英语教学法教案课件

英语教学法英语教学法1ContentsforToday’sLectureReflectiononteachers’roleintheChinesecontextTheoriesandtrendsoflanguageteachingReformin:Mentality思维方式Conception,belief观念、理念、信念Methodology,pedagogy,approach,method教学方法OverviewofthiscourseContentsforToday’sLectureRe2Reflection:Whatdoyouthinkofthiscourse?Whatdoyouwantorneedtolearnfromthiscourse?HowwouldyouprepareyourselftobeateacherofEnglishinthenearfuture?WhatproblemsdoyouthinkarethereinEnglishteachinginChina?Reflection:Whatdoyouthinko3Whatdoyouthinkmakesasuccessful

teacherofEnglish?Whatdoyouthink4英语教学法教案课件5UnforgettableTeachersDeadPoetsSociety1989死亡诗社Mr.Holland’sOpus1996生命因你而动听GoodWillHunting1997心灵捕手TheChoirBoy放牛班的春天ABeautifulMind2001美丽心灵MonaLisaSmile2004蒙娜丽莎微笑TVseries:BostonPublic2000-2004高校风云TheSoundofMusic音乐之声UnforgettableTeachersDeadPoe6Thetrulygreatteachersarerememberednotsomuchbecauseofacongenialpersonalityorevenbecauseofmasteryofsubjectmatterandreason,butratherbecausetheyhelpedindividualsgrowandbecomemorethantheirstudentseverdreamedtheymightbe.---UniversityofOregonThetrulygreatteachersarer7“Mr.HollandhadaprofoundinfluenceonmylifeandonalotoflivesIknow.ButIhaveafeelingthatheconsidersagreatpartofhisownlifemisspent.Rumorhadithewasalwaysworkingonthissymphonyofhis.Andthiswasgoingtomakehimfamous,rich,probablyboth.ButMr.Hollandisn‘trichandheisn’tfamous,atleastnotoutsideofourlittletown.Soitmightbeeasyforhimtothinkhimselfafailure.Buthewouldbewrong,becauseIthinkthathe'sachievedasuccessfarbeyondrichesandfame.Lookaroundyou.Thereisnotalifeinthisroomthatyouhavenottouched,andeachofusisabetterpersonbecauseofyou.WeareyoursymphonyMr.Holland.Wearethemelodiesandthenotesofyouropus.Wearethemusicofyourlife."---Mr.Holland’sOpus

“Mr.Hollandhadaprofoundin8TheGreekMethodHowdidSocratesteachstudents?(“Ican’tteachanybodyanything;Icanonlymakethemthink.”)Raisequestions(teacher)Discussion(students)Letstudentsseetheconflicts(teacher)Conclusion(students)TheGreekMethodHowdidSocrat9InConfucius’Era(learningthroughimitation,reflection,experience)Confucius’disciplesfollowedhimashejourneyedtoseveralneighboringstates.Theystudiedthroughtheirexperienceandtalkedwiththeirteacher.Itcanberegardedasakindofpracticallearning.Obviously,itismoreefficientthanjustreadingbooksintheclassrooms.InConfucius’Era(learningth10“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰‘教学相长’也。”-《学记》“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”——韩愈《师说》RelationshipinOldChina“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后11Theproperthingsforteacherstodo:NeverabuseyourpowerNeverkillcreativity/innovationbyassumed“authority”:theonecorrectanswerRespectandcultivatestudents’independence&autonomyTreateachstudentfairlyWatchyourlanguage(In2006,PresidentLawrenceSummersofHarvardUniversityhadtoresignafterremarkingthatwomenmaynothavethesameinnateabilitiesinmathandscienceasmen.)Someformofsocialinteraction(keepupwithfashionsamongstudents,e.g.,emailsbetterthanofficehours)Theproperthingsforteachers12Neverdolikethis:

“Iamthecorrectanswer!”

“YouhavetobecauseIsaidso!”Neverdolikethis:

13Aphorism"TellmeandI'llforget.ShowmeandI'llremember.InvolvemeandI'lllearn."Guideonthesideratherthansageonthestage.

Aphorism"TellmeandI'llfor14

理论研究总趋势哲学上从实证主义到惟理主义心理学从行为主义心理学转向认知心理学语言学理论从结构主义转向功能交际主义和认知语言学,从单学科转向多学科.理论研究总趋势哲学上从实证主义到惟理主义15

理论研究总趋势教学理念从研究教学法转向研究人，学生和教师研究重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力（文化）理论研究总趋势教学理念从研究教学法转向研究人，学生和教师16教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式学习方式从被动学习转向自主学习理念从统一对待转向个性化教学、因材施教

改革趋势教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式17教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机网络支持的自主学习并重

改革趋势教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与18

研究的对象从客体逐渐过渡到主体。客体是语言本身，教材，教法，教师等主体是学习者外因（客体）只有通过内因（主体）才能真正起作用，所以近20-30年，开始了两方面的研究：

国际外语教学研究趋势

研究的对象从客体逐渐过渡到主体。国际外语教19

智力语言学能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)认知方式学习策略(learningstrategies)学习动机(motivation)学习兴趣家庭环境等

优秀学习者的特征(个人差异研究)优秀学习者的特征(个人差异研究)20单学科理论支持到多学科理论支持上世纪50年代之前，外语学习的理论只是受普遍语言学的启示和指导。50年代后，逐渐出现了心理语言学、生理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语言学一统天下的局面。单学科理论支持到多学科理论支持21形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。

最近十年来，正是由于语用学和文化语言学的发展，人们进一步认识到语言是“载体”的实质，进而从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能。形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。最近十年22

语言之形式必须依存于一定的内容（意义）；语言之运载工具必须有所负荷，否则语 言是个空壳。这就是造成聋哑（哑巴）英语的根由之一“情景教学法”、“功能教学法”、“交际法”等，从强调语言准确转向强调语用得体，流利等。形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。语言之形式必须依存于一定的内容（意义）；形式和意义（功能）23语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力。因为语言本身不过是个符号系统，它无非是一种排列组合。当教师一味灌输着纯粹的语言知识，甚至在进行单一的语言训练时，得不到心理、智力方面的满足的学习者很快就会产生厌倦感。语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显24从劳动密集型教学到高科技密集型教学；从过程管理教学到目标管理教学。从劳动密集型教学到高科技密集型教学；25从“教师培训”(teachingtraining)到“师资教育”(teachereducation)到“师资发展”(teacherdevelopment)。“培训”技术性太强“教育”内容更宽广、深刻“发展”强调教师自己的行动研究等教师从“教师培训”(teachingtra26边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教育学等相关知识以及科研方法。不研究“最佳教学法”，研究具体教学法。

多进行实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。成为一个好的英语教师的建议：边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教27Problems/challenges/opportunities现行的中学英语课程标准的具体内容与要求新课标与现有生源、客观教学条件之间的矛盾Problems/challenges/opportunit28你会这样教课文吗？带读生词分析课文语言示例语言用法练习请问：学生喜欢吗？能坚持多久？你不腻烦吗？以讲为主，以解为重，以示范为目的，以语言点为关注。请问：谁在阅读？老师还是学生？反思：你现在具备的语言能力是怎样形成的？老师起了多大作用？哪些作用？你会这样教课文吗？带读生词分析课文语言示例29传统与现代/中国与西方（思考）教育观传承，传授抽引，创新知识，储备智慧，应用传统与现代/中国与西方（思考）教育观传承，传授抽引，创新知识30观念的体现课堂讲堂？考堂？书房？社会！职场！田地！交际场所！车间！仓库？学问！学干！求学！求才！观念的体现课堂讲堂？考堂？书房？社会！职场！田地！交际场所！31学生是什么？学生要什么？学生是什么？学生要什么？32学习观你讲我听你说我记你教我学你懂我不懂听得懂读得懂背得了记得住会做题分数高

自主求学合作求索过程体验历练本领学会做事提高能力竞争比拼绩效评价

Learnbydoing/using/performing

学习观你讲我听自主求学合作求索33英语教学法教案课件34真实性阅读：ReadforinformationReadforenjoymentReadforcommunication

非真实性阅读教师解读（支离破碎，只见树木不见森林）为考试而读Whatisreading?

Readtolearnorlearntoread?

真实性阅读：非真实性阅读Whatisreading?35课文的真实性与教学的真实性阅读材料的真实性：不是人为改写的，而是真实社会流通的读物阅读行为的真实性：读者与作者的思想交流，读者与读者的解读交流，不同的阅读目的与方法热身的必要性：阅读前的准备语篇、语境、语用：不是孤立的句子或词汇，而是上下文中的意义传递，有具体语境情景的应用关键词/教学原则：Involving,contexts课文的真实性与教学的真实性阅读材料的真实性：36英语教学模式-趋势课堂人际：师生互动生生互动真实交际网络自主：人机人网媒体资源合作任务求真实authenticity求才干capabilities英语教学模式-趋势课堂人际：网络自主：合作任务求真实37英语课堂教学-趋势学语言学文化学交际语境中学习真实性交际应用性操作123456教师发展学生发展师生共同发展英语课堂教学-趋势学语言学文38教材的中介/媒介/工具作用学习刺激物任务资源之一评价参照物主题分类依据解读、理解、消化、挖掘、延伸、展示

教师学习范本任务依据资源利用集学、思、读、写、寻、创、讲、解、展、用于任务过程之中

学生教材教材的中介/媒介/工具作用学习刺激物教师学习范本学生教材39常见课文教学法Warming-upLeading-inInterpretationDiscussionConclusionExtensionIntegratedskills

Teacher’srole？

常见课文教学法Warming-upTeacher’srol40基于课文的提问提问的目的与功能提问的策略与技巧提问的主体和客体问与答的有效配合模式：提出问题分析问题解决问题功能：激发思考，引发讨论，启迪智慧，进入角色，产生交际，重在过程思维：分析、推理、归纳、综合等思考能力语言：表述、研讨、争辩、提问、应答等语言运用能力基于课文的提问提问的目的与功能模式：提出问题分析问题41提问的功能与目的1.启发、引导学生理解课文深层内涵，思考、讨论现实生活中的人生问题。2.培养思考能力和语言运用能力，是启发式、研讨式、合作式、自主学习式、交流分享式，知识共建式等新型教学法具体实施的过程，3.是涉及语言与思维、情感、态度、价值观、社会、文化、交际等“元认知”因素的学习过程。4.把课文“问题化”，将解读与问答融为一体，把阅读研讨化，交际化，即读者与作者的交流，读者与读者的交流。这是人机之间做不到而课堂交际必须做的事。

提问的功能与目的1.启发、引导学生理解课文深层内涵，思考、42提问的分类及其作用谁来提问？老师还是学生？为什么？提什么问题？想达到什么目的？怎样提问？如何诱答/助答？提问的分类及其作用谁来提问？老师还是学生？为什么？43Open-endedorclose-ended?Passageanswerorone-wordanswer?Checkingthefactsorthought-provoking?Onetooneoronetoclassorpair-up?Volunteerororganized?Back-up,furtherdown,linked,mutual-helpCompetition,groupedvoices,game,guessing，exploringOpen-endedorclose-ended?44提问的内容与技巧内容：课文主题，语言风格，作者态度/观点，读者的反应，段落大意，篇章格局分类：深层理解类，释疑类，思考类，感受类，辨理类，常识类，关联类，延伸类，差异类方法：引导式，分析式，推理式，归纳式，卷入式，连环式，挖掘式，评价式时机：学前问，学中问，学后问，追问，反问

提问的内容与技巧内容：课文主题，语言风格，作者态度/观点，读45词汇学习有效的词汇学习原则：Authentic,Contextual,involving,meaningful,foruse学生的学习方法交流：自己寻找，自己解释，自己应用，自己测验自己(学生设计例）多种形式的创作（另见“课堂教学微技能培训系列讲座--词汇教学”）词汇学习有效的词汇学习原则：46死记硬背生词表：nocontext,no“use”,norealmeaning死记硬背生词表：47有效的词汇教学方法Byobject/realia:visualBysituation/functional:contextualByassociation/notional:cognitive；mindmapBydescription:interpretation,commonsense,experienceByguessing:information-gap有效的词汇教学方法Byobject/realia:vis48Amindmapisadiagramusedtorepresentwords,ideas,tasks,orotheritemslinkedtoandarrangedradiallyaroundacentralkeywordoridea....Amindmapisadiagramusedt49英语课文教学的基本原则以学生为中心以能力为目标以交际为途径以任务为驱动以过程为重点以业绩为标准beingdoingprocessinglearningperforming学生自己做，老师协助做，师生共同做英语课文教学的基本原则以学生为中心being学生自己做，50

真正以学生为中心了吗？

学生教师教法学法测试教材课堂

真正以学生为中心了吗？学生教师教法学法测试教材课堂51Teacher’sWorkinTBLProcess意义目标要求模式示范评价布置分工实践指导修改运作评价评分建议反思反馈总结有布置、有要求、有指导、有参与、有点拨、有鼓励、有总结：“导演”Teacher’sWorkinTBLProcess意52讲授/讲解

启发/引导挑战/放手指导/评价教师听讲/记录思考/想象行动/体验领悟/发现学生Action/reaction

怎样的教，导致怎样的学讲授/讲解教师听讲/记录学生Action/reaction53Action/reaction

积极的师生/生生互动原理与效应Action/reaction

积极的师生/生生互动原理与效54Balance

师生平等，教学相长，共同发展教师边教边学向学生学共同做事

学生边干边学向同学学共同做事

Balance

师生平等，教学相长，共同发展教师学生55不干怎么知道谁能谁不能？Recall,Review,Reflect,Reaction

凡事做过之后有反思才有长进

不干怎么知道谁能谁不能？56行动行为是观念信念所致

教师的设计创意和能力能源行为观念外语教育创新的依据和动力行动行为是观念信念所致

教师的设计创意和能力能源行为观念外语57习惯在起什么作用？

教师和学生的传统教学习惯习惯外语教育观念行为创新的阻力和难度习惯在起什么作用？

教师和学生的传统教学习惯习惯外语教育观念58英语教学法教案课件59Task-basedEFLteachertrainingmicro-skillworkshopsDesigningthefirstlesson(introduction,coursedescription,pre-test,etc.)Designingthewarming-upactivitiesforreading,listening,writing,speakingDesigningthevocabularylearning(inuse)Designingthegrammarlearning(incontext)Designingquestioning(typesandaims)Designingevaluation(checklist,feedbacksheet,questionnaire)Task-basedEFLteachertrainin60Students’concerns:WhenIspeakEnglishIfeelstupidbecauseImakelotsofmistakes.Myvocabularyisn’tlargeenoughtojoinactivitiesIdon’twanttospeakEnglishuntilmyEnglishismuchbetter.Idon’twanttolistentootherstudentsspeakincorrectEnglish.Students’concerns:WhenIspea61课堂讨论时间有限，部分学生尽管有想法也不愿在课堂上发言，用英语发言更让他们生畏，所以有必要建立一个课外交流的渠道。课堂讨论时间有限，部分学生尽管有想法也不愿在课堂上发言，用英62Conclusion不研究最好的教学法，而是寻找最适用的教学法，始终根据教学对象，目标，内容，教学条件等诸方面因素适时适当调整教学法。好的教学法应该是折衷法，而非某种单一的教学法。让我们再次回顾苏格拉底的名言：“WhatI’mgoingtodoistomakeyouthink”今天给了许多问题，没给对策。我的任务就是让你们发现尽可能多的问题，从教材及其他参考书籍中中尽可能多地找到答案，并继续在今后工作中探寻答案或解决办法。Conclusion不研究最好的教学法，而是寻找最适用的教学63ProjectQuestions

(forthefirsttwoweeks)-- Whatisthestudent/teacherrelationshiplikeatschoolsinLishui?--What’syourcommentafterseeingthemoviesonUnforgettableTeachers？--Surveystudentsandteachersaroundyoutofindouttheirexpectationsofeachother.--Howcanstudentsandteachersgetclosertoeachother?--HowdoSsevaluatetheirteachers?ProjectQuestions

(forthefir64Yourweeklyworkbeforemylecture：LearningnewwordsSearchingforbackgroundinformation/knowledgefromdifferentsourcesandresourcesProcessingthetextbyquestioning/arguments/focuson/summingupthetextcontentsMakingpowerpoint,presentation,demonstration,interactionwithpartnersSharingpointsofview/ideas/perspectives(textwriter’s,team’s,classmates’,teacher’s)

Yourweeklyworkbeforemylec65本课程评估与考核办法：期末总评成绩评定为：平时课堂活动参与度（20%）+小组学习活动参与度（20%）+课堂到课率（5%）+网络自主学习参与度（15%）+期末论文（20%）+期末笔试（20%）本课程评估与考核办法：期末总评成绩评定为：66Loveyourstudents,butdon’tloveyourstudent.Loveyourstudents,but67Bytheway,AlltheoutcomeofyourpersonalorgroupassignmentshavetobepresentedinPPT.(PPT-makingisanessentialskillforfuturecareer)Bytheway,Alltheoutcomeof68Thankyou!Thankyou!69英语教学法英语教学法70ContentsforToday’sLectureReflectiononteachers’roleintheChinesecontextTheoriesandtrendsoflanguageteachingReformin:Mentality思维方式Conception,belief观念、理念、信念Methodology,pedagogy,approach,method教学方法OverviewofthiscourseContentsforToday’sLectureRe71Reflection:Whatdoyouthinkofthiscourse?Whatdoyouwantorneedtolearnfromthiscourse?HowwouldyouprepareyourselftobeateacherofEnglishinthenearfuture?WhatproblemsdoyouthinkarethereinEnglishteachinginChina?Reflection:Whatdoyouthinko72Whatdoyouthinkmakesasuccessful

teacherofEnglish?Whatdoyouthink73英语教学法教案课件74UnforgettableTeachersDeadPoetsSociety1989死亡诗社Mr.Holland’sOpus1996生命因你而动听GoodWillHunting1997心灵捕手TheChoirBoy放牛班的春天ABeautifulMind2001美丽心灵MonaLisaSmile2004蒙娜丽莎微笑TVseries:BostonPublic2000-2004高校风云TheSoundofMusic音乐之声UnforgettableTeachersDeadPoe75Thetrulygreatteachersarerememberednotsomuchbecauseofacongenialpersonalityorevenbecauseofmasteryofsubjectmatterandreason,butratherbecausetheyhelpedindividualsgrowandbecomemorethantheirstudentseverdreamedtheymightbe.---UniversityofOregonThetrulygreatteachersarer76“Mr.HollandhadaprofoundinfluenceonmylifeandonalotoflivesIknow.ButIhaveafeelingthatheconsidersagreatpartofhisownlifemisspent.Rumorhadithewasalwaysworkingonthissymphonyofhis.Andthiswasgoingtomakehimfamous,rich,probablyboth.ButMr.Hollandisn‘trichandheisn’tfamous,atleastnotoutsideofourlittletown.Soitmightbeeasyforhimtothinkhimselfafailure.Buthewouldbewrong,becauseIthinkthathe'sachievedasuccessfarbeyondrichesandfame.Lookaroundyou.Thereisnotalifeinthisroomthatyouhavenottouched,andeachofusisabetterpersonbecauseofyou.WeareyoursymphonyMr.Holland.Wearethemelodiesandthenotesofyouropus.Wearethemusicofyourlife."---Mr.Holland’sOpus

“Mr.Hollandhadaprofoundin77TheGreekMethodHowdidSocratesteachstudents?(“Ican’tteachanybodyanything;Icanonlymakethemthink.”)Raisequestions(teacher)Discussion(students)Letstudentsseetheconflicts(teacher)Conclusion(students)TheGreekMethodHowdidSocrat78InConfucius’Era(learningthroughimitation,reflection,experience)Confucius’disciplesfollowedhimashejourneyedtoseveralneighboringstates.Theystudiedthroughtheirexperienceandtalkedwiththeirteacher.Itcanberegardedasakindofpracticallearning.Obviously,itismoreefficientthanjustreadingbooksintheclassrooms.InConfucius’Era(learningth79“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰‘教学相长’也。”-《学记》“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”——韩愈《师说》RelationshipinOldChina“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后80Theproperthingsforteacherstodo:NeverabuseyourpowerNeverkillcreativity/innovationbyassumed“authority”:theonecorrectanswerRespectandcultivatestudents’independence&autonomyTreateachstudentfairlyWatchyourlanguage(In2006,PresidentLawrenceSummersofHarvardUniversityhadtoresignafterremarkingthatwomenmaynothavethesameinnateabilitiesinmathandscienceasmen.)Someformofsocialinteraction(keepupwithfashionsamongstudents,e.g.,emailsbetterthanofficehours)Theproperthingsforteachers81Neverdolikethis:

“Iamthecorrectanswer!”

“YouhavetobecauseIsaidso!”Neverdolikethis:

82Aphorism"TellmeandI'llforget.ShowmeandI'llremember.InvolvemeandI'lllearn."Guideonthesideratherthansageonthestage.

Aphorism"TellmeandI'llfor83

理论研究总趋势哲学上从实证主义到惟理主义心理学从行为主义心理学转向认知心理学语言学理论从结构主义转向功能交际主义和认知语言学,从单学科转向多学科.理论研究总趋势哲学上从实证主义到惟理主义84

理论研究总趋势教学理念从研究教学法转向研究人，学生和教师研究重点从形式转向意义和功能，从语法能力转向交际能力和语用能力（文化）理论研究总趋势教学理念从研究教学法转向研究人，学生和教师85教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式学习方式从被动学习转向自主学习理念从统一对待转向个性化教学、因材施教

改革趋势教学模式从教师为中心转向学生为中心，从单向灌输式到互动应用式86教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与终结性评估相结合授课方式从面对面授课转向多媒体教学与面对面相结合教学模式由单一课堂授课转为课堂教学与计算机网络支持的自主学习并重

改革趋势教学评估从客观测试转向主观测试，从终结性评估转向形成性评估与87

研究的对象从客体逐渐过渡到主体。客体是语言本身，教材，教法，教师等主体是学习者外因（客体）只有通过内因（主体）才能真正起作用，所以近20-30年，开始了两方面的研究：

国际外语教学研究趋势

研究的对象从客体逐渐过渡到主体。国际外语教88

智力语言学能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)认知方式学习策略(learningstrategies)学习动机(motivation)学习兴趣家庭环境等

优秀学习者的特征(个人差异研究)优秀学习者的特征(个人差异研究)89单学科理论支持到多学科理论支持上世纪50年代之前，外语学习的理论只是受普遍语言学的启示和指导。50年代后，逐渐出现了心理语言学、生理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语言学一统天下的局面。单学科理论支持到多学科理论支持90形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。

最近十年来，正是由于语用学和文化语言学的发展，人们进一步认识到语言是“载体”的实质，进而从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能。形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。最近十年91

语言之形式必须依存于一定的内容（意义）；语言之运载工具必须有所负荷，否则语 言是个空壳。这就是造成聋哑（哑巴）英语的根由之一“情景教学法”、“功能教学法”、“交际法”等，从强调语言准确转向强调语用得体，流利等。形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。语言之形式必须依存于一定的内容（意义）；形式和意义（功能）92语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力。因为语言本身不过是个符号系统，它无非是一种排列组合。当教师一味灌输着纯粹的语言知识，甚至在进行单一的语言训练时，得不到心理、智力方面的满足的学习者很快就会产生厌倦感。语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显93从劳动密集型教学到高科技密集型教学；从过程管理教学到目标管理教学。从劳动密集型教学到高科技密集型教学；94从“教师培训”(teachingtraining)到“师资教育”(teachereducation)到“师资发展”(teacherdevelopment)。“培训”技术性太强“教育”内容更宽广、深刻“发展”强调教师自己的行动研究等教师从“教师培训”(teachingtra95边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教育学等相关知识以及科研方法。不研究“最佳教学法”，研究具体教学法。

多进行实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。成为一个好的英语教师的建议：边教学边补充学习相应的基础语言学、应用语言学，认知心理学、教96Problems/challenges/opportunities现行的中学英语课程标准的具体内容与要求新课标与现有生源、客观教学条件之间的矛盾Problems/challenges/opportunit97你会这样教课文吗？带读生词分析课文语言示例语言用法练习请问：学生喜欢吗？能坚持多久？你不腻烦吗？以讲为主，以解为重，以示范为目的，以语言点为关注。请问：谁在阅读？老师还是学生？反思：你现在具备的语言能力是怎样形成的？老师起了多大作用？哪些作用？你会这样教课文吗？带读生词分析课文语言示例98传统与现代/中国与西方（思考）教育观传承，传授抽引，创新知识，储备智慧，应用传统与现代/中国与西方（思考）教育观传承，传授抽引，创新知识99观念的体现课堂讲堂？考堂？书房？社会！职场！田地！交际场所！车间！仓库？学问！学干！求学！求才！观念的体现课堂讲堂？考堂？书房？社会！职场！田地！交际场所！100学生是什么？学生要什么？学生是什么？学生要什么？101学习观你讲我听你说我记你教我学你懂我不懂听得懂读得懂背得了记得住会做题分数高

自主求学合作求索过程体验历练本领学会做事提高能力竞争比拼绩效评价

Learnbydoing/using/performing

学习观你讲我听自主求学合作求索102英语教学法教案课件103真实性阅读：ReadforinformationReadforenjoymentReadforcommunication

非真实性阅读教师解读（支离破碎，只见树木不见森林）为考试而读Whatisreading?

Readtolearnorlearntoread?

真实性阅读：非真实性阅读Whatisreading?104课文的真实性与教学的真实性阅读材料的真实性：不是人为改写的，而是真实社会流通的读物阅读行为的真实性：读者与作者的思想交流，读者与读者的解读交流，不同的阅读目的与方法热身的必要性：阅读前的准备语篇、语境、语用：不是孤立的句子或词汇，而是上下文中的意义传递，有具体语境情景的应用关键词/教学原则：Involving,contexts课文的真实性与教学的真实性阅读材料的真实性：105英语教学模式-趋势课堂人际：师生互动生生互动真实交际网络自主：人机人网媒体资源合作任务求真实authenticity求才干capabilities英语教学模式-趋势课堂人际：网络自主：合作任务求真实106英语课堂教学-趋势学语言学文化学交际语境中学习真实性交际应用性操作123456教师发展学生发展师生共同发展英语课堂教学-趋势学语言学文107教材的中介/媒介/工具作用学习刺激物任务资源之一评价参照物主题分类依据解读、理解、消化、挖掘、延伸、展示

教师学习范本任务依据资源利用集学、思、读、写、寻、创、讲、解、展、用于任务过程之中

学生教材教材的中介/媒介/工具作用学习刺激物教师学习范本学生教材108常见课文教学法Warming-upLeading-inInterpretationDiscussionConclusionExtensionIntegratedskills

Teacher’srole？

常见课文教学法Warming-upTeacher’srol109基于课文的提问提问的目的与功能提问的策略与技巧提问的主体和客体问与答的有效配合模式：提出问题分析问题解决问题功能：激发思考，引发讨论，启迪智慧，进入角色，产生交际，重在过程思维：分析、推理、归纳、综合等思考能力语言：表述、研讨、争辩、提问、应答等语言运用能力基于课文的提问提问的目的与功能模式：提出问题分析问题110提问的功能与目的1.启发、引导学生理解课文深层内涵，思考、讨论现实生活中的人生问题。2.培养思考能力和语言运用能力，是启发式、研讨式、合作式、自主学习式、交流分享式，知识共建式等新型教学法具体实施的过程，3.是涉及语言与思维、情感、态度、价值观、社会、文化、交际等“元认知”因素的学习过程。4.把课文“问题化”，将解读与问答融为一体，把阅读研讨化，交际化，即读者与作者的交流，读者与读者的交流。这是人机之间做不到而课堂交际必须做的事。

提问的功能与目的1.启发、引导学生理解课文深层内涵，思考、111提问的分类及其作用谁来提问？老师还是学生？为什么？提什么问题？想达到什么目的？怎样提问？如何诱答/助答？提问的分类及其作用谁来提问？老师还是学生？为什么？112Open-endedorclose-ended?Passageanswerorone-wordanswer?Checkingthefactsorthought-provoking?Onetooneoronetoclassorpair-up?Volunteerororganized?Back-up,furtherdown,linked,mutual-helpCompetition,groupedvoices,game,guessing，exploringOpen-endedorclose-ended?113提问的内容与技巧内容：课文主题，语言风格，作者态度/观点，读者的反应，段落大意，篇章格局分类：深层理解类，释疑类，思考类，感受类，辨理类，常识类，关联类，延伸类，差异类方法：引导式，分析式，推理式，归纳式，卷入式，连环式，挖掘式，评价式时机：学前问，学中问，学后问，追问，反问

提问的内容与技巧内容：课文主题，语言风格，作者态度/观点，读114词汇学习有效的词汇学习原则：Authentic,Contextual,involving,meaningful,foruse学生的学习方法交流：自己寻找，自己解释，自己应用，自己测验自己(学生设计例）多种形式的创作（另见“课堂教学微技能培训系列讲座--词汇教学”）词汇学习有效的词汇学习原则：115死记硬背生词表：nocontext,no“use”,norealmeaning死记硬背生词表：116有效的词汇教学方法Byobject/realia:visualBysituation/functional:contextualByassociation/notional:cognitive；mindmapBydescription:interpretation,commonsense,experienceByguessing:information-gap有效的词汇教学方法Byobject/realia:vis117Amindmapisadiagramusedtorepresentwords,ideas,tasks,orotheritemslinkedtoandarrangedradiallyaroundacentralkeywordoridea....Amindmapisadiagramusedt118英语课文教学的基本原则以学生为中心以能力为目标以交际为途径以任务为驱动以过程为重点以业绩为标准beingdoingprocessinglearningperforming学生自己做，老师协助做，师生共同做英语课文教学的基本原则以学生为中心being学生自己做，119

真正以学生为中心了吗？

学生教师教法学法测试教材课堂

真正以学生为中心了吗？学生教师教法学法测试教材课堂120Teacher’sWorkinTBLProcess意义目标要求模式示范评价布置分工实践指导修改运作评价评分建议反思反馈总结有布置、有要求、有指导、有参与、有点拨、有鼓励、有总结：“导演”Teacher’sWorkinTBLProcess意121讲授/讲解

启发/引导挑战/放手指导/评价教师听讲/记录思考/想象行动/体验领悟/发现学生Action/reaction

怎样的教，导致怎样的学讲授/讲解教师听讲/记录学生Action/reaction122Action/reaction

积极的师生/生生互动原理与效应Action/reaction

积极的师生/生生互动原理与效123Balance

师生平等，教学相长，共同发展教师边教边学向学生学共同做事

学生边干边学向同学学共同做事

Balance

师生平等，教学相长，共同发展教师学生124不干怎么知道谁能谁不能？Recall,Review,Reflect,Reaction

凡事做过之后有反思才有长进

不干怎么知道谁能谁不能？125行动行为是观念信念所致

教师的设计创意和能力能源行为观念外语教育创新的依据和动力行动行为是观念信念所致

教师的设计创意和能力能源行为观念外语126习惯在起什么作用？

教师和学生的传统教学习惯习惯外语教育观念行为创新的