高中物理《动量守恒定律》教学设计（共20篇）

第67页共67页高中物理《动量守恒定律》教学设计〔共20篇〕篇1：高中物理动量守恒定律教案教学目的：一、知识目的1、理解动量守恒定律确实切含义.2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围.二、才能目的1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律.2、能运用动量守恒定律解释现象.3、会应用动量守恒定律分析^p、计算有关问题(只限于一维运动).三、情感目的1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法.2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会开展的宏大推动作用.重点难点：重点：理解和根本掌握动量守恒定律.难点：对动量守恒定律条件的掌握.教学过程：动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化，那么两个或两个以上的物体互相作用时，会出现怎样的总结果?这类问题在我们的日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不管谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了变化，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中互相作用的物体的动量都有变化，但它们遵循着一条重要的规律.(-)系统为了便于对问题的讨论和分析^p，我们引入几个概念.1.系统：存在互相作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要灵敏选取.2.内力：系统内各个物体间的互相作用力称为内力.3.外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力.内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力.(二)互相作用的两个物体动量变化之间的关系【演示】如下图，气垫导轨上的A、B两滑块在P、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可挪动的挡板，通过调节M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用SA和SB分别表示A、B两滑块互相作用后的速度，测出两滑块的质量mA\mB和作用后的位移SA和SB比拟mASA和mBSB.高二物理《动量守恒定律》教案1.实验条件：以A、B为系统，外力很小可忽略不计.2.实验结论：两物体A、B在不受外力作用的条件下，互相作用过程中动量变化大小相等，方向相反，即△pA=-△pB或△pA+△pB=0【注意】因为动量的变化是矢量，所以不能把实验结论理解为A、B两物体的动量变化一样.(三)动量守恒定律1.表述：一个系统不受外力或受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律.2.数学表达式：p=p’，对由A、B两物体组成的系统有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)mA、mB分别是A、B两物体的质量，vA、vB、分别是它们互相作用前的速度，vA’、vB’分别是它们互相作用后的速度.【注意】式中各速度都应相对同一参考系，一般以地面为参考系.(2)动量守恒定律的表达式是矢量式，解题时选取正方向后用正、负来表示方向，将矢量运算变为代数运算.3.成立条件在满足以下条件之一时，系统的动量守恒(1)不受外力或受外力之和为零，系统的总动量守恒.(2)系统的内力远大于外力，可忽略外力，系统的总动量守恒.(3)系统在某一方向上满足上述(1)或(2)，那么在该方向上系统的总动量守恒.4.适用范围动量守恒定律是自然界最重要最普遍的规律之一，大到星球的宏观系统，小到根本粒子的微观系统，无论系统内各物体之间互相作用是什么力，只要满足上述条件，动量守恒定律都是适用的.(四)由动量定理和牛顿第三定律可导出动量守恒定律设两个物体m1和m2发生互相作用，物体1对物体2的作用力是F12，物体2对物体1的作用力是F21，此外两个物体不受其他力作用，在作用时间△Vt内，分别对物体1和2用动量定理得：F21△Vt=△p1;F12△Vt=△p2，由牛顿第三定律得F21=-F12，所以△p1=-△p2，即：△p=△p1+△p2=0或m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’.【例1】如下图，气球与绳梯的质量为M，气球的绳梯上站着一个质量为m的人，整个系统保持静止状态，不计空气阻力，那么当人沿绳梯向上爬时，对于人和气球(包括绳梯)这一系统来说动量是否守恒?为什么?【解析】对于这一系统来说，动量是守恒的，因为当人未沿绳梯向上爬时，系统保持静止状态，说明系统所受的重力(M+m)g跟浮力F平衡，那么系统所受的外力之和为零，当人向上爬时，气球同时会向下运动，人与梯间的互相作用力总是等值反向，系统所受的外力之和始终为零，因此系统的动量是守恒的.【例2】如下图是A、B两滑块在碰撞前后的闪光照片局部示意图，图中滑块A的质量为0.14kg，滑块B的质量为0.22kg，所用标尺的最小刻度是0.5cm，闪光照相时每秒拍摄10次，试根据图示答复：(1)作用前后滑块A动量的增量为多少?方向如何?(2)碰撞前后A和B的总动量是否守恒?【解析】从图中A、B两位置的变化可知，作用前B是静止的，作用后B向右运动，A向左运动，它们都是匀速运动.mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’(1)vA=SA/t=0.05/0.1=0.5(m/s);vA′=SA′/t=-0.005/0.1=-0.05(m/s)△pA=mAvA’-mAvA=0.14_(-0.05)-0.14_0.5=-0.077(kg·m/s)，方向向左.(2)碰撞前总动量p=pA=mAvA=0.14_0.5=0.07(kg·m/s)碰撞后总动量p’=mAvA’+mBvB’=0.14_(-0.06)+0.22_(0.035/0.1)=0.07(kg·m/s)p=p’，碰撞前后A、B的总动量守恒.【例3】一质量mA=0.2kg，沿光滑程度面以速度vA=5m/s运动的物体，撞上静止于该程度面上质量mB=0.5kg的物体B，在以下两种情况下，撞后两物体的速度分别为多大?(1)撞后第1s末两物距0.6m.(2)撞后第1s末两物相距3.4m.【解析】以A、B两物为一个系统，互相作用中无其他外力，系统的动量守恒.设撞后A、B两物的速度分别为vA’和vB’，以vA的方向为正方向，那么有：mAvA=mAvA’+mBvB’;vB’t-vA’t=s(1)当s=0.6m时，解得vA’=1m/s，vB’=1.6m/s，A、B同方向运动.(2)当s=3.4m时，解得vA’=-1m/s，vB’=2.4m/s，A、B反方向运动.【例4】如下图，A、B、C三木块的质量分别为mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B紧靠着放在光滑的程度面上，C以v0=25m/s的程度初速度沿A的上外表滑行到B的上外表，由于摩擦最终与B木块的共同速度为8m/s，求C刚脱离A时，A的速度和C的速度.【解析】C在A的上外表滑行时，A和B的速度一样，C在B的上外表滑行时，A和B脱离.A做匀速运动，对A、B、C三物组成的系统，总动量守恒.篇2：高中物理动量守恒定律教案一、教材分析^p在第一节课“探究碰撞中的不变量”的根底上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的根底上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，逐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探究与争论，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简单问题。二、学情分析^p学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进展类比，通过类比建立起知识的增长点。详细类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。三、教法分析^p通过总结前节学习的内容来进步学生的分析^p与综合才能，通过类比教学来进步学生理解才能。通过练习来进步学生应用理论解决实际问题的才能。整个教学过程要围绕上述才能的进步来进展。四、教学目的4.1知识与技能(1)知道动量守恒定律的内容、适用条件。(2)能应用动量守恒定律解决简单的实际问题。4.2过程与方法在学习的过程中掌握动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并掌握解决问题的方法。4.3情感态度与价值观体验理论的应用和理论的价值。五、教学过程设计[复习与总结]前一节通过同学们从实验数据的处理中得出：两个物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。今天我还要告诉大家，科学前辈在追寻“不变量”的过程，逐渐意识到物理学中还需要引入一个新的物理量——动量，并定义这个物理量的矢量。[阅读与学习]学生阅读课本掌握动量的定义。详细有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。[例题1]一个质量是0.1kg的钢球，以6m/s速度程度向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以6m/s的速度程度向左运动(如图二所示)，求：(1)碰撞前后钢球的动量各是多少?(2)碰撞前后钢球的动量变化?分析^p：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有变化，都是6m/s，但速度的方向变化了，所以动量也发生了变化。为了求得钢球动量的变化量，先要确定碰撞前和碰撞后钢球的动量。碰撞前后钢球是在同一条直线上运动的。选定坐标的方向为矢量正方向。解：略[阅读与学习]学生阅读课本掌握系统、内力和外力概念。师：请一个同学举例说明什么系统?什么叫内力?什么叫外力?生：两个同学站在冰面上做互推游戏。假如我们要研究互推后两个人的速度大小，可以把两人看成一个系统。两人的互相作用力为内力。两人所受的重力和支持力为外力。[阅读与学习]学生阅读课本掌握动量守恒定律。例题2：在列车编组站里，一辆m1=1.8×104kg的货车在平直轨道上以V1=2m/s的速度运动，碰上一辆m2=2.2×104kg的静止的货车，它们碰撞后结合在一起继续运动。求：货车碰撞后运动的速度。[要求]学生练习后，先做好的学生将解答过程写在黑板上，老师根据学生的解答进展点评。目的让学生学会判断动量守恒定律成立的条件，会利用动量守恒定律列方程，根据计算结果判断运动方向。例题3：甲、乙两位同学静止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，结果两人相反方向滑去。甲推乙前，他们的总动量为零。甲推乙后，他们都有了动量，总动量还等于零吗?甲的质量为50kg、乙的质量为45kg，甲的速率与乙的速率之比是多少?[要求]学生考虑后答复以下问题：因为动量是矢量，正是因为是矢量，两个运动方向相反的人的总动量才能为零。再要求学生列方程求解，并注意矢量的方向。六、教学反思因为有前一节课的探究过程和探究结论，在此根底上总结出动量守恒定律，学生很容易承受。课堂中把动量守恒定律与机械能守恒定律进展类比教学收到了很好的效果。对于物理知识的学习应以学生自主学习为主，老师要对学生的学习效果进展有效监控。动量守恒定律和的简单应用要以学生自主练习为主，老师要对学生的练习结果进展有效点评。篇3：高中物理动量守恒定律教案一.教材的地位和作用动量守恒定律是自然界中最重要，最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子;既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，甚至对力的作用机制尚不清楚的问题中，动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律与能量观点外，另一种更广泛的解决动力学问题的方法，而且在今后的磁学，电学中也会用到此定律。二.知识构造1,动量守恒定律的表述：假如一个系统不受外力，或者所受外力合力为零，这个系统的总动量保持不变。2,动量守恒的条件：系统不受外力或者所受外力合力为零。3,实验验证:两个弹性小球的弹性碰撞。设两个小球的质量分别为M1和M2，碰撞前的速度分别为V1和V2，碰撞后的速度分别为V1`和V2`。由动量守恒有：M1·V1+M2·V2=M1·V`1+M2·V`24,动量守恒定律的适用范围:小到微观粒子，大到天体，无论是什么性质的互相作用力，即使对互相作用情况还理解得不大清楚，动量守恒定律都是适用的。5,灵敏运用动量守恒定律和考前须知：动量守恒定律具有普适性。当系统受到的合外力不为零，但是在某一方向上的合外力为零，那么在该方向上可以运用动量守恒定律。在运用动量守恒定律之前应严格检验是否符合动量守恒定律的条件。三.教学重点和难点学习本节的主要目的是为了掌握并会应用动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要到达这一目的，每个学生就需要正确理解其成立的条件和使用的特点。而动量又是矢量，因此，确定本节的教学重点和难点为：(1)掌握动量守恒定律及其成立的条件。(2)动量守恒定律的矢量性。四.教学目的1,知识与技能(1)理解动量守恒定律确实切含义和表达式;(2)能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律;(3)知道动量守恒定律的适用条件和适用范围;2,过程与方法(1)会用动量守恒定律解释现象;(2)会应用动量守恒定律分析^p求解运动问题。3,情感、态度、价值观(1)通过动量守恒定律的推导，培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法;(2)通过动量守恒定律的学习，进一步掌握物理学的思维方法及研究规律。理解物理学来于消费理论。(3)通过实验现象的准确观察、深化考虑、抓主要矛盾，抽象概括，形成规律。反过来利用规律指导理论，发现新的规律。理论与理论相辅相成，在掌握客观规律的根底上逐步认识自然、改造自然。五.学生分析^p在学习动量守恒定律之前,同学们已经学习了动量定理和牛顿运动定律，具有了一定的根底,重要的是推导动量守恒定律的数学表达式。六.教学设计(两课时)1.导入新课首先，请学生回忆动量及动量定理：P=MV;Ft=P1-P0=△P动量定理研究了一个物体受力一段时间后，它的动量怎样变化。那么物体互相作用，又会怎样呢?(1)请两个同学穿上旱冰鞋，靠近站在教室前边，让学生甲推乙学生一下，学生观察现象。(2)学生讨论发生的现象。2.新课教学(1)实验、观察，初步得到两辆小车在互相作用前后，动量变化之间的关系a,用多媒体课件：介绍实验装置。把两个质量相等的小车静止地放在光滑的程度木板上，它们之间装有弹簧，并用细线把它们拴在一起。b,用CAI课件模拟实验的做法:实验一：第一次用质量相等的两辆小车，剪断细线，观察两辆小车到达挡板的先后。实验二：在其中的一辆小车上加砝码，使其质量变为原来的2倍，重做上述实验并注意观察小车到达两块木挡板的先后。c,学生在气垫导轨上分组实验并观察;d,实验完毕后各组汇报实验现象;e,老师针对实验现象出示分析^p考虑题:①两小车在细线未被剪断前各自动量为多大?总动量是多大?②剪断细线后，在弹力作用下,两小车被弹出，弹出后两小车分别做什么运动?③据两小车所做的运动，分析^p小球运动的间隔、时间，得到它们的速度有什么关系?④据动量等于质量与速度的乘积，分析^p在弹开后各自的动量和总动量各为多大?⑤比拟弹开前和弹出后的总动量，你得到什么结论?f,学生讨论后，答复上述问题。(2)动量守恒定律的推导a,用多媒体展示以下物理情景：在光滑程度面上做匀速运动的两个小球，质量分别是M1和M2，沿着同一直线向一样的方向运动，速度分别是v1和v2，且v1>v2，经过一段时间后，m2追上了m1，两球发生碰撞，碰撞后的速度分别是V`1和V`2，根据动量守恒定理列出表达式，并板书。(3)动量守恒定律的条件和内容：a,学生结合实验和推导实例中的条件初步分析^p得到动量守恒定律的条件。b.学生阅读课文，总结得到动量守恒定律:一个系统不受外力或者所受外力之和为0，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫动量守恒定律。c,老师板书动量守恒定律的表达式，并表达各个字母表示的物理量。(4)动量守恒定律的适用范围a,学生阅读课文有关的内容。b,学生总结动量守恒定律的适用范围。c,老师归纳：小到微观粒子，大到天体，无论是什么性质的互相作用力，即使对互相作用情况还理解得不大清楚，动量守恒定律都是适用的。(5)安排课堂练习题，分组展示。(6)课堂小结：通过本节课的讨论学习，我们知道了：a,动量守恒定律研究的是互相作用的物体组成的系统;b,在理想状态下即始终满足守恒条件时，系统“总动量保持不变”不仅是指系统初末两个状态的总动量相等，而是整个过程中任意两个时刻总动量都相等，但是、决不能认为系统内的每一个物体的总动量保持不变;c,动量守恒的条件是：不受外力或所受外力之和为0;d,动量守恒定律是自然界普遍适用的根本规律之一，不仅适用于宏观物体的低速运动，对微观现象和高速运动同样适用。(7)安排课后练习题。七.教案设计反思和课后反思教案设计反思：《动量守恒定律》是人教版高中物理选修3-5中最重要的一节,学生在学习这一节时有一定难度，特别是判断是否满足动量守恒。要想学习好这一节就需要知道动量守恒定律的推导过程以及推导方法。在学习了动量守恒之后就需要学会判断动量是否守恒，这就是动量守恒的条件。高考物理选修3—5中的第二小题就是与动量守恒有关的计算，属于物理选修3—5中的必考内容。在教案的设计中，重点放在了动量守恒的推导和动量守恒的条件上。在练习题中着重练习动量守恒的条件。课后反思：篇4：高中物理教学设计教学目的：(一)知识与技能：1、知道力的分解的含义。并可以根据力的效果分解力。2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析^p日常生活中的问题。3、培养观察、实验才能;以及利用身边材料自己制作实验器材的才能。(二)过程与方法：1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，理解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。(三)情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度。2、通过学习，理解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。3、开展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与别人合作的精神，能将自己的见解与别人交流的愿望，培养团队精神。设计意图为什么要施行力的分解?如何根据力的作用效果施行分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜测DD验证”，本节课主要通过学生的猜测DD实验探究得出力的分解遵循平行四边形定那么，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生理解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。教学流程一、通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣【实验】“四两拨千斤”(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)二、通过演示实验引入“力的分解”的概念【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，老师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。得出“力的分解”的定义三.探究“力的分解”方法：探究一：力的分解遵循什么定那么?结合伽利略探究的思路：问题-猜测-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论请学生猜测请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律请学生实验验证(考虑：如何验证?)利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定那么。得出结论：力的分解遵循平行四边形定那么探究二：在实际问题中，一个力终究要怎样分解?请学生考虑：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)请学生考虑：那在实际问题中，一个力终究要怎样分解呢?通过课堂一开场的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解力。探究三：如何确定一个力产生的实际效果?实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解学生猜测：斜面上物体的重力会有哪些效果?实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比拟重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向根据平行四边形定那么通过计算可以求出两个分力的大小总结：力分解的步骤：1、分析^p力的作用效果;2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)3、用平行四边形定那么定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?实例2、三角支架上的力的分解学生猜测：物体对绳的拉力会有什么效果?实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)实验二：两名同学互相合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)拓展引申：假如上方细绳与程度杆的夹角变小，两个分力大小如何变?实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，渐渐减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?学生猜测：实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点间隔逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自理论，其他同学观察分析^p。请同学解释一开场的实验，为什么“四两可以拨千斤”?拓展引申：请同学们考虑，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?课后探究：一个力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?教学反思：执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身开展是非常有益的。觉得缺乏之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，假如可以让学生自己去考虑设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身开展更加有益。篇5：高中物理教学设计教学目的：1.知识与技能(1)解释速度的概念，可以概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。(3)可以说出速率的概念并识别速度与速率。2.过程与方法(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。3.情感态度与价值观(1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进展交流。(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。课型：新授课课时：第一课时学情分析^p：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维才能得到了较好的开展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：(1)学生可以按照探究性学习的过程利用假设思维进展学习;(2)学生在学习过程中自我调控才能得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易承受新事物;(4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;(5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响.关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所承受的定义是，单位时间内通过的路程.这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的根底，但这个根底里大局部仍然是迷思概念.如何将初中阶段所承受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，到达一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的根底.本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进展转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进展有效区分.教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。教学难点：对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。教学过程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学消费生冲突。(一)速度“速度”的引入：运动会上，要比拟哪位运发动跑得快，可以用什么方法?通过一样的位移比拟时间的长短。假设运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比拟。假如运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比拟呢?在物理学中，我们引入速度这个物理量来描绘物体运动的快慢。1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。描绘物体运动快慢的物理量。2.国际单位：m/s或m・s-1，其他单位：km/h等3.速度是矢量，方向与运动方向一样。在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的那么表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。(二)平均速度和瞬时速度1.平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不一样，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。过渡：平均速度只能粗略的描绘物体运动的快慢，为了准确地描绘做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt获得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。2.瞬时速度⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。与“平均速度的大小”完全不同。例1：以下对各种速率和速度的说法中，正确的选项是()A.平均速率就是平均速度B.瞬时速率是指瞬时速度的大小C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等例2：一辆汽车沿平直的公路行驶⑴假设前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵假设汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。例3：人乘自动扶梯上楼，假如人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。假设扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上?(12s)作业：必做：p18―1、2、3、4选做：新新学案第一章第三节篇6：高中物理教学设计一、背景和教学任务简介动能定理是高中物理中非常重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的'主要问题有两个：一个是初状态、末状态确实定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的根底上展开对《动能动能定理》复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确确实定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，理解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比拟全面、深化的认识。二、教学目的：知识目的：1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。3、分析^p得出应用动能定理解决问题的解题步骤。4、能纯熟应用动能定理解决一定的物理问题。才能目的：1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。2、理论联络实际，培养学生逻辑思维才能、分析^p、解决问题的才能；情感目的：通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，结实树立能量观点，坚决高考必胜信念。三、重点、难点分析^p重点、1、本节重点是对动能定理的理解与应用。2、总功的分析^p与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步进步学生解决该问题的才能。3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确纯熟应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。四、教学设计思路和教学流程：通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时老师把标准的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、考虑、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的互相性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学形式上有所打破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，进步学生的分析^p问题根本才能。教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的复习内容。以受力分析^p为线索，通过师生对问题的共同讨论分析^p，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过稳固练习和考虑提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过比照分析^p使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，合适于恒力做功，也合适于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比拟方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高〔高端思维方式〕、更快〔加快解题速度〕、更强〔强化能量意识〕的思想。五、学习资准备教学课件，“五羊高考”复习资料篇7：高中物理教学设计一、内容人教版普通高中课程标准试验教科书物理必修2第六章第4节《万有引力理论的成就》二、教学分析^p1.教材分析^p本节课是《万有引力定律》之后的一节，内容是万有引力在天文学上的应用。教材主要安排了“科学真是迷人”、“计算天体质量”和“发现未知天体”三个标题性内容。学生通过这一节课的学习，一方面对万有引力的应用有所熟悉，另一方面通过卡文迪许“称量地球的质量”和海王星的发现，促进学生对物理学史的学习，并借此对学生进展情感、态度、价值观的学习。2．教学过程概述本节课从宇宙中具有共同特点的几幅图片入手，对万有引力提供天体圆周运动的向心力进展了复习引入万有引力在天体运动中有什么应用呢？接下来，通过“假设你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船……发现前方未知天体”，围绕“你有什么方法可以测出该天体的质量吗”全面展开教学。密度的计算以及海王星的发现自然过渡和涉及。在教材的处理上，既立足于教材，但不被教科书所限制，除了介绍教科书中重要的根本内容外，关注科技新进展和我国天文观测技术的开展，时代气息浓重，反映课改精神，着力于培养学生的科学素养。三、教学目的1.知识与技能〔1〕通过“计算天体质量”的学习，学会估算中数据的近似处理方法，学会运用万有引力定律计算天体的质量；〔2〕通过“发现未知天体”，“成功预测彗星的回归”等内容的学习，理解万有引力定律在天文学上的重要应用。2.过程与方法运用万有引力定律计算天体质量，体验运用万有引力解决问题的根本思路和方法。3.情感、态度、价值观〔1〕通过“发现未知天体”、“成功预测彗星的回归”的学习，体会科学定律在人类探究未知世界的作用；〔2〕通过理解我国天文观测技术的开展，激发学习的兴趣，养成热爱科学的情感。四、教学重点1.中心天体质量的计算；2.“称量地球的质量”和海王星的发现，加强物理学史的教学。五、教学准备实验器材、PPT课件等多媒体教学设备六、教学过程〔一〕、图片欣赏复习引入通过几张宇宙图片的欣赏，学生体验宇宙中螺旋的共同特点，万有引力提供向心力是天体都遵循的规律。那么，万有引力定律在天体运动中还有哪些详细的应用呢？让我们一起进入本章《万有引力理论的成就》的学习。〔二〕、创设情境解决中心问题情境创设：假设你成为了一名宇航员，驾驶宇宙飞船航行在宇宙深处，突然，前方一美丽的天体出如今你的面前。你先关闭了宇宙的发动机，然后飞船刚好绕美丽天体做了完美的圆周运动，绕行一周后，飞船就平稳的降落在了星球上。合作讨论：你有什么方法可以测得这一神秘天体的质量吗？〔学生通过小组探究，老师巡回指导，形成自己本组的意见，由小组选出的代表来向全班展示自己考虑的结果。〕小组代表讲解展示：思路一：测出宇宙飞船绕行一周的时间和轨道半径，根据万有引力提供向心力，即：从而得出星球〔中心天体〕的质量思路二：根据宇航员降落在星球外表上后，重力近似等于万有引力，即：得出在思路二完成之后，紧接着问题：如何测得星球外表的重力加速度g呢？〔学生讨论答复，现场老师展示借助小球的自由落体运动，通过现代技术“传感器”现场完成重力加速度的测量。〕设计说明：1.通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体”的情境创设，围绕”如何测得星球的质量？”这一中心问题展开学生的讨论活动，在让学生觉得有兴趣的同时，通过小组讨论、合作学习来促使学生创造性的考虑、解决本节课的中心问题。2.多媒体和现代测量方法——传感器让学生感受技术带来的便捷。〔三〕、物理学史展现人文魅力启示：一旦测出了引力常量G，那么就可以利用公式得到地球的质量了。17，卡文迪许通过自己设计的扭秤实验，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪许把自己的实验说成是“称量地球的重量”，是不无道理的。而正是这段故事，让一个外行人、著名文学家马克·吐温满怀激情的说：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜测，竟能赢得那么多的收获！”〔四〕、课堂延伸——如何得到这一天体的密度？设计说明：在这一问题中，老师提示了球体的体积公式，然后就把时间交给学生了。学生进展了积极的演算，可得到的答案有两种，一种是带有半径的，而另一种那么是把半径约分掉的。“为什么半径可以约掉呢？”这一问题又再一次促进了学生的考虑。而这也保证了课堂的开放性。〔五〕、发现未知天体视频：“海王星的发现”，——展现科学发现的足迹，注重学生进展科学态度和情感。诺贝尔物理学奖获得者、物理学家冯劳厄说：“没有任何东西像牛顿引力理论对行星轨道的计算那样，如此有力的树立起人们对年轻物理学的尊敬。从此以后，这门自然科学成了宏大的精神王国……”〔六〕、课堂小结与反响简单回忆本节课的教学内容七、板书设计：第4节《万有引力理论的成就》一、图片欣赏，引入新课二、测中心天体的质量三、卡文迪许——人文魅力四、应用1.测天体密度2.发现未知天体八、教学反思：本节课在教学设计上创造性的使用教材，通过“学生成为宇航员驾驶宇宙飞船发现未知天体”的情境创设，让学生在极大的兴趣中完成了本节中心内容的教学。学生的学习过程脉络明晰。物理学家的人文魅力学生也有一定的感知。篇8：动量守恒定律教学反思高三复习到五月份，根本完毕了前两轮的复习。但是学生在应用动量守恒定律解决问题时仍然存在假设干问题。比拟突出的问题有：弄不清楚守恒过程和不能正确的选择研究对象等。学生屡屡出现类似问题的背后其实是忽略了守恒条件所造成。当然学生在审题中不能正确的挖掘出隐含条件也是失分的主要原因。如何解决这一现象呢？我做了这样的教学设计。一．回归课本，指导学生进展弹性碰撞特点的理论推导。本环节中强调守恒条件以及对弹性碰撞特点的理解。二．归纳试题类型，找到解题模型。主要选择子弹模型、木板滑块模型、滑块碰撞模型、微观粒子碰撞模型、微观粒子衰变模型。采用讲一题练一题的方法，让学生熟悉这几个模型的解题思路和题中常见的隐含的条件。为学生解决类似题型打好根底。三．针对多过程的运动模型，引导学生做好运动分析^p，逐一过程利用守恒条件分析^p研究对象是否动量守恒。四．针对多物体多运动过程模型，引导学生做好受力分析^p，运动过程分段处理，围绕守恒条件逐一分析^p所选定的研究对象是否守恒。本教学设计的优点在于由易到难，由特殊模型到一般模型，从常见问题到复杂问题。也很好的展示了利用守恒条件为解题起点，展开解题过程的示范。通过屡次训练可以有效的解决学生挖掘不出常见隐含条件和弄不清守恒过程的问题。篇9：动量守恒定律教学反思每学期举行一次教学开放活动，已成为我校教育教学的传统贯例，很好的促进青年老师专业成长，推动学校教学研究长足开展。本次观课议课活动安排在高二年级组进展，由汪梦洁老师和孙正老师上同课异构课《动量守恒定律》，物理教研组全体老师参与听课、议课。本人把听课议课的一些不成熟的心得体会总结如下。一、以人为本在听中教课堂教学的核心是学生，所有的教学活动施行应围绕学生展开，以人为本是课堂教学的核心理念。故评价一节课成败的核心标准是以学生为基准，看老师的教学是否以学生为主体，看老师在课堂上是否关心人、尊重人、依靠人、开展人、满足人。用“以学论教”作为指导思想，把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的成败。通过学生的学来映射和观察老师的教。”这充分表达了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。两位老师在课堂教学施行环节，都表达了扎实的根本功，关注学生，关心每一位学生，倾听学生的反响，及时评价，及时反响，以人为本，在听中教，很有亲和力，课堂互动性强。二、换位考虑在学中教课堂教学是学生生命成长的过程。人人都有思想，都有考虑的权利，在考虑中能对收益和得失进展算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。作为老师，要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励学生在课堂教学中积极主动的考虑。要防止一言堂，一味追求进度和效率而控制或剥夺学生考虑的过程，包办学习过程，禁锢学生多元化的思想。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。两位老师都能从物理学科核心素养出发，注重物理观念的建立，积极训练科学思维，努力进展实验探究，培养学生科学态度与责任。常与学生换位考虑，从学生学的角度组织施行教育教学活动。一些创新性的设计给人美的享受，听两位老师的课是一件很幸福的事，幸福其实很简单，幸福来于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造，大打破，大快乐；小创造，小打破，小快乐；无创造，无打破，无快乐。”三、交流互评在议中教作为老师，课堂教学是其生命线，它的质量，直接影响老师对职业的感受、态度和专业程度的开展、生命价值的表达。研究课堂，改良课堂就是我们老师的一种伦理责任。观课议课是促进老师思想、实现专业成长的捷径，能更好地促进和实现老师开展。在听课过程中，让你情不自禁的成为了思想的参与者，在听讲中考虑，在学习中感悟，把自己置身于争鸣的课堂，头脑中不停的思索两个问题：我要是学生是否听懂了？假如换了我会怎么讲解这个知识点？在议课过程中，和谐、融洽的教学文化和老师文化，使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的气氛。这样的效率会更高些，效果会更有效些。老师也会在这种环境中不断成熟，开展，壮大。尤其是两位授课老师把他们自己的构思设想跟大家分享，让人有一种霍然开朗的感觉，哦！原来他是这么想的！触发了自己也想马上去上上这节课的冲动。怀着一颗谦虚学习的心去参加评课议课活动，就不会在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”，听听课老师谈几点自己的赞歌和一点建议，尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，就不会觉得那是一种形式，走一走过场。学校应鼓励老师基于改良和开展的目的，以自爱和互爱的方式开放课堂教学，敞开自己的教室，对自己的教学保持开放，并放下包袱，使观课议课成为对话的平台，成为促进教育教学开展的平台。篇10：动量守恒定律教学反思动量守恒定律，它是本章的核心内容，它是在学生学习了动量、冲量和动量定理之后，以动量定理为根底，研究有互相作用的系统在不受外力或者所受合外力为零时所遵循的规律。它是动量定理的深化和延伸，且由于它的使用范围非常广泛，所以学好动量守恒定律堆综合处理问题是很重要的。本节所讲为第一课时，旨在得出动量守恒定律的'内容，并阐述清楚动量守恒的条件，在得出内容上，我秉着物理教学离不开实验的思想，采用了实验探究和理论推导共同得出动量守恒定律，在实验探究过程中，实验较成功，记录的数据充分的说明了两个物块碰前和碰后的总动量守恒，理论推导过程学生也积极参与进来，课堂气氛还算可以，到达的预期的教学目的。后面打算对动量守恒定律成立的条件列出两道例题进展加强、稳固，但由于前面引入的时候使用的时间有点过多，导致后面时间不够，两道例题只讲了一道就下课了，因此本节课对时间的把握上拿捏的不好，致使后面安排的内容没有讲完，但本节课的目的：得出动量守恒定律已到达。有时在想，安排好容量的课是否一定要上完才算完好，课堂的突发状况，纠正学生的答复，时间不经意的溜走，是我安排的内容过多，还是前面讲的太慢，这个疑惑有待请教有经历的老老师。篇11：动量守恒定律教学反思动量守恒定律教学反思动量守恒定律教学反思一直觉得习题课很难上，虽然精心选择习题，但看学生上课的反响，设计的题目并没有给他们设置多大的难度，真的是题目的难度不够吗？什么才叫做难题呢？其实很多同学简单的题目也不会做啊，我是很纠结啊！杨双老师专门听了我的一节《动量守恒定律的应用》的习题课，这回在杨老师的指导下，明白了不少。一、设问深度不够，不能引发考虑我在课上选了这样一道例题例1：两辆质量一样的平板小车a、b成一直线排列，静止在光滑程度地面上，原来静止在a车上的一个小孩跳到b，接着又立即从b跳回a车，他跳回a车并相对a车保持静止，此后。〔填选项前的字母〕A．a、b两车的速率相等

B．a车的速率大于b车的速率C．a车的速率小于b车的速率

D．a、b两车均静止这本是一道多对象、多过程的使用动量守恒定律的典型例题，但学生不经任何详细分析^p就可以获得全过程的动量守恒方程，从而得到结果。这不是我想要的，但我没能很好的将学生带入分析^p。杨双老师建议：设问之一：每辆车的动量是如何变化的？这个问题明确的将学生带入过程分析^p，并能很好的表达内力是如何改变系统内各个物体的动量，做好这件事，对以后新问题的解答提供了思路上的示范〔其实，课后还真有同学问我当人再次落到a车上，小车不会静止吗？〕。同时我也体会到这个设问对下一个例题的处理明确了考虑方向例2：在质量为M的小车中挂有一单摆，摆球的质量为m0，小车〔和单摆〕以恒定的速度v沿光滑程度地面运动，与位于正对面的质量为m的静止木块发生碰撞，碰撞的时间极短．在此碰撞过程中，以下哪个或哪些说法是可能发生的

〔

〕A．小车、木块、摆球的速度都发生变化，分别变为v1、v2、v3满足〔M+m0〕v=Mv1+mv2+m0v3B．摆球的速度不变，小车和木块的速度变为v1和v2，满足Mv=Mv1+mv2C．摆球的速度不变，小车和木块的速度都变为v′，满足Mv=〔M+m〕v′D．小车和摆球的速度都变为v1，木块的速度变为v2，满足〔M+m0〕v=〔M+m0〕v1+mv2这道题是个瞬间问题，强调了碰撞瞬间摆球动量不受影响，可解释方法要用到力对运动状态改变的作用，假如例1的设问解释清楚，学生想到这一层也就顺理成章了。对于例1，还可以设问：假设人是斜向上方跳离小车，还会是这种结果吗？这样也将学生带入动量守恒使用条件的考虑上，增加了考虑的难度和广度。二、题型设计单一，无法激发高程度学生的考虑积极性本节课的题目设计均在程度面上的状态变化，想法较为单一，如假设再加上下面这到例题，从思维的深度上就明显进步了例3：如下图,将质量为M1,半径为R且内壁光滑的半圆槽置于光滑程度面上,左侧靠墙角,右侧靠一质量为M2的物块.今让一质量为m的小球自左侧槽口A的正上方h高处从静止开场落下,与圆弧槽相切自A点进入槽内,那么以下结论中正确的选项是〔

〕A.小球在槽内运动的`全过程中,小球与半圆槽在程度方向动量守恒B.小球在槽内运动的全过程中,小球、半圆槽和物块组成的系统动量守恒C.小球分开C点以后,将做竖直上抛运动D.槽将与墙不会再次接触这样的例题要求学生必须从三个方面做出考虑：①、动量守恒定律的使用条件；②、内力决定的动量变化过程；③运动的合成与分解，这样的题目不仅将先前例题所涉及到的方法加以强化，而且拓展了学生的思路，从而也引导学生得到一些简单的结论：初态中动量大的物体决定系统最后的动量状态。三、对学生估计缺乏，使课堂留有遗憾；学生课堂上出现的问题处理不够透彻，为以后留下隐患对于学生处理例1题目的快速，料想缺乏，没能到达对多过程问题的整体处理的强化认识；对于稳固练习中出现的研究对象的选择问题，没有对整体处理和局部物体作为研究对象处理两种方法的明确比照，这应该对以后的问题处理留有隐患。其实，本人在设计习题课时，主导思想还是想帮助学生建立形式化的解题思路，但在详细操作中，也不时和学生犯同样的错误：先算后想，以对代会的错误，这应该还是对题目的理解不够透彻，讲解抓不住要点所致吧。篇12：高中物理力教学设计、重力根本互相作用——教学目的1.知识与技能：(1)理解力是物体对物体的作用，力的作用是互相的，能分析^p施力物体和受力物体。(2)知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。(3)知道重力产生的原因及其定义，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。(4)初步理解四种根本互相作用的特点和作用范围。2.过程与方法：通过观察和亲身感受，概括出重力的产生、方向、大小的特点，培养学生归纳总结知识的才能。3.情感、态度与价值观：(1)通过“重心”概念的引入浸透“等效代替”的思想。(2)通过对四种根本互相作用的介绍，激发学生努力学习，以后投身到新领域的探究中去。二、力根本互相作用——教学重点和难点重点：:1.力的概念的建立过程，学生对与力的概念存在一些模糊的概念，为了让学生对力有更明晰的认识，因此教学中应重点讲解力的概念的建立过程。2.重力的三要素的分析^p过程。因为重力三要素的分析^p研究方法能为其他内容的学习作铺垫，所以应是本节的另外一个核心内容。难点：不规那么物体的重心确实定，对于不规那么物体的重心确实定学生不容易承受，而且也不容易想到，所以在教学中用实际操作打破难点。三、力根本互相作用——教学资：教材、多媒体课件、尺子、橡皮筋、弹簧测力计四、力根本互相作用——教学过程【导入新课】第一章我们学习了运动的描绘，第二章我们学习了匀变速直线运动的研究，研究的是物体运动变化的规律，可是什么原因导致物体运动状态的改变呢?今天我们将要学习的内容《互相作用》会给出我们答案。【新课教学】一、力【多媒体展示】足球场上的射门过程，以足球为研究对象【老师演示】一把尺子压弯、橡皮筋拉长等【提问】什么原因使物体的运动状态发生了变化、使物体的发生形变呢?【知识点归纳】(一)、定义：物体与物体之间的互相作用2.测量：弹簧测力计3.单位：牛(N)【强调】1、力的产生和存在离不开物质。2、一个物体受到力的作用另一个物体施加力的作用。只要有力产生就一定存在着施力物体和受力物体。3、一个物体是施力物体的同时，也是受力物体。【提问】不接触的物体之间会产生力的作用吗?【演示】磁体间的互相作用;电荷间的互相作用;【结论】不接触的物体间也能产生力的作用。(二)、力的作用效果1、力能使物体的运动状态发生改变2、力能使物体发生形变(三)、力的三要素【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.【结论】大小不一样，作用效果不一样【演示】一样大小不同方的力分别作用在同一运动物体上。【结论】方向不一样作用效果不一样【展示】用同样大小的力在门的不同位置推门。【结论】作用点不一样，作用效果不一样【归纳】：力的三要素：大小、方向、作用点【强调】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。(四)、力的图示：1、力的图示：用带箭头的线段表示力的方法。线段是按一定比例(标度)画出的，长短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。6.力的示意图：只画出力的方向和作用点(五)、力的分类1、按性质：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等;2、按效果：拉力、弹力、压力、动力、阻力等。【例1】以下说法中正确的选项是()A甲用力把乙推倒而自己并未到下，说明只是甲对乙施加了推理，而乙对甲没有施加力。B甲对以施加了力的作用，甲是施力物体同时也是受力物体。C带正电的甲球吸引带负电的一球，那乙球也同时吸引乙球。D力不能分开物体而单独存在。二.重力(一)、定义重力：由于地球的吸引而使物体受到的力【强调】重力的施力物体是地球。(二)重力的三要素1.大小：G=mg其中：g为当地的重力加速度，观察课本44页“一些地方的重力加速度标准值”，结论，从赤道带两极重力加速度逐渐减小，因此重力的大小与地理位置有关。2.方向【提问】任何一个力都有方向你知道重力的方向吗?请用实例说明你的根据。【展示】垂柳、铅垂线【合作讨论】生活中那些现象和应用方面涉及重力竖直向下的知识?【归纳总结】重力的方向总是竖直向下3.作用点【讲述】重心：一个物体的各局部都要受到重力作用，从效果上看，我们可以认为各局部受到的重力作用集中于一点，这一点就叫做物体的重心。【强调】我们就用作用于重心的一个重力，等效地代替了实际作用于物体无数个点上的无数个微小重力，这种方法叫等效代替。等效代替是物理学中常用的一种方法，以后还会用到。【合作探究】(1)找出不规那么薄板的重心。(2)找出环状物体、空心球状物体、三角形框架等物体的重心。小组讨论，设计实验方案，进展探究性实验，并且总结物体重心确实定方法。问题：重心是否一定在物体上?【归纳总结】1.质量分布均匀、形状规那么的物体，重心在物体的几何中心.2.质量分布不均匀的物体，重心位置除跟物体形状有关外，还跟物体的质量分布有关，重心偏向于质量分布大的那一端。3.重心不一定在物体上。【例2】关于重心，以下说法正确的选项是：()A重心就是物体最重的一点。B重心就是物体的几何中心C直铁丝弯曲后，重心便不在中心，但一定在铁丝上D重心是物体个局部所受重力的合力的作用点(三)浸透法制教育：利用载重汽车超载，引起的路面严重变形而毁坏路面的情况，引入《中华人民共和国道路交通平安法》第四十八条：机动车载物应当符合核定的载重量，严禁超载;载物的长、宽、高不得违背装载要求，不得遗洒、飘散载运物。三、四种根本互相作用1.万有引力：存在于一切物体之间，强度随间隔增大而减弱;2.电磁互相作用：存在与电荷间和磁极间，其本质是一样的，强度随间隔增大而减弱;电磁力随间隔的变化规律与万有引力相似;【考虑与讨论】质子带正电，但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么?【师生共同探究、归纳概括】3、强互相作用：能使原子核严密保持在一起的强大的作用力;间隔增大时，强互相作用急剧减小，它的作用范围只有约10-15m4、弱互相作用：放射现象中起作用的根本互相作用;它的作用范围与强互相作用一样，但强度只有强互相作用的10-12倍【介绍】四种互相作用的特点已被科学所认识，许多物理学家认为他们可能是某种互相作用在不同条件下的不同表现，就像电和磁是电磁互相作用的不同表现形式一样。为此，人们做了很多研究工作，但至今还没有公认的结论。同学们在今后可以从事这方面的研究工作，为人类做出奉献!【小结】师生一起回忆这节所学的内容【课后反思】本节课对于建立明晰的力的概念起着至关重要的作用。本节主要内容包括：力的概念、力的图示、重力、四种根本互相作用。教学中较好的地方：教学过程安排合理，知识脉络明晰，重要知识点有强调。讲课语言明晰，较有亲和力。教学中还需改良的地方：教学过程中有时候语言不精简，或欠科学性。讲课过程中有些紧张，不能按照备课的内容讲下来。时间安排有些不合理。在学生所学知识的衔接上，比方：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一个分力等暂时讲不清楚的内容的解释和过渡不是很好。四大根本互相作用，不能一下讲清楚，我应该鼓励学生进一步自学，也可以培养其主动探究的学习习惯。篇13：高中物理圆周运动教学设计高中圆周运动教学设计高中物理圆周运动教学反思1.利用多媒体课件可以把书本上的文字表达以图形、符号等直观形式表现出来。变抽象为形象，增大了的感性认识的空间，使学生在学习过程中难度降低了。2.利用多媒体课件可以把一节课的核心内容集中总结展示，使知识更系统化、形象化。节省时间，增大了课堂容量，进步了课堂效率。3.由于平时利用多媒体教室上课的时机少，学生感到新奇，一局部同学表现为课上精神不够集中。4.学生在学习互动环节、达标训练表现不够积极主动。5.课件设计各环节的衔接，图形符号的利用等方面还存在缺乏。老师利用课件有效组织教学活动的才能仍需进步。总之，在今后的教学活动中，要尽量采用更科学更有效的教学形式和手段，进步课堂教学实效。篇14：高中物理功教学设计知识目的1、知道涡流是如何产生的;2、知道涡流对我们的不利和有利的两个方面，以及如何防止和利用;情感目的通过分析^p事例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。教学建议本节是选学的内容，它又是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用，比方：发电机、电动机和变压器等等。所以可以根据实际情况选讲，或者知道学生阅读。什么是涡流是本节课的重点内容。涡流和自感一样，也有利和弊两个方面。教学中应该充分应用这些实例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。教学设计方案一、引入：引导学生观察发电机、电动机和变压器(可用事物或图片)提出问题：为什么它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多互相绝缘的薄硅钢片叠合而成?引导学生看书答复，从而引出涡流的概念：什么是涡流?把块状金属放在变化的磁场中，或者让它在磁场中运动时，金属块内将产生感应电流，这种电流在金属块内自成闭合回路，很象水的旋涡，因此叫做涡流。整块金属的电阻很小，所以涡流常常很大。(使学生明确：涡流是整块导体发生的电磁感应现象，同样遵守电磁感应定律。)二、涡流在实际中的意义是什么?⑴为什么电机和变压器通常用互相绝缘的薄硅钢片叠合而成，就可以减少涡流在造成的损失?⑵利用涡流原理制成的冶炼金属的高频感应炉有什么优点?电学测量仪表如何利用涡流原理，方便观察?提出上述问题后，让学生看书、讨论答复三、作业：让学生业余时间到物理实验室观察电度表如何利用涡流，写出小文章进展阐述。篇15：高中物理功教学设计一、教学任务分析^p匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描绘和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的根底。学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为根底。从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最根本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描绘圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。通过小组讨论、实验探究、互相交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进展讨论分析^p，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的.，学习和研究圆周运动是非常必要和非常重要的，激发学习热情和兴趣。二、教学目的1、知识与技能(1)知道物体做曲线运动的条件。(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。(3)理解线速度和角速度。(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。2、过程与方法(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。3、态度、情感与价值观(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。(2)通过共同讨论、互相交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，擅长与人交流。三、教学重点难点重点：(1)匀速圆周运动概念。(2)用线速度、角速度描绘圆周运动的快慢。难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。四、教学资1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。3、录像：三环过山车运动过程。五、教学设计思路本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三局部内容。本设计的根本思路是：以录像和实验为根底，通过分析^p得出物体做曲线运动的条件;通过观察比照归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描绘，引入线速度与角速度概念;通过讨论、释疑、活动、交流等方式，稳固所学知识，运用所学知识解决实际问题。本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察比照，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描绘;再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进展类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。本设计要打破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学表达“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联络生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。完本钱设计的内容约需2课时。六、教学流程1、教学流程图2、流程图说明情境I录像，演示，设问1播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。设问1：物体在什么情况下将做曲线运动?情境II观察、比照，设问2观察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。篇16：高中物理曲线运动教学设计高中曲线运动教学设计高中物理曲线运动教学反思《曲线运