特殊教育学课件

特殊教育学内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主讲：张宇特殊教育学内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主讲：张宇第一章特殊教育的专业人员01特殊教育教师02家长03其他教育人员第一章特殊教育的专业人员01特殊教育教师02家长03其他教各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和康复训练的教师；在普通学校中承担附设的各类特殊教育班教育、教学工作的教师，以及承担随班就读辅导的教师及相关训练员含义第一节特殊教育教师各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和康复训练的教师；在普通作用对特殊需要儿童的作用A对教育的公平及构建和谐社会的作用B对特殊儿童家长的作用C作用对特殊需要儿童的作用A对教育的公平及构建和谐社会的作用B条件A思想条件B知识条件C能力条件D身心条件条件A思想条件B知识条件C能力条件D身心条件数量不足11、特殊教育专业及招生数量有限2、就业不理想2质量不高1、学历普遍偏低2、教师专业化程度不高3队伍不稳定1、经济收入不高2、职业压力大4分布不平衡1、受制于经济发展水平2、传统观念及受重视程度现状数量不足11、特殊教育专业及招生数量有限2质量不高1、学历普ABC培养和培训大专本科研究生一、培养ABC培养和培训大专本科研究生一、培养ABC国培市培校本培训二、培训ABC国培市培校本培训二、培训第二节家长一、家长参与特殊教育作用1、有助于促进特殊儿童发展身体、心理、个性和社会性第二节家长一、家长参与特殊教育作用1、有助于促进特殊儿童（1）家长促使教育的干预更有针对性（2）家长的反馈意见是特殊教育发展的动力2、有助于提升特殊教育质量（1）家长促使教育的干预更有针对性2、有助于提升特殊教育质量3、家长参与特殊教育是权利也是义务“布朗控告教育委员会”案件“障碍教育法”

3、家长参与特殊教育是权利也是义务“布朗控告教育委员会”案件4、有助于间接改善家庭生活4、有助于间接改善家庭生活二、家长参与特殊教育需求1、对特殊儿童身心发展规律知识的需求二、家长参与特殊教育需求1、对特殊儿童身心发展规律知识的需求2、对特殊儿童教育、训练方法的需求行为矫正、语训、生活自理能力、生活技能训练2、对特殊儿童教育、训练方法的需求行为矫正、语训、生活自理能3、对心理健康教育的需求情绪调节3、对心理健康教育的需求情绪调节4、对社会支持的需求（1）是一项社会工程（2）是一项庞大、复杂的工程4、对社会支持的需求（1）是一项社会工程三、家长参与特殊教育模式三、家长参与特殊教育模式1、家长学校宣传教育知识、提升教育能力1、家长学校宣传教育知识、提升教育能力交流讨论特殊教育的经验2、家长志愿者志愿者协会或联盟交流讨论特殊教育的经验2、家长志愿者志愿者协会或联盟电话、家访、网络等3、咨询模式电话、家访、网络等3、咨询模式一、家长专业知识的欠缺四、家长参与特殊教育问题及对策一、家长专业知识的欠缺四、家长参与特殊教育问题及对策二、家长对特殊教育机构存在疑虑二、家长对特殊教育机构存在疑虑三、家长参与缺乏法律的保障没有相关法律保障家长的参与三、家长参与缺乏法律的保障四、对于重度障碍特殊儿童会遭遇阻力四、对于重度障碍采取多种方式提升特殊儿童家长素质1加强特殊教育机构的建设和管理，打消疑虑2完善特殊教育法律法规3措施采取多种方式提升特殊儿童家长素质1加强特殊教育机构的建设和管其他教育人员行政人员01康复人员02社会工作者03心理学家04营养师05科研人员06其他教育人员行政人员01康复人员02社会工作者03心理学家0作业：结合实际阐述特殊教育教师与家长在特殊教育活动过程中所起的作用。作业：结合实际阐述特殊教育教师与家长在特殊教育活动过程中所起C目录第二章特殊教育课程01特殊教育课程概述02特殊教育课程目标与内容03特殊教育课程实施与评价C目第二章特殊教育课程01特殊教育课程概述02特殊教育课程目含义一第一节特殊教育课程概述特殊儿童学习内容及其进程与安排的总和含义一第一节特殊教育课程概述特殊儿童学习内容及其进程与安排二、特殊教育课程特点基础性不能随意删减内容补偿性注重潜能开发和缺陷补偿灵活性更具不同需要设置课程二、特殊教育课程特点基础性不能随意删减内容补偿性注重潜能开发三、特殊教育课程体系课程总目标A课程设置B课程标准C课程内容D教材E课程实施F课程评价G三、特殊教育课程体系课程总目标A课程设置B课程标准C课程内容四、特殊教育课程的类型（一）以障碍的类别划分1、聋童课程2、盲童课程3、智障儿童课程（二）以课程功能划分1、普通课程2、特殊课程四、特殊教育课程的类型（一）以障碍的类别划分1、聋童课程（二（三）以课程模式划分1、补偿性课程2、发展性课程3、功能性课程（三）以课程模式划分1、补偿性课程第二节特殊教育课程目标与内容特殊教育课程目标特殊教育课程实施要达到的目的特殊教育课程内容为达到特殊教育课程目标而选择的对象第二节特殊教育课程目标与内容特殊教育课程目标特殊教育课程实一、特殊教育课程目标全面贯彻党的教育方针政策，促进残障儿童的全面发展，尊重个性发展，开发潜能，补偿感官和智力缺陷，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人和适应社会发展的公民。二、特殊教育课程内容（1）视力残疾儿童义务教育课程表（2）培智学校儿童义务教育课程表一、特殊教育课程目标全面贯彻党的教育方针政策，促特殊教育学课件一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程低年级3-423-413-43-43-46-9中年级3-42-32-323-43-43-46-9高年级4-54-513-4222-36-10一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律第三节特殊教育课程实施与评价课程实施编制好的课程付诸于实践的过程，也即教学课程评价课程的实施是否实现课程目标第三节特殊教育课程实施与评价课程实施编制好的课程付诸于实践”“一、特殊儿童教学的特点1、教学的个别化（1）区别于普通学生的个别化教学，它的个别化程度更高（2）教学活动的进程必须建立在对每一个学生系统的、持续的认识评价基础上，根据评价结果做出调整”“一、特殊儿童教学的特点1、教学的个别化（1）区别于普通学专门化：特殊儿童学习过程中需要专门性资源支持2、教学的专门化学习策略：代币强化、自我监控学习材料：沟通板、符号、图标等学习服务：听力治疗、物理治疗、作业治疗等学习技术设备：盲文点显器专门化：特殊儿童学习过程中需要专门性资源支持2、教学的专门化3、教学的精细化（1）注重每一个学习细节的呈现（2）教学活动的结构化（3）学习活动中练习的反复性和持续性3、教学的精细化（1）注重每一个学习细节的呈现二、特殊儿童的教学组织人数少、班额小、年级单一是小班教学的特点班级儿童一般不超过12人1、小班教学二、特殊儿童的教学组织人数少、班额小、年级单一是小班教2、分类教学按儿童障碍的类别或障碍程度的差异实施的教学组织形式按类别：听障班、智障班、视障班按程度：全盲班和低视班、聋和重听班、轻度智障和中度智障班等2、分类教学按儿童障碍的类别或障碍程度的差异实施的教学组织形3、走班教学在不改变以班级为主体的教学形式下，对个别有特殊需要的儿童实施跨年级进入其他班级学习，更好的适应差异，挖掘和培养潜能的一种教学组织形式3、走班教学在不改变以班级为主体的教学形式下，对个别有特殊需某学科学习与同班差距大，原班不能满足需要，就要进行走班学科走班某学科学习与同班差距大，原班不能满足需要，就要进行走班学科走与某个兴趣相联系实施的走班教学兴趣走班与某个兴趣相联系实施的走班教学兴趣走班导师走班与某个辅导教师相联系实施的走班教学导师走班与某个辅导教师相联系实施的走班教学特需走班与某个特殊教学需要相联系实施的走班教学特需走班与某个特殊教学需要相联系实施的走班教学把学习水平相同或相近的儿童以4-5人为单位编成不同的小组进行教学的形式4、小组教学把学习水平相同或相近的儿童以4-5人为单位编成不同的小组进行5、个别教学对单个儿童单独进行的教学组织形式，适用于技能性训练或康复训练教学中5、个别教学对单个儿童单独进行的教学组织形式，适用于技能性训6、合作教学（协作教学）有两个以上教师共同上课，分担教学或主辅结合6、合作教学（协作教学）有两个以上教师共同上课，分担教学或主常用方法（一般方法）1特殊方法2三、特殊儿童的教学方法常用方法（一般方法）1特殊方法2三、特殊儿童的教学方法方法类别具体方式特点语言传授讲授、谈话、讨论、读书指导快捷、高效、有助于发展思维和表达能力直观感知演示、参观形象、具体、有助于联系实际，激发兴趣实际训练练习、实验、实习作业手脑并用，做中学，学中做引导探究发现法掌握探究问题的方法，形成创造性分析和解决问题能力情感陶冶欣赏法、情境法激发学习动机，兴趣和求知欲，体会到成功的喜悦1、常用方法方法类别具体方式特点语言传授讲授、谈话、讨论、读书指导快捷、多维感知法（多种感官并用）调动各种感官，使障碍儿童从不同角度，不同侧面来感知事物接受信息，加深对事物的理解2、特殊方法多维感知法（多种感官并用）2、特殊方法模仿法通过模仿教师的语言或动作，调整他们的概念行为，使之协调，从而促进智力发展模仿法通过模仿教师的语言或动作，调整他们的概念行为，使之协调对特定的复杂学习行为或技能进行分析评定的方法，使儿童逐步有效的掌握该行为和技能任务分析法对特定的复杂学习行为或技能进行分析评定的方法，使儿童逐步有效教学中采用游戏，寓教于乐的一种教学法游戏表演法教学中采用游戏，寓教于乐的一种教学法游戏表演法1、含义四、特殊儿童的教学辅助技术教学活动中可以支持、提高、保持或改善儿童学习功能，优化教学过程的技术。分为：直接辅助支持和间接辅助支持教学辅助技术包含辅助设备和设备服务1、含义四、特殊儿童的教学辅助技术教学活动中可以支持、提高、2、辅助设备分类非科技教学辅助设备低科技的教学辅助设备高科技教学辅助设备科技含量2、辅助设备分类非科技教学辅助设备低科技的教学辅助设备高科技听觉辅具视觉辅具运动辅具设备功能沟通辅具操作辅具听觉辅具视觉辅具运动辅具设备功能沟通辅具操作辅具3、教学辅助技术信息化互联网接入游戏性程序信息识别转换跋涉网页简便浏览器以游戏形式进行学习程序设计阳光盲用软件（语音读屏）3、教学辅助技术信息化互联网接入游戏性程序信息识别转换跋涉网符号图标软件自动语言识别系统伯德美酷符号图标软件系统音频转换为可视文字符号图标软件自动语言识别系统伯德美酷符号图标软件系统音频转换1、构建多元化的评价体系五、特殊教育课程评价评价主体的多元化评价方式的多元化评价内容的多元化评价功能的多元化1、构建多元化的评价体系五、特殊教育课程评价评价主体的多元化（1）评价内容涉及到多个方面，有助于特殊儿童综合素质的提高（2）评价方式要多元化，不能一刀切2、评价应有助于学生的全面发展（1）评价内容涉及到多个方面，有助于特殊儿童综合素质的提高23、评价体现出差异性(1)针对不同特殊教育课程采取不同评价方式(2)针对不同教育对象采取不同的评价方式3、评价体现出差异性(1)针对不同特殊教育课程采取不同评价方4、正对对待评价结果(1)正确对待考试分数，使其发挥教育的功能(2)避免评价的客套话4、正对对待评价结果(1)正确对待考试分数，使其发挥教育的功010203专门学校混合学校融合学校C第三章特殊教育学校010203专门学校混合学校融合学校C第三章特殊教育学校一、专门特殊学校的含义第一节特殊教育专门学校为特殊儿童开设的有组织、有目的、专门化的教育场所一、专门特殊学校的含义第一节特殊教育专门学校为特殊儿童开设二、公立专门特殊学校的类型A聋校B盲校C培智学校D综合性学校二、公立专门特殊学校的类型A聋校B盲校C培智学校D综合性学校（三）专门特殊学校的地位0102030405唯一能够给特殊儿童提供连续性教育的机构有助于学生适应社会进行特殊教育研究的主要场所承担着家长培训社会培训的任务社会公益宣传主要场所（三）专门特殊学校的地位0102030405唯一能够给特殊儿（四）专门特殊学校质疑和挑战隔离制特殊学校不利于教育公平的实现特殊教育学校停留在慈善水平上专门特殊教育学校对开发潜能重视不够忽视与社会的衔接（四）专门特殊学校质疑和挑战隔离制特殊学校不利于教育公平的实特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式一、含义第二节混合学校（随班就读）特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要“回归主流”运动2“正常化”思想的提出1中国特殊教育普及和发展的必然要求3二、随班就读产生的背景“回归主流”运动2“正常化”思想的提出1中国特殊教育普及和发三、随班就读的特殊教育020103学生普通教师资源教师1-2人，不超过3人特殊设施资源教室接纳的氛围教师04课程同样的课程个别化教育方案三、随班就读的特殊教育020103学生普通教师1-2人，不超四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、特殊教育理念落后2、师资质量3、教学质量四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、管理路径2、管理原则3、管理方法四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、地区差异2、教育阶段差异四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、政策保障2、经费保障3、专业协助四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题五、随班就读发展趋势A普通教育对随班就读政策会越来越认同B关注点由解决入学问题转到教学质量C随班就读对象扩大，层次提高D最终，随班就读会演变为真正的融合教育五、随班就读发展趋势A普通教育对随班就读政策会越来越认同B关第三节融合学校一、融合教育的提出1994年《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》首次提出融合教育理念第三节融合学校一、融合教育的提出学校要面向所有学生开放，不论是否存在身心障碍，为每一位学生提供最合适的教育，促进其最大限度发展。概念二、融合教育概念学校要面向所有学生开放，不论是否存在身心障碍，为每一位学生提三、融合教育基本理念A平等B接纳C参与D共享三、融合教育基本理念A平等B接纳C参与D共享四、融合学校01学生02教师03课程(通用设计)四、融合学校01学生02教师03课程(通用设计)五、专门学校、混合学校和融合学校比较专门学校混合学校融合学校理念隔离但平等回归主流教育公平对象可能有特殊需要的学生普通学生为主所有学生教育者医生、心理学家、特殊教育工作者、家长普通教师、资源教师各种教育力量的团队合作教育环境满足特定类别儿童需要满足大多数儿童需要满足所有儿童需要教育特点侧重缺陷补偿重视认知、忽视情感、技能发展潜能发展趋势专业资源中心发展到融合学校提升质量，实现双赢五、专门学校、混合学校和融合学校比较专门学校混合学校融合学校六、发展融合教育策略推广融合教育理念A健全法律法规B提供经费支持，改善教学条件C培养融合教育专业人员D六、发展融合教育策略推广融合教育理念A健全法律法规B提供经费特殊教育班级概述特殊教育班级形式特殊教育班级管理Part1Part2Part3第四章特殊教育班级特殊教育班级概述特殊教育班级形式特殊教育班级管理Part1P一、班级概念为实现一定的教育目的，有计划、有目的的将年龄和知识层次、能力程度相近的教育对象编班分级而形成的有固定人数的教育单位。第一节特殊教育班级概述一、班级概念为实现一定的教育目的，有计划、有目的的将年龄和知二、班级的组成教育者A受教育者B物理环境C心理环境D二、班级的组成教育者A受教育者B物理环境C心理环境D三、班级规模特殊教育班级15-20人0102不超过3人随班就读三、班级规模特殊教育班级15-20人0102不超过3人随班就01020304第二节特殊教育班级形式同质按类编班异质编班弹性编班随班就读01020304第二节特殊教育班级形式同质按类编班异质编班同质按类编班按特殊学生的类别和障碍程度进行编班同质按类编班按特殊学生的类别和障碍程度进行编班同质按类编班的优点有助于进行大规模普及教育1有利于针对群体特点进行教育2有利于节省资源3同质按类编班的优点有助于进行大规模普及教育1有利于针对群体特不能考虑教育对象的年龄阶段1容易导致忽视个体差异2带有机械性3同质按类编班的缺点不能考虑教育对象的年龄阶段1容易导致忽视个体差异2带有机械性含义形式上与同质编班并无差异，具体教学中强调学生的个别差异，实行个别化教学与分组教学相结合的方式异质编班含义形式上与同质编班并无差异，具体教学中强调学生的个别差异，弹性编班使学生固定在某个年级和班级的同时，允许学生跨年级学习不同的科目，或允许学生根据实际情况跳级或留级含义弹性编班使学生固定在某个年级和班级的同时，允许学生跨年级学习弹性编班优点充分调动学生学习积极性，满足学习的需要A加快特殊教育人才培养B弹性编班优点充分调动学生学习积极性，满足学习的需要A加快特殊弹性编班缺点01不利于教师的组织与管理02容易导致标签化，留级学生产生自卑感03容易导致学生学习效率低下弹性编班缺点01不利于教师的组织与管理02容易导致标签化，留随班就读普通学校的普通班级里接受特殊需要学生一起接受教育的形式随班就读普通学校的普通班级里接受特殊需要学生一起接受教育的形随班就读优点有助于去“标签化”A有利于特殊需要学生的学习B有利于学生之间的合作关系的形成C随班就读优点有助于去“标签化”A有利于特殊需要学生的学习B有随班就读不足“随班就座”的现象A“随班就混”的现象B随班就读不足“随班就座”的现象A“随班就混”的现象B1关注学生心理，营造良好的学习氛围2尊重鼓励学生，增强学生自信心3关心关爱学生，组建班级干部团队第三节特殊教育班级管理1关注学生心理，营造良好的学习氛围2尊重鼓励学生，增强学生自特殊教育行政方法特殊学校管理方法12第五章特殊教育管理方法目录特殊教育行政方法特殊学校管理方法12第五章特殊教育管理方法法治方法依照特殊教育的法律和法规来治理特殊教育的方法第一节特殊教育行政方法法治方法依照特殊教育的法律和法规来治理特殊教育的方法第一节法律A《中华人民共和国教育法》B《中华人民共和国义务教育法》C《中华人民共和国残疾人保障法》法律A《中华人民共和国教育法》B《中华人民共和国义务教育法》教育行政法规《关于发展特殊教育的若干意见》1989年1《残疾人教育条例》1994年2《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》2001年3《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》2009年4教育行政法规《关于发展特殊教育的若干意见》1989年1《残疾教育部门法规

1、《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》1994年2、《特殊教育学校暂行规程》1998年3、《残疾人中等职业学校设置标准（试行）》2007年4、《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008——2010）》2007年5、国务院办公厅转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016）2014年教育部门法规

1、《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法治方法的优点和不足高度统一，集中领导优点缺乏灵活性不足责权清楚，赏罚分明优点不利于调动积极性不足预见后果，有效调节优点法治方法的优点和不足高度统一，集中领导优点缺乏灵活性不足责权组织调度法依据特殊教育行政组织中的上下级关系直接对特殊教育行政部门或人员进行管理的方法组织调度法依据特殊教育行政组织中的上下级关系直接对特殊教育行组织调度法贯彻01建立领导被领导、上下级正确关系02建立健全规章制度03克服不按制度办事的倾向组织调度法贯彻01建立领导被领导、上下级正确关系02建立健全制定科学的特殊教育财政政策，规定特殊教育经费的投入使用，从而对特殊教育进行管理的方法经济法制定科学的特殊教育财政政策，规定特殊教育经费的投入使用，从而1有助于激发工作积极性|2促进竞争，提高工作效率|3拉近管理者和员工的距离|经济法优点1有助于激发工作积极性|2促进竞争，提高工作效率|3拉近管理容易导致平均主义2导致过度追求物质利益1容易导致管理方法单一3不足容易导致平均主义2导致过度追求物质利益1容易导致管理方法单一激励法运用思想政治工作和行为科学激励理论来调动特殊教育人员积极性的方法激励法运用思想政治工作和行为科学激励理论来调动特殊教育人员积如何贯彻1重视需要在人积极性中作用2针对需要采取不同的措施3充分利用目标的作用，分析前景4具有公平感5对需要做合理的评价如何贯彻1重视需要在人积极性中作用2针对需要采取不同的措特殊学校管理者依靠以校长为首的各级组织机构和自身的权利，通过发布命令的方式，直接对师生员工产生影响作用的管理手段行政管理法第二节特殊学校的管理方法特殊学校管理者依靠以校长为首的各级组织机构和自身的权利，通过统一行动，集中领导

充分发挥学校管理职能

有助于突发事件处理

优点统一行动，集中领导

充分发挥学校管理职能

有助于突发事件处理1234强调方便，导致管理简单化形成独断专横信息传递慢，容易失真具有随意性不足1234强调方便，导致管理简单化形成独断专横信息传递慢，容易特殊学校管理者依据专业行家出谋划策，提供较好的方案和意见，以供领导决策，有效推进管理工作的方法含义咨询参与法特殊学校管理者依据专业行家出谋划策，提供较好的方案和意见，以优点01有效沟通领导和教职工意见02提高领导水平，博采众长03应用性广，能激发创造性思维优点01有效沟通领导和教职工意见02提高领导水平，博采众长0不足不易于集中统一A容易造成“各行其是”的局面B不足不易于集中统一A容易造成“各行其是”的局面B特殊教育学内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主讲：张宇特殊教育学内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主讲：张宇第一章特殊教育的专业人员01特殊教育教师02家长03其他教育人员第一章特殊教育的专业人员01特殊教育教师02家长03其他教各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和康复训练的教师；在普通学校中承担附设的各类特殊教育班教育、教学工作的教师，以及承担随班就读辅导的教师及相关训练员含义第一节特殊教育教师各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和康复训练的教师；在普通作用对特殊需要儿童的作用A对教育的公平及构建和谐社会的作用B对特殊儿童家长的作用C作用对特殊需要儿童的作用A对教育的公平及构建和谐社会的作用B条件A思想条件B知识条件C能力条件D身心条件条件A思想条件B知识条件C能力条件D身心条件数量不足11、特殊教育专业及招生数量有限2、就业不理想2质量不高1、学历普遍偏低2、教师专业化程度不高3队伍不稳定1、经济收入不高2、职业压力大4分布不平衡1、受制于经济发展水平2、传统观念及受重视程度现状数量不足11、特殊教育专业及招生数量有限2质量不高1、学历普ABC培养和培训大专本科研究生一、培养ABC培养和培训大专本科研究生一、培养ABC国培市培校本培训二、培训ABC国培市培校本培训二、培训第二节家长一、家长参与特殊教育作用1、有助于促进特殊儿童发展身体、心理、个性和社会性第二节家长一、家长参与特殊教育作用1、有助于促进特殊儿童（1）家长促使教育的干预更有针对性（2）家长的反馈意见是特殊教育发展的动力2、有助于提升特殊教育质量（1）家长促使教育的干预更有针对性2、有助于提升特殊教育质量3、家长参与特殊教育是权利也是义务“布朗控告教育委员会”案件“障碍教育法”

3、家长参与特殊教育是权利也是义务“布朗控告教育委员会”案件4、有助于间接改善家庭生活4、有助于间接改善家庭生活二、家长参与特殊教育需求1、对特殊儿童身心发展规律知识的需求二、家长参与特殊教育需求1、对特殊儿童身心发展规律知识的需求2、对特殊儿童教育、训练方法的需求行为矫正、语训、生活自理能力、生活技能训练2、对特殊儿童教育、训练方法的需求行为矫正、语训、生活自理能3、对心理健康教育的需求情绪调节3、对心理健康教育的需求情绪调节4、对社会支持的需求（1）是一项社会工程（2）是一项庞大、复杂的工程4、对社会支持的需求（1）是一项社会工程三、家长参与特殊教育模式三、家长参与特殊教育模式1、家长学校宣传教育知识、提升教育能力1、家长学校宣传教育知识、提升教育能力交流讨论特殊教育的经验2、家长志愿者志愿者协会或联盟交流讨论特殊教育的经验2、家长志愿者志愿者协会或联盟电话、家访、网络等3、咨询模式电话、家访、网络等3、咨询模式一、家长专业知识的欠缺四、家长参与特殊教育问题及对策一、家长专业知识的欠缺四、家长参与特殊教育问题及对策二、家长对特殊教育机构存在疑虑二、家长对特殊教育机构存在疑虑三、家长参与缺乏法律的保障没有相关法律保障家长的参与三、家长参与缺乏法律的保障四、对于重度障碍特殊儿童会遭遇阻力四、对于重度障碍采取多种方式提升特殊儿童家长素质1加强特殊教育机构的建设和管理，打消疑虑2完善特殊教育法律法规3措施采取多种方式提升特殊儿童家长素质1加强特殊教育机构的建设和管其他教育人员行政人员01康复人员02社会工作者03心理学家04营养师05科研人员06其他教育人员行政人员01康复人员02社会工作者03心理学家0作业：结合实际阐述特殊教育教师与家长在特殊教育活动过程中所起的作用。作业：结合实际阐述特殊教育教师与家长在特殊教育活动过程中所起C目录第二章特殊教育课程01特殊教育课程概述02特殊教育课程目标与内容03特殊教育课程实施与评价C目第二章特殊教育课程01特殊教育课程概述02特殊教育课程目含义一第一节特殊教育课程概述特殊儿童学习内容及其进程与安排的总和含义一第一节特殊教育课程概述特殊儿童学习内容及其进程与安排二、特殊教育课程特点基础性不能随意删减内容补偿性注重潜能开发和缺陷补偿灵活性更具不同需要设置课程二、特殊教育课程特点基础性不能随意删减内容补偿性注重潜能开发三、特殊教育课程体系课程总目标A课程设置B课程标准C课程内容D教材E课程实施F课程评价G三、特殊教育课程体系课程总目标A课程设置B课程标准C课程内容四、特殊教育课程的类型（一）以障碍的类别划分1、聋童课程2、盲童课程3、智障儿童课程（二）以课程功能划分1、普通课程2、特殊课程四、特殊教育课程的类型（一）以障碍的类别划分1、聋童课程（二（三）以课程模式划分1、补偿性课程2、发展性课程3、功能性课程（三）以课程模式划分1、补偿性课程第二节特殊教育课程目标与内容特殊教育课程目标特殊教育课程实施要达到的目的特殊教育课程内容为达到特殊教育课程目标而选择的对象第二节特殊教育课程目标与内容特殊教育课程目标特殊教育课程实一、特殊教育课程目标全面贯彻党的教育方针政策，促进残障儿童的全面发展，尊重个性发展，开发潜能，补偿感官和智力缺陷，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人和适应社会发展的公民。二、特殊教育课程内容（1）视力残疾儿童义务教育课程表（2）培智学校儿童义务教育课程表一、特殊教育课程目标全面贯彻党的教育方针政策，促特殊教育学课件一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程低年级3-423-413-43-43-46-9中年级3-42-32-323-43-43-46-9高年级4-54-513-4222-36-10一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律第三节特殊教育课程实施与评价课程实施编制好的课程付诸于实践的过程，也即教学课程评价课程的实施是否实现课程目标第三节特殊教育课程实施与评价课程实施编制好的课程付诸于实践”“一、特殊儿童教学的特点1、教学的个别化（1）区别于普通学生的个别化教学，它的个别化程度更高（2）教学活动的进程必须建立在对每一个学生系统的、持续的认识评价基础上，根据评价结果做出调整”“一、特殊儿童教学的特点1、教学的个别化（1）区别于普通学专门化：特殊儿童学习过程中需要专门性资源支持2、教学的专门化学习策略：代币强化、自我监控学习材料：沟通板、符号、图标等学习服务：听力治疗、物理治疗、作业治疗等学习技术设备：盲文点显器专门化：特殊儿童学习过程中需要专门性资源支持2、教学的专门化3、教学的精细化（1）注重每一个学习细节的呈现（2）教学活动的结构化（3）学习活动中练习的反复性和持续性3、教学的精细化（1）注重每一个学习细节的呈现二、特殊儿童的教学组织人数少、班额小、年级单一是小班教学的特点班级儿童一般不超过12人1、小班教学二、特殊儿童的教学组织人数少、班额小、年级单一是小班教2、分类教学按儿童障碍的类别或障碍程度的差异实施的教学组织形式按类别：听障班、智障班、视障班按程度：全盲班和低视班、聋和重听班、轻度智障和中度智障班等2、分类教学按儿童障碍的类别或障碍程度的差异实施的教学组织形3、走班教学在不改变以班级为主体的教学形式下，对个别有特殊需要的儿童实施跨年级进入其他班级学习，更好的适应差异，挖掘和培养潜能的一种教学组织形式3、走班教学在不改变以班级为主体的教学形式下，对个别有特殊需某学科学习与同班差距大，原班不能满足需要，就要进行走班学科走班某学科学习与同班差距大，原班不能满足需要，就要进行走班学科走与某个兴趣相联系实施的走班教学兴趣走班与某个兴趣相联系实施的走班教学兴趣走班导师走班与某个辅导教师相联系实施的走班教学导师走班与某个辅导教师相联系实施的走班教学特需走班与某个特殊教学需要相联系实施的走班教学特需走班与某个特殊教学需要相联系实施的走班教学把学习水平相同或相近的儿童以4-5人为单位编成不同的小组进行教学的形式4、小组教学把学习水平相同或相近的儿童以4-5人为单位编成不同的小组进行5、个别教学对单个儿童单独进行的教学组织形式，适用于技能性训练或康复训练教学中5、个别教学对单个儿童单独进行的教学组织形式，适用于技能性训6、合作教学（协作教学）有两个以上教师共同上课，分担教学或主辅结合6、合作教学（协作教学）有两个以上教师共同上课，分担教学或主常用方法（一般方法）1特殊方法2三、特殊儿童的教学方法常用方法（一般方法）1特殊方法2三、特殊儿童的教学方法方法类别具体方式特点语言传授讲授、谈话、讨论、读书指导快捷、高效、有助于发展思维和表达能力直观感知演示、参观形象、具体、有助于联系实际，激发兴趣实际训练练习、实验、实习作业手脑并用，做中学，学中做引导探究发现法掌握探究问题的方法，形成创造性分析和解决问题能力情感陶冶欣赏法、情境法激发学习动机，兴趣和求知欲，体会到成功的喜悦1、常用方法方法类别具体方式特点语言传授讲授、谈话、讨论、读书指导快捷、多维感知法（多种感官并用）调动各种感官，使障碍儿童从不同角度，不同侧面来感知事物接受信息，加深对事物的理解2、特殊方法多维感知法（多种感官并用）2、特殊方法模仿法通过模仿教师的语言或动作，调整他们的概念行为，使之协调，从而促进智力发展模仿法通过模仿教师的语言或动作，调整他们的概念行为，使之协调对特定的复杂学习行为或技能进行分析评定的方法，使儿童逐步有效的掌握该行为和技能任务分析法对特定的复杂学习行为或技能进行分析评定的方法，使儿童逐步有效教学中采用游戏，寓教于乐的一种教学法游戏表演法教学中采用游戏，寓教于乐的一种教学法游戏表演法1、含义四、特殊儿童的教学辅助技术教学活动中可以支持、提高、保持或改善儿童学习功能，优化教学过程的技术。分为：直接辅助支持和间接辅助支持教学辅助技术包含辅助设备和设备服务1、含义四、特殊儿童的教学辅助技术教学活动中可以支持、提高、2、辅助设备分类非科技教学辅助设备低科技的教学辅助设备高科技教学辅助设备科技含量2、辅助设备分类非科技教学辅助设备低科技的教学辅助设备高科技听觉辅具视觉辅具运动辅具设备功能沟通辅具操作辅具听觉辅具视觉辅具运动辅具设备功能沟通辅具操作辅具3、教学辅助技术信息化互联网接入游戏性程序信息识别转换跋涉网页简便浏览器以游戏形式进行学习程序设计阳光盲用软件（语音读屏）3、教学辅助技术信息化互联网接入游戏性程序信息识别转换跋涉网符号图标软件自动语言识别系统伯德美酷符号图标软件系统音频转换为可视文字符号图标软件自动语言识别系统伯德美酷符号图标软件系统音频转换1、构建多元化的评价体系五、特殊教育课程评价评价主体的多元化评价方式的多元化评价内容的多元化评价功能的多元化1、构建多元化的评价体系五、特殊教育课程评价评价主体的多元化（1）评价内容涉及到多个方面，有助于特殊儿童综合素质的提高（2）评价方式要多元化，不能一刀切2、评价应有助于学生的全面发展（1）评价内容涉及到多个方面，有助于特殊儿童综合素质的提高23、评价体现出差异性(1)针对不同特殊教育课程采取不同评价方式(2)针对不同教育对象采取不同的评价方式3、评价体现出差异性(1)针对不同特殊教育课程采取不同评价方4、正对对待评价结果(1)正确对待考试分数，使其发挥教育的功能(2)避免评价的客套话4、正对对待评价结果(1)正确对待考试分数，使其发挥教育的功010203专门学校混合学校融合学校C第三章特殊教育学校010203专门学校混合学校融合学校C第三章特殊教育学校一、专门特殊学校的含义第一节特殊教育专门学校为特殊儿童开设的有组织、有目的、专门化的教育场所一、专门特殊学校的含义第一节特殊教育专门学校为特殊儿童开设二、公立专门特殊学校的类型A聋校B盲校C培智学校D综合性学校二、公立专门特殊学校的类型A聋校B盲校C培智学校D综合性学校（三）专门特殊学校的地位0102030405唯一能够给特殊儿童提供连续性教育的机构有助于学生适应社会进行特殊教育研究的主要场所承担着家长培训社会培训的任务社会公益宣传主要场所（三）专门特殊学校的地位0102030405唯一能够给特殊儿（四）专门特殊学校质疑和挑战隔离制特殊学校不利于教育公平的实现特殊教育学校停留在慈善水平上专门特殊教育学校对开发潜能重视不够忽视与社会的衔接（四）专门特殊学校质疑和挑战隔离制特殊学校不利于教育公平的实特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式一、含义第二节混合学校（随班就读）特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要“回归主流”运动2“正常化”思想的提出1中国特殊教育普及和发展的必然要求3二、随班就读产生的背景“回归主流”运动2“正常化”思想的提出1中国特殊教育普及和发三、随班就读的特殊教育020103学生普通教师资源教师1-2人，不超过3人特殊设施资源教室接纳的氛围教师04课程同样的课程个别化教育方案三、随班就读的特殊教育020103学生普通教师1-2人，不超四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、特殊教育理念落后2、师资质量3、教学质量四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、管理路径2、管理原则3、管理方法四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、地区差异2、教育阶段差异四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题随班就读发展不均衡社会支持系统不完善1、政策保障2、经费保障3、专业协助四、随班就读存在的问题及原因随班就读质量问题随班就读管理问题五、随班就读发展趋势A普通教育对随班就读政策会越来越认同B关注点由解决入学问题转到教学质量C随班就读对象扩大，层次提高D最终，随班就读会演变为真正的融合教育五、随班就读发展趋势A普通教育对随班就读政策会越来越认同B关第三节融合学校一、融合教育的提出1994年《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》首次提出融合教育理念第三节融合学校一、融合教育的提出学校要面向所有学生开放，不论是否存在身心障碍，为每一位学生提供最合适的教育，促进其最大限度发展。概念二、融合教育概念学校要面向所有学生开放，不论是否存在身心障碍，为每一位学生提三、融合教育基本理念A平等B接纳C参与D共享三、融合教育基本理念A平等B接纳C参与D共享四、融合学校01学生02教师03课程(通用设计)四、融合学校01学生02教师03课程(通用设计)五、专门学校、混合学校和融合学校比较专门学校混合学校融合学校理念隔离但平等回归主流教育公平对象可能有特殊需要的学生普通学生为主所有学生教育者医生、心理学家、特殊教育工作者、家长普通教师、资源教师各种教育力量的团队合作教育环境满足特定类别儿童需要满足大多数儿童需要满足所有儿童需要教育特点侧重缺陷补偿重视认知、忽视情感、技能发展潜能发展趋势专业资源中心发展到融合学校提升质量，实现双赢五、专门学校、混合学校和融合学校比较专门学校混合学校融合学校六、发展融合教育策略推广融合教育理念A健全法律法规B提供经费支持，改善教学条件C培养融合教育专业人员D六、发展融合教育策略推广融合教育理念A健全法律法规B提供经费特殊教育班级概述特殊教育班级形式特殊教育班级管理Part1Part2Part3第四章特殊教育班级特殊教育班级概述特殊教育班级形式特殊教育班级管理Part1P一、班级概念为实现一定的教育目的，有计划、有目的的将年龄和知识层次、能力程度相近的教育对象编班分级而形成的有固定人数的教育单位。第一节特殊教育班级概述一、班级概念为实现一定的教育目的，有计划、有目的的将年龄和知二、班级的组成教育者A受教育者B物理环境C心理环境D二、班级的组成教育者A受教育者B物理环境C心理环境D三、班级规模特殊教育班级15-20人0102不超过3人随班就读三、班级规模特殊教育班级15-20人0102不超过3人随班就01020304第二节特殊教育班级形式同质按类编班异质编班弹性编班随班就读01020304第二节特殊教育班级形式同质按类编班异质编班同质按类编班按特殊学生的类别和障碍程度进行编班同质按类编班按特殊学生的类别和障碍程度进行编班同质按类编班的优点有助于进行大规模普及教育1有利于针对群体特点进行教育2有利于节省资源3同质按类编班的优点有助于进行大规模普及教育1有利于针对群体特不能考虑教育对象的年龄阶段1容易导致忽视个体差异2带有机械性3同质按类编班的缺点不能考虑教育对象的年龄阶段1容易导致忽视个体差异2带有机械性含义形式上与同质编班并无差异，具体教学中强调学生的个别差异，实行个别化教学与分组教学相结合的方式异质编班含义形式上与同质编班并无差异，具体教学中强调学生的个别差异，弹性编班使学生固定在某个年级和班级的同时，允许学生跨年级学习不同的科目，或允许学生根据实际情况跳级或留级含义弹性编班使学生固定在某个年级和班级的同时，允许学生跨年级学习弹性编班优点充分调动学生学习积极性，满足学习的需要A加快特殊教育人才培养B弹性编班优点充分调动学生学习积极性，满足学习的需要A加快特殊弹性编班缺点01不利于教师的组织与管理02容易导致标签化，留级学生产生自卑感03容易导致学生学习效率低下弹性编班缺点01不利于教师的组织与管理02容易导致标签化，留随班就读普通学校的普通班级里接受特殊需要学生一起接受教育的形式随班就读普通学校的普通