画杨桃教学反思

第33页共33页画杨桃教学反思画杨桃教学反思画杨桃教学反思1在课堂上，老师是知识的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵敏地加以引导，课堂上老师可以机智的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需进步引导的机智和评价的？一、进步评价的机智在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时，他说：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师假如这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联络生活实际谈自己的体会时，说到：“在理解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能及时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、进步引导的机智课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深化；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你好似是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深化些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我进步：1、深化钻研、挖掘教材，灵敏地处理教材。2、进步自己的课堂教学机智。3、深化地研究自己的薄弱之处，进步评价的才能。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断进步。画杨桃教学反思2教学过程一、明确目的1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，终究是什么道理呢？今天我们继续学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。〔1〕指名读课文，其他学生认真聆听并考虑：①这个自然段讲的是什么？〔“我”画杨桃的过程〕②“我”是怎样画杨桃的？〔理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语〕③猜想“我”把杨桃画成了什么？〔2〕同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？〔从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。〕〔3〕老师出示杨桃实物，请同学们观察。〔学生亲自理论，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。〕2.学习第2～17自然段。〔1〕朗读课文，并考虑：①开场同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反响？②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。〔板书：角度不同，样子不一样〕⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？〔当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从别人的角度看问题。〕〔2〕分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。①读出同学一开场嘲笑的语气，以及后来不好意思、为难的情绪。②读出老师一开场严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3.学习第18自然段。〔1〕为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘？〔板书：终生难忘〕〔2〕讨论：老师的话只适用于画画吗？〔老师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情〕〔3〕按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？〔板书：不要……要……，要……要……〕谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。画杨桃教学反思3这节课，学生学习非常投入，思维活泼，课堂探究气氛浓重，原因在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资，使课堂精彩纷呈。其成功在于：一、关注生命灵性，把握生成资儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时假如老师只注重自己的预设，无视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性吞没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己那么以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进展课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无活力可言。二、构建对话平台，呈现精彩生成阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话局部添加提示语。老师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来考虑问题。这种自学生童心世界的生成资是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。画杨桃教学反思4《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进展写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重别人的多元理解，要设身处地地去对待事物。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的.朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。接着我通过引导学生提问，共同考虑讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深化道理。通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意，值得注意和反思：1.抓不住重点，提不出有价值的问题来，对词语讲解不够。2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强，师引导的还是不够，应引导学生都有自己的体会，并能把自己的体会说出来、读出来，从而加深对文章主旨的理解。3.在上课时，研究和讨论环节气氛不够活泼,和对课文内容的升华环节做的不够。总之，通过这节课的教学，我发现自己在课堂教学的经历上，对教材知识的理解与把握上还有许多缺陷，在今后的工作中，要加强学习，努力进步，使自己的教育教学程度不断有新的进步!画杨桃课堂教学反思6《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不-像。”“像-五-五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑，学生理解较深，学习效果较好。在这节上的最大缺乏是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。1.在通过讨论“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和考虑，把考虑引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在答复提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去考虑，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，防止老师的归纳与重复啰嗦。还有就是我料想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去考虑，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控才能上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。画杨桃课堂教学反思7上了公开课《画杨桃》，根据自己的思路根本完成了这一课的教学，根本完成教学目的，非常幸运多个专业老师听了这一次的课并给了非常多的建议，但这次的公开课也存在许多缺乏：1、对文本的解读才能还不够。2、板书的才能有待加强。3、课件，板书跟教学步骤不同步，在上课过程中遗漏板书。4、在教学过程中仍然存在害怕学生不懂，内容有些琐碎，仍然存在灌输知识的感觉的，总想着学生所答复的答案能跟着自己的思路，对学生课堂中生成的问题还欠缺临时的应变才能，这也提醒自己加强对文本的解读才能。5、词语的解释有蜻蜓点水的感觉，“审视”“和蔼可亲”。在备课的过程中不够深化，特别是备学生的工作较欠缺。6、对文章的中心的把握，并没有做到层层剖析，对文章缺乏立体，整体的驾驭。改良：1、多听优秀老师的课，不断改良2、多读书，进步自己的文本解读才能3、掌握三年级学生的年龄，心理特点4、跳出别人的教案，形成自己对教学的把握才能，防止过度解读教材〔解读属于自己〕5、保护好嗓子画杨桃教学反思5本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当局部学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！画杨桃教学反思6这篇课文蕴含的道理深化，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进展学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进展反响。教学时先进展正音，再有侧重的对每一个字进展教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握才能，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够准确，这需要老师在仔细倾听的根底上，引导其他学生给予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联络不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生考虑问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进展构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进展范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃教学反思7针对本文叙事性强、含义深化的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上下文，理解词语，，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在考虑什么?”和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在理论中学习，运用语文，在开展语言才能的同时，开展学生思维才能，培养学生的创造性思维品质。在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而进步了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深化。缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂才能及整合知识构造体系方面的才能仍需不断的进步。画杨桃教学反思8《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不……像。”“像……五……五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目的。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析^p，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、考虑、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回忆父亲和老师的话，总结“他们的教导”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。让我感觉缺乏的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去考虑。在以后的教学中，放手才能还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思9《画杨桃》是对学生进展从实际出发”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢?第一，理出主线。由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析^p理解下文就有了凭借。第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。纵观整个过程，天论是构思还是施行，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。画杨桃教学反思10《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何进步语文课堂的实效性产生了新的考虑。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深沉的教材解读才能。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动施行建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。三、匠心设计方法巧妙一：适时比拟。吴老师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感慨号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进展比拟：它们相似在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和考虑的积极性。当然，假如吴老师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联络更严密些就更完美了。画杨桃教学反思11王丹华老师执教的《画杨桃》一课设计新颖，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“和颜悦色、严肃”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告诉学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有很多地方值得我们借鉴。画杨桃教学反思12一、教学设计说明《画杨桃》最新教学设计这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。全文可分三局部。课文的重点是第二局部，其中老师说的一段话又是理解全文的重点。教学时要引导学生结合课文内容读懂每一句话，理解句与句的联络，从而弄懂段意，领会道理并体会怎样把一段话写清楚。二、教学要求1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、通过理解老师说的一段话，着重进展理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。3、学习本课生字新词，练惯用“不像……而像……”“不要……要……”句式说话，并用“严肃”、“熟悉”等词语来造句4、朗读课文，背诵最后两个自然段。三、教学重点1、联络课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。2、进展理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。四、教学难点理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。五、教法设计思路1、扎实进展理解自然段的训练。此项训练是本册教材语文根本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的一段话。教学的根本步骤是：整体感知——理解段意——给段分层——弄懂层意——归纳段意。2、继续加强词句训练。词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法〔如、辨析近义词、联络上段、观察实物等。〕进展理解，并结合课后《考虑?联络》加强说话、写话的训练。3、使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，打破教学难点。课文中“我”所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理解。图片〔课文插图〕及实物的使用，可帮助学生进步感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使学生形象形象思维的开展。4、重视朗读和背诵的指导。本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。六、教学主要步骤〔一〕提醒课题，初读课文，理解课文大意。1、出示杨桃〔实物〕，〔板书：杨桃〕杨桃是一种水果，谁能把你理解到的`有关杨桃的情况向同学们介绍一下？〔老师从杨桃的分布地区、药用价值等方面进展补充介绍。〕2、板书课题。看了课题，同学们想知道哪些内容？〔谁画杨桃，怎样画？画成什么样？……〕3、自读课文，标出自然段号。4、指名轮读课文，帮助正音，读准“半晌〔shang〕答复课文后〔2〕所提的问题，理解课文大意。〔二〕讲读课文，理解内容，进展理解自然段的训练。1、学习第一自然段。刚开场学画时，爸爸怎样要求“我”？①齐读爸爸的话。②“想当然”、“画走了样”是什么意思？③爸爸这句话告诉“我”画画时应当怎样做，不要怎样做？〔板书，不要想当然〕④齐说这一段。2、学习第二自然段。点名读这段并考虑：①图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的？〔板书五个角的东西〕为什么会画成这个样子？〔板书：坐在前面靠边，认真看，老实画。〕②老师也把杨桃摆在讲台上，让局部学生依次来到“我”所在的位置观看杨桃，并说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。③出示句子：“我看到的杨桃不像……而像……”，说说句子强调了什么？3、学习3—18自然段。〔1〕默读课文并考虑：①看了“我”画的杨桃，同学们的态度怎样？〔嘲笑、挖苦“我”〕他们为什么会有这样的反响？〔他们想杨桃不应该是这个五个角的东西〕，练读谈们说的有关句子。②老师的态度和同学们有什么不同？〔在“我”的位置审视，请同学们轮流到“我”的位置上看〕，理解“审”字，并说出“审视”的意思。③同学们说“我”画得不像，老师神情变得严肃了，“严肃”是什么意思老师我为什么严肃起来，他在想什么？〔同学们想当然地答复，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道“我”画得对〕。〔2〕学习课文中老师说的这段话：老师读，学生听，并考虑：①老师说了几句话？每句讲什么？可分几层意思？〔老师说了4句话，分为两层意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。〕②综合两层意思，说这段话的主要意思。学生先归纳，老师帮助提炼。③指导朗读背诵：理解“和颜悦色”，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背诵。④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？〔学生看法和自己的看法不一样时，不要急于否认，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。〕〔板书：要实事求是〕4、学习最后一自然段。齐读，理解“相似”，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？辨析“教育”和“教导”两个词，体会父亲和老师对“我”教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让我一生受用？〔这个道理适用于处理其他问题。〕有感情地背诵这句话。〔三〕总结全文，完成考虑练习。1、看板书，小结课文内容，说明道理。2、稳固学生生字词。3、用“不像……而像……”和“不要……要……”练习说话。4、完成书面作业：完成考虑练习第四题。〔用“严肃”、“熟悉”造句〕〔四〕课后进展小练笔：选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连接。画杨桃教学反思13《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不……像。”“像……五……角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比方讲到“父亲经常叮嘱我……”这一句时，我先让学生体会“叮嘱”的意思，然后想想什么情况下用“叮嘱”这个词语？然后请同学造句。学生顺理成章地造出了许多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很成功。然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去考虑、朗读课文。今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要进步自己的课堂教学机智，深化地研究自己的薄弱之处,进步评价的才能。画杨桃教学反思14《画杨桃》讲了“我”、“同学们”、“老师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象才能、语言感受才能的进步。例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：‘对不起！我不应该在还没有弄清楚情况的时候，毫无根据地嘲笑你，请你原谅好吗？’”有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：‘不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的不应该，你今天告诉了我一个深化的道理就是要尊重事实、尊重别人。”还有的说：“嘲笑过我的人会小心翼翼地对我说：‘我错了，我今后再也不会随意嘲笑别人，要像你一样实事求是。”再如：当同学们在老师的引导下，弄清楚事情的真相后，同学们又会对老师说什么呢？有的说：“当那些同学在老师的引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，谢谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深化的道理，就是当事情没有弄清楚时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学态度和蔼、教学方法严谨、循循善诱的好老师。”这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培养了学生语言表达才能，思维才能。更打破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。在教学《画杨桃》之前，我一直在考虑：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解上《画杨桃》时，一开场我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和习惯，也使老师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身理论，考虑体验为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读可以指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身理论、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑与理论体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生理论的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言理论，在理