农村普通高中课堂有效教学策略研究与实验

《农村一般高中课堂有效授课策略研究与实验》开题报告四川省剑州中学课题组各位领导、各位专家、老师们：推行有效授课，提升授课效率，是减少师生负担，提升授课质量的根本路子。依照当前国内外教育形势，和我校授课实质，于2007年终确立了《农村一般高中课堂有效授课实验与研究》这一课题，于2008年元月份申报，2008年11月

2日由广元市教育局正式赞同立项。系四川省普教科研项目，立项为广元市“十一·五”时期重点教育科研课题。经过先期长时间的组织和筹备，今天正式开题了。此刻，我谨代表课题组向与会专家、领导们报告我们的开题工作，向参加课题研究的全体教师作开题报告，在今年度开始，我校课题组将认真依照上级要求，严格执行研究计划，加强课题管理，张开了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育授课服务。恳请在座的专家、领导提出难得建议恩赐指导。一、本课题研究的背景与意义课堂授课研究是教育科研、授课研究的永远话题。“十一、五”我们把“高中课堂有效授课策略研究”作为我校的研究课题，主若是基于以下几点：（一）、国内外教育授课形势和农村一般高中课堂授课现状决定的。1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育供应了新的时机，但也提出了更新、更高的目标和要求。一般高中教育，特别又是农村一般高中教育的问题，已成为我国在推行科教兴国战略中，关系民族兴旺、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。农村一般高中授课拥有学生基础单薄、课程资源不足、授课理念迂腐、师资力量缺少等特色。一般农村高中在新课程改革中，怎样更新授课理念、提升授课涵养、建构课堂授课文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特色的授课策略，在课堂授课中让学生获取充发散展，是农村一般高中在课程改革中必定解决好的重要问题。2、本课题研究也是解决我校授课现状的必然需要。剑州中学是一所由师范改制转轨的年轻一般高完中，我们的办学理念、办学规模和师资装备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一超越”，业绩灿烂；但我们的授课思想还不够新，管理经验还不足，因此深入张开课堂有效授课研究，优化课堂授课，是摆在我校的新问题，特别必要。3、我们的一般高中授课的现状是“教师很辛苦，学生很悲伤”；可是我们的学生却没有获取应有的发展。好多授课准备的不充分和计划的不科学造成授课的低效；传统课堂授课谈论的弊端严重限制着课堂授课效益的提升；资源的困穷和低效使用限制了授课收获的有效性；授课没有丰富的授课收获，授课没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实质需要。授课方案严重拘束了授课中的灵便性和变通性。教师没能很好地成为学生学习研究的促使启示者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频频训练以及“封闭式”管理，使学生讨厌了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的授课方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使授课缺少艺术，学习缺少兴趣。怎样在课堂授课中选择和采用有效的授课策略，提升授课效率，减少师生负担，使新课改的理念真切落实到实质授课中去，是教育授课获取实效的重点举措。在课程改革背景下，依照各学科课程特色和内容，结合农村高中授课的详尽实质，研究和实践学科课堂有效授课策略，必然会对农村一般高中推行课程改革拥有积极的指导意义和深刻的实践意义。（二）、课题研究的目的及意义1、转变教师的授课理念。研究有效授课策略，建构有效授课课堂新模式，提高课堂授课的效率与效益。2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参加课堂授课活动，推行师生互动的研究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论系统；3、建构有效授课谈论指标和管理系统。掌握有效授课的谈论标准，而且可以灵便地依照详尽的授课内容调整谈论标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地谈论学生的学习成绩和教师的工作实绩。4、推进学科建设，提升教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力争成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。二、课题的核心见解及其界定：1、有效见解及界定：1）有收效：授课活动结果要与预期的授课总目标相一致，表现授课的目标完成性。2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技术获取增添，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创立力获取培养以及教师素质和授课能力有了提升。3）有效益：授课目的要与特定的社会和个人的教育需求相切合且切合的程度较高。“提升课堂有效授课策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型授课事件进行理论解析，反思。有利于改进今后的授课，提升授课效率，大面积地提升学生的素质。在研究过程中表现出我们特有的研究思路和研究方法，提升师生的教与学的有效意识。2、有效授课的思虑：有效授课是学校授课活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效授课的理念源于20世纪上半叶，从产生到此刻，有效授课就素来是授课研究的焦点之一，但有效授课研究的历史表示，有效授课是一个动向发展的见解，其内涵素来随着授课价值观、授课的理论基础以及授课研究的变化而不断扩展、变化。因此，课堂有效授课的研究是教育科研素来永远的主题。当前有效授课大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计授课思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参加者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所提议的授课理念。因此，我们认为新课程背景下有效授课的理念主要包括以下几个方面：1）有效授课关注人的全面发展。授课可否有效其实不是依赖于完好客观地标准来判断，实质上对授课有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的授课价值观和授课目的观。对授课目的的不同样认识，必然会以致对授课有效性的不同样判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）2）有效授课旨在促使学生的学习。有效授课是一整套为促使学生学习、实现授课目的而采用的授课策略。但有效授课的着重点在于“有效”，而授课的“效”则表此刻学生的学习上，表此刻学生的进步或发展上。因此，判断授课有效性的标准是学生的学习。有效授课要请教师认同学生在授课过程中的主体地位，拥有所有为了学生发展的见解。（这是建构主义理论）3）有效授课呼叫效益意识。有效授课重申授课收效，授课收效的底线就是授课目的的完成。同时，有效授课重申时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效授课更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反响学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）4）有效授课需要反思与创新。有效授课必然是一种反思性实践，有赖于教师连续的反思与研究。有效授课需要教师拥有主体意识，充发散挥创立精神；也需要教师拥有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效授课策略的研究界定为将立足于高中学科授课实践，针对学生的身心特色和农村高中学校的教育环境，以现代授课理论为指导，系统借鉴、整理、选择授课经验，对成功的有效授课经验进行解析与整合，在有效的授课策略、有效的学习策略、有效的授课谈论策略上获取打破，形成有效授课策略系统和谈论系统，促使学生的成长和教师的发展。三、国内外研究现状与趋势解析1、有效授课研究是国内外课程与授课研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都特别重视对有效性授课的理论研究和实证研究，并获取了各具特色的研究成就。20世纪80年代今后，又出生了新的研究成就，如美国加里?D鲍里奇着《有效授课方法》，美国梅里尔?哈明着《授课的革命》，佩尔?蒂埃着《成功授课的策略—有效的授课实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效授课进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并获取了重要成就。如崔允漷教授写的《有效授课:理念与策略》，吕渭源教授着《有效授课草纲》，陈厚德教授着《新见解—有效授课》，张庆林、杨东老师着《高效率授课》等。从国内外文件研究来看，存在的最大问题有二：一是外国研究成就诚然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂授课，怎样接受、借鉴、创新是我们应该重视研究的问题；二是国内研究成就大凡是文件研究和建议性理论研究，缺少扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和宽泛意义上看，缺少推行价值。2、综合解析基础教育课堂授课的授课策略研究所获取的成就发现，诚然有必然的经验和有效的课堂授课策略，但针对农村中学的特色进行课堂学科授课策略研究的成就还不常有，而新课改背景下农村一般高中课堂有效授课策略的研究更是很少。怎样让有效授课的理念“当地化”、“实践化”，将教师授课行为合理分解，浸透到学科课程中去，在微观层面做集体性、长远性研究，从根本上改革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。四、研究的目标、重点与内容（子课题设计）（一）课题研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注授课效益，关注授课策略，进而形成有效授课的谈论标准，不断提升课堂授课效率。为此，教师必定引起、保护或促使学生学习的所有行为，以获取详尽的进步或发展。第一要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上张开授课；其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参加学习；三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助授课技巧和艺术以及角色变换，来提升授课的有效性；四是运用有效的授课谈论标准，反思自己的授课，建构自己的有效课堂授课新模式。（二）课题研究的内容我们进行“课堂有效授课策略研究”的思路是重建课堂，采用过程解析的方法，分别从教师的有效授课策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效谈论策略研究等范围去研究和掌握课堂授课，进而去成立交融新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效授课策略。以教师有效的“教”来促使学生有效的“学”。内容主要有：授课准备策略（授课目的确实立、授课资源的利用、开发与整合、授课行为选择的研究）；授课推行策略（主要授课方法、授课活动程序、授课组织形式、授课媒体）；授课谈论反思策略（做好授课后记、教教案例和教前反思的研究）二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特色，张开有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、研究学习中完成知识的建构，进而提升学生的创新精神和实践能力。三是一般高中教育授课有效谈论系统研究，也是本课题研究的重要内容。谈论改革是新课程改革的重点与难点，建构促使学生成长、教师发展的有效授课评价系统是课题研究的重要任务之一，经过建构农村高中课堂有效授课谈论标准、学生有效学习谈论标准来促使新课程改革的不断深入，实现学校精巧化管理，促使课堂授课质量和学校办学水平的不断提升。（三）课题研究的任务：我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效授课策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。详尽任务有：1、有效授课新模式和谈论策略研究（研究重点）主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究；②、授课任务与有效授课模式的策略研究；③、授课过程与有效授课组织的策略研究；④、授课方案与有效授课推行的策略研究；⑤、授课环境与情境设置的策略研究；⑥、教师有效授课、学生有效学习行为研究；⑦、学校有效授课谈论策略研究；⑧、有效授课反思与创新成就研究等2、高效优秀课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型推行研究；3、有效授课优秀习题集、有效授课经验论文集编制研究；4、一般高中课堂有效授课优秀资源库的建设。（四）、确立以下子课题（研究机构与组织保障见附件）1、一般高中语文课堂有效授课研究；2、农村高中数学课堂有效授课研究；3、农村高中英语课堂有效授课研究；4、农村高中政治课堂有效授课研究；5、农村高中历史课堂有效授课研究；6、农村高中地理课堂有效授课研究；7、农村高中物理课堂有效授课研究；8、农村高中化学课堂有效授课研究；9、农村高中生物课堂有效授课研究。五、研究的思路、方法与过程1、课题研究思路：第一，针对现行课堂授课中有效性缺失的问题，经过研究，检查解析影响课堂授课效益的主要因素，在对有效授课研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文件法进行系统学习，以保证本研究成立在别人研究基础上，并有所创新，反思并更新提升课堂授课效益的理念，进一步成立起课堂授课中的生本意识。再次，运用问卷检查法，统计技术描述教师课堂授课的有效性，并解析以致授课有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂授课，改变教师教育授课行为和有效的教育授课路子方法，努力研究出提升课堂授课效益的有效方法，积累丰富的有效课堂授课的实践经验，成立提升课堂授课效益的评估标准，提升教师授课工作效益，达到全面提升学校授课质量之目的。２、研究方法（１）、文件学习解析法。（３）、行动研究法。（５）、经验总结法。３、研究过程及步骤：

（２）、检查研究法。（４）、个案研究法。实验先期检查与组建阶段（2008年2月至2008年8月）检查高中课堂授课现状，解析课堂授课高效或低效的特色，完成检查报告；利用文件研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。主要工作：(1)、选题。依照相关精神和理念，结合我校课堂授课实质，确定研究课题。(2)、检查解析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收集、学习与本课题相关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并拟定研究方案。(6)、开题。实验研究的推行阶段（2008年9月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的详尽任务并推行研究实验。①深入课堂，经过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。②完成高效优秀课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的授课方案和教教学设计例汇编。③完成各年级有效授课优秀习题集、有效授课经验论文集编制研究；④完成高中课堂有效授课有效授课优秀资源库的建设；⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；⑥观察学习，收集资料信息，完成相关课堂有效授课策略研究阶段实验报告。主要工作：(1)、各级课题组依照实验方案，张开课堂授课研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、拟定阶段研究计划。(4)、张开商讨活动。(5)、召开课堂授课课题商讨会。(6)、进行阶段总结。实验总结与结题阶段（2010年8月—2010年12月），总结课题研究成就、撰写研究报告、论文、完成专着；召开课题查收判断会，报告课题研究成就；根据情况对研究成就进行推行。主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成就。(3)、申请结题。(4)、成就推行。４、主要研究举措：1）突出“精讲精练”，突出“学生活动”,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习收效好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。2）成立新式的师生关系：关心每个学生，敬爱学生人格，善待学生，相信学生。3）重视课堂授课行为：表现引导，发挥教师的主导作用；表现激励，将微笑和激励带进课堂；表现参加，发挥主体作用；表现表现，培养学生在课堂上善于表现的优秀心理素质；表现创立，教师敢于在授课方法、手段及艺术形式进步行创新；表现成功，激励和必然学生的见解，给学生成功的体验。4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创立条件，让他们去思虑和锻炼。六、主要见解与创新之处1、联系：“课堂有效授课策略研究”与其他有效授课研究之间在内在精神、实质涵义上有好多相通之处，都可以把它们看作是一种转变授课方式、促使学生发展的授课研究。2、差异：但本课题，从研究的范围上看，本课题重视从我校实质出发商讨课堂有效授课识题，拥有地域和校本特色；从研究内容上看，本课题重视于重建课堂，改变和重塑课堂授课，研究出基础教育课程改革背景下的有效性课堂授课的基本模式；在研究的种类上，本课题属微观、应用研究，主若是借鉴相关理论指导行动研究，行家动中印证、丰富理论。行家动中提升教师的理念，改变教师惯有的思想方式和授课行为，使课堂授课发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要见解。七、完成研究任务的可行性解析1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备必然的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的高中授课经历。他们中有以身作则的一线教师；有学校校长、副校长；有教育主任、教科室主任；有高特级教师。他们都参加过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中公布论文多篇，还有多篇论文在各级各种评比中获奖。3、课