毫米的认识教学设计（精选12篇）

第52页共52页毫米的认识教学设计〔精选12篇〕篇1：《毫米的认识》教学设计教学目的：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进展简单的换算。2、借助详细的测量活动，进一步培养学生的动手操作才能，能估计一些物体的长度，进一步开展估测意识。3、感受数学与生活的亲密联络，学会与别人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点：建立较为准确的.“1毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学准备：老师准备：、米尺；学生准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，提醒课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、提醒课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。①毫米可以用字母来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？〔学生考虑、交流〕②在学生交流的根底上，重点讨论“1毫米”有多长，请学生在尺上互相指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。提醒：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米〔边介绍边用演示〕然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③考虑：如今你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米＝10毫米④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。〔老师准备1分硬币、卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。〕⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。〔学生举例，老师提供一些资料〕⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。2、画线段。〔3厘米7毫米长的线段。〕提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米〔3厘米=30毫米〕，然后画线段。学生操作，老师巡视引导，注意线段从“0”刻度开场画和不从“0”刻度开场画的画法区别。三、理论应用，稳固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延伸。小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。篇2：毫米的认识教学设计一、学情分析^p学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的理解，在原来的根底上理解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。二、学习目的(一)会用毫米做单位测量物体的长度。(二)初步建立1毫米的长度观念知道厘米、毫米单位之间的关系，会进展简单的换算。(三)通过自主探究，进步自己的观察才能，动手操作才能和解诀实际问题的才能，三、教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进展简单的换算。四、教学过程(一)引入新课1.谈话激趣猜猜老师的身高有多少?(1米61厘米)里面出现了哪两个长度单位?他们之间的关系是什么?测量哪些物品用米?哪些用厘米?，我们的数学书用哪个作单位比拟适宜?2.估一估估计数学书的长大约是()厘米，宽大约是()厘米，厚大约是()厘米，3.量一量数学书的长是()，宽是()，f是()。小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了较准确的测量，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位一毫米，(二)学海探秘1.汇报课前小研究。你知道了有关毫米的哪些知识?老师出示有关毫米的知识。2.认识毫米，感知1毫米的长度(1)你能在尺子上找到毫米吗?找到后指给同桌看(2)指名到投影上来找毫米。(放大尺子)(3)小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。(4)观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢?3.认识1厘米=10毫米。(1)我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中终究有几毫米呢?请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。〔出示视频〕那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?4.测量(1书本第22页做一做。(2)测量每条线段长度(以毫米为单位)：(三)稳固新知1.填上适宜的长度单位。(1)一橡皮擦长(2)教室的长约10()(3)玻璃厚约5()(4)玲玲的身高为125()2.我会算。8厘米=()毫米40毫米=()厘米10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米篇3：《毫米的认识》教学设计《毫米的认识》教学设计【学习内容】新课程人教版第21-22页【学情分析^p】学生已经在二年级学习了长度单位米和厘米，在这节中，将要学习长度单位毫米。这局部知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的根底，也为进步学生解决问题的才能和理论才能创造了条件。【设计理念】鉴于学生的认识，课堂上老师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、考虑、合作探究来解决问题；结合学生的动手操作，充分调动起学生的主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣；联络生活实际培养学生的估测意识。【教学目的】1、知识与技能：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。培养学生的估测意识，会用毫米作单位进展测量。2、过程与方法：采用动手操作、自主探究、小组合作的形式，自我体验达成目的。3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察才能、动手操作才能和空间想象才能。学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。【教学重点】帮助学生建立1毫米的长度单位，形成表象，并应用概念正确表示物体的长度。知道1厘米=10毫米。会用尺子测量物体的长度。【教学难点】掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。【教学准备】课件、直尺。【教学过程】一、故事引入老师：相信同学们都看过《西游记》吧！《西游记》里面猴哥孙悟空有一样非常厉害的法宝，你们还记得是什么吗？老师：对了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以变长，还可以变短。如今猴哥一声令下：“变长!”,就变成了1米，1米=100厘米。猴哥说：“变短！”这是多长啊？金箍棒变短，变成1厘米。金箍棒再变短，变成1毫米，但用尺子量，还没到1厘米，这终究是多长呢？开场引入本节课的内容毫米。二、观察理论，探究新知。1、介绍毫米：当测量的长度不是整厘米时，我们就要用比厘米小的单位——毫米来表示。字母表示为：mm2、学习毫米厘米之间的关系老师：1厘米中间有多少个小格？老师：厘米中间每一个小格的长度是1毫米。那么小1厘米是多少毫米？〔因为1厘米中间有1，2，…，10个小格，每个小格的长度是1毫米，所以1厘米是10毫米。〕所以1厘米＝10毫米3、即使做练习：金箍棒再变长，让学生看看数数如今是多长。4、在生活中找一找1毫米,介绍我找的身份证的厚度，内存卡的厚度，1元硬币的厚度大约都是1毫米。5、借助手势，帮助学生1理解毫米的长度单位。师：怎样用手表示1毫米?6、动手操作：〔1〕估一估数学书的长、宽、厚〔2〕测一测数学书的`长、宽、厚三、稳固与进步1、量一量：回形针，钉子方法：想对准0刻度，再看终点刻度。2、故事：小狗弄断了尺子，没有0刻度时，应该怎样测量呢？测量时，假如始端刻度不是0，测量结果那么要用末端刻度减去始端刻度。3、测量薄荷糖盒的长度。四、回忆总结，加深理解。1、当测量长度不是整厘米时，可以用毫米作单位，厘米间每1小格的长度是1毫米。2、厘米和毫米之间的进率：1厘米=10毫米3、测量时，要用末端刻度减去始端刻度。五、课后练习【反思】毫米是在孩子们二年级认识厘米之后的又一个长度单位的认识。本节课的故事引入能吸引学生的注意力。在微课中让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进展检测，进一步稳固毫米在他们脑中的影象。篇4：毫米的认识教学设计一、教学目的〔一〕知识与技能1．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量，明晰测量的步骤与方法。2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。〔二〕过程与方法通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。〔三〕情感态度和价值观感受数学与生活的亲密联络，体验与别人合作交流解决问题的过程。二、教学问题诊断分析^p小学生以详细形象思维为主，“测量”这局部内容的理论性较强，要注重让学生进展估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具〔如粉笔、铅笔、硬币等〕，有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测才能。三、教学重难点教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进展测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。四、教学准备课件，1分硬币，磁卡等。五、教学过程〔一〕复习旧知，导入新课1．你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？2．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？老师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。【设计意图】通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回忆和对经历的总结，架起了学习新知识的桥梁。〔二〕探究新知，认识毫米1．毫米产生的意义。〔1〕估一估。①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。②对估计的结果进展反应。③谁估计的结果比拟准确呢？怎样来验证？〔2〕量一量。①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。②汇报交流。③老师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的答复进展评议。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比拟准确时，可以用毫米〔mm〕表示。④老师板书课题：毫米的认识。【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联络，培养了学生动手操作的才能及小组合作的意识。2．合作探究，认识毫米。〔1〕初步认识1毫米。①小组讨论：关于毫米，你知道什么？②观察自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？③你能用手指一指吗？那用什么工具指比拟适宜呢？④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，老师板书：1厘米=10毫米。〔2〕进一步认识1毫米，建立表象。①你能用手比划1毫米的长度吗？②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。〔3〕找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？〔4〕用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原那么。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。〔三〕稳固练习，深化理解1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进展测量验证。【设计意图】通过练习稳固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再准确测量，给学生尝试、修正的时机，使学生的估测才能在这节课得到一定的开展。〔四〕课堂总结，明确目的1．通过这节课的学习，你有什么收获？2．你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？篇5：毫米的认识教学设计教学目的：1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。2、知道毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。会用毫米作单位进展测量。3、通过合作交流培养孩子的合作才能和倾听才能，并在学习活动中浸透一定地数学思想和数学方法。教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。教学难点：建立1毫米的长度观念。学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品〔2枚一分硬币，一枚一元硬币，2张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子〕，一张记录表。教学预设：一、引入1、估计老师有多高？说说怎么想的？2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？3、测量书本的宽度，是多少厘米？4、看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比拟准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。〔板书课题，齐读。〕〔从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深入。〕二、展开〔一〕认识毫米1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。〔板书：1厘米=10毫米〕2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？(设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)〔二〕感受1毫米、几毫米的长度。1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米？请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，渐渐地把光盘抽出来，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？〔设计意图：在初步建立毫米概念的根底上，让每个孩子们通过光盘用手来感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了1毫米的概念。〕2、假如老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？〔设计意图：学生经过讨论，得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论，初步感受了单位累加的数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。〕3、小小估测员：a、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？〔设计意图：在学生初步建立1毫米的概念后，给予学生充分比拟的材料，让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进展比拟，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比拟、用来探求未知的重要数学方法和思想。〕b、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？〔学生活动，老师巡视。〕篇6：毫米的认识教学设计教学目的：1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。2、培养学生的实际操作才能和简单的推理才能。3、结合详细内容向学生浸透长度单位来于理论又应用于理论的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的才能。教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念。教学难点：学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，老师运用正误区分、实物比拟的方法使学生能正确、深入地理解它们之间的关系。教具、学具准备：老师准备：课件、直尺一把。学生准备：一枚一角硬币教学过程：一、故设障碍，导入新课1、填适宜的单位一棵树高6〔〕老师高1〔〕60〔〕橡皮长5〔〕一角硬币厚2〔〕2、动手测量数学书长多少？测量很短的物体长度或者要准确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。〔板书课题〕二、探究体验，建立表象1、认识毫米。〔1〕请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？〔还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。〕老师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。〔2〕看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米＝10毫米〔3〕出示实物银行卡和卡，告诉学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。〔4〕老师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？〔5〕说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？三、强化练习，观念明晰1、教科书第3页“做一做”中的题目。2、算一算3、辩一辩4、改一改篇7：毫米的认识教学设计教学内容：毫米，分米的认识教学目的：1认识长度单位毫米，分米。2建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米3学会用毫米，分米作单位量物体的长度。4培养学生的动手操作才能。5运用所学知识解决实际问题。6在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。教学难点：建立毫米，分米的长度概念。教学方法：直观操作法，启发式谈话法。学法指导：教给学生操作方法。教具准备：直尺〔1米〕，课件，纸条〔40〕，一分硬币40枚，棋子等。教学过程：一：复习1找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。2复习厘米，米〈1〉生用手表示1厘米，1米的长度。〈2〉师：在测量较短物体的长度时常用〔厘米〕作单位。在测量较短物体的长度时常用〔米〕作单位。3出示一分硬币引入师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比拟准确地知道它的厚度，怎么办？二：新授〈一〉毫米1要想比拟准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。〔板书课题〕2认识毫米师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米2小格的长度就是〔2〕毫米。你还知道几毫米？31厘米=10毫米师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？〔1厘米=10毫米〕师：验证：课件演示数小格。4量硬币，感受1毫米师：量一般物体的方法是什么？生口答，师小结。生测一分硬币的厚度，汇报。师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。5练习〈1〉测量棋子任一条边长，汇报。〈2〉课件出示练习题。6小节：今后量比拟短的物体长度或要求量的比拟准确，就可以用〔毫米〕作单位。〈二〉分米1测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？可以用厘米，也可以用毫米作单位。〔板书：1分米〕2认识，感受1分米师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？〔板书：1分米=10厘米〕师：从刻度2到刻度几是1分米？师：用手势表示1分米大约有多长。3分米条制作及应用师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。假如不正确，另测；正确，沿线折叠。师巡视指导。师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的局部用什么单位表示？4教学1米=10分米同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。〔师贴分米条〕师：共几个分米条？10个分米条是几分米？和学过的多长很相似？为什么？指名提问，师小结。验证：用1米长尺子测量得出1米=10分米三：练习课件出示。〔稳固新知〕四：1小节：我们这节课学习了什么？2作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。板书设计毫米，分米1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米篇8：二年级下册认识毫米教学设计认识毫米教学设计所在班级情况，学生特点分析^p：《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和兴趣性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部知识的价值。本节课的设计，本着“开展学生创新思维为主”的原那么，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析^p、综合、比拟、抽象、概括才能，结合详细内容向学生浸透长度单位来于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的才能。教学目的1.使学生通过理论活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。2.使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并进步估测才能。3.使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。教学准备1.老师准备：课件，尺，软盘。2.学生准备：彩纸条，剪刀，1分硬币，卡或银行卡。教学过程一、故事导入谈话：(演示课件)有一次课间，几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有1厘米;也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢!”提问：在刚刚他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗?(米、厘米)引导：对!我们已经学过长度单位米和厘米，(板书：米、厘米)你能用手比画一下1米大约有多长吗?1厘米呢?我们测量教室门的高度用什么单位比拟好?量一枝铅笔的长度该用什么单位呢?[说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经历，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储藏。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。]设疑：(课件演示)红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢?”指出：今天我们继续学习关于长度单位的知识。二、认识毫米。(1)引导：我们以前量过数学书的长边和短边，如今老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢?我们再来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米。(完成课题板书：分米和毫米)(2)小组学习。①出示学习步骤。直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。请你在尺上找出来。用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米是多少毫米。在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米?请你找一找、量一量。②学生分小组自主学习。[说明：考虑到学生已有的学习经历，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探究新知;又考虑到二年级学生的独立学习才能还较弱，所以出示了详细的学习步骤。这样，能使学生进展有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。]③汇报：通过小组学习，你知道了什么?追问：1厘米中数出了多少毫米?想想看1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米=10毫米)还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米?(3)提问：你能用手比画出1毫米大约有多长吗?老师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进展检验。(4)你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗?互相说一说。三、总结1.提问：我们今天学习了什么?(分米和毫米)提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗?[说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完好的认识。]2.提问：那么如今再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量?(毫米)比1米短但比1厘米长呢?(分米或厘米)四、稳固练习1.指导完成“想想做做”第2题。先让学生独立看图想一想，再指名答复。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。2.指导完成“想想做做”第5题。先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。3.指导完成“想想做做”第6题。先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜测。反思：分米和毫米一课重点是使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位。通过这一课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大局部学生也能正确利用知识解决一些问题，但仍有一小局部学生不会灵敏运用，还有个别学生不认真审题。如黄瓜长2()，在认识厘米和米时，也曾有类似题：黄瓜长25()，却不假思索地填上了“厘米”。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏理解决的策略。课后，我突然想到了一那么关于长度单位运用错误的笑话：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来……于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。我成心疑惑地问：“笑什么呢?”学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀!”“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了!”……纷纷边说边用手比划着。“对呀，你们在选择单位时，可要注意了，可以用我们身边的“尺”，比方“一庹”、“一拃”、“一步”等来比划一下，看看自己填得是否合理。”这样，学生在比划和说理想结合的过程中，拉动了学生的思维，而且更深入地明白自己就像随身带了一把尺，可以随时进展估测。篇9：二年级下册认识毫米教学设计《毫米的认识》教学实录【教学内容】：人教版教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。【教学目的】：1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进展简单的换算。3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进展计算。4、在引导学生探究知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。【教学重点】：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。【教学难点】：建立1毫米的长度观念。【教法】：谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法【学法】动手操作、观察、自主探究、合作交流【教具】每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件【教学过程】：一、创设情境，激发兴趣。1、谈话引入师：今天，老师给大家带来了一个同学们非常喜欢的人物，看看是谁来了?(出示孙悟空)他带来了什么?(金箍棒)想看孙悟空表演几招吗?看清楚了，变、变、变!师：哎，你看到了什么?师：是啊，金箍棒越变越短，最后放进耳朵里了。同学们想不想看看真的金箍棒。(1)出示木棒一根，来估一估它有多长?(生：一米长)师：来如今让金箍棒变短。(变成后让学生猜有多长?20厘米)小结：刚刚同学们在估计的时候用到了米和厘米，(板书：米和厘米)这是我们以前学过的两个长度单位。(2)在你的印象中1米有多长，1厘米又有多长呢?比划一下。看来我们同学心中这把尺子还是很准的。如今是越变越短，越变越短，最后变到孙悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒有多长啊?生：不到1厘米。2、动手测量师：这是你的猜测。到底有多长啊，咱们用直尺量一量。在量之前回忆测量方法。(出示判断题)(2)会了方法后同学们开场量一量吧!你们测量的结果是……(生：7小格，不到1厘米……..)3、导入新课这根金箍棒的长度太小了都不到1厘米，看来用我们以前学过的长度单位厘米已经不能准确的表示出它的长度了。要想准确的表示出小金箍棒的长度，我们需要认识一个比厘米还小的长度单位——毫米(板书)二、探究体验，获取新知1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念师：那么1毫米有多长呢?生：1个小格。(学生台前指指看)师：从哪到哪?看清楚了吗?生：尺子上任意一小格的长度是1毫米。师：请你在自己的尺子上找到1毫米吧。师：你能用手势表示出1毫米吗?。师：同学们，1毫米给你的感觉怎么样啊!生：太小了师：接下来，请把目光移到我们的学具盒，从中拿出一枚1分硬币，量一量它的厚度是多少?师：生活中你见过哪些物体的长度或厚度大约也是1毫米呢?想一想。2、探究毫米与厘米的关系师：请你画一条5毫米的线段。生：动手画(同桌互相看一看有没有什么问题?)师：请你再画一条10毫米的线段。一边画一边考虑，你发现了什么?把你的发如今小组内说一说。组内交流，班内汇报。板书“1厘米=10毫米3、体验毫米的应用考考你：从0刻度2刻度长度是多少?从03呢，从13呢如今你能表示出孙悟空耳朵里的小金箍棒有多长吗?4、继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识?把你的发如今小组内说一说。组内交流，班内汇报。引导得出：1厘米=10毫米。5、感受毫米a借助手势，帮助学生建立长度观念。学生用手势表示1毫米学生用手势分别表示1毫米、1厘米的长度b.举例在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米?找一找说一说。6、通过刚刚的研究，你想对1毫米说些什么?有什么样的感觉?三、理论应用，稳固新知1、出示各种物体的长度，学生认一认。2、先估一估盒子的长、宽、高，再量一量。3、测量四、课堂总结。师：今天这节课学习了什么内容?你有哪些收获?篇二：毫米的认识微课教学设计郭红星教学内容：人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页例1、做一做以及第24页练习五1、5。教材分析^p：《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在理论活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进展测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进展技能训练。学情分析^p：学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比拟物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的根底。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经历上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，可以使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的根底。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的根底，也为进步学生的动手操作才能和理论才能创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经历与知识经历的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现生疏感。教学目的：1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进展测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进展简单的换算。3.借助详细活动，培养学生动手操作才能和理论才能，进一步培养学生的估测意识。教学重难点：建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。教学过程：一、复习导入师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗?1厘米、10厘米有多长?身高1米多等。(设计意图：理解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下根底)二、探究新知(一)毫米的产生1.估一估数学书的长、宽、高。(预设：假设学生估的很离谱，让学生说说估的方法)(学生估，老师板书)篇10：二年级下册认识毫米教学设计教学目的：1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。3、使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量。4、使学生建立1毫米的长度观念。教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。教学难点：使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，并学会测量。教学准备：一分的硬币，卡，光盘、学生尺及文具，测量表格。教学过程：一、导入新课：1、谁能告诉大家我们学过那些长度单位。[板书]2、你们能用手比一比一米、一分米、一厘米有多长?我们已成功进入长度单位王国，看看这里的小朋友用尺子在干什么?(生答)3、生活中还要用到很多长度单位，快来看看吧。(出示课件)4、长度单位的聪明猴也一起来和我们上课了，看看聪明猴在为什么为难呢。《课件：聪明猴的难题》原来，有两兄弟为了一枚一分硬币的厚度争吵了起来。哥哥说厚一厘米，弟弟说厚一毫米。你同意谁的意见?5、当我们量较短较小的物体的长度或要求量的比拟准确时，就要用毫米做单位。[板书：毫米]用字母mm表示。二、感知1、观察引出“毫米”师：请你认真观察自己的尺子，尺子上除了我们学过的厘米外，还有什么刻度?生：厘米之间还有更小的刻度。师：我们可以用两支笔尖指出来，两笔尖之间的这一小段的长度就是1毫米，你能在自己的尺子上找到一毫米么?《找学生展示台操作2-3》预设：(看看其他两个刻度中还有没有1毫米了)。生：用手比1毫米的长度。师：纠正不太标准的。师：那你如今能帮聪明猴解答一分硬币到底多厚了么，是1厘米还是一毫米?你有什么感受?生：1毫米特别短特别小。2、初步感知生活中的1毫米师:1毫米确实太短太小了，所以就可以量较小物体的长度。看老师手中的这张银行卡的厚度大约就是1毫米。想一想在日常生活中那些物体的长度大约是1毫米。生：举例。卡、身份证、充值卡等。3、明确进率师:1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，从0刻度起到刻度1中间有几个小格?赶快数一数。生自己数。10个小格。看你和老师数的一样不一样。《课件：毫米的渐变》带着学生一毫米一毫米的数，1毫米、2毫米、3毫米……10毫米。那刻度2到刻度3之间是几毫米?1厘米=10毫米，那2厘米=?毫米你是怎样想的?生：一个1厘米等于10毫米，两厘米就是2个1厘米等于20毫米7厘米=?毫米50毫米=?厘米90毫米=?厘米4、练习师:(1)同学们说的可真好，老师这有一根黄粉笔，想知道它有多长，谁能帮帮我。4厘米6毫米师：你是怎么知道的。预设：生1：1厘米1厘米地数，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。生2：从0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。师：在测量物体长度时要先看整厘米，整厘米是几就是几厘米，再数有几小段。或者一厘米一厘米地数，看有几个一厘米就是几厘米，再看有几小段。5、测量师：同学们都很会说，不知你们的动手才能怎样，我这有一根彩笔，谁能帮我量出来。师：测量时要注意：物体一端对齐0刻度，末端对着那个刻度就是多长，没有0刻度找一个刻度为起点，用末端刻度减去起点刻度就是他的长度。6、请你测量出一分硬币的厚度，并记录下来。假如出错：你是怎么测量的。7、画线段如今请你画一条长28毫米的线段。三、综合练习1、34页2题。看来同学们在长度王国里旅行很愉快，可有个人还闷闷不乐呢，聪明猴、他想让我们帮他闯过第二关。快伸出我们友爱的手帮帮他吧。《课件：实物高度》预测：假如出现用错单位的，用手比一比。2、同学们真棒，闯过第二关了，看看第三观。《课件：文字表达》四、小结。那通过今天的学习，你有什么想说的。五、延伸：那我们生活中还有那些物体的长度用毫米做单位。老师找到很多用毫米做单位的物体，你能在生活中找一找吗?板书设计：毫米的认识1010米—分米—厘米—毫米mdmcmmm1厘米=10毫米篇11：二年级下册认识毫米教学设计【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析^p】《数学课程标准》中明确提出：“老师应根据学生的详细情况，对教材进展再加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识根底而进展编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，假如不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比拟完好的认识。【教学目的】1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作才能和推理才能。3.会用毫米作为测量物体长度，从而进步学生解决简单的实际问题的才能。4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的严密联络，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来于生活又应用于生活的观念。【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进展测量。【教学准备】老师准备多媒体课件;学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，引入新课1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要准确地测量物体长度，需要什么工具?(用尺子量)2.请说一说你是怎样测量物体长度的?(学生汇报)3.那么，我们已经学过了哪些长度单位?(学生答复)4.填上适宜的单位(课件演示，指生答复)5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少?(生：1厘米)请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进展交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。(生：大约1厘米)6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢?7.能不能用学过的长度单位米或厘米来准确地表示书本的厚度?(这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。)(板书：毫米的认识)【设计意图：借助游戏以及学生的生活经历引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】二、动手操作，认识新知1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。观察自己的直尺，你能发现什么呢?(同桌交流)(1)很多个1厘米。(0-1、1-2都是1厘米)(2)除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。(3)一个小格一个小格地数(一毫米一毫米地数)，10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。(板书：1厘米=10毫米，1cm=10mm)。(4)考考你：3小格是多少毫米?7小格是多少毫米?比1厘米多2格，是多长?(1厘米2毫米)(5)填一填：2厘米=()毫米5厘米=()毫米70毫米=()厘米(6)你能测量出书本的厚度是多少毫米?(6个小格，是6毫米)2、深入感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。(1)想一想1毫米是多长?拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。(小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再渐渐把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。)闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。(2)在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。(卡的厚度、学生卡的厚度)【通过屡次的直观操作把抽象的概念详细化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】(3)说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位?(小的物体)(4)生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。三、解决问题，拓展练习。1.在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约3()。一本字典厚70()，也就是()厘米。2.请量一量下面各图的长度(内容见练习纸)学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。3.先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。学生完成P5第1题。4.量出每条边的长度(以毫米为单位)学生完成P5第二题。5.动动手：拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米?四、总结这节课，你们觉得开心吗?说一说你有什收获?(开心。通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示;还知道了厘米与毫米的关系是:1厘米=10毫米。)【板书设计】毫米的认识1厘米=10毫米1cm=10mm12毫米=1厘米2毫米二年级下册认识毫米教学设计篇12：二年级下册认识毫米教学设计【教学内容】：人教版三年级上册第三单元例1及做一做。【教材分析^p】《毫米的认识》是人教版数学三年级上册第三单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步稳固深化了这局部内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测