位交换,保持良好体位,进行被动运动,起坐训练,床上运动训练和开始ADL训练。离床期:坐位运动、平衡运动,起坐训练,言语训练,认知功能训练,ADL训练,开始作业疗法(0T)练步行期:步行训练(平行杠内,跨步与二点步行与拐杖步行训练等);上下阶梯,跨栏等实际步行训练以至最后的独立步行训练。言语、认知,ADL与0T继续训练。丰6丰FUB脑卒中的功能障碍评定脑卒中后常有的功能障碍:偏瘫,两侧瘫,言语障碍,认知功能障碍与情感障碍等,应选用国际通用量表进行评定。脑卒中后的障碍有三个层次,即残损((impairement)有生理、解剖结构和运动功能缺失或异常。残疾(disability),有个体能力受到限制、缺失或不能正常完成某项任务。残障(handicap),个体已不能充分参加社交活动,即人的基本权利活动受到影响三者关系残疾残损残障残损处理得好可不发展为残疾或残障丰7丰FUB脑卒中.残损水平评定意识状态评定:格拉斯哥昏迷量表,MMSE量表与Hachinsk量表评定肌力评定:Lovett六级肌力评定法肌张力评定:Ashworth或修订量表评定运动功能评定:Fug|-Meyer(FMA)量表,运动评估量表(MAS),Brunnstrom或Mathew量表丰8丰脑卒中神经功能缺损量表评定残损水平我国脑卒中神经功能缺损量表、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、加拿大神经功能量表(CNS)、斯堪地纳维亚卒中量表(SSS)、欧洲卒中量表(ESS)、脑卒中神经功能统一量表(UNSS)与日本卒中残损评定法(SIAS)各法均有优缺点。·我国缺损量表(1995年修订),应用上尚称简便,费时不多,但信度、效度上尚未验证,仅能用于颈内动脉系统。美国NHs,其信度、效度较好,可用于颈内和椎基底动脉系统卒中。ESS是最好的大脑中动脉卒中量表。SIAS和UNSS的信度和效度需进一步研究。丰9丰FUB脑卒中残疾水平评定通过对基础性ADL(BAD)来评定(进食、洗澡、修饰、上厕所、转移、平地行走、上下楼梯、大小便控制)。用Barthel(B)和MB(1987)来评定,信度、效度好工具性ADL(IADL)指操作一些小工具的能力,评定病人在家庭和社区中的独立ADL,可用功能活动问卷(FAQ)来进行。独立功能评定表(FM,1984)包括了运动和认知两方面的内容,可敏感地度量出病人的残疾状态。FM与B比较,二者高度相关,较B更为确切,多了认知功能测定。丰10丰FUB脑卒中残障水平评定评定分二类,一类通过观察、询问判断的残障量表,Rank量表(RS)为评定独立生活水平之用,甚为蓄名。修订后命名为牛津残障量表(OHS)生活质量评定也是残障层次中的重要内容,有Frenchay活动指数(FA),专为脑卒中病人设计的生活质量评定量表。FAQ和ADL量表,用于卒中病人的随访研究。另一类由病人自己判断回答,评定生活质量问卷。由于残障病人文化背景、经历、社会环境各异,残障评定很难有一个统一标准,故残障评定不应作为卒中结局。丰11脑卒中的康复原则课件整理12脑卒中的康复原则课件整理13脑卒中的康复原则课件整理14脑卒中的康复原则课件整理15脑卒中的康复原则课件整理16脑卒中的康复原则课件整理17脑卒中的康复原则课件整理18脑卒中的康复原则课件整理19脑卒中的康复原则课件整理20脑卒中的康复原则课件整理21脑卒中的康复原则课件整理22脑卒中的康复原则课件整理23脑卒中的康复原则课件整理24脑卒中的康复原则课件整理25脑卒中的康复原则课件整理26脑卒中的康复原则课件整理27脑卒中的康复原则课件整理28脑卒中的康复原则课件整理29脑卒中的康复原则课件整理30脑卒中的康复原则课件整理316、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺32脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。脑卒中的康复原则脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。脑卒中的康复丰脑卒中的康复原则康复应尽早进行。在缺血性脑卒中时,只要病人神智清楚,生命体征平稳,病情不再发展48小时后即可进行。高血压、实质性脑出血般宜在10-14天后进行。二、康复实质是←学习、锻炼、再锻炼、再学习”。调动剩余脑组织的重组和再功能。要求病人理解并积极投入才能取得康复成效。三、除运动康复外尚应注意言语、认知、心理、职业与社会康复等。创设物理教学情景，可以让枯燥的物理知识变得更加的形象生动。同时，创设物理情景有效地符合了学生们的年龄特性和他们的兴趣。由于物理中的很多知识都是从生活中总结出来的，因此在物理教学中，创设情景的方法也就多种多样了，教师们要学会在这些多样化的教学手段中选取符合自己教学实际的方法，让学生们爱上物理，快乐地学习物理。一、依托实验创设问题情景我们都知道物理教学中会设计到很多实验，物理教学是脱离不了实验的。同时，开展实验教学，能够有效地激发学生的兴趣，在实验过程中，学生们的思维会变得更加的活跃，这时，教师如果对学生进行有效的指导，学生们接受新知识的速度将会更快，教学效果将会更加的理想。比如在讲解“大气压强”时，我就?o学生们设计了一个简单的实验。首先，我准备了一个废弃的饮料瓶、一个橡皮塞，还有酒精棉。我先告诉了学生大气压强的基本概念，为了帮助学生们进一步理解抽象的概念，我将事先准备好的实验材料拿了出来。然后，我将酒精棉点着，放入了饮料瓶中，然后快速地用橡皮塞将其堵住。学生们聚精会神地看着我做实验，这时，学生们看到橡皮塞被弹开，发现饮料瓶瘪了下来。接下来，我提问到：“刚才大家也看到我做实验了，实验结果就是这样，那么，你们能告诉我为什么瓶子变瘪了？橡皮塞被弹开了？”学生们快速地说到：“由于大气压强才产生了这样的实验结果。”我让他们详细地解释。经过短暂的思考后，有个学生回答：“酒精棉在瓶子内部燃烧，使得内部气压变小，外部的气压大。由于大气压力将橡皮塞弹开了，使瓶子变瘪了。”在这个教学片断中，我们可以看到设计实验创设情景，既可以增加教学的趣味性，又可以引发学生思考，使学生进一步掌握知识，提高自身的物理素养。二、联系生活经验创设问题情景生活中存在着很多物理现象，其中又蕴含着一定的物理知识。教师可以将其运用到自己的教学中，创设问题情景，让学生们联系生活经验，展开讨论。利用这种方法开展教学，不仅能够帮助学生们有效地掌握知识，同时还能够让学生们的思维得到启发，当他们在生活在面对这些现象时，总能联想到所学的知识。这对于学生物理素养的提高是有深刻的影响的。比如在讲解“大气压”时，我除了进行实验外，还让学生们联系生活经验，讨论生活中有关“大气压”的例子。学生们经过讨论后，有人说到：“小时候我用针管吸水，就是利用的大气压。”这时，又有学生受到了启发，说到：“玩的水枪，用钢笔吸墨水也体现了大气压的应用。”学生们通过讨论后，进一步加深对对该部分知识的理解。同时，在讲解光的折射时，我和学生说到：“在生活中，你们有没有遇到看到一个清澈的池塘，感觉水很浅，实际水要比想象的深这种情况。”很多学生都点头称是，并且有个学生说到：“有次看到一个小鱼就在水面上，用手去抓的时候，却发现并不像自己看到的那样。”利用生活经验创设了情景后，我又让他们思考为什么会有这种现象，是幻觉还是另有原因。接下来，我对这部分知识进行了讲解，学生们在学习的过程中，明白了这种现象的原因。同时，我也让学生们讨论生活中其他关于“光的折射”的案例。通过联系生活经验创设问题情景，进一步提高了物理课堂的趣味性，引导学生从生活现象看待物理知识，加强了他们学习物理的能力。三、利用多媒体技术创设问题情景随着信息技术的发展，使得教学方式发生了很大的改变。在课堂上，多媒体技术开展教学的现象已经屡见不鲜。利用这种方式，能够表达出在黑板上难以表达出来的东西，并且利用声音、图片、动画等形式还让表达形式变得更加丰富多样。比如，在讲解“声现象”这部分内容时，我利用多媒体技术给学生们演示动态的声波，让学生们明白声音虽然看不到，但是却是实际存在的。在讲解“物态变化”时，我还利用动画，向学生们展示物态的变化，这让教学显得更加的生动活泼。又比如讲解“光的折射”时，需要教师展示光传播的路线，这时，教师就可以利用多媒体技术，给学生们演示，既能保证画出的图的准确性，又可以提高教学的趣味性。在这个教学片断中，我们可以发现，多媒体技术不仅能够提高课堂趣味性，而且还可以有效地提高教学效率。利用多媒体创设情景，能够让学生们的大脑快速地运转，不断地思考，更好地理解知识。总而言之，开展情景教学的目的是为了在提高课堂教学趣味的同时，提高学生们理解感悟物理的能力。教师们要反思教学经验，更加有效地运用这种方法开展教学，展现物理教学的魅力。【复习是教学的重要环节,通过复习能使学生系统整理、巩固深化物理基础知识,熟练掌握物理基本技能,同时进一步培养学生的思维能力、动手能力和分析解决实际问题的能力等。当然,对于初三的总复习来说更加至关重要,可是在复习时我们往往特别关注学生的因素,却忽略教师的复习指导能力因素。下面,笔者就自身的实践与认识,谈一谈教师指导初三复习时应注意的问题。一、创设理解、鼓励、宽松的环境在教学中,应当创设一种宽松的环境,使学生的智慧和才能从容的发挥,当然就会发挥的更好,这就要求老师给学生以更多的理解和鼓励。马斯洛把人的动机由低到高分为以下几级:生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要。罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能,当其他需要得到满足时,他就趋向于自我实现、充分发展个性。因此,尊重学生不仅仅是师德问题,而且还可以利用这一点促进我们的教学。不仅在学生取得成绩时要予以表扬,而且在平时要予以创造性的推广到激励和激发学生的潜力上来。我国著名的数学家陈景润在校学习时,曾一度出现过松懈,他的数学老师在班上非常郑重的说:“我看能理解‘哥德巴赫猜想’的人就在我们班。”说话时老师的目光温和地注视着陈景润。陈景润马上领悟到:“看来那就是我了。”从此他的数学成绩逐渐提高。这样宽松活泼、理解鼓励的气氛,对学生无疑是一种更为有力的激励,它驱动的是学生内在的动力。在物理复习中,学生有的知识点有些遗忘,这时如果老师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练,学生的思维处于禁锢状态无法正常发散,将起到相反的效果。二、提高自身素质,保证学生复习质量。教师是教育活动的指导者,对学生的复习起着积极的决定性作用,无论是复习教学观念的更新,还是复习内容的组织与安排,复习方法的改革与取舍,都取决于教师的素质。教师不会做的事,很难让学生会做;教师不具备的品质,也很难在学生身上培养出来。没有高素质的指导教师,就培养不出高质量复习效果的学生。因此,第一,教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。教师作为学生的楷模,其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度起到潜移默化的作用。第二,教师应具有系统的专业基础知识,要能够整体把握物理学的理论体系结构,能居高临下地分析和处理复习教材。第三,教师必须掌握系统的科学方法论知识,只因这样,才能以科学方法论为指导,精心地设计和控制复习过程。第四,教师应具备较高的教学艺术水平。教师教学艺术水平的高低直接关系到复习的效果。只有这样,才能根据学科特点和学生的掌握知识层次等处理复习中遇到的各种问题。三、处理好复习中教师与学生的关系――以学生为主学生是知识复习的主体,教师的教是为学生的学服务的,因此,在复习教学中不能以教师的教代替学生的复习,怕学生复习不好而包办学生的一切,应把复习的主动权教给学生。1.让学生整理概括知识,形成自己的知识结构框架在总复习中,要指导学生将所学的知识进行梳理,建立完整的知识网络。例如,复习“光学”时,可以从简单的光现象出发,让学生准确理解光源、法线、入射角、反射角、入射光线、反射光线、凸透镜、凹透镜、主光轴、焦点、焦距、实像、虚像等一般概念,准确掌握光的反射规律和折射规律,然后通过光的成像规律实验,使学生明了凸透镜成像规律的应用(包括它们在日常生活和工农业生产中的广泛应用),最后让学生列表整理,使学生系统地掌握“光学”的相关概念与规律,形成光学初步知识网络。2.让学生寻找知识点的规律,加强规律的理解和掌握在总复习中可以经常引导学生对一般规律性的东西进行概括,从而提高他们善于抓住事物的本质的能力。例如,复习“压力和重力”时,在复习了压力、重力等一般概念后,学生容易将两个概念混淆,可以从下面四个方面引导学生分析、总结,使学生准确地把握住这两个概念在本质上的区别。(1)产生原因不同:压力是由于相互接触的物体互相挤压而产生的;重力是由于地球的吸引力而产生的。(2)施力者不同:压力的施力者是与受力表面相互挤压的物体;重力的施力者是地球。(3)作用点不同:压力作用在受力表面;重力作用在物体的重心。(4)方向不同:压力的方向垂直于受力表面;重力的方向垂直向下。3.让学生自己剖析错误,认清错误根源。无论教师怎样防范,学生在学习中总会出现这样或那样的错误,其原因是多方面的。这时,教师往往不厌其烦的去对学生进行讲解,其实,如果将错误交给学生自己去剖析,将起到事半功倍的效果。教学实践表明:引导学生自己剖析错误往往比教师正面讲解印象深刻,所以在复习中可以采用“反例”教学,在课堂上引导学生讨论、辨析错误。脑卒中的康复原则26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。脑33脑卒中的康复脑卒中的康复34丰脑卒中的康复原则康复应尽早进行。在缺血性脑卒中时,只要病人神智清楚,生命体征平稳,病情不再发展48小时后即可进行。高血压、实质性脑出血般宜在10-14天后进行。二、康复实质是←学习、锻炼、再锻炼、再学习”。调动剩余脑组织的重组和再功能。要求病人理解并积极投入才能取得康复成效。三、除运动康复外尚应注意言语、认知、心理、职业与社会康复等。丰35丰FUB脑卒中的康复原则四、脑卒中的特点是障碍与疾病共存”,故康复应与治疗并进。同时进行全面的监护与治疗五、在急性期,康复运动主要是抑制异常的原始反射活动,重建正常运动模式,其次才是加强肌肉力量的训练。卒中康复是一个改变“质”的训练,旨在建立病人的主动运动,要保护病人,防止并发症发生。丰36丰FUB脑卒中的康复原则六、要严密观察和关切卒中病人有无抑郁、焦虑。它们会严重地影响康复进行和功效。七、约40%脑卒中病人可有复发,对此应加强相应预防措施。八、业已证实一些药物,如苯丙胺,嗅隐亭分别对肢体运动和言语功能的恢复以及巴氯氛对抑制痉挛状态有效,可选择应用。可乐定,哌唑嗪,苯妥英钠,安定,氟哌啶醇对急性期运动恢复产生不利影响,故应」少用或不用。丰37丰FUB脑卒中的康复流程卧床期(急性期,早期):体位交换,保持良好体位,进行被动运动,起坐训练,床上运动训练和开始ADL训练。离床期:坐位运动、平衡运动,起坐训练,言语训练,认知功能训练,ADL训练,开始作业疗法(0T)练步行期:步行训练(平行杠内,跨步与二点步行与拐杖步行训练等);上下阶梯,跨栏等实际步行训练以至最后的独立步行训练。言语、认知,ADL与0T继续训练。丰38丰FUB脑卒中的功能障碍评定脑卒中后常有的功能障碍:偏瘫,两侧瘫,言语障碍,认知功能障碍与情感障碍等,应选用国际通用量表进行评定。脑卒中后的障碍有三个层次,即残损((impairement)有生理、解剖结构和运动功能缺失或异常。残疾(disability),有个体能力受到限制、缺失或不能正常完成某项任务。残障(handicap),个体已不能充分参加社交活动,即人的基本权利活动受到影响三者关系残疾残损残障残损处理得好可不发展为残疾或残障丰39丰FUB脑卒中.残损水平评定意识状态评定:格拉斯哥昏迷量表,MMSE量表与Hachinsk量表评定肌力评定:Lovett六级肌力评定法肌张力评定:Ashworth或修订量表评定运动功能评定:Fug|-Meyer(FMA)量表,运动评估量表(MAS),Brunnstrom或Ma