江苏省新课标解读示范课课件：高中物理新课标培训感悟与思考

味道·课堂

——高中物理新课标培训感悟与思考味道·课堂

——高中物理新课标培训感悟与思考一点思考03版留下什么？三维目标、科学探究、学为中心、………17版展望什么？核心素养一点思考03版留下什么？

德育是盐，人不吃不行，但也不能单独吃，而必须将盐溶解在食物当中。我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，但盐却很自然地进入人的体内。

——朱小曼教授

德育是盐，人不吃不行，但也不能单独吃，而必须将盐溶解在食一个不太恰当的类比盐核心素养美食课堂教学厨师色、香、味教师物理味道煎炒焖烤炸教学方式顺菜研读课标教材一个不太恰当的类比盐核心素养美食课堂教学厨师色、香、味教师物味道·课堂

1.尊重教材，合理使用教材

2.重视实验，彰显学科特色

3.关注问题，创设情境体验味道·课堂1.尊重教材，合理使用教材

2.重视实验，彰显学1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材

一是要明确编者的编写意图；

二是要大胆取舍，有机整合。1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材江苏省新课标解读示范课课件：高中物理新课标培训感悟与思考2.重视实验，彰显学科特色一个原则：能分组的不演示；能演示的不视频；能视频的不动画；万不得已才动画。一个提倡：

改进实验、自制教具、自创实验2.重视实验，彰显学科特色一个原则：能分组的不演示；能演示的江苏省新课标解读示范课课件：高中物理新课标培训感悟与思考3.关注问题，创设情境体验知识要点化，要点问题化，

问题情境化，情境体验化。案例：摘自叶兵主任的讲座3.关注问题，创设情境体验知识要点化，要点问题化，

问题情境问题1：图1和图2的装置中，怎样的操作就可以产生感应电流而使电流表指针偏转？问题2：在图1和图2所示的两个实例中，引起电磁感应现象的原因是否相同？案例：《法拉第电磁感应定律》问题1：图1和图2的装置中，怎样的操作就可以产生感应电流而使问题3：在发生“动生”电磁感应时所产生的动生电动势应如何表达？由电场力与其洛伦兹力平衡可推出问题3：在发生“动生”电磁感应时所产生的动生电动势应如何表达问题4：既然产生“感生感应”的本质条件是由于“磁通量的变化”所致，那么所产生的“感生电动势”就应该与“磁通量变化情况有关”。大家同意这一判断吗？问题5：所谓的“磁通量变化情况”通常是指什么情况？问题6：你觉得“感生电动势E”是与“变化大小”相关还是与“变化快慢”相关？为什么？问题7：“感生电动势E”与“磁通量变化快慢”间存在怎样的关系？问题8：能针对“感生电动势与磁通量的变化率成正比”的判断给出证明吗？问题4：既然产生“感生感应”的本质条件是由于“磁通量的变化”评析教学设计的基本思想是：尊重学生的主体地位，创设相应的问题情境，让学生在问题情境中进行自主探究，让学生在自主探究中实现知识建构，让学生在知识建构中获得主体地位，让学生在主体地位上形成责任意识。在摆正教师的应有位置、保障学生的主体地位、强化学生的责任意识、并帮助与指导学生适时形成“责任心”等方面，上述教学设计应该说是做出了一定的努力。1、教学流程以8个问题依次展开，所创设的问题情境给了学生一个能够充分展示的平台，在这个平台上所生发出的教学活动中，学生真正成了学习的主人。而学生的“主人地位”在使其享受着学习乐趣的同时，又自然的承担起了相应的责任。从上述案例中可以明显的看出：“教学的设计”其意图无疑是蕴含着“帮助与指导学生形成责任意识”的主观故意；“设计的教学”其效果也无疑对学生适时养成“责任心”产生了客观的促进作用。评析教学设计的基本思想是：尊重学生的主体地位，创设相应的

谢谢大家！谢谢大家！味道·课堂

——高中物理新课标培训感悟与思考味道·课堂

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德育是盐，人不吃不行，但也不能单独吃，而必须将盐溶解在食物当中。我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，但盐却很自然地进入人的体内。

——朱小曼教授

德育是盐，人不吃不行，但也不能单独吃，而必须将盐溶解在食一个不太恰当的类比盐核心素养美食课堂教学厨师色、香、味教师物理味道煎炒焖烤炸教学方式顺菜研读课标教材一个不太恰当的类比盐核心素养美食课堂教学厨师色、香、味教师物味道·课堂

1.尊重教材，合理使用教材

2.重视实验，彰显学科特色

3.关注问题，创设情境体验味道·课堂1.尊重教材，合理使用教材

2.重视实验，彰显学1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材

一是要明确编者的编写意图；

二是要大胆取舍，有机整合。1.尊重教材，合理使用教材用教材教，而不是教教材江苏省新课标解读示范课课件：高中物理新课标培训感悟与思考2.重视实验，彰显学科特色一个原则：能分组的不演示；能演示的不视频；能视频的不动画；万不得已才动画。一个提倡：

改进实验、自制教具、自创实验2.重视实验，彰显学科特色一个原则：能分组的不演示；能演示的江苏省新课标解读示范课课件：高中物理新课标培训感悟与思考3.关注问题，创设情境体验知识要点化，要点问题化，

问题情境化，情境体验化。案例：摘自叶兵主任的讲座3.关注问题，创设情境体验知识要点化，要点问题化，

问题情境问题1：图1和图2的装置中，怎样的操作就可以产生感应电流而使电流表指针偏转？问题2：在图1和图2所示的两个实例中，引起电磁感应现象的原因是否相同？案例：《法拉第电磁感应定律》问题1：图1和图2的装置中，怎样的操作就可以产生感应电流而使问题3：在发生“动生”电磁感应时所产生的动生电动势应如何表达？由电场力与其洛伦兹力平衡可推出问题3：在发生“动生”电磁感应时所产生的动生电动势应如何表达问题4：既然产生“感生感应”的本质条件是由于“磁通量的变化”所致，那么所产生的“感生电动势”就应该与“磁通量变化情况有关”。大家同意这一判断吗？问题5：所谓的“磁通量变化情况”通常是指什么情况？问题6：你觉得“感生电动势E”是与“变化大小”相关还是与“变化快慢”相关？为什么？问题7：“感生电动势E”与“磁通量变化快慢”间存在怎样的关系？问题8：能针对“感生电动势与磁通量的变化率成正比”的判断给出证明吗？问题4：既然产生“感生感应”的本质条件是由于“磁通量的变化”评析教学设计的基本思想是：尊重学生的主体地位，创设相应的问题情境，让学生在问题情境中进行自主探究，让学生在自主探究中实现知识建构，让学生在知识建构中获得主体地位，让学生在主体地位上形成责任意识。在摆正教师的应有位置、保障学生的主体地位、强化学生的责任意识、并帮助与指导学生适时形成“责任心”等方面，上述教学设计应该说是做出了一定的努力。1、教学流程以8个问题依次展开，所创设的问题情境给了学生一个能够充分展示的平台，在这个平台上所生发出的教学活动中，学生真正成了学习的主人。而学生的“