教师与学生关系1剖析课件

教师与学生关系

教师与学生关系教师与学生关系教师观学生观怎样建立良好的师生关系努力成为受学生欢迎的教师教师与学生关系教师观什么是教师观？什么是教师观？教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。教师称谓的别称：教育者：相对于受教育者而言。教师称谓的别称：

优秀老师的五大素质

4无教案束身的老师1235微笑且互动的老师不以分数论英雄的老师引导并培养兴趣的老师没有年龄之分打成一片的老师

优秀老师的五大素质

4无教案束身的老师1235微笑且互动的教师是教书育人的教育者，是学生成长中的“重要他人”，对学生的社会性发展和身心健康有着重要影响。教师是文化知识的传递者，是智力资源的开发者，是学生心理健康的呵护者，是学生集体的组织者，是学校与社会的沟通者，是学生成长的伙伴与朋友教师不仅通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量感染学生，促进学生的全面发展

什么是教师？教师是教书育人的教育者，是学生成长中的“重要他人”，对学生的在错综复杂的社会关系中，不同的人拥有着不同的社会角色。我们教师在职业生涯中扮演什么角色呢？教师角色在错综复杂的社会关系中，不同的人拥有着不同的社会角色。教师角教育是人类追求理想的崇高事业。古往今来，社会对教育寄予很高的理想期待，因而从事教育工作的教师也就被当成了实现社会理想的“超人”人们给予教师很多定位很高的隐喻：“师者，传道、授业、解惑也。”“教师是春蚕，是蜡烛。”“教师是人类灵魂的工程师。”“教师给学生一碗水，自己要有一桶水。”在这些隐喻中，教师成了知识的权威，无私奉献的楷模，无所不能的智者。在我国传统文化中，教师更是被神化为至高无上的圣人、贤者。教育是人类追求理想的崇高事业。古往今来，社会对教育寄予很高的我认为，在当今新的教育环境下，在以人为本、回归生活的教育理念引导下，对于工作在教书育人第一线的教师来说，首要的是将被社会无限拔高甚至被扭曲的教师职业角色，回归正常的状态，将其从高高的圣坛上撤下来，走向生活，走进社会，对教师的职业角色进行恰如其分，合乎职业特点的重新定位。我认为，在当今新的教育环境下，在以人为本、回归生活的教育理念

我个人以为教师职业角色应当是多元化的角色:第一、管理者的角色。教师不仅是传道、授业者，而且还是教育教学活动的管理者。教师能对教育教学活动进行良好的管理，及对学生进行客观评价。第二、示范者的角色。学高为师，德高为范。作为一个教书育人的角色，教师的言行、为人处世时时刻刻影响着学生，有时教师的一个小细节会影响学生一辈子。第三、朋友的角色。教师往往被学生看成朋友。学生特别希望得到老师在他们学习、生活及人生目标等多方面的指导，同时希望老师能分担他们的痛苦和分享快乐第四、研究者角色。教育过程是一个复杂的动态变化过程。因此教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，以使自己的工作适应不断变化的形势，成为一个实现自身幸福感和价值感的人，而不只是传播知识的机器。

我个人以为教师职业角色应当是多元化的角色:要能担当好自己的教师职业角色，就要求我们有良好的素养，那么，作为教师，我们又该有怎么样的素养呢？要能担当好自己的教师职业角色，就要求我们有良好的素养，那么，1、广博的专业知识。熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，同时要不断了解学科及本学科学术动态，了解新思想，掌握新的专业信息，不断更新知识。2、掌握有关教学的理论。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。

3、高尚的职业道德修养。遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。只有教师本人树立了高尚的道德标准，才能将积极、向上的思想传授给我们的学生。使他们能在自己的人生道路上，做一个高尚的人，做一个社会有用的人才。1、广博的专业知识。熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，感悟教师教师是人类灵魂的工程师,这是社会对教师这个职业的尊崇。而要塑造别人的灵魂必须首先净化自己的灵魂。以作为教师首先应当是一个大写的人、高尚的人，是照射在学生心灵的一道灿烂的阳光，时时折射出人性的真、善、美。面对汹涌的商品经济大潮和物欲横流的世界，学校也很难置身世外。于是有些教师的价值天平开始倾斜，急功近利、追求实惠抬了头，追名逐利导致了教师道德的缺失。感悟教师教师是人类灵魂的工程师,这是社会对教师这个职业的尊崇案例：“读懂孩子，才会懂得教书的真谛”几年前，一件发生在教师与学生间的事，至今仍让桂贤娣记忆犹新。那天是教师节，邻班的学生小苗跑到办公室，送给她的班主任老师一张贺卡。当小苗一出门，老师随手将贺卡扔在垃圾篓里．而这一幕正好被在办公室里的另一名学生看见了。“你高兴个啥呀，老师把你送的贺卡扔进垃圾篓里了。”听到这话，小苗的双眼刹那间溢满了泪水，头一下子垂了下去。当天中午，小苗双手拢在身后，背紧贴着墙壁，一步一步地向办公室挪来。等老师一走出办公室，小苗飞快地冲进办公室，直接跑到老师桌下的垃圾篓前，将贺卡紧紧拿在手里。“小苗，这张贺卡送给桂老师好不好?”看到这一幕的桂贤娣，心里难过极了!见小苗站在那里不吭声，桂贤娣把小苗拉到自己跟前，抱在自己膝上说：“桂老师想要这张贺卡，送给桂老师行吗?”小苗扑在桂贤娣怀里，哭得很伤心：“我昨晚做到很晚才做好这张贺卡……”“教师不仅是教书，更重要的是育人。”此事让桂贤娣明白了这个道理：只有读懂了孩子，才能懂得教书的真谛!她时刻提醒自己，要从细微处做起，把爱撒向每个孩子的心灵。案例：“读懂孩子，才会懂得教书的真谛”几年前，一件发作为教师，应该树立崇高的职业理想，具有高尚的人格。其次，恪守职业道德、知行统一，做学生的表率。作为一名教师时刻都要牢记一点：你的学生时刻都在关注你的一言一行，就像你时刻关注你的学生一样。所以作为教师要懂得谨言而慎行，知行合一。教师与学生关系1剖析课件什么是学生观？什么是学生观？学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。学生观是教育工作者教育思想的重要组成部分，教师的学生观与教师的教育行为、教育策略和教育方法等都是紧密相联系的。学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的

我认为认识学生是主体必须能够回答三个问题1、学生是什么？2、学生在教学过程中处在什么地位？3、教育应该把学生培养成什么人？

“学生是什么？”学生当然是人，是正在长身体、长知识的青少年。学生不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人。这是我们在教学过程中把“主体”的地位和权利“还”给学生的前提。要学会放手，一步步去唤醒学生沉睡的求知欲，鼓励他们到实践中去锻炼、提高自己。只要学生克服了起步时的不适应，他们认知的潜能就会逐渐释放出来，使他们越学越聪明。“学生是什么？”学生当然是人，是正在长身体、长知识的青少年。学生在教学中的主体地位受传统的教学模式影响，教师是演员，学生是观众，学生只能被动接受知识，学习单调乏味，时间长了产生厌学情绪。应该把课堂主动权交给学生，让学生自主学习，教师起到辅助、指导作用。这样学生才能感到自己是课堂的主角，充分激发学生的学习兴趣，更能开启智力，训练思维。学生在教学中的主体地位受传统的教学模式影响，教师是演员，学生学生是学校一切教育活动的主体。没有以学生为主体的教育活动，很难取得理想的教学效果。我认为要充分发挥学生的主体作用，就要充分认识到和做到以下几个方面：1、学生具有内在的主体能力

学生的天性是好奇，他们有强烈的探索求知事物的欲望，有质疑、善问的意识。反思我国长期以来的传统教育教学方式，一方面为学生建构扎实的知识基础起到了不可忽视的作用，另一方面也程度不同地抑制了学生的主体性意识，对培养学生的主体能力产生了不可忽视的负面影响，这是传统教育的最大不足。学生是学校一切教育活动的主体。没有以学生为主体的教育活动，很2、努力完善学生的主体结构

学生的主体性是学生主体结构的功能表现。学生健全的主体结构是发挥学生主体性的前提条件。学生主体结构包括操作系统与动力系统。操作系统主要由学生的智力因素、知识背景与能力层次等构成，而动力系统主要由非智力因素（求知欲、兴趣、热情、情感、动力、意志、习惯、信心与态度等）构成，动力系统承担着激发和维护主体认识活动的任务。动力系统可以通过教育活动进行培养与健全。2、努力完善学生的主体结构3、学生能够学会学习使学生学会学习是教育的终极目标之一，学生学会学习是其终身学习的必要条件。未来社会是学习化的社会，人们的学习经历将贯穿于生命的全部历程，学校学习只是人生整个学习过程中短暂的一瞬，因此学校教育必须致力于人的终身学习能力的建构。关于终身学习的必要性，美国福特汽车公司首席专家路易斯·罗斯有形象的说法：“在知识经济的时代，对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盖上贴着有效期，如果时间到了，你还不更新知识，你的职业生涯很快就会结束。”3、学生能够学会学习案例：一堂说话写话训练课一位教师执教课文《坐井观天》。为了培养学生的想像能力和创造性思维，按照惯例，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。在学生认真思考、充分交流之后，老师开始点名请学生说。第一位学生说，青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救。第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。第三位学生竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真奇妙!”听课的教师都被他的话逗笑了，执教老师更是春风得意、笑容满面。这时，还有一位学生把手举得特别高，老师便点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，她红着脸打断了学生的话问大家：“是井里好，还是井外好?”并示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑了过去。之后，老师让学生把自己想像的内容写下来。第二天，执教老师满面愧色地请我看一篇作文，原来是那位学生续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒!”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊!”案例：一堂说话写话训练课一位教师执教课文《坐井观天》或许，学生的这番想像与课文的本意不符，也和教师的教参教案、人们的传统观念相悖，但是，学生联系自己的所见所闻描绘的画面难道不是真实的写照吗?学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的论点，不正是我们所一再期待的创新精神、自主意识、批判思维的火花在熠熠生辉吗?谁能说，学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解，不比故事的本来寓意更深刻、更发人深省、更闪现出哲理的光芒吗？这不正是对传统观念、从众心理、经验主义提出的强有力的挑战吗?在课堂教学中，我们常常不难觉察，教师都会对学生提出这样或那样的问题，而且在每次发问之前，教师心中都有一个自认为非常满意的答案，因此迫切希望学生能一语道破“天机”。如果有位学生说出的答案恰好跟自己所预想的答案相吻合，就会尽赞美之词，认为这堂课的教学任务已经大功告成。相反，只要学生说出来的答案不符合自己的要求，轻则一声“坐下”完事，重则冷嘲热讽，唬得学生再也不敢举手回答问题，致使课堂气氛死气沉沉，最后教师不得不唱独角戏。或许，学生的这番想像与课文的本意不符，也和教师的教参做教师的天职是教会学生做人、做事、做学问。学生犯错了，那是他还没认识到自己的行为责任和后果，老师不就是先闻其道而为人师的吗？教师可以教会学生更多万事万物中的“道”，更需要在精神生活中让学生充分认识自己，学会怎样对待自己，怎样对待他人，怎么对待社会中的他人。在做人、做事、做学问和人生追求上，学生都极需得到教师积极的引领和教导。做教师的天职是教会学生做人、做事、做学问。学生犯错了，那是他怎样建立良好的师生关系怎样建立良好的师生关系1、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。教师主导作用、学生主体作用、双主体、师生观。2、加强教师与学生的交往，是建立师生关系的基础。师生交往，师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤。1、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起3、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。建立教师威信还需要具有教师职业所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力。4、教师注意构建融洽的师生关系一要转变传统的角色心理，注意建立民主平等、良师益友的关系。二要变革陈旧的教育行为，注意建立对话、交流与合作方式。三是提高自身文化科学素养，注意建立教师威信和人格魅力。3、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造努力成为受学生欢迎的教师努力成为受学生欢迎的教师最受学生欢迎的教师1、像父亲一样严而有度的老师——法国电影《放牛班的春天》克莱门特·马修最受学生欢迎的教师1、像父亲一样严而有度的老师——法国电影《2、像母亲一样慈爱的老师——前苏联电影《乡村女教师》瓦尔瓦拉·瓦西里耶夫娜2、像母亲一样慈爱的老师——前苏联电影《乡村女教师》瓦尔瓦拉3、实习老师——

《麻辣教师》鬼塚英吉3、实习老师——《麻辣教师》鬼塚英吉4、有宽容精神的老师——《音乐之声》玛丽亚•任纳尔4、有宽容精神的老师——《音乐之声》玛丽亚•任纳尔5、帅哥老师——《十八岁的天空》古越涛5、帅哥老师——《十八6、美女老师——《蒙娜丽莎的微笑》凯瑟琳·沃森6、美女老师——7、风趣幽默的老师——《春风化雨》基丁老师

7、风趣幽默的老师——《春风化雨》基丁老师8、有爱心的老师——《烛光里的微笑》王双铃8、有爱心的老师——9、以身作则，说到做到的老师——《一个也不能少》魏敏芝9、以身作则，说到做到10、真才实学的老师——《大宅门》一位是白景琦的母亲白文氏

，另一位是白景琦的老师季宗布。10、真才实学的老师——《大宅门》一位是白景琦的母亲白文氏要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知教师与学生关系1剖析课件谢谢！谢谢！教师与学生关系

教师与学生关系教师与学生关系教师观学生观怎样建立良好的师生关系努力成为受学生欢迎的教师教师与学生关系教师观什么是教师观？什么是教师观？教育者：相对于受教育者而言。老师：长者。教书匠：艺人。先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。教师称谓的别称：教育者：相对于受教育者而言。教师称谓的别称：

优秀老师的五大素质

4无教案束身的老师1235微笑且互动的老师不以分数论英雄的老师引导并培养兴趣的老师没有年龄之分打成一片的老师

优秀老师的五大素质

4无教案束身的老师1235微笑且互动的教师是教书育人的教育者，是学生成长中的“重要他人”，对学生的社会性发展和身心健康有着重要影响。教师是文化知识的传递者，是智力资源的开发者，是学生心理健康的呵护者，是学生集体的组织者，是学校与社会的沟通者，是学生成长的伙伴与朋友教师不仅通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量感染学生，促进学生的全面发展

什么是教师？教师是教书育人的教育者，是学生成长中的“重要他人”，对学生的在错综复杂的社会关系中，不同的人拥有着不同的社会角色。我们教师在职业生涯中扮演什么角色呢？教师角色在错综复杂的社会关系中，不同的人拥有着不同的社会角色。教师角教育是人类追求理想的崇高事业。古往今来，社会对教育寄予很高的理想期待，因而从事教育工作的教师也就被当成了实现社会理想的“超人”人们给予教师很多定位很高的隐喻：“师者，传道、授业、解惑也。”“教师是春蚕，是蜡烛。”“教师是人类灵魂的工程师。”“教师给学生一碗水，自己要有一桶水。”在这些隐喻中，教师成了知识的权威，无私奉献的楷模，无所不能的智者。在我国传统文化中，教师更是被神化为至高无上的圣人、贤者。教育是人类追求理想的崇高事业。古往今来，社会对教育寄予很高的我认为，在当今新的教育环境下，在以人为本、回归生活的教育理念引导下，对于工作在教书育人第一线的教师来说，首要的是将被社会无限拔高甚至被扭曲的教师职业角色，回归正常的状态，将其从高高的圣坛上撤下来，走向生活，走进社会，对教师的职业角色进行恰如其分，合乎职业特点的重新定位。我认为，在当今新的教育环境下，在以人为本、回归生活的教育理念

我个人以为教师职业角色应当是多元化的角色:第一、管理者的角色。教师不仅是传道、授业者，而且还是教育教学活动的管理者。教师能对教育教学活动进行良好的管理，及对学生进行客观评价。第二、示范者的角色。学高为师，德高为范。作为一个教书育人的角色，教师的言行、为人处世时时刻刻影响着学生，有时教师的一个小细节会影响学生一辈子。第三、朋友的角色。教师往往被学生看成朋友。学生特别希望得到老师在他们学习、生活及人生目标等多方面的指导，同时希望老师能分担他们的痛苦和分享快乐第四、研究者角色。教育过程是一个复杂的动态变化过程。因此教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，以使自己的工作适应不断变化的形势，成为一个实现自身幸福感和价值感的人，而不只是传播知识的机器。

我个人以为教师职业角色应当是多元化的角色:要能担当好自己的教师职业角色，就要求我们有良好的素养，那么，作为教师，我们又该有怎么样的素养呢？要能担当好自己的教师职业角色，就要求我们有良好的素养，那么，1、广博的专业知识。熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，同时要不断了解学科及本学科学术动态，了解新思想，掌握新的专业信息，不断更新知识。2、掌握有关教学的理论。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。

3、高尚的职业道德修养。遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。只有教师本人树立了高尚的道德标准，才能将积极、向上的思想传授给我们的学生。使他们能在自己的人生道路上，做一个高尚的人，做一个社会有用的人才。1、广博的专业知识。熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，感悟教师教师是人类灵魂的工程师,这是社会对教师这个职业的尊崇。而要塑造别人的灵魂必须首先净化自己的灵魂。以作为教师首先应当是一个大写的人、高尚的人，是照射在学生心灵的一道灿烂的阳光，时时折射出人性的真、善、美。面对汹涌的商品经济大潮和物欲横流的世界，学校也很难置身世外。于是有些教师的价值天平开始倾斜，急功近利、追求实惠抬了头，追名逐利导致了教师道德的缺失。感悟教师教师是人类灵魂的工程师,这是社会对教师这个职业的尊崇案例：“读懂孩子，才会懂得教书的真谛”几年前，一件发生在教师与学生间的事，至今仍让桂贤娣记忆犹新。那天是教师节，邻班的学生小苗跑到办公室，送给她的班主任老师一张贺卡。当小苗一出门，老师随手将贺卡扔在垃圾篓里．而这一幕正好被在办公室里的另一名学生看见了。“你高兴个啥呀，老师把你送的贺卡扔进垃圾篓里了。”听到这话，小苗的双眼刹那间溢满了泪水，头一下子垂了下去。当天中午，小苗双手拢在身后，背紧贴着墙壁，一步一步地向办公室挪来。等老师一走出办公室，小苗飞快地冲进办公室，直接跑到老师桌下的垃圾篓前，将贺卡紧紧拿在手里。“小苗，这张贺卡送给桂老师好不好?”看到这一幕的桂贤娣，心里难过极了!见小苗站在那里不吭声，桂贤娣把小苗拉到自己跟前，抱在自己膝上说：“桂老师想要这张贺卡，送给桂老师行吗?”小苗扑在桂贤娣怀里，哭得很伤心：“我昨晚做到很晚才做好这张贺卡……”“教师不仅是教书，更重要的是育人。”此事让桂贤娣明白了这个道理：只有读懂了孩子，才能懂得教书的真谛!她时刻提醒自己，要从细微处做起，把爱撒向每个孩子的心灵。案例：“读懂孩子，才会懂得教书的真谛”几年前，一件发作为教师，应该树立崇高的职业理想，具有高尚的人格。其次，恪守职业道德、知行统一，做学生的表率。作为一名教师时刻都要牢记一点：你的学生时刻都在关注你的一言一行，就像你时刻关注你的学生一样。所以作为教师要懂得谨言而慎行，知行合一。教师与学生关系1剖析课件什么是学生观？什么是学生观？学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和结果的重要因素。学生观是教育工作者教育思想的重要组成部分，教师的学生观与教师的教育行为、教育策略和教育方法等都是紧密相联系的。学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的

我认为认识学生是主体必须能够回答三个问题1、学生是什么？2、学生在教学过程中处在什么地位？3、教育应该把学生培养成什么人？

“学生是什么？”学生当然是人，是正在长身体、长知识的青少年。学生不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人。这是我们在教学过程中把“主体”的地位和权利“还”给学生的前提。要学会放手，一步步去唤醒学生沉睡的求知欲，鼓励他们到实践中去锻炼、提高自己。只要学生克服了起步时的不适应，他们认知的潜能就会逐渐释放出来，使他们越学越聪明。“学生是什么？”学生当然是人，是正在长身体、长知识的青少年。学生在教学中的主体地位受传统的教学模式影响，教师是演员，学生是观众，学生只能被动接受知识，学习单调乏味，时间长了产生厌学情绪。应该把课堂主动权交给学生，让学生自主学习，教师起到辅助、指导作用。这样学生才能感到自己是课堂的主角，充分激发学生的学习兴趣，更能开启智力，训练思维。学生在教学中的主体地位受传统的教学模式影响，教师是演员，学生学生是学校一切教育活动的主体。没有以学生为主体的教育活动，很难取得理想的教学效果。我认为要充分发挥学生的主体作用，就要充分认识到和做到以下几个方面：1、学生具有内在的主体能力

学生的天性是好奇，他们有强烈的探索求知事物的欲望，有质疑、善问的意识。反思我国长期以来的传统教育教学方式，一方面为学生建构扎实的知识基础起到了不可忽视的作用，另一方面也程度不同地抑制了学生的主体性意识，对培养学生的主体能力产生了不可忽视的负面影响，这是传统教育的最大不足。学生是学校一切教育活动的主体。没有以学生为主体的教育活动，很2、努力完善学生的主体结构

学生的主体性是学生主体结构的功能表现。学生健全的主体结构是发挥学生主体性的前提条件。学生主体结构包括操作系统与动力系统。操作系统主要由学生的智力因素、知识背景与能力层次等构成，而动力系统主要由非智力因素（求知欲、兴趣、热情、情感、动力、意志、习惯、信心与态度等）构成，动力系统承担着激发和维护主体认识活动的任务。动力系统可以通过教育活动进行培养与健全。2、努力完善学生的主体结构3、学生能够学会学习使学生学会学习是教育的终极目标之一，学生学会学习是其终身学习的必要条件。未来社会是学习化的社会，人们的学习经历将贯穿于生命的全部历程，学校学习只是人生整个学习过程中短暂的一瞬，因此学校教育必须致力于人的终身学习能力的建构。关于终身学习的必要性，美国福特汽车公司首席专家路易斯·罗斯有形象的说法：“在知识经济的时代，对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盖上贴着有效期，如果时间到了，你还不更新知识，你的职业生涯很快就会结束。”3、学生能够学会学习案例：一堂说话写话训练课一位教师执教课文《坐井观天》。为了培养学生的想像能力和创造性思维，按照惯例，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。在学生认真思考、充分交流之后，老师开始点名请学生说。第一位学生说，青蛙跳出井口后，看到无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救。第二位学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。第三位学生竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真奇妙!”听课的教师都被他的话逗笑了，执教老师更是春风得意、笑容满面。这时，还有一位学生把手举得特别高，老师便点了她的名，她站起来说：“青蛙从井里跳出，到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，老师的笑却僵住了，她红着脸打断了学生的话问大家：“是井里好，还是井外好?”并示意学生坐下，又随口说道：“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”这个小小的插曲就这样在大家的不经意间滑了过去。之后，老师让学生把自己想像的内容写下来。第二天，执教老师满面愧色地请我看一篇作文，原来是那位学生续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河边，它渴了，想要喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒!”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一支钢叉已刺穿了老青蛙的身体青蛙痛苦地挣扎着。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊!”案例：一堂说话写话训练课一位教师执教课文《坐井观天》或许，学生的这番想像与课文的本意不符，也和教师的教参教案、人们的传统观念相悖，但是，学生联系自己的所见所闻描绘的画面难道不是真实的写照吗?学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的论点，不正是我们所一再期待的创新精神、自主意识、批判思维的火花在熠熠生辉吗?谁能说，学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解，不比故事的本来寓意更深刻、更发人深省、更闪现出哲理的光芒吗？这不正是对传统观念、从众心理、经验主义提出的强有力的挑战吗?在课堂教学中，我们常常不难觉察，教师都会对学生提出这样或那样的问题，而且在每次发问之前，教师心中都有一个自认为非常满意的答案，因此迫切希望学生能一语道破“天机”。如果有位学生说出的答案恰好跟自己所预想的答案相吻合，就会尽赞美之词，认为这堂课的教学任务已经大功告成。相反，只要学生说出来的答案不符合自己的要求，轻则一声“坐下”完事，重则冷嘲热讽，唬得学生再也不敢举手回答问题，致使课堂气氛死气沉沉，最后教师不得不唱独角戏。或许，学生的这番想像与课文的本意不符，也和教师的教参做教师的天职是教会学生做人、