学前儿童发展心理学

学前少儿发展心理学考前突击第一章学前少儿的看法：正式进入小学阶段学习前的少儿统称为学前少儿学前少儿发展心理学的看法：学前少儿发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前少儿的生理和心理系统的成长、变化规律学前少儿发展心理学的研究领域：生剪发展：包含身体，感觉，运动认知发展：包含记忆，思想，语言社会性发展：包含自我，他人学前少儿发展心理学的研究任务：学前少儿发展心理学的任务在于描绘、解说、展望和干涉学前少儿的行为，能够用三个W来表示，即what：揭示或描绘学前少儿心剪发展过程的共同特色和模式when：揭示或描绘这些特色与模式发展变化的时间次序why：对该发展变化的过程进行解说，分析发展的影响要素和内在系统如何对待相关学前少儿心剪发展的三个问题？本性和修养之争：本性是指人们经过生物遗传而天生具备的天赋或特质。修养是指从胎儿期到出生后的环境影响，包含家庭，伙伴，托幼机构，社区，社会，致使文化。环境和遗传都是少儿心剪发展的必需条件，它们是互相影响，互相限制的。1/10发展的主动性和被动性：对这一问题的回答，有两种截然相反的看法：机械模型和机体模型。机械模型以为个体是被动的接受外面经验，不可以够主动选择外界资源，要用加强和反应来塑造少儿的行为。机体模型以为少儿是一个有机整体，拥有很强的主动性和开放性。该看法主张父亲母亲、教师赏赐孩子们更多的自由，让他们按自己的模式研究、发展。以上不一样样见解说明发展是主动性和被动性一致的过程。发展的连续性和阶段性问题：连续论者以为人类的发展是一个累加的过程，发展是一条圆滑的成长曲线，发展是量的改变；非连续论者则以为，发展是一连串的突变，每一次突变后，少儿都将进入一个新的、更高的层次，发展是质的改变，是实质的变化。学前少儿发展心理学的主要理论学派有哪些？如何谈论各派的看法？精神分析学派：弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德依据不一样样阶段少儿的集中活动能力，把心理和行为发展区分为由高到低的五个渐次阶段，分别是口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、隐藏期（6-11岁）和生殖期（青春期此后）。弗洛伊德的精神分析理论第一次重申了初期经验和家庭修养方式对学前少儿心理和行为发展的影响。（2艾里克森的心理社会发展理论艾里克森是新精神分析学派的代表人物。他重申少儿所处的心理社会环境对个体的发展影响，同时也重视少儿自我的功能，所以他的理论也被称为“自我心理学”艾里克森以为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面对一对危机或矛盾。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必然要先解决好目前所面对的危机。2/10行为主义学派：1）经典条件反射理论：创始人华生，以为全部行为都是刺激（Ｓ）－反应（Ｒ）的学习过程。他以为发展是个连续的过程，成人能经过控制刺激与反应的联接，来塑造少儿的行为。否定了遗传的作用，同时夸张了环境和教育的作用。（2）操作性条件反射理论：代表人物斯金纳，以为人类的行为可分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。前一类行为能够由经典条件发射中的刺激所引起；后一类行为是个体自觉的行为，其发生频次会受此后加强的影响，从而增添或减少此后发生的频次。斯金纳提出的加强原理，程序讲课，在少儿教育中有着踊跃的作用，但是他把人和动物等同起来，以为人的心理完满受环境的限制，忽略了人的主观能动性。3）社会学习理论：代表人物班杜拉，他以为少儿老是经过对他人行为及其行为结果的察看，来获取某些新的行为方式，比方当察看到他人的行为遇到炫耀或处罚时，少儿也遇到了相应的加强。揭示了人类学习的过程，即人的行为变化是由个人的内在要素和外在要素二者互相作用的结果。但却缺少对认知要素的商讨，重视对人的行为的研究，缺少必需的实验依据。认知学派：（1）皮亚杰认知发展观皮亚杰以为，智力发展是由一系列不变的阶段构成的，每个阶段都有自己的特色，归纳以下：感知运动阶段（0－2岁）少儿经过感知和动作认识外界，在此基础上形成了心理表征，使得少儿逐渐获取客体永远性，发展出延缓模拟，为下一个阶段的发展打下基础。3/10前运算阶段（大概2－7岁）语言和表征能力的发展，使少儿开始能进行符号推理。该阶段有以下几个特色，自我中心性：他们考虑任何事都是从自己的角度出发，很难站在他人的角度看到问题；直觉思想：他们的思想较为直观，只好关注事物显然的、外面特色。所以该阶段的少儿没法解决守恒问题。把认识论与心理学联合起来，促进了科学认知论的发展；但是低估了少儿的认知能力，忽略了社会生活在少儿认知发展中所起的作用。（2）信息加工理论信息加工理论用计算机的符号操作系统来解说人的认知过程。他们以为，认知、思虑的过程就是一个信息加工的过程，包含感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写和发言的综合能力，发展的各个阶段的过程都是相像的，但是程度不一样样。第二章如何对待学前少儿心剪发展的重点期？人或动物的某些行为与能力的发展有必然的时间，如在此时赏赐适合的良性刺激，会促进其行为与能力获取更好的发展；反之，则会阻截发展甚至致使行为与能力的丧失。学前少儿的各发展领域都有一个重点期，在重点期内个体比较简单接受某些刺激的影响，比较简单进行某些形式的学习。假如缺失了重点期内的有效刺激，常常会致使认知能力、语言能力、交际能力的低下，且难以经过教育与训练获取改良。早起经验与学前少儿心剪发展的关系安在？优秀的初期生活经验有助于大脑的发育。详细表此刻假如出生伊始遇到家人的温馨珍爱，将有益于学前少儿的大脑神经传达和被激活的程度；假如受到的是忽略和冷漠，将会对幼儿的心剪发展带来极大的负面影响。初期经验对智力的发展也有影响。智力的发展不是受遗传的影响而如出一辙的，假如学前少儿接触的是优秀的生活经验，将有助于他们的智力发展。人文生态环境的希望性与现实性给我们的启迪是什么？4/10所谓希望性就是成人在自觉或不自觉中希望少儿达到某一水平的心理希望；所谓现实性，就是少儿为了不辜负成人的希望，常常会加倍努力的事实。家长或是教师一句激励的话语能够加强孩子努力学习的信心，为了不辜负大人的希望，多半少儿都有努力向上的偏向。所以家长或是教师，要确实掌握好希望的尺度，使少儿有一个更好的心剪发展的现实性。如何对待人文生态环境的互相性与应答性？所谓互相性，是指在人文生态环境中，人与人之间的互相作用性，也就是回报；所谓应答性，是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或以物为媒介的环境之间的互相关系性，也就是一种回音性。在父亲母亲的养育行为上，环境的应答性表现得特别重要。假如父亲母亲和孩子之间有优秀的互相性，就会有幸福的良性循环反应。假如父亲母亲缺少应答性，将使少儿逐渐丧失表达的欲望，长此过去，他们的语言，情绪表达功能都会出现衰败，严重的会致使发育缓慢。所以，如何以踊跃地态度为学前少儿创办一个产生良性循环见效的，有丰富多样对应举措和行为的应答性环境，是父亲母亲和教师需要思虑的问题。第三章婴儿在身体发展过程中依据哪些原则？头尾发展原则：重生儿的头特别大，占体长的四分之一，腿只占体长的三分一。出生后的一年里，躯干生长最为快速，此后腿部的生长速度也不停加速。到两岁时，头只占体长的五分之一，而腿却凑近整个体长的一半。远近发展原则（从中心到四周）：在整个婴儿期和幼儿期，婴儿的胳膊和腿的生长速度连续快于手和脚的生长速度。如何理解婴儿脑发育中的敏感期？在大脑皮层产生后，婴儿的的大脑发育处于敏感期。假如对一个月大的婴儿进行三四天短时间的光芒剥夺，其大脑的对应地区就会退化。多种刺激的剥夺，会影响整个大脑的生长发育。假如能在敏感期内为婴儿供给丰富的、适合5/10的环境刺激，就能够发掘大脑的潜力，促进婴儿智力的发展。同时要注意选择适合的刺激时间，考虑刺激量的适合以及各样刺激之间的均衡，过早、过分、过速或是失衡的刺激均会带来不良的结果。如何利用婴儿大脑的可塑性进行初期教育？1）第一是动作的训练，婴幼儿动作技术的发展和大脑的发展是亲密相关的。婴幼儿独有的动作思想和形象思想决定了，他们会以动作的形式与四周的环境发生互相作用。所以成人需要为婴幼儿创办适合的环境，使婴幼儿的身体能够获取充分的锻炼。2）其次是语言的培育，语言过程和思想过程亲密相关，学习语言的过程就是锻炼思想的过程，并且0到3岁是幼儿语言学习的重点期，在这个时间段内对幼儿进行语言的培育常常能够起到事半功倍的见效。3）认知能力的培育也很重点。认知是人们认识世界的方式之一，这一方式的发展离不开感觉，包含视觉，听觉，嗅觉，触觉，味觉等。利用婴幼儿大脑可塑性强的特色，给婴幼儿供给丰富多彩的资料，能够提升婴幼儿的感知觉能力，从而促进智力的发展。4）最后是感情和社会性的培育，跟着幼儿年纪的增添，幼儿与他人的接触是在所不免的。依据幼儿大脑可塑性强的特色，假如在婴幼儿很小的时候，就能跟父亲母亲形成良性的互动，从而形成安全沉浸，这无疑有益于丰富幼儿的感情，幼儿的移情能力语言能力和感情表达能力都能获取提升。第四章幼儿的前运算阶段的思虑特色是什么？以自我为中心，从自己的视角对待客观事物，而不可以够从他人的角度察看问题。这一时期的少儿能够运用象征符号进行思想，其标记是象征性游戏的出现。就是能够经过自己的想象来象征现实生活中的人和事物，从而走开实质状况的限制。6/10这个时期的幼儿主要经过对事物的直接感觉来思虑。对个别事物的大小，轻重，形状等有详细的认知，但不可以够抽取事物的特色进行抽象思虑，也没有形成守恒的看法。如何理解幼儿在直觉思想时期的认知？缺少守恒，这个阶段的少儿认识不到在事物的表面特色发生某些该改变时，其实质特色其实不发生变化。自我中心，此时期的少儿缺少看法采择能力，只从自己的角度对待世界，难以理解他人的看法。思想的不可以逆性，此时的少儿没法认识到改变了的形状或方向还能够够还原，也没法理解两个运算之间的互逆运算。第五章如何理解托马斯和奇斯提出的拟合优度模型？这个模型是用来描绘气质和环境要素共同作用，对少儿的发展产生优秀的结果。即气质的形成，重点在于父亲母亲的修养方式能否与少儿的气质特色相符合。比方关于一个退却、害羞的少儿来说，假如母亲能够常常发问、耐心启迪，指引孩子察看，就能够帮助孩子克敬佩质中的不足之处。所以说，一个孩子优秀气质的形成离不开快乐、坚固的家庭环境。同时，文化价值和生活条件也会影响孩子气质的发展。气质无利害之分，每个孩子都是带着唯一无二的气质到达这个世界上的。父亲母亲需要做的就是供给适合少儿发展的环境，赏赐他们成长的力量。何为集体社会化理论？该理论以为少儿家庭内的行为和家庭外的行为不存在联系，是两个独立的系统。父亲母亲的行为不再影响少儿个性的发展，少儿的个性发展主要受伙伴行为以及伙伴集体准则的影响。由伙伴集体激励的行为是少儿家庭外行为系统的一部分，并成为成人后性格永远的一部分。伙伴互相作用种类可区分为哪三个阶段？7/10客体中心阶段：孩子的互相作用主要表此刻玩具或物体上，而不是伙伴自己。6个月以前的孩子在一同玩，他们会互相抚摸，但但是把对方看作玩具或是物体对待。简单互相作用阶段：婴儿能够对伙伴行为做出反应。比方，A因为一件小事哭了，B看到后也跟着哭，A看到B在哭后，感觉好玩，反而哭得更响了。互补的互相作用阶段：孩子们之间的交往更为复杂，模拟行为更为广泛，并且发展出互补和互惠的角色游戏。在发生踊跃作用的同时，也会伴有悲观的行为，如互相争执，打斗。第六章与婴儿比较，幼儿在脑机能发展发展方面有哪些进展？原由安在？原由：脑的构造到幼儿期已经比较成熟，所以在智力和技术上有显然提高。进展：欢乐和控制的发展。进入幼儿期后，欢乐和控制机能在不停加强。欢乐的过程表此刻觉悟时间的延伸，睡眠时间的相对减少。控制的过程表此刻幼儿已经能够用语言控制自己的行为，对事物的分辨更为清楚，能够养成优秀的行为习惯，形成优秀的质量。条件反射的发展：因为临时神经联系的形成和坚固，幼儿的条件反射形成较快，并且比较坚固、坚固。比方在掌握一首新儿歌的状况中，4到5岁幼儿的理解程度常常优于2到3岁的幼儿。两大信号系统的发展：第一信号系统是符号系统，是心理活动详细形象性和没心性的生理基础；第二信号系统是语言系统，是心理活动抽象归纳性和存心性的生理基础。幼儿在张口说话以前，只有第一信号系统的活动，即只好经过直接感觉来感知并认识事物。跟着幼儿跟成人的人际活动增添，大批地参加集体活动，第二信号系统急剧的发展。详细表此刻他们不只好够经过直接感知认识事物，而8/10且能够经过词语的描绘、解说来认识更多不可以直接感知的事物，并且能够经过自己的语言调理自己的行为。固然第二信号系统固然有了较大的发展，但是与第一信号系统的发展比较仍是发展的不够圆满，详细表此刻两种信号系统脱节的现象上。动作技术的发展与智能的发展存在怎么样的关系？智能是动作技术的反应，智能是经过动作技术的“内化”而实现的，这一转变过程经历了五个阶段（1）动作的定向阶段（2）物质或物质化动作阶段（3）出声的外面语言动作阶段（4）无声的外面语言阶段（5）内部语言活动阶段第七章如何培育少儿的创办力？从父亲母亲的角度：一是支持和激励孩子的兴趣发展；二是当孩子处于3到6岁的学先期，激励他们踊跃研究家庭内外的事物，参加特定的活动；三是在学先期，就为孩子制定严实的教育计划，并严格履行；四是因势利导，激发孩子的求知欲，培育多种兴趣。从教师的角度：一是激励幼儿利用一般资料进行创办性思想；二是经过角色游戏、讲故事，激发少儿的创办性想象；三是借助绘画、音乐、舞蹈，激发少儿的创办欲望。四是让幼儿掌握各样语言表达方式，有助于创办性素质的提升。从学前少儿自己的角度：从根本上来说，每个少儿都有创办力的潜能。我们能够从以下几个方面来帮助幼儿发挥他们的创办力：帮助少儿学会适应变化，当少儿惧怕时是不可以能显示出创办力的；帮助少儿认识到有些问题不是一下子就能解决的，防范孩子在找不