《幼儿心理学》-第七章-幼儿的言语发展(原创)课件

幼儿心理学主讲：红小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼儿心理学主讲：红小旗十二月22CHILDHOODPS1《幼儿心理学》——第七章-幼儿的言语发展(原创)课件第七章幼儿的言语发展第七章幼儿的言语发展3【教学目的】1.初步掌握言语的基本概念和基本理论；2.掌握学幼儿言语发展的基本特点；3.掌握幼儿言语发展的规律与培养幼儿言语能力发展的方法。【重点难点】言语的基本概念、基本理论与幼儿言语发展的特点【教学目的】【重点难点】4任务一、言语的概述任务一、言语的概述情景引入中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流，不参加班级里的任何活动，偶尔说话时发音也很不清楚。老师对雯雯的表现很担心，但又无法强制要求她参加活动。经过仔细观察，老师发现雯雯虽然不与人交往，但却总是关注着老师和其他幼儿的活动。于是，在一次游戏活动中，当老师发现她明显对游戏表现出浓厚兴趣时，就拉着她加入了游戏，尽管雯雯在游戏中还是没有说话，但她很愿意参与到游戏中去。在后来的日子里，一旦老师发现雯雯对什么游戏感兴趣，就会邀请她参加，并让她回家把参加游戏的情况说给爸爸妈妈听。在老师的帮助下，雯雯逐渐变得开朗，话也逐渐变多，还会主动唱儿歌给家长听。两年后，雯雯不但发音变得清晰了，性格也开朗了很多。幼儿言语的发生与发展需要经过较长的锻炼过程，也存在着自己的规律和个体差异性。成人需要耐心地等待，并创造条件让幼儿有充分表达自己意愿的机会，帮助其不断进步，更好地表达自己。情景引入中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流，不参加班级里的任何61.语言和言语的概念：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会想象。言语是对语言的应用，它既指运用语言的行为，又指运用语言所产生的结果，即说出来的话语。例在上课时，教师使用的语言是汉语，教师讲课的过程中存在着大量的言语活动。言语活动依靠语言材料和语言规则进行；语言通过言语才能获得生命力。例原始印欧语、哈梯语、伊比利亚语、伊特鲁里亚等多种语言已经因为没有人使用而消失。一、认识语言和言语1.语言和言语的概念：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起72.言语的种类（1）外部言语：是指用来进行交际的言语。①口头言语通过自己发音器官说出某种语言的声来表达自己的思想和情感的言语称为口头言语。口头言语又可以分为两种：独白言语和对话言语。一、认识语言和言语②书面言语书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达思想与情感的言语。书面言语是独白言语的一种变式。儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。2.言语的种类（1）外部言语：是指用来进行交际的言语。①口头8内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整，不一定遵守语法规则。2.言语的种类（2）内部言语：内部言语是在进行思维时所伴随的言语活动。一、认识语言和言语内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整，不一定遵守语法9二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。1.先天语言能力说乔姆斯基则认为言语是人类与生俱来的一种能力。年幼儿童的言语能力是天生铭刻在人类的大脑结构之中的。他主张在言语的无限多样性下，存在着一个所有人类语言共同的基本形式，即语法结构。有了这个语法结构，任何一个儿童在适当的言语信息输入的条件下，可以学会任何一种语言。乔姆斯基则(先天语言能力说代表人物）乔姆斯基的理论似乎能解释儿童为什么具有如此惊人的言语能力，出生后的短短的两三年内就初步掌握了母语。这一理论也获得了一些研究证据的支持，比如新生儿对人类的语言特别敏感，喜欢听人的说话声，对于因有惊人的分辨能力；另外，全世界的儿童不管说那种语言，言语的发展都经历了普遍相似的顺序和时间表。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言10二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。2.语言后天习得说斯金纳认为，儿童言语的习得是通过操作性条件反射作用而形成的。他提出应用刺激－反应技术以鼓励儿童言语发展的三种方式。（1）当儿童正确的重复父母某些词的发音，父母应立即对儿童进行鼓励。（2）当婴儿表达一种需求的时候，成人以满足他的需要来鼓励儿童，并告诉他这个词的正确发音。（3）当儿童对环境中的一种特定刺激做出优先的口语反应时，成人要对它肯定并鼓励它。斯金纳(语言后天习得说代表人物）斯金纳认为，通过以上三种方式，对儿童做出选择性强化，儿童就逐渐扩大了它的词汇量，对句子的表达也越来越正确。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言11二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。3.语言相互作用说该理论认为，影响言语发展的既有遗传因素，也有环境因素，如果主张言语发展仅仅是由环境决定的，或仅仅是由生物遗传决定的，都带有一定的片面性，因此，这一理论主张正是由于先天的能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的言语成就。对于言语获得，一个具有丰富言语信息的社会环境是必不可少的，而儿童不是被动地接受言语信息的影响，生物进化使得人类儿童具有别的物种不能比拟的天生的言语能力。三种理论都针对言语获得是如何获得的进行了自圆其说的解释，都具有一定的积极意义，但目前为止还没有一个称得上完美的理论。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言121.促进幼儿的社会化2.参与认知过程的发展3.调节心理活动及行为儿童的言语是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。由于言语的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。言语对幼儿心理活动和行为的调节功能。例幼儿摔倒了后自己爬起来安慰自己：“我不哭，我是小小男子汉。”幼儿在观察小动物的时候自言自语：“先看小狗的脑袋，嗯，小狗的脑袋毛茸茸的……”三、言语在幼儿心理发展中的作用1.促进幼儿的社会化2.参与认知过程的发展3.调节心理活动及13案例评谈老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么呀”这句话，入园时会问，老师组织幼儿活动时会问，老师让幼儿去洗手、吃饭时也会问。但其实，很多时候老师已经把马上要做什么说清楚了，可小凯还是会在老师说明要求后再次拉着老师的手问：“老师，我们现在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凯又问：“老师，我们现在要去干什么呀？”老师答：“我们现在要洗手呀！”“那洗了手我们要干什么呀？”“洗了手就可以吃饭了呀！”“那吃了饭我们要干什么呀？”老师想一想；改变了原本要回答小凯的话：“小凯，你来告诉老师接下去要干什么好吗？”听到老师这么问，小凯很高兴：“吃了饭我们就要看一会书，接着去小便，然后就可以睡觉了。睡觉的时候还要把衣服鞋子都脱掉。老师，对不对呀？”小凯一直在问“老师，我们现在要去干什么呀”其实是他社会化发展的一个标志。他渴望与老师交流，渴望得到老师的肯定，他希望通过对老师的提问达到说出自己想法的目的。案例评谈老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么14任务二、幼儿言语的发生与发展任务二、幼儿言语的发生与发展情景引入奶奶去幼托班接2岁多的贝贝。在帮贝贝穿鞋子时，贝贝一直用手指着鞋子上的图案，眼睛盯着看，还一直踢着脚。老师见了说：“呀，贝贝的新鞋子好漂亮啊！”贝贝很开心，看看老师又看看奶奶，小脚踢得更起劲了。奶奶说：“别动别动，奶奶给你把漂亮的鞋子穿上。”但是贝贝还是一边指着鞋子一边踢着脚。老师说：“哦，原来是小花猫啊，真好看呢！我们把小花猫穿在脚上吧。”贝贝听了就安安静静地让奶奶穿鞋子了。幼儿的言语是逐步发生发展起来的，成人要了解并接受幼儿的语言表达方式，并做出良好的回应，如此，才能够帮助幼儿更积极地通过语言表达自己的想法，促进其言语技巧和言语内容的发展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2岁多的贝贝。在帮贝贝穿鞋子时，贝16言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。前者包括发出声音和说出最初的词，后者包括辨别和对词语的理解。个体在1岁左右就能说出第一批真正能被理解的词，这被视为个体言语发生的标志。一、语言的发生言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理17二、婴儿语音的发展二、婴儿语音的发展18个体听觉能力发展对语音语言的发展具有重要意义，具有先天的听觉障碍的人需要人为进行言语和语言能力训练。通常所说的聋哑症就是听觉与语言障碍兼有的病症。凡出生后或处于婴幼儿时期便有严重的耳聋、不能听到他人说话的声音，以致于无法学说话，或者刚学会说话就因耳聋重新丧失说话能力的人，都是聋哑症。很多聋哑人不会说话，并不是因为他们语言系统的中枢部分或末梢部分有什么病变，而是由于他们的听力障碍使其失去了模仿学习的可能，丧失听到和辨别语言的能力。因此，聋是因，哑是结果。在这种情况下，应当对其进行人工的言语训练，尽可能保持和提升其语言能力。听觉发展对语音发展的影响二、婴儿语音的发展个体听觉能力发展对语音语言的发展具有重要意义，具有先天19著名作家海伦·凯勒一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就是影响海伦一生的苏利文老师。在苏利文老师辛苦的指导下，海伦用手触摸学会手语，摸点字卡学会了读书，后来用手摸别人的嘴唇，终於学会说话了。

曾今，为了学发声，失去了听力的她要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时。失败和疲劳使她心力憔悴，一个坚强的人竟为此流下过绝望的泪水。可是在老师的鼓励和引导下，她始终没有退缩，夜以继日地刻苦努力，终于可以流利地说出“爸爸”“妈妈”“妹妹”了，全家人惊喜地拥抱了她，连她喜爱的那只小狗也似乎听懂了她的呼唤，跑到跟前直舔她的手。最终，海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。海伦·凯勒的故事著名作家海伦·凯勒一岁半时突患急性脑充血病，连日的高20三、婴儿言语的发展1.词汇的发展（1）词汇量1岁左右开始说出词，到6岁左右已经能掌握基本的口语词汇。3～6岁是个体一生中词汇量增加最快的时期，其中，3岁为第一个高速期，6岁为第二个高速期。（2）词类范围儿童掌握词的种类有着一定的顺序：名词、动词、形容词掌握较早，副词、代词、数词、连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。由具体到抽象。例幼儿先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具体家具的名称，然后才能逐渐掌握“家具”这个词。然后才会说“搬椅子”等含动词的词组。（3）词义理解笼统、表面、单义化。例幼儿理解的“鸡蛋”只是圆形的物体，所以会指着乒乓球叫“鸡蛋”，会指着汽车叫“嘀嘀”，当别人问“月亮是什么样的”时候回答“是弯样的”，把“一辆自行车”说成“一把自行车”，把“凹凸”说成“瘪进去和高出来”。三、婴儿言语的发展1.词汇的发展（1）词汇量1岁左右开始说21（1）从不完整句到完整句例1岁多的优优想要喝奶，就一边指着奶瓶一边说“奶奶、奶奶”；当他想要玩玩具汽车时，又会一边指着小汽车一边说“车车、车车”。这是以此代句的表达。三、婴儿言语的发展2.语法的发展（2）从简单句到复合句2岁婴儿简单句占了95%以上。4岁以后逐渐说出各种从属的复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。（3）从陈述句到多种形式的句子在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是幼儿使用的最基本的句型，所占的比例较大。疑问句、祈使句、感叹句等其他形式的句子也会逐渐发展起来。其中，疑问句产生得较早。（1）从不完整句到完整句例1岁多的优优想要喝奶，就22三、婴儿言语的发展在幼儿的言语实践中，幼儿会到简单陈述句模式的影响，往往无法理解复杂的句子形式。如，对于“那个盒子里没有一个娃娃不是站着的”这句话，幼儿会理解为“那个盒子里的娃娃都不是站着的”或根本就不理解。因此，成人在与幼儿说话时，不要使用如双重否定句的复杂句式。TIPS三、婴儿言语的发展在幼儿的言语实践中，幼儿会到简单陈述句模式23讲述（叙述、复述）能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现。三、婴儿言语的发展3.口语表达能力的发展（1）从对话言语到独白言语

（2）从情境性言语到连贯性言语情境性言语是指言语不能连贯地按照一定的逻辑顺序进行，往往与特定的场景相关，事先不会有意识地进行计划，往往想到什么就说什么。3岁前的儿童说话常常具有情境性，表现为说话断断续续，缺乏连贯性、条理性、逻辑性。到了6～7岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙述能力的发展还是不完善。

言语连贯性的发展往往是思维逻辑性的重要标志。幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻辑思维的发展状况较低。讲述（叙述、复述）能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现24案例评谈3岁多的莉莉很喜欢说话，跟妈妈在一起时总是叽叽喳喳说个不停。上了幼儿园之后，妈妈发现莉莉总是自己一个人聊天。一天，妈妈在家拖地，又听到莉莉坐在沙发上小声地说话。开始妈妈以为她在和洋娃娃说话，可是，当妈妈走到她身边时，发现她什么也没拿，就是在跟自己说话。一看到妈妈过来，莉莉就什么也不说了，当妈妈问她刚刚说什么时，她也一直在摇头：“我什么也没说。”然后就自己玩玩具去了，并没有再和妈妈聊天。妈妈很担心：莉莉这是怎么了？3岁左右是幼儿言语发展从外部言语过渡到内部言语的关键时期。这个时期的幼儿思维能力正在快速发展，但是还不成熟，他们需要借助具体的语言来帮助自己进行思考，慢慢理清思路。案例评谈3岁多的莉莉很喜欢说话，跟妈妈在一起时总是叽叽喳喳25任务二、幼儿言语的培养任务二、幼儿言语的培养情景引入然然说话较早，发音也比较清楚，不到2岁时就已经很会用语言表达自己的意思了。可是现在，3岁多的他让妈妈很是头疼。然然不知道从哪里学来了一些不文明用语，动不动就脱口而出。一次，然然在楼下小公园里看刘奶奶练太极时，他张口就说：“哈哈哈，你脑子不好啊！”在家里，当爸爸妈妈拒绝他的不合理要求时，他也会气呼呼地说：“哼，大坏蛋！脑子不好！”爸爸妈妈对此很吃惊、很不解，他们平时在然然面前很注意自己的言行，从来没有说过脏话，然然为什么张口就会说这些话呢？该怎么帮然然改正呢？3岁多的幼儿可能并不理解他们所说的这些不文明的话是什么意思，可能只是因为好奇，可能只是单纯地模仿他人。对于这种现象，打骂并不能真正地解决问题，但如果不加以管教，就会让幼儿养成说脏话的习惯。成人要明确告诉幼儿那些是脏话，不能说，帮助他们养成良好的言语习惯。情景引入然然说话较早，发音也比较清楚，不到2岁时就已经很271.树立倾听榜样

教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点。

①当幼儿在讲述自己的想法时，无论内容是对还是错，表述是流畅还是吞吞吐吐，教师都应当专注地倾听他们的发言。②对于特别喜欢发言但总是词不达意的幼儿，教师不可有厌烦的情绪，要在耐心倾听的同时稍作提示，或用简洁的语言帮助其概括要表达的内容，并反问他：“你是这个意思吗？”③在倾听幼儿说话时，还应以下蹲的姿势平视其眼睛，以行动向幼儿表示“老师在听你说话”，并在倾听之后帮助他们解决问题、恢复情绪。一、培养倾听能力1.树立倾听榜样

教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点。一、培282.培养倾听习惯例在一次活动课上，教师提出了一个问题：“小朋友们，你们喜欢什么样的灯笼呀？”教师的话音刚落，一个幼儿就迫不及待地回答：“小兔子！”其他幼儿也七嘴八舌地嚷嚷起来：“小金鱼！”“龙，我喜欢龙！”幼儿的声音一个高过一个，根本听不清他们在说什么。教师没有阻止幼儿的发言，而是微笑着等他们自己安静下来。等幼儿停下来以后，教师才问：“你们听到别的小朋友喜欢什么灯了吗？”大部分幼儿都摇摇头。教师不失时机地教导幼儿要在他人说话时认真倾听，然后再让幼儿重新发言，并组织幼儿讨论：“都知道其他小朋友喜欢什么灯了吗？你们可以相互交流一下为什么喜欢这个灯哦！”教师利用教育情境机智地对幼儿进行教育，告诉幼儿倾听的重要性、要学会倾听他人，应该会取得很好的教育效果。一、倾听能力的培养2.培养倾听习惯例在一次活动课上，教师提出了一个问题：29二、对话能力的培养（1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达

（2）加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达

（3）丰富幼儿生活经验，使幼儿善于表达二、对话能力的培养（1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达

30TIPS（1）有节奏的唱歌、朗诵训练。（2）耐心，同时也要尽量让口吃的幼儿心平气和、不慌不忙。（3）给予多方面的温暖和帮助，并能够让其周围的人不要戏弄、嘲笑或故意模仿他们说话（1）隔离法：幼儿很容易受到环境的影响，因此要让幼儿远离不良的语言环境，远离爱说不文明语的人。听不到也就学不到，自然也就不会说了。（2）忽略法：成人对幼儿说的脏话不要过分反应，适当地忽略过去，让幼儿觉得自己说话没有意思，慢慢地也就不会再说了。3代替法教幼儿使用礼貌用语，引导幼儿即使在生气时也用这些礼貌用语来表达不满、发泄情绪。1.幼儿出现说不文明用语的应对建议。2.幼儿口吃的应对建议：TIPS（1）有节奏的唱歌、朗诵训练。（1）隔离法：幼儿很31三、初步的阅读能力的培养1.激发幼儿阅读兴趣（1）为幼儿提供合适的读物:色彩美观，字体清晰且突出，配有精美的图画;内容要易于幼儿理解和诵读。（2）为幼儿提供舒适的阅读环境：设立专门的阅读区域，保证充足的照明，准备好桌椅靠垫等物品，设置适合幼儿取放阅读材料的书架，营造温馨的阅读环境。三、初步的阅读能力的培养1.激发幼儿阅读兴趣（1）为幼儿提供322.使用正确的指导方法（1）讲述与体验相结合成人在与幼儿一起阅读时，可以在为幼儿讲解故事的过程中，针对故事的内容进行提问。如此，不仅能够促进幼儿进一步理解故事内容，提高幼儿的语言能力，还能促进成人与幼儿之间的感情交融，更能促进幼儿学会如何有序阅读。(2)开展游戏阅读出声阅读、指读和回读，对于年纪小的幼儿来说，不失为一种阅读的好方法。但是，随着年龄的增长，成人就要帮助幼儿改掉这种不良的阅读习惯。出声阅读即阅读时发出声音，如果养成这个习惯。就会影响思维的速度；指读即用手指着内容进行阅读，如果养成这个习惯，不仅会影响阅读速度，还会妨碍幼儿对整段或整篇阅读材料的理解；回读即当遇到不懂的字或词时，返回句首甚至段首重读，如果养成这个习惯，会使一些幼儿形成心理定式，认为自己第一遍肯定读不懂。三、初步的阅读能力的培养2.使用正确的指导方法（1）讲述与体验相结合(2)开展游戏阅33做一做小鹦鹉找朋友（中班）游戏目的让幼儿在游戏中练习使用形容词，并学会说完整的一句话。并能够在玩的过程中初步认识蔬菜名称及相应的汉字。游戏准备画有雪花、小女孩、蛋糕、红枣、教师、书本、菊花的图片。游戏方法出示图片，让幼儿说出图片上事物的名称，然后用形容词修饰一下这个事物，并在此基础上说出一句完整的话。游戏规则依次发言，不要重复其它幼儿说过的话。做一做小鹦鹉找朋友游戏目的让幼儿在游戏中练习使用形容词，并学34Thankyou感谢聆听Thankyou感谢聆听35更多课件，请关注文库个人店铺原创精品精美设计文库首发更多课件，请关注文库个人店铺原创精品精美设计文库首发36幼儿心理学主讲：红小旗十二月22CHILDHOODPSYCHOLOGY幼儿心理学主讲：红小旗十二月22CHILDHOODPS37《幼儿心理学》——第七章-幼儿的言语发展(原创)课件第七章幼儿的言语发展第七章幼儿的言语发展39【教学目的】1.初步掌握言语的基本概念和基本理论；2.掌握学幼儿言语发展的基本特点；3.掌握幼儿言语发展的规律与培养幼儿言语能力发展的方法。【重点难点】言语的基本概念、基本理论与幼儿言语发展的特点【教学目的】【重点难点】40任务一、言语的概述任务一、言语的概述情景引入中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流，不参加班级里的任何活动，偶尔说话时发音也很不清楚。老师对雯雯的表现很担心，但又无法强制要求她参加活动。经过仔细观察，老师发现雯雯虽然不与人交往，但却总是关注着老师和其他幼儿的活动。于是，在一次游戏活动中，当老师发现她明显对游戏表现出浓厚兴趣时，就拉着她加入了游戏，尽管雯雯在游戏中还是没有说话，但她很愿意参与到游戏中去。在后来的日子里，一旦老师发现雯雯对什么游戏感兴趣，就会邀请她参加，并让她回家把参加游戏的情况说给爸爸妈妈听。在老师的帮助下，雯雯逐渐变得开朗，话也逐渐变多，还会主动唱儿歌给家长听。两年后，雯雯不但发音变得清晰了，性格也开朗了很多。幼儿言语的发生与发展需要经过较长的锻炼过程，也存在着自己的规律和个体差异性。成人需要耐心地等待，并创造条件让幼儿有充分表达自己意愿的机会，帮助其不断进步，更好地表达自己。情景引入中班的雯雯在班里几乎不与同伴交流，不参加班级里的任何421.语言和言语的概念：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统，是一种社会想象。言语是对语言的应用，它既指运用语言的行为，又指运用语言所产生的结果，即说出来的话语。例在上课时，教师使用的语言是汉语，教师讲课的过程中存在着大量的言语活动。言语活动依靠语言材料和语言规则进行；语言通过言语才能获得生命力。例原始印欧语、哈梯语、伊比利亚语、伊特鲁里亚等多种语言已经因为没有人使用而消失。一、认识语言和言语1.语言和言语的概念：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起432.言语的种类（1）外部言语：是指用来进行交际的言语。①口头言语通过自己发音器官说出某种语言的声来表达自己的思想和情感的言语称为口头言语。口头言语又可以分为两种：独白言语和对话言语。一、认识语言和言语②书面言语书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达思想与情感的言语。书面言语是独白言语的一种变式。儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。2.言语的种类（1）外部言语：是指用来进行交际的言语。①口头44内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整，不一定遵守语法规则。2.言语的种类（2）内部言语：内部言语是在进行思维时所伴随的言语活动。一、认识语言和言语内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整，不一定遵守语法45二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。1.先天语言能力说乔姆斯基则认为言语是人类与生俱来的一种能力。年幼儿童的言语能力是天生铭刻在人类的大脑结构之中的。他主张在言语的无限多样性下，存在着一个所有人类语言共同的基本形式，即语法结构。有了这个语法结构，任何一个儿童在适当的言语信息输入的条件下，可以学会任何一种语言。乔姆斯基则(先天语言能力说代表人物）乔姆斯基的理论似乎能解释儿童为什么具有如此惊人的言语能力，出生后的短短的两三年内就初步掌握了母语。这一理论也获得了一些研究证据的支持，比如新生儿对人类的语言特别敏感，喜欢听人的说话声，对于因有惊人的分辨能力；另外，全世界的儿童不管说那种语言，言语的发展都经历了普遍相似的顺序和时间表。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言46二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。2.语言后天习得说斯金纳认为，儿童言语的习得是通过操作性条件反射作用而形成的。他提出应用刺激－反应技术以鼓励儿童言语发展的三种方式。（1）当儿童正确的重复父母某些词的发音，父母应立即对儿童进行鼓励。（2）当婴儿表达一种需求的时候，成人以满足他的需要来鼓励儿童，并告诉他这个词的正确发音。（3）当儿童对环境中的一种特定刺激做出优先的口语反应时，成人要对它肯定并鼓励它。斯金纳(语言后天习得说代表人物）斯金纳认为，通过以上三种方式，对儿童做出选择性强化，儿童就逐渐扩大了它的词汇量，对句子的表达也越来越正确。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言47二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言的获得进行了解释。到目前为止，有三种代表性的观点：一种观点强调后天学习的作用；一种则强调先天的生物因素的影响；最后一种观点则主张先天的能力和后天的环境因素的相互作用。3.语言相互作用说该理论认为，影响言语发展的既有遗传因素，也有环境因素，如果主张言语发展仅仅是由环境决定的，或仅仅是由生物遗传决定的，都带有一定的片面性，因此，这一理论主张正是由于先天的能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的言语成就。对于言语获得，一个具有丰富言语信息的社会环境是必不可少的，而儿童不是被动地接受言语信息的影响，生物进化使得人类儿童具有别的物种不能比拟的天生的言语能力。三种理论都针对言语获得是如何获得的进行了自圆其说的解释，都具有一定的积极意义，但目前为止还没有一个称得上完美的理论。二、儿童是如何获得言语的？各个学者从不同的角度出发对儿童语言481.促进幼儿的社会化2.参与认知过程的发展3.调节心理活动及行为儿童的言语是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。由于言语的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。言语对幼儿心理活动和行为的调节功能。例幼儿摔倒了后自己爬起来安慰自己：“我不哭，我是小小男子汉。”幼儿在观察小动物的时候自言自语：“先看小狗的脑袋，嗯，小狗的脑袋毛茸茸的……”三、言语在幼儿心理发展中的作用1.促进幼儿的社会化2.参与认知过程的发展3.调节心理活动及49案例评谈老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么呀”这句话，入园时会问，老师组织幼儿活动时会问，老师让幼儿去洗手、吃饭时也会问。但其实，很多时候老师已经把马上要做什么说清楚了，可小凯还是会在老师说明要求后再次拉着老师的手问：“老师，我们现在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凯又问：“老师，我们现在要去干什么呀？”老师答：“我们现在要洗手呀！”“那洗了手我们要干什么呀？”“洗了手就可以吃饭了呀！”“那吃了饭我们要干什么呀？”老师想一想；改变了原本要回答小凯的话：“小凯，你来告诉老师接下去要干什么好吗？”听到老师这么问，小凯很高兴：“吃了饭我们就要看一会书，接着去小便，然后就可以睡觉了。睡觉的时候还要把衣服鞋子都脱掉。老师，对不对呀？”小凯一直在问“老师，我们现在要去干什么呀”其实是他社会化发展的一个标志。他渴望与老师交流，渴望得到老师的肯定，他希望通过对老师的提问达到说出自己想法的目的。案例评谈老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么50任务二、幼儿言语的发生与发展任务二、幼儿言语的发生与发展情景引入奶奶去幼托班接2岁多的贝贝。在帮贝贝穿鞋子时，贝贝一直用手指着鞋子上的图案，眼睛盯着看，还一直踢着脚。老师见了说：“呀，贝贝的新鞋子好漂亮啊！”贝贝很开心，看看老师又看看奶奶，小脚踢得更起劲了。奶奶说：“别动别动，奶奶给你把漂亮的鞋子穿上。”但是贝贝还是一边指着鞋子一边踢着脚。老师说：“哦，原来是小花猫啊，真好看呢！我们把小花猫穿在脚上吧。”贝贝听了就安安静静地让奶奶穿鞋子了。幼儿的言语是逐步发生发展起来的，成人要了解并接受幼儿的语言表达方式，并做出良好的回应，如此，才能够帮助幼儿更积极地通过语言表达自己的想法，促进其言语技巧和言语内容的发展和完善。情景引入奶奶去幼托班接2岁多的贝贝。在帮贝贝穿鞋子时，贝52言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。前者包括发出声音和说出最初的词，后者包括辨别和对词语的理解。个体在1岁左右就能说出第一批真正能被理解的词，这被视为个体言语发生的标志。一、语言的发生言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理53二、婴儿语音的发展二、婴儿语音的发展54个体听觉能力发展对语音语言的发展具有重要意义，具有先天的听觉障碍的人需要人为进行言语和语言能力训练。通常所说的聋哑症就是听觉与语言障碍兼有的病症。凡出生后或处于婴幼儿时期便有严重的耳聋、不能听到他人说话的声音，以致于无法学说话，或者刚学会说话就因耳聋重新丧失说话能力的人，都是聋哑症。很多聋哑人不会说话，并不是因为他们语言系统的中枢部分或末梢部分有什么病变，而是由于他们的听力障碍使其失去了模仿学习的可能，丧失听到和辨别语言的能力。因此，聋是因，哑是结果。在这种情况下，应当对其进行人工的言语训练，尽可能保持和提升其语言能力。听觉发展对语音发展的影响二、婴儿语音的发展个体听觉能力发展对语音语言的发展具有重要意义，具有先天55著名作家海伦·凯勒一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就是影响海伦一生的苏利文老师。在苏利文老师辛苦的指导下，海伦用手触摸学会手语，摸点字卡学会了读书，后来用手摸别人的嘴唇，终於学会说话了。

曾今，为了学发声，失去了听力的她要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习发音，有时为发一个音一练就是几个小时。失败和疲劳使她心力憔悴，一个坚强的人竟为此流下过绝望的泪水。可是在老师的鼓励和引导下，她始终没有退缩，夜以继日地刻苦努力，终于可以流利地说出“爸爸”“妈妈”“妹妹”了，全家人惊喜地拥抱了她，连她喜爱的那只小狗也似乎听懂了她的呼唤，跑到跟前直舔她的手。最终，海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。海伦·凯勒的故事著名作家海伦·凯勒一岁半时突患急性脑充血病，连日的高56三、婴儿言语的发展1.词汇的发展（1）词汇量1岁左右开始说出词，到6岁左右已经能掌握基本的口语词汇。3～6岁是个体一生中词汇量增加最快的时期，其中，3岁为第一个高速期，6岁为第二个高速期。（2）词类范围儿童掌握词的种类有着一定的顺序：名词、动词、形容词掌握较早，副词、代词、数词、连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。由具体到抽象。例幼儿先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具体家具的名称，然后才能逐渐掌握“家具”这个词。然后才会说“搬椅子”等含动词的词组。（3）词义理解笼统、表面、单义化。例幼儿理解的“鸡蛋”只是圆形的物体，所以会指着乒乓球叫“鸡蛋”，会指着汽车叫“嘀嘀”，当别人问“月亮是什么样的”时候回答“是弯样的”，把“一辆自行车”说成“一把自行车”，把“凹凸”说成“瘪进去和高出来”。三、婴儿言语的发展1.词汇的发展（1）词汇量1岁左右开始说57（1）从不完整句到完整句例1岁多的优优想要喝奶，就一边指着奶瓶一边说“奶奶、奶奶”；当他想要玩玩具汽车时，又会一边指着小汽车一边说“车车、车车”。这是以此代句的表达。三、婴儿言语的发展2.语法的发展（2）从简单句到复合句2岁婴儿简单句占了95%以上。4岁以后逐渐说出各种从属的复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。（3）从陈述句到多种形式的句子在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是幼儿使用的最基本的句型，所占的比例较大。疑问句、祈使句、感叹句等其他形式的句子也会逐渐发展起来。其中，疑问句产生得较早。（1）从不完整句到完整句例1岁多的优优想要喝奶，就58三、婴儿言语的发展在幼儿的言语实践中，幼儿会到简单陈述句模式的影响，往往无法理解复杂的句子形式。如，对于“那个盒子里没有一个娃娃不是站着的”这句话，幼儿会理解为“那个盒子里的娃娃都不是站着的”或根本就不理解。因此，成人在与幼儿说话时，不要使用如双重否定句的复杂句式。TIPS三、婴儿言语的发展在幼儿的言语实践中，幼儿会到简单陈述句模式59讲述（叙述、复述）能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现。三、婴儿言语的发展3.口语表达能力的发展（1）从对话言语到独白言语

（2）从情境性言语到连贯性言语情境性言语是指言语不能连贯地按照一定的逻辑顺序进行，往往与特定的场景相关，事先不会有意识地进行计划，往往想到什么就说什么。3岁前的儿童说话常常具有情境性，表现为说话断断续续，缺乏连贯性、条理性、逻辑性。到了6～7岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙述能力的发展还是不完善。

言语连贯性的发展往往是思维逻辑性的重要标志。幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻辑思维的发展状况较低。讲述（叙述、复述）能力的发展是幼儿独白言语能力发展的重要体现60案例评谈3岁多的莉莉很喜欢说话，跟妈妈在一起时总是叽叽喳喳说个不停。上了幼儿园之后，妈妈发现莉莉总是自己一个人聊天。一天，妈妈在家拖地，又听到莉莉坐在沙发上小声地说话。开始妈妈以为她在和洋娃娃说话，可是，当妈妈走到她身边时，发现她什么也没拿，就是在跟自己说话。一看到妈妈过来，莉莉就什么也不说了，当妈妈问她刚刚说什么时，她也一直在摇头：“我什么也没说。”然后就自己玩玩具去了，并没有再和妈妈聊天。妈妈很担心：莉莉这是怎么了？3岁左右是幼儿言语发展从外部言语过渡到内部言语的关键时期。这个时期的幼儿思维能力正在快速发展，但是还不成熟，他们需要借助具体的语言来帮助自己进行思考，慢慢理清思路。案例评谈3岁多的莉莉很喜欢说话，跟妈妈在一起时总是叽叽喳喳61任务二、幼儿言语的培养任务二、幼儿言语的培养情景引入然然说话较早，发音也比较清楚，不到2岁时就已经很会用语言表达自己的意思了。可是现在，3岁多的他让妈妈很是头疼。然然不知道从哪里学来了一些不文明用语，动不动就脱口而出。一次，然然在楼下小公园里看刘奶奶练太极时，他张口就说：“哈哈哈，你脑子不好啊！”在家里，当爸爸妈妈拒绝他的不合理要求时，他也会气呼呼地说：“哼，大坏蛋！脑子不好！”爸爸妈妈对此很吃惊、很不解，他们平时在然然面前很注意自己的言行，从来没有说过脏话，然然为什么张口就会说这些话呢？该怎么帮然然改正呢？3岁多的幼儿可能并不理解他们所说的这些不文明的话是什么意思，可能只是因为好奇，可能只是单纯地模仿他人。对于这种现象，打骂并不能真正地解决问题，但如果不加以管教，就会让幼儿养成说脏话的习惯。成人要明确告诉幼儿那些是脏话，不能说，帮助他们养成良好的言语习惯。情景引入然然说话较早，发音也比较清楚，不到2岁时就已经很631.树立倾听榜样

教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点。

①当幼儿在讲述自己的想法时，无论内容是对还是错，表述是流畅还是吞吞吐吐，教师都应当专注地倾听他们的发言。②对于特别喜欢发言但总是词不达意的幼儿，教师不可有厌烦的情绪，要在耐心倾听的同时稍作提示，或用简洁的语言帮助其概括要表达的内容，并反问他：“你是这个意思吗？”③在倾听幼儿说话时，还应以下蹲的姿势平视其眼睛，以行动向幼儿表示“老师在听你说话”，并在倾听之后帮助他们解决问题、恢复情绪。一、培养倾听能力1.树立倾听榜样

教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点。一、培642.培养倾听习惯例在一次活