人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》

人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》（通用4篇）

人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》篇1

教学内容

课本第70页例2，练习十五第4――6题。

教学目标

1、引导同学经受估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。

2、加强变式与比较，鼓舞同学解释估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培育同学的估算意识。

教学重点、难点

教学重点：结合详细情境学习多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：结合详细情境，让同学解释估算的理由和思路。

教学程序

实施新发觉

第一课时

一、创设情境、感受估算。

1、引课：老师知道同学们在十一长假中支配了很多丰富多采的活动。小明一家特别喜爱旅游，他们来到了首都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们情愿关心他们解决这个问题吗？

出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？

2、分析问题。

（1）仔细读题，独立思索。说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）

（2）分析问题，建立联系。“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导同学说出指的是250元钱够不够买门票。

（3）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（同学独立思索）

①谁来说说你准备用什么方法来解决这个问题？

指名说，同学可能说出用乘法，先算29×8。

板书课题：乘法并板书29×8

师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？

②选择算法。依据我们的生活阅历，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。

在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采纳估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题。板书课题。

3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么状况下需要进行估算。

4、解决问题。

（1）独立思索：怎么知道29×8大约得多少？先悄悄地想一想。

（2）同桌沟通：把你的想法轻声告知你的同桌，两人沟通一下。

（3）小组汇报：哪个小组的代表来说说你们的想法？

小组的代表发言，完成板书：

29×8≈240（元）

30×8=240

240元＜250元

教学程序

实施新发觉

答：带250元钱够买门票。

强调：我们把29看作30，估大了。然后把估量要花的240元和一共带的钱数250元进行比较，由于240元＜250元，所以带250元够买门票。

（4）适时引进≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈

5、小结：我们用过去学过的学问把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。

二、结合生活，创编例题。

1、情境引入：漂亮的公园吸引了很多游客。这时，又来了一些同学，现在是32个孩子带250元钱，够吗？

出示补充例题：每张门票8元，32个同学参观，带250元钱够吗？

2、尝试估算。

请你思索以后，在练习本上简洁地记录你的估算过程，留意写答语。

和同桌沟通想法，统一看法。

3、小组汇报：同学可能出现的状况有：

组1：32×8≈240（元）

240元﹤250元

30×8=240答：带250元够买门票。

师确定同学的估算方法正确，可是结论合理吗？请认真思索一下好吗？

组2：32×8≈240（元）

2×8=16（元）240＋16＝256（元）256元﹥250元

30×8=240答：带250元不够买门票。

组3：32×8≈240（元）

2×8=16（元）16元＞10元30×8=240

答：带250元不够买门票。

4、辨析：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是为什么？让我们来回顾一下：把32看作30，是估大了，还是估小了？30×8=240元，也就是花240元只买了30个同学的门票，还差2人没买票。（板书：还差2人没买票）经过比较，知道带250元不够买门票。（写答句）对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。

你们现在清晰了吗？没关系，估算在生活中的应用我们需要渐渐体会。能搞清晰就不简洁，能说清晰就更不简洁！我觉得，我们应当向这个组的同学表示感谢，由于他们引发了大家更深刻的思索，感谢你们！

5、比较分析，感悟估算。

观看以上两组算式：

29×8，把29看作30，30×8=240，够买门票。

32×8，把32也看作30，30×8=240，不够买门票。

请大家思索：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么？

（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，要考虑剩余人数）

师总结：对，我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与精确     数始终有肯定的距离，因此，遇到实际问题要详细状况，详细分析。我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的状况比较保险。

教学程序

实施新发觉

三、做一做、讲一讲

1、做一做：

课本第70页“做一做”，把估算过程和结果直接写在书上指名板演、讲解估算过程）

2、与例题比较，小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算结果用约等号表示。假如是算式中的估算，只需求出一个大约数；假如要解决实际问题，就需要详细状况详细分析：可能有的问题也只需要求出一个大约数，可能有的问题估算以后要依据需要进行比较、补充。需要我们专心体会。

四、敏捷运用，解决问题。

1、小明在动物园参观。

（1）出示：动物园有一只东北虎重213千克，一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛大约有多重？（认真读题，思索以后在练习本上解答。）

（2）和例题29×8比较：同样是估算，为什么例题在估算后进行比较，而这道题在估算出一个大约数就结束了？它不需要比较吗？

师强调：不是全部的估算题目都需要比较，我们要看解决的是什么问题。这道题求的是这头野牛大约有多重？我们已经求出大约数，当然不需要比较了。

2、连续巡游，精彩的海豚表演就要开头了。

（1）出示：二班级有200位小伴侣观看海豚表演，看台上有5排，每排43个座位，估一估，够不够坐？

轻声读题，你获得了哪些数学信息？思索以后在练习本解答。

（2）和例题32×8比较：同样是估小了，为什么创编例题在估算后进行补充，要考虑剩下的人数，而这道题在比较后就结束了？它不需要考虑剩余的座位吗？

师强调：把43看作40，估小了，座位已经够坐了，当然不用考虑多余的座位。详细状况详细分析，让我们专心体会。

四、全课总结：

小明的北京之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你有哪些收获？

生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！

人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》篇2

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合同学的生活实际，让同学根据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

一、猜一猜

师：（电脑出示校内图）“同学们，谁了解我们学校多少啊！”

师：我们学校同学的人数有多少？（供应信息：大约是1700人，比1700人少）板书：1700

生1：1680师：少了生2：1695师：少了

生3：1699师：对并板书：16991700

师：我们学校的老师人数是多少？（供应信息：大约是70人，比70人多）

板书：70

生1：71师：少了生2：78师：多了

生3：75师；还是多了生4：73师：对

并板书：7370

师：我们的多功能教室的座位有多少个？（供应信息：大约是180个，比180个少）板书：180

生1：178师：多了生2：177师：真聪慧

并板书：177180

师：我们学校的电脑有多少台？（供应信息：大约110台，比110台少）

板书：110

生1：109师：多了生2：105师：少了

生3：106师：你真棒！并板书：106110

师：这些数中1699、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？

生：精确     数，近似数。约等号。分别写出约等号。

板书：1699≈170073≈70177≈180106≈110

师：约等号象什么啊？

生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

师：揭示课题，板书：乘法的估算

二、学习新课

师：学校关怀每一个同学，预备购置一些物品。

师：（出示电脑）每台电脑4980元，要购买6台大约需要多少钱？

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不对，它只要大约数，不需要精确     数。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

师：（出示购买影碟）每张8元，要买62张，带500元够吗？

生1：62×8=496够了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496够了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480够了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不够

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不够

师：引导分析，精确     的数是多少？哪个估量的数与精确     的数最接近呢？

生：把62看成60，60×8=480最接近496

师：“这说明白什么问题？”

生1：“估量的数字和精确     的数字相差不远。”

生2：“估量的数字和精确     的数字相差的太远的话，说明白估量的就不精确     。”

生3：“估量的数字可能比精确     的数字多一点，也有可能比精确     的数字少一点。”

生4：“就是说估量的数字大约在精确     数字的左右，不能多出来许多，也不能少的太多。”

生5：“估量的数字不论比精确     数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

三、应用与拓展

师：学校为了绿化校内，预备买一些树，同学们来参谋参谋吧。

（出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点）

要求：买5棵树，选哪种好？大约要花多少钱？说说你的理由。

………………

师：（出示买一个足球82元，一个篮球99元，一个排球78元，各买4个，一共大约要多少钱？）在自学本上做做，请同学讲。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：（82+99+78）×4≈1040

师：（出示10种书的价钱）

要求：不超过1000元，每种书购买在5——10本之间。

……

反思：学校是同学学习的地方，每一位同学都很关怀自己的学校，本节课中老师就是利用了同学与学校的特别的关系，从多方面让同学感受到学校对自己成长的关怀，也让每个同学参加到学校的管理当中来，做学校的小仆人，为学校的建设出谋划策。这也是新教材对同学提出的要求，体现了人文关怀。另一方面，给同学创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。在教学的过程中，老师留意给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。再次整节课的设计体现了选择性、开放性、层次性、多样性，给了同学探究的空间，不仅是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，体现了算法的多样化。重要的是体现了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，学问的猎取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在详细的情景中乐观的思索，不断的发觉问题、解决问题。课堂上生生、师生的沟通和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起学问的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的乐观性和主动性也得以充分的发挥。学习学问的主动性也得到了最好的体现。

人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》篇3

一、联系生活、创设情景

师：树叶在阳光下飘舞，大地披上了金色的衣服。（边说边出示秋天的图片）秋天已经来到我们的身边，景色美不美？（美）这是什么地方？（出示游乐园的图片）你们想去玩吗？（想）今日老师带大家去游乐园！

师：我们每次出门前都要带上什么呀？

生：钱

师：对了，钱是不能少的，那么你们预备带多少呢？

（有人迫不及待的举起手来）

师：不要说话，写在自己的本上。写完了同桌沟通一下。

师：好，我们预备好钱就要去买一些游玩必需的东西，想带什么呢？

生：饮料。

生：水果。

生：面包。

师：好，老师带大家先到超市去。

（出示超市画面，饮料、食品、水果的图片和价格）

可乐2元5角酸奶1元2角汉堡5元面包2元蛋糕2元橘子1千克2元苹果1千克3元8角

师：依据你们自己的钱，准备买些什么，大约花多少钱？自己的钱够吗？

生：我预备买一瓶可乐和一个面包，也许5元，我带10元，够了。

生：我预备买一千克橘子和两个蛋糕大约花8元，我带20元，够了。

师：同学们都想把自己的准备说出来，这样吧！小组内相互沟通一下吧！

（小组内同学沟通各自的购买方案）

师：同学们，我们刚才在买东西时运用了以前学习的加、减法的估算，在实际的生活中，我们还要用到一些要用“乘法估算”来解决的问题。

板书课题：乘法估算

二、探究方法，学习新知

（1）探究估算方法

师：我们现在向游乐园动身了，老师遇到了一个难题，请同学们帮我解决一下好吗？

多媒体出示：一套车票和门票49元，四班级一共需要104套票，需要预备多少钱呢？

师：你们帮老师估算一下吧！

（同学独立估算，算好后，反馈同学不同的估算方法）

方法一：49╳104≈5000(元)

↓↓

50100

方法二：49╳104≈4900(元)

↓↓

49100

方法三：49╳104≈5250(元)

↓↓

50105

方法四：49╳104≈5500(元)

↓↓

51110

师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为那种估算方法最合适？最符合实际呢？为什么？小组沟通一下吧！

（小组内沟通自己认为最合适的估算方法，相互说明自己的道理）

反馈沟通状况：

生1：我喜爱第一种方法，由于它计算比较简洁。

生2：我喜爱第三种方法，由于它最接近精确     数。

生3：我喜爱第四种方法，我认为它最接近生活，钱带多了，万一有事可以备用。

生4：我不认同其次种方法，由于两个数都小了，钱会不够的。

…………

师：同学们，刚才大家说的都很好，是呀，估算就是为了服务生活，更便利的计算，那么我们看这几种方法，在算法上它们都是对的，第一种和其次种把数看小了，对于带钱买门票和车票能带少吗？（不能）对！我们宁愿多而不能少。所以在详细的环境中第三种和第四种应当比较合适。那么我们的估算就要符合两个原则，一是要计算便利，二要符合实际，需要估算大时要估算的大一些，需要小的时候要估算的小点。

（2）巩固练习

师：我们现在可以进入游乐园了，你们想玩什么？（心情很高，兴致勃勃）想不想玩弹跳飞人？

生齐答：想！

出示弹跳飞人图片以及题目。

弹跳飞人每人每次需要5分钟，四班级104人大约需要花费多少时间呢？

（同学独立估算，老师巡回关注）

反馈估算状况：

方法一：12╳104≈1200（分）

↓↓

12100

方法二：12╳104≈1000（分）

↓↓

10100

……

师：大家做的都不错，那么我们玩弹跳飞人需要1000多分钟，同学们有什么想法呢？

生1：时间太长了。

生2：600分钟就是10小时，那么1000多分钟就是十几小时，我们确定不能每个人都玩到。

生3：对，应当让一部分同学去玩别的嬉戏。

师：大家说的真好，老师完全同意你们的说法。我们现在接着玩其他的嬉戏，大家看还有什么嬉戏？

（出示摩天轮、海盗船的图片）

师：看，这么多的嬉戏项目，不过，想玩还得解决问题才行。喜爱那个嬉戏就解决那个问题。

①摩天轮最大载重量是5000千克，四班级同学平均体重大约是25千克，四班级104人可同时乘坐摩天轮吗？

②海盗船一次可以坐38名乘客，全天只能运行6次，全校680人能不能全部玩到？

师：选择你喜爱的数学问题，并用你喜爱的方法来解决。

（同学独立估算，并在小组内沟通自己的看法，反馈同学的估算状况）

（3）联系生活解决问题

师：问题解决完了，我们看还有那些嬉戏项目呀！（出示过山车，碰碰车魔方城等嬉戏图片）

师：时间过的真快，我们该回家了。

出示：从游乐园到学校的距离是11千米，同学们乘车返回，客车每分钟大约可行833米，14分钟能否返回学校？

（独立完成）

反馈状况：

生：让833乘14，然后把结果与11千米比较一下。我现在还没有算出来。

师：说一说先算什么吧？

生：先算14分钟行多少米？

师：好，说说你的估算吧！

生：833乘14，833大约800，14大约10，结果是8000，比11千米小，所以返不回家。

师：好，游乐园玩完了，我们将返回学校。下课！

〈〈乘法估算〉〉教学反思

轵城试验学校薛娟

本节课的目标是使同学在把握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学的乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，培育同学依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。

1、创设情景，体现数学内容的应用性

以往计算的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好，新教材注意联系实际生活，创设了贴近同学生活的情景，丰富了教学内容。在此基础上，我创设了秋天来了，出示漂亮的秋天图片，调动同学的情感因素，从而引出玩游乐园的情景，把本节课的教学内容由例题到巩固练习，再到动手实践有机的串了起来，极大激发了同学学习是乐观性，学习起来情趣高涨。

2、运用自主、合作、探究的学习方式

本节课不是单纯的估算，而是按实际状况选择合理的估算方法，在讲例题时，同学先独立思索完成，出现四种状况，而后小组沟通那种方法合理，最终全班沟通总结学习方法，这个环节同学畅所欲言，各抒己见，甚至出现了辩论，不仅培育了同学的语言表达力量，而且还培育了同学的思维的敏捷性、有序性，在沟通中体会要选择合理的符合实际的方法来进行估算，正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，数学也就不成为一种艺术了”。

3、心理素养影响全局

这节课最大的败笔就是在最终一题的处理上比较仓促，叫起几个同学回答的不太圆满，自己心理就发慌，心理慌则影响到了全局，可见自己的心理素养还不行。熟悉到自己的不足，以后我会在这方面努力克服的。

《乘法估算》的观课议课过程

主题：关注老师在课堂上的主导作用，同学的主体地位

参与人员：数学组成员

主持人：何会珍

主讲：薛娟

成员：卫虎群李小杰郝向荣张凤兰赵春霞

议课过程：

何会珍：各位领导各位老师特别感谢大家从百忙中抽空来参与我们数学组的议课现场，不足的地方请大家多提珍贵看法。首先请薛娟老师谈一下这一课的教学设想。

薛娟：这一课的目标是使同学把握乘法的估算方法，在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

我创设了一个游游乐园的情景，结合多彩的图片，使同学身临其境。先购买食品复习加减法的估算，由买门票和车票作为例题与同学一起探究估算的方法，先独立估算，后小组沟通，鼓舞同学大胆说出自己的见解，从多种答案中总结符合实际状况的解决方法，这样同学懂得了估算要结合实际适当的估大估小。接着准时的练习弹跳飞人这个题目，引导同学理智的分析问题。动手实践选择自己喜爱的嬉戏项目，把同学对嬉戏的爱好引导到估算上来。后面返回这道题由于时间仓促，没有全面的考虑，以至这道题还有几种状况没有考虑进来。不太好！

卫虎群：我是关注时间的，导入用了5分钟，讲例题用了11分钟，练习用了6分钟，实践活动用了10分钟，（包括看图片的时间）最终返回的这一道题用了6分钟，一共用了38分钟，时间还不到，我不明白你为什么匆忙就结束了课堂？其实后面这道题还可以解决的更圆满的。

薛娟：我感觉时间差不多了，所以把其他状况留到了下节课。

李小杰：我是关注老师活动的，通过估算解决实际问题，让同学争论，最喜爱那种方法，为什么？

薛娟：这样做是为了争论出那种方法最接近实际，最切近我们的生活，最好的服务我们的生活。争论也是相互学习的过程。

李小杰：其他的方法是对，还是错？是不是全部的方法都是对的？

薛娟：是的在算理上，应当都是对的。

郝向荣：我是关注老师在课堂上的提问，老师提的问题紧扣课本，但我有几个问题想问：

为什么在得出4种方法以后，你又追问了一句“你觉的那种方法最好？”你的目的是什么？

薛娟：想让同学明白估算也要接近生活实际。

郝向荣：许多同学都举手了，为什么偏偏叫一个不举手的同学呢？

薛娟：在班上有部分同学明明会，但就是不举手，这样是对他的示意，也是对他的检查。

郝向荣：自主选择估算时，是不是也让没有做这道题的同学也参与到其中来，“我们一起进入到海盗船这个嬉戏中来”，在反馈时，没有做这道题的同学也开动脑筋，这样就可以面对全体同学，不铺张时间了，你看行不行？

薛娟：感谢你，你考虑的很周到，我觉得你说的很有道理。

郝向荣：最终一题，14分钟可不行以估大或估小，合理吗？

薛娟：我认为是可以的，课标要求估算要符合两个要求：一是符合实际，二是计算便利，四班级的认知水平有限，通常都是把数估算成整十数、整百数或几百几十数。14在这道题里特别特别，处于中间位置，我认为可以。

张凤兰：我关注的是同学的活动，在弹跳飞人出现时，全班的同学的精力是最集中的，但在生生面对沟通时，同学的随便性很大，可能会听不清晰，当老师说，那种方法好时，有几位同学面无表情，好象漠不关怀的样子，在练习时，指名的同学说完了，是不是请别的同学评价一下，这样是对别人的认可，也是对人家算法的学习过程？

薛娟：这一点我没有想到，不过你这样一提，的确很有道理。以后我肯定留意。

赵春霞：你觉得这节课同学学习的效果怎么样？

薛娟：应当说90%的同学把握的差不多了。

赵春霞：是否把握了估算的方法？

薛娟：估算的算理应当全部把握，只是在详细的环境下，我想在这方面还需要连续练习。

赵春霞：在讲例题时，老师是否可以把精确     值算出来，比较一下那种方法比较好？

薛娟：我觉得估算就是估算，我们没有必要那么精确，在这道题中只要是估算大的我认为对于四班级同学来说，就应当是对的，估算是为了计算便利，假如与精确     值还有比较那样是不是太麻烦了。估算就失去了应有的作用。

赵春霞：我认为这种

49╳104≈5250(元)

↓↓

49105

最接近实际，接近精确     数应当提倡，而5500则误差太大。

何会珍：同学只要熟悉到应当估算的大就是对的，钱带多了，就很符合生活实际，穷家富路嘛！

………………

琚冬娥校长总结：数学组的观课议课争论的很乐观，给我们开了个好头，不过，我们不能始终拘泥于对文本的理解，应更多的关注课堂的设计和教法学法上，议课不是句号，是逗号，是省略号，下去以后我们还可以再接着议。

人教版学校三班级数学教案《乘法的估算》篇4

教学内容：《乘法的估算》义务训练课程标准试验教科书，四班级上册60页内容

教学目标：

1使同学经受实际生活中运用估算的过程，把握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。

2重视培育同学应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，进展同学估算力量，让同学拥有良好的数感。

3在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题采纳详细的方法分析的辩证观点。

教学重点:估算方法

教学难点：依据实际问题采纳正确的估算方法

教、学具预备：课件

教学设计：

一、谈话导课

师：同学们，现在秋高气爽，正是秋游的好时机，我们学校预备周末带领我们大家去游乐园游玩一番，大家兴奋吗？

生：兴奋。

师：动身前，我们要预备一些食物（课件出示食物及价格表）。你们预备带多少零用钱？准备购买哪些食物？大约要花多少钱？

（老师依据同学的回答，对于购买食品数量多，花钱数量大的同学进行不要铺张的思想品德训练。）

二、学习新知

师：我们的食品已经预备好了，可是我们还得够买车票和门票。那么，一套车票和门票要多少钱呢？我们整个班级大约要多少钱买车票和门票呢？大家帮忙算一算。

1、课件出示例题

每套车票和门票49元，共需104套票。应预备多少钱？

①、同学列算式，老师板书。

49×104≈