全日制专业教育管理硕士毕业论文（共2篇）

全日制专业教育管理硕士毕业论文〔共2篇〕第一篇：全日制专业学位硕士教育管理的探寻求索与研究1我们国家全日制专业学位硕士教育现在状况与问题专业学位教育是我们国家硕士生教育的一种形式，是为完善我们国家学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需要的高条理应用型专业人才而设置的。从1991年开始，我们国家开始实行专业学位教育。1997年，我们国家正式开展了工程硕士专业学位硕士生的培养工作。2009年起，我们国家开始招收全日制专业学位硕士，这是对以往硕士生培养过于侧重学术、脱离市场、知行脱节等弊端的一种完善，也是培养高端应用型人才的必定选择。截至2010年，我们国家全日制专业学位硕士招募生源人数约为10万人。估计到2015年，我们国家学术型和专业型硕士生在校生人数要实现1：1。然而，随着专业学位硕士生十分是全日制专业学位硕士招募生源人数的迅速扩大，其教育培养方面存在的问题也日益突出。1.1社会认可度不高，对全日制专业学位硕士教育存在一定误解全日制专业学位硕士从开始招募生源至今只要短短4年时间，属于“新生事物〞，所以无论是生源还是用人单位方面，对其认识还不够全面，存在一些偏差。许多人将全日制专业学位硕士与过去传统的在职专业学位硕士生混为一谈，以至以为相对于学术型硕士生而言，全日制专业学位硕士招募生源条件低、培养目的要求不高、培养形式及课程体系设置与学术型差异不同不大、学位证书不被社会广泛认可，就业前景不乐观。加之，许多全日制专业学位硕士由其它专业调剂而来，以为专业型不如学术型。因而，导致许多全日制专业学位硕士生对自己的身份都不认可。同时，许多用人单位在招聘时，往往优先考虑学术型，对专业学位存在一定歧视。在快速发展的同时，全日制专业学位硕士还为难遭遇着“不如学术硕士硬〞、“山寨硕士生〞、“培养无特色〞、“就业前景担忧〞等质疑。1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培养经过监控和质量保障体系当前，许多高校尚未对全日制专业学位硕士建立专门的教育管理体制。不同学科的全日制专业学位硕士在培养目的、培养方案以及学位要求等方面均有较大的差别，但是高校在对硕士生及导师的管理、质量评价及考核评估上大都采用一样的教育管理制度，缺乏特色性和科学性，也严重影响了全日制专业学位生的培养质量。例如，在培养方面，学术型硕士生侧重理论与研究能力的培养，而全日制专业学位硕士更重视专业理论能力的培养。然而，详细到培养方案、选题报告、中期考核等培养经过各个环节，许多培养单位还没有制订完善的、特点突出的、有别于学术型的详细方案和有效的监控办法。例如，课程设置上除了少数几门学位课不同之外，并无其它差别，缺乏新意，导师也不清楚针对全日制专业学位硕士能否需要增长额外的要求，应该怎样区别对待。专业理论也由于理论基地建设滞后、理论管理制度不健全等原因，少有获得真正落实。除此之外，全日制专业学位在论文类型、评价标准与机制等学位论文规范方面，均没有能突出专业学位特色。2全日制专业学位硕士培养经过监控与质量保障的探寻求索与理论西安交通大学航天航空学院现有“航天工程〞和“航空工程〞两个专业工程硕士学位授予点。2006年起，招收“航天工程〞在职专业学位硕士生。2010年开始，招收“航天工程〞全日制专业学位硕士。2014年，“航空工程〞领域也开始招收专业学位硕士生。当前，已累计招收全日制专业学位硕士近130人，累计毕业近70人。毕业生中近40%的学生就业于相关领域的研究机构，另有近40%就业于国内大中型企业，其余20%攻读博士学位或从事教育工作。经过最近几年迅速发展，全日制专业学位硕士不管从招募生源规模还是在校生人数等都趋于稳定，这就对怎样提升教育水平、提升培养质量提出了更高层次的要求。2.1多渠道提升生源质量，严格导师资格认证量鉴于全日制专业学位发展时间短，认可度还不够广泛，为了提升生源质量，西安交通大学航天航空学院采用多渠道招募生源的办法。首先，从我院“力学〞本硕连读生、“工程构造分析〞及“飞行器设计〞专业中，选拔一定数量成就较优异的本科生经推荐、免试为全日制专业学位硕士。其次，在统考生中，报考专业学位的考生在笔试、面试方面区别于学术型考生，内容都更着重工程应用方面，面试考官也选具有丰富工程背景的老师担任；另外，报考学术型的考生假如愿意转报专业学位，将给予优先录取。最后，对于招募生源剩余名额，会从报考机械、能动、电气、电信、材料等相关专业的考生中预录，将同时愿意转为专业学位的学术型考生与报考专业学位考生一同笔试、面试，按顺选拔综合成就高的考生进行录取。这样，一方面保证了较高的生源质量，也能到达不同学科穿插优势互补的效果，另一方面通过采用自愿报考的形式，从一开始就稳固了考生的心理认可度。同时，对全日制专业学位硕士的指点老师的招募生源资格进行严格把关。由于专业学位对应的学科只要一级没有二级，全日制专业学位硕士招募生源目录上并没有标明特定的导师，而是在每年招募生源前期，会对导师就招收全日制专业学位硕士的意愿进行摸底，并对那些愿意招收的导师在总招募生源数量方面给予一定支持，同时对导师的招募生源资格进行严格把关，除了惯例的要求之外，对其工程背景、主持横向课题以及到款情况提出详细要求，为之后的专业理论做好铺垫。2.2精确定位，明确培养目的专业学位硕士生教育在教学理念、培养目的、培养形式、课程设置、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型硕士生教育有所不同，要突出专业学位硕士生教育的理论应用特色。进一步而言，全日制专业学位硕士的生源特点和培养形式既不同于学术型硕士生，也不同于在职工程硕士研究生，其培养定位应有别于上述两者，有其本身特色。总体来说，全日制专业学位硕士的培养，应在课程教学的同时兼顾学科与行业的特点，重视专业理论能力和职业素质的培养。详细到航空、航天工程领域，全日制专业学位硕士的培养目的是，培养德、智、体全面发展，具有航空航天工程领域坚实宽广的基础理论和深切进入的专业知识，具有较强的解决航空航天工程实际问题能力和良好职业素养的高条理应用型、工程技术和管理人才，能够在航空航天工程及其相关领域研究机构或大型企业承当专业技术及管理工作。2.3培养经过监控办法及其施行全日制专业学位硕士学制为2～3年。在第四学期可申请转博，通过学院考核并获得专业学位后第五学期转入博士阶段学习攻读博士学位，这样，为那些愿意并合适继续进修的硕士生提供了时机，一定水平上提升了专业学位在硕士生中的认可度。全日制专业学位硕士的培养环节包含：课程学习、专业理论、中期考核、学位论文等环节，均实行学分制。以校内导师指点为主，并辅助以校外研究单位或企业具有高级职称的企业导师合作指点。校内导师与校外导师分工明确：校内导师负责硕士生在校学习与科研等，并负责在校外研究单位或企业聘请高级职称及以上的全职人员作合作导师，与合作导师一起落实并管理硕士生专业理论并指点学位论文。全日制专业学位硕士在校期间，须修满内容包含课程学习、学术活动、中期考核、专业理论和学位论文的学分。除全校公共课之外，学院专门设置了以实际应用为导向、以提升分析和解决实际问题能力为核心的专业课程，作为学位课或选修课供硕士生选择。除此之外，为拓宽硕士生知识面，要求在答辩前听够规定的学科前沿性讲座。大部分课程学习集中在第一学期完成，第二学期开始，硕士生陆续进入专业理论阶段，专业理论应与学位论文工作相结合，专业理论时间不少于6个月。考虑到每位硕士生专业理论的情况有所差异不同，所以，专业理论一般应在校外理论单位完成，能够连续完成，可以以利用寒暑假分段完成。对于以导师主持的横向课题为专业理论内容的硕士生，部分专业理论内容可在校内进行，但须保证有屡次赴理论单位进行调研与研开的经历。校内导师与合作导师要定期检查专业理论情况，处理专业理论中出现的有关问题。第三学期结束前，学院对全日制专业学位硕士进行中期考核，除课程学习、结果发表之外，重点考察专业理论情况，对于考核未通过者，将作为重点跟踪对象转入下一次考核。专业理论结束后，硕士生提交由校内导师、合作导师、理论单位共同签署意见的书面理论报告，并以PPT的形式向学院汇报并承受考核，未通过者将从新进行专业理论，并取消其校内指点老师下一年度招募生源资格。奖助金评定方面，全日制专业学位硕士与学术型硕士生享受同等待遇，单列指标，分开评定。根据课程学习成就、科研结果等进行排名，末位学生将转为自筹生。对于经济困难的学生，建议导师提供相应的助研岗位津贴，并协助其申请助学贷款，或者提供勤工助学岗位等。除此之外，为鼓励硕士生看重专业理论，对于专业理论审查中结果突出或解决了重大工程问题的学生及其导师会给予一定额度的奖励。2.4学位规范多样化，评价机制特色化学位论文工作是研究生培养的重要构成部分，是对研究生进行科学研究或承当专业技术工作的技能训练，是培养研究生创新能力，综合运用所学知识发现、分析和解决问题能力的重要环节，是可否被授予学位的关键。由于全日制专业学位硕士培养的特殊性，对其学位论文的要求及评价机制都不能完全照搬学术型硕士生的办法。我们的做法是：学位论文可由校内导师与经推荐的业务水平高、责任心强的具有高级技术职称的企业技术人员联合指点。学位论文选题应直接来源于生产理论或具有明确的工程应用背景，研究结果要有实际应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的先进性和实用性。要把完成学位论文和专业理论有机结合起来。学位论文能够是调研报告、软件研制、规划设计、产品开发等形式，论文字数要求3万左右。全日制专业学位硕士在通过中期考核后，才可申请学位。在完成学位论文并通过预答辩后，方可进入论文评阅及正式答辩。送审时，论文评阅人共2名，其中1名必需是校外研究机构或企业具有高级职称人员。答辩委员会由3至5名具有副高以上专业技术职称的专家构成，其中一位应是相关专业领域的校外研究机构或企业的专家，可以以是硕士生的校外老师。全日制专业学位硕士研究生按要求在规定的学习期限内完成培养计划各环节要求且成就合格，通过正式学位论文答辩后，由学院学位分委员会审核通过后，报校学位评定委员会批准授予专业学位。通过以上办法的施行和不断完善，几年以来，我院全日制专业学位硕士教育管理逐步进入正轨，规范化和特色化愈来愈明显。全日制专业学位硕士生对专业学位的认可度有了较大提升，不再以为自己是“二等公民〞。毕业生就业形势良好，就业率达100%，去向包含研究院所、部门、事业单位和大中型企业等。然而，在实际管理中也发现了一些问题，如全日制专业学位硕士生中期考核、奖助金评定等指标体系中除专业理论外与学术型硕士生的差别不大，部分学生专业理论内容与学位论文结合不够严密等，这些都需要在今后的研究与工作中不断改良。3提升全日制专业学位硕士教育质量的考虑与对策3.1改变管理理念，调整管理形式在“竞争力报告〞的排名中，中国“合格工程师〞的数量和质量排名靠后，中国高等工程教育亟需进一步改革。改革表现之一，就是教育形式的多样化，全日制专业学位硕士由此应运而生。怎样改变管理理念、调整管理形式，是值得深切进入考虑的问题，也是将全日制专业学位硕士培养树立为真正教育品牌的关键所在。首先，全日制专业学位硕士的培养特点决定了学生不能只坐在书斋中，要真正走到社会理论中去。基于这个特点，学校应积极调整过去“关门搞学术〞的管理思路和管理形式，在教学设备、实验仪器、社会理论资源等方面下功夫，实现教学、科研、理论的良性互动。其次，完善综合质量评价体系。全面的人才培养质量评价体系应该是内部评价和使用者外部评价相结合的综合评价体系。对于全日制专业学位硕士教育质量的评价，除了在招募生源、培养、专业理论、学位答辩等环节中建立综合评价机制外，还要引入外部评价机制，根据综合评价结果逐步调整管理理念与形式，这也是全日制专业学位硕士教育能否真正得到社会各界认可的关键所在。最后，加强对全日制专业学位管理人员的培养，建立一支爱岗敬业、责任心强、素质高的管理队伍。3.2充足调动各方面积极性，促进理论与就业“专业理论是主要的教学环节，充足的、高质量的专业理论是专业学位教育质量的主要保证〞。全日制专业学位硕士的教育目的，是培养面向社会特定职业需求的高端专业人才，因而，要十分重视专业理论对其职业素养与技能的提升。详细说来，一方面应充足发挥学院和导师的作用，加大理论基地建设的力度。专业型硕士研究生的授课老师和导师，应本着“理论第一〞的原则合理匹配，更多吸纳一些具有企业一线科研、管理、经营经历体验的副高职称以上人员参加授课、指点老师队伍。应以横向课题为主，要求指点老师将所指点的专业型研究生纳入课题组，参与完成一些任务。另一方面，加大全日制专业学位硕士教育投入，用于包含开展教学改革与研究、导师培训、课程建设、硬件设备配置、与理论单位沟通合作、校外导师聘任、就业指点等方面。充足调动社会、行业和有关用人单位的积极性，积极争取各方面资源，拓宽专业学位硕士就业渠道。3.3借鉴国外专业学位硕士教育的有益经历体验西方许多国家在专业学位教育上起步较早，发展迅速。以美国为例，它是当今世界上专业学位研究生教育最发达的国家。美国专业学位早期重要向德国学习，到1970年后，“本土化〞趋势开始加强。经过近90年的发展，美国专业学位研究生教育为社会培养了大批高素质实用型人才，有力推动了美国经济快速增加，逐步构成构造日益合理的专业学位研究生教育体系。美国专业学位教育发展的有益经历体验，为我们国家发展全日制专业学位硕士教育提供了一定的借鉴意义。首先，明确区分专业硕士与学术型硕士的培养定位。专业学位的培养应面向社会，培养目的坚持职业性方向，课程设置具体表现出应用性，教学经过具体表现出理论性，不同学科或领域专业学位硕士培养形式也应各具特色。其次，扩大招募生源规模的同时，扩展专业学位学科或领域，知足社会需求。随着我们国家经济和社会多元化发展对高条理复合型专门人才需求的增加，将来我们国家研究生教育重心应逐步从以培养学术型人才为主的形式转移到以培养专业型人才为主的形式。在扩大全日制专业学位硕士招募生源规模的同时，适时设立新的专业学位类型，进而不断扩展专业学位学科或领域范围。最后，加强校企合作，贯彻施行“双导师〞制，看重学生理论能力的培养。美国斯坦福大学早在2050年代率先创始了大学与企业联合培养研究生的新形式。这样，既能充足发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企业设备先进、经费充分和理论经历体验丰富的优势，也更有利于培养学生将理论付诸理论的能力。科教诲刊2014年26期陈妮陈振茂第二篇：浅谈全日制专业学位硕士研究生教育管理自2009年扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生范围以来，各高等学校纷纷加快研究生培养构造调整的步伐，扩大全日制专业学位硕士研究生招募生源规模。研究生培养构造类型的调整，全日制专业学位硕士研究生规模剧增，不仅对培养形式和教育资源带来新的压力，也对研究生教育管理提出了新的挑战和要求。因而，研究认识全日制专业学位硕士研究生群体的教育管理特点，与时俱进地做好全日制专业学位硕士研究生的教育管理工作，对于进一步提升全日制专业学位硕士研究生教育质量有侧重要意义。一、全日制专业学位硕士研究生教育管理面临的形势〔一〕规模逐年扩大2009年，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生范围，在原定研究生招募生源计划基础上，增长5万个全日制专业学位硕士研究生招募生源计划，约占硕士研究生招募生源比例的10%。随后，每年的硕士研究生招募生源计划当中，都加大了全日制专业学位硕士研究生招募生源比例。2011年全国全日制专业学位硕士研究生招募生源人数已到达14.9万人，占硕士研究生招募生源比例的30%，间隔“2015年全日制专业型硕士与学术型硕士各占50%〞的目的越来越近了。〔二〕培养形式变化要请教育管理创新研究生教育作为高等教育的主要构成部分，不仅要求其为社会培养现代高科技研究型人才，而且更需要培养大量高级管理、技术等应用型专门人才。长期以来，我们国家研究生教育重要是以培养学术型研究生为主，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面都比应用型研究生要成熟许多。应用型研究生重视理论和应用能力的培养，它的存在遵守社会职业分工的逻辑，看重理论和应用，重要培养的是在专业和专门技术上遭到正规、高水平训练的高条理人才，最突出的特点是学术性与职业性严密结合，获得专业学位的人才，重要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作。因而，全日制专业学位研究生在培养环节中很重视到实验基地、企业等中去锻炼、实习。全日制专业学位硕士研究生的大多数培养单位规定第一年为课程学习时间，其他时间用于专业理论、毕业论文的撰写和实习就业，因而，全日制专业学位硕士研究生在课程学习结束以后，大多数时间在校外完成其他培养环节，这给研究生日常教育管理工作带来了新的困难。〔三〕心理压力日益增大1随着社会对人才综合素质的提升，加上高校连年扩招，人才市场中供需关系产生宏大变化，研究生不再是“皇帝的女儿不愁嫁〞，即便是研究生，毕业之后都要面临找工作不容易、找到好工作更难的问题，而且待遇也不如从前。这些落差与社会压力交错在一起使全日制专业学位硕士研究生心理背负了更多的压力，很容易引发心理问题。2学术型研究生在社会的认可度普遍较高，但对于全日制专业学位硕士研究生来说，固然也有毕业生踏入社会获得了突出的成就，但是社会公众大多数对其认同度不高、单位看重度不够、职业衔接不严密，这也给在校的全日制专业学位硕士研究生带来了欠好的心理阴影。3学业上的压力也是导致全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个主要原因。最近几年，为了提升研究生的培养质量，各高校纷纷加强了研究生毕业的要求和审核，采用规范发表论文要求、学术不端行为检测、提升毕业论文盲审率等多项办法，使他们对学术上的专业要求会产生更大的压力。4当前，一般高校开展健康教育和咨询工作重要是针对本科生，针对研究生的较少。随着全日制专业学位硕士研究生教育规模的扩大，全日制专业学位硕士研究生承当的心理压力的增长，全日制专业学位硕士研究生心理健康教育的空白亟待填补。二、加强全日制专业学位硕士研究生教育管理的对策〔一〕加强全日制专业学位硕士研究生管理队伍建设随着全日制专业学位硕士研究生规模的扩大，他们中要求被关注、被关心的心理取向可能更大，同学与同学之间的交往和沟通可能更复杂。同时，对全日制专业学位硕士研究生的奖助贷等政策往往因正在探寻求索而复杂多变，多数研究生辅导员装备不到位，使得研究生教育管理工作显得力不从心。因而，迫切需要从加强管理队伍着手，逐步完善落实研究生辅导员配比政策，落实导师负责制和辅导员专职管理相结合。〔二〕管理要把握特点、因材施教全日制专业学位硕士研究生第二年要进行专业理论和找工作，大部分时间研究生在校外活动，因而，要针对这些特点建立相应的管理制度和方法。例如，各专业研究生班班长要定期向学校或学院研究生管理人员汇报本专业研究生在外情况；研究生导师要定期联络学生，坚持对学生在外情况的亲密了解；同学之间要互相照料，加强联络。2010年，教育部批准部分高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作对于探寻求索全日制专业学位硕士研究生的教育管理形式提供了很好的契机。〔三〕以人为本，丰富教育管理的内容当下，研究生除了要蒙受学习、经济、人际关系和婚姻恋爱的压力，毕业之后还得面临就业的压力。这些压力假如不能处理好，很容易引发心理健康问题。因而，全日制专业学位硕士研究生教育管理工作需要以人为本，与时俱进，不断丰富内容。1加强就业指点。例如，能够通过举办多种形式的讲座、报告会，帮助研究生摆正就业心态，把握面试技巧，加强就业竞争力；尽可能地利用资源，及时地搜集和