思维发展心理学文档完整版

思维发展心理学第一讲绪论第一节思维发展心理学的对象思维发展心理学从心理学的角度研究思维发展，特别是儿童青少年的思维发展。一、思维是多种学科研究的对象■哲学：思维和存在的关系■逻辑学：思维的形式、方法和规律（不研究思维的具体内容）■神经生理学：思维的生理机制（脑机制）■语言学：思维和语言、言语的相互依存性，以及相互差别■控制论、信息论：将人和动物与机器的某些控制技能加以类比，其基本特点是信息变换和反馈调节，研究如何建立神经系统模型，如何模拟人的智能（人工智能）（能一定程度的揭示思维的实质，但不应颠覆人与机器的主从关系）■思维是心理学的研究对象：思维的过程，思维发生、发展的规律，心理学研究思维是与其他各学科交叉进行的二、思维发展心理学研究儿童青少年思维发展的规律■从心理学的角度理解思维发展思维：指人脑对客观事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。（思维的定义）思维是在人的实践活动中，在感性认识（知觉）、特别是表象的基础上，借助于词、语言为工具，以知识经验为中介而实现的。思维发展心理学着重研究思维在发展中与活动、表象和语言的相互关系。思维过程：主要是分析和综合过程，以及所派生的抽象与概括、比较与分类、具体化与系统化。思维是认识过程的核心成分。■从智力的核心成分的角度理解思维发展智力与能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。（智力侧重于知与不知，能力侧重于会与不会）智力由感知能力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和言语能力等组成，思维能力是核心，思维的发展是智力发展的缩影和标志，思维依赖其他认识能力，又赋予其他能力以有意性、深刻性和创造性。■从个体发展的角度理解思维的发展种系发展与个体发展主要研究个体发展■从培养角度理解思维发展思维是在社会实践中、在教育培养中发展起来的，如何培养思维能力是心理发展与教育的重大课题。第二节思维的特性思维的主要特点包括概括性、间接性、逻辑性、目的性和层次性、生产性。一、思维的概括性■抽象过程（舍弃非本质属性或特征，抽取本质属性或特征）与概括过程（将分别的本质属性或特征结合起来，推广为同类事物的本质属性或特征）■概括性在思维活动中非常重要（为什么？）口抽象和概括是形成或掌握概念（思维细胞）的直接前提口概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础口概括是一切科学研究的出发点（把多个“事实”化为规律）■概括是思维研究的重要指标二、思维的间接性■思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映■思维凭借知识经验，能对根本不能感知的事物及其属性或联系加以反映■思维凭借知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展■间接性依赖于知识经验和记忆三、思维的逻辑性■知觉和表象也有概括性，想象也是间接反映，但知觉、表象和想象不是思维■思维具有逻辑性，逻辑性是指具有一定的形式（概念、判断、推理）、方法（归纳与演绎、特殊与一般、具体与抽象，等），按照一定的规律进行（形式逻辑思维遵循同一律〈同一思维过程中，对象、概念、判断要一致〉、排中律〈二者必择其一，如“矛利盾■坚”〉和矛盾律〈不能同时既是A又是非A〉；辩证逻辑思维遵循对立统一、量变质■变和否定之否定的规律），反映出思维是一■种抽象的理论认识。■四、思维的目的性和问题性■思维总是针对某一目的，要解决某一问题■思维的问题性体现在解决问题的四个环节■发现问题（社会需要转化为个人任务），明确问题（抓住问题核心），提出假设（确定解决方案），检验假设（通过实践操作或思维活动的推理论证检验假设）问题性也体现在对问题的理解上■理解就是认识或揭露事物中的本质的东西■理解分为直接理解和间接理解，前者不需要间接思考，后者需要事先思考■理解的方面主要包括理解因果关系和理解事物的本质■五、思维的层次性■思维的层次分为超常、正常和低常（3%左■右），由思维品质确定（包括深刻性、灵活■性、批判性、独创性和敏捷性）五种思维品质■深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。■灵活性：思维活动的灵活程度，反映了智慧活动的迁移。■批判性：思维活动中独立分析和批判的程度。■独创性：思维活动中的创造精神，或叫创造性思维。■敏捷性：思维活动的速度。六、思维的生产性人们能够制作思想产品，改造客观世界。这些产品包括认识性产品（调查报告）、表现性产品（文学作品）、指导性产品（计划、设计）、创造性产品（实验、发明）人们的思维层次可以通过思维的产品加以探查。第三节思维的分类一、根据抽象性划分■直观行动思维（直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维）直观行动思维是个体最初的思维形式直观行动思维在个体发展中向两个方面发展口让位于具体形象思维口向更高的实践思维发展。成人的操作思维中有形象和抽象逻辑思维的成分参加，有过去经验，有明确的自我意识。■具体形象思维（以具体形象为材料的思维，是一般的形象思维〈言语形象思维，也称形象逻辑思维〉的初级形式）具体形象思维以表象为重要材料，借助语言，带有强烈的情绪色彩，其主要心理成分有联想、表象、想象和情感。■抽象逻辑思维（在实践活动和感性经验的基础上，以抽象概念为形式的思维）抽象逻辑思维是正常人的思维，是思维的核心形态，主要以概念、判断、推理的形式表现出来抽象逻辑思维的形式包括形式逻辑思维（初等）和辩证逻辑思维（高等）口形式逻辑思维具有确定性和抽象性，辩证逻辑思维具有灵活性和具体性；前者反对思维的自相矛盾，后者反映事物的内在矛盾，反映了事物相对稳定性的特点口辩证逻辑思维在形式逻辑思维的基础上形成二、根据实践活动目的性的不同需要划分■上升性思维（以实践中个别经验为起点，是个别性认识上升为普遍性认识）■求解性思维（通过同化和创造解决问题的思维）■决断性思维（以规范未来的实验过程和预测其效果为中心内容的思维）三、根据思维的智力品质划分■再现性思维■创造性思维四、根据思维的意识性划分■我向思维（原始思维方式，只有直觉、想象、幻想和白日梦，是幼儿、文化不发达的人以及某些精神病患者的思维特征，由弗洛伊德提出）■现实性思维（正常人的思维，主要指逻辑思维）第四节思维的结构一、关于思维结构的几种观点■前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，思维的结构就是思维的基本过程。思维过程产生结果，结果又参与新的思维过程。鲁宾斯坦的观点只反映了思维活动的总结构，未涉及具体表现形式和组成因素。■皮亚杰认为图式（动作的组织或结构）是儿童心理或思维的结构，原有图式经过同化、顺应和平衡构成新的图式。皮亚杰没有提到图式由什么构成。■美国心理学家吉尔福特提出智力的三维结构，认为智力结构应从内容（图形、符号、语义、行为）、操作（认识、记忆、求异、求同、评价）和成果（单位、分类、关系、体系、变换、含义）三个维度考虑■美国心理学家拉塞尔认为思维心理结构由横向的材料、过程、能力、动机四个要素与纵向的六个步骤组成（刺激引起活动，建立思维定向，寻找有关材料，提出假设、方案，检验假设，决策），其不足是没有说明各要素之间的关系和说明结构发展的实质二、思维结构的组成因素思维结构包括思维的目的、过程、材料、品质、自我监控和非认知因素■思维的目的确定了思维的方向和结果■传统心理学认为，思维的过程是分析和综合，以及衍生的抽象和概括、比较和分类、系统化和具体化；结合信息加工理论，思维活动的过程为：确定目标-接受信息-加工编码-概括抽象-操作运用-获得成功■思维的材料是外部事物及属性的内部表征，包括感性材料（感知觉、表象）和理性材料（即概念），前者的优劣表现为全面性和选择性，后者的优劣表现为深刻性和概括性■思维的品质，既是思维的个性特征，又是思维结果的评价依据■自我监控，又叫反思，是自我意识在思维中的表现，其指标有计划、检验、调节、管理和评价。自我监控的功能有：确定思维目的，管理控制非认知因素，搜索选择思维材料与策略，实施监督思维过程，评价思维结果■思维的非认知因素，主要包括：动机、兴趣、情绪、情感、意志、气质和性格■思维的结构说明了智力主要是人们在特定的物质环境和社会历史文化环境中，在自我监控的控制和指导下，在非认知因素的作用下，为了达到某种目的，识别问题、分析问题和解决问题所需要的思维能力。三、思维结构的发展■思维的发展是内化、深化和简缩的过程■思维结构的发展具有阶段性特点。儿童青少年思维发展分为三个阶段：直观（感知）行动思维一一体形象思维一象逻辑思维（初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维〈包括辩证思维〉）第五节西方的观点一、什么是思维■尚无精确定义，但思维包括高级心理过程，如，问题解决、推理、创造、概念形成、记忆、分类、符号化、计划、生成和理解语言、知觉外部环境中的物体和事件，以及给物体和事件命名，等等■还有一些活动处于思维与非思维的边缘，如，娴熟的社会技巧，具备强烈的道德意识，恰当的情感体验，等等■思维发展心理学不仅关注个体不同阶段思维的特点，而且关注个体的思维发展经历了何种变化，以及变化是如何发生的二、关于思维的关键问题儿童的思维研究应该考虑的六个重要问题，这些问题之间存在怎样的相互影响？一些理论有指向性地提出了自己的观点。■某些能力是与生俱来的吗？口联想观（洛克、休谟、穆勒（Mill〉）：婴儿仅有极小的能力，其中最基本的是经验之间相互联结的能力，即，婴儿必须通过学习获得所有的能力和概念。口建构观（皮亚杰）：婴儿除了联接能力外，还具备一些重要的知觉和运动能力，使之能够探索环境并形成日益复杂的概念和理解口能力观：新近的观点认为，上述联想观和建构观严重低估婴儿能力。婴儿具有更加广泛的知觉和概念理解能力，婴儿以一种基本的方式感知世界，将其经验分类，这种知觉和分类在很多方面与年长儿童和成人是一致的。例如，深度知觉、物体间的关系、物体运动的轨迹预测、物体间的阻挡与支撑关系、早期的模仿（两天转头、两周伸舌头）、统计式学习（statisticallearning，在一岁前观察到序列模式，即对环境规律性的观察）。但该观点无法解释年长的儿童在学习同样的概念时会十分困难，例如3岁儿童对被狗面具遮挡住的猫的认识。口先天或早期能力如何与后天经验相互作用而影响发展的，应关注两者之间复杂的交互作用。■发展过程具有阶段性吗？口发展的模式是“建房”，还是“化蝶”口鲍德温的智力发展阶段（感知运动、前逻辑、逻辑、后逻辑）对皮亚杰的影响口弗拉维尔对阶段发展的解释：1、质的变化，2、共时性，3、突变，4、组织一致性（认知是有组织有意义的整体，不是知识片段）■变化如何发生？口已经发展的能力或是保持现有水平，或是有所衰退；部分发展的能力或是继续发展、保持现状或者衰退；尚未发展的能力或是开始发展，或是保持不发展状态。发展的模式是多样化的（如，言语发展）口发展的机制皮亚杰：同化、顺应、平衡信息加工理论：自动化、编码（识别客体和事件最重要的特征，并应用哪些特征建构客体和事件的内部表征）（忽略无关信息）、概括化（把从一个情景中获得的知识推广到其他情境中）、策略建构（生成或者发现解决问题的新程序）■个体间差异如何？口智力测验口4岁前的智力测验成绩与长大后的智商几乎没有相关口习惯化与去习惯化是早期智力预测的有效指标■脑的改变如何影响认知发展？口脑容量的变化（400克，850克，1100克，1450克）口脑内部结构的变化（大脑皮质在大脑中所占比例逐渐增大）口神经元的变化（从突触数量剧增到与成人持平，早期经验决定保留或萎缩，如，语言学习，脑损伤的“重新配线”，人脑的可塑性在生命全程中呈下降趋势）■社会生活是如何影响认知发展的？口维果斯基的观点口布朗芬布伦纳的观点口社会性参与过程的内化一会脚手架（他人在引导和支持儿童发展中的整体作用）讨论题1、个体思维发展应该注意哪些方面？2、怎样才能使个体思维发展达到最优化？第二讲思维发展史评第一节从冯特到符兹堡学派■冯特使用内省法（自我观察的陈述）研究心理现象，认为心理是主观自生的内部体验。冯特研究过联想，没有真正研究过思维。■艾宾浩斯试图用联想解释思维（即，联合在复杂观念形成中的作用）。联想主义者把概念看做表象的联想，判断是概念的联想，推理是判断的联想。但联想不是思维，因为思维指向于问题解决。■冯特的学生丘尔佩1894年后在符兹堡（也称维尔茨堡）大学带领他的学生开始研究思维口马尔比的判断研究（先后举起两个重物）一断中存在一种状态，被称为“意识的态度”口瓦特的联想研究（控制联想）一联想的4个阶段中〈预备-刺激词出现-寻找反应词-反映词出现〉，完成任务的重要阶段是预备〈即明确课题，确定方向〉，是有意识的，之后的阶段是无意识的口彪勒的思考研究（要求被试描述解答简单问题的步骤）——结论与瓦特相同。认为在意识中存在非意象非感觉的元素，即思维元素丘尔佩及其学生采用内省法，研究认为，思维过程中只能意识到问题内容，不能意识到感觉或表象的变化，进而得出“无意象思维”的断言，因是否存在非意象因素而与冯特形成对立。之后转向“心向”方面的研究，提出“意识的态度”或“决定的趋势”的思想。由于没有进一步的实验分析，对思维的研究贡献不大。第二节格式塔心理学派■格式塔心理学（维特墨，考夫卡，苛勒）反对思维由观念联结的观点，认为思维是心理内部相互关系整体不断变化的结果，即“完形”不断改组。认为经验结构与物理结构一样，都存在动力结构，而这种主观结构是先天的，思维与客观世界无关，是主观的“完形”的改变。■格式塔心理学对思维研究的贡献口提出思维过程是由问题情境中的紧张产生的，紧张导致目标定向，是思维活动的动力。紧张能否产生决定思维课题能否确立。口提出“顿悟”学说（苛勒）思维过程从紧张到解除紧张，是由问题情境的不断改组而获得解决的，完形的不断改组使个体最终领悟了问题内在的相互关系，产生了“顿悟”。高等动物和人类的学习、思维，不是对个别刺激作出个别反应，而是对整个情境作有组织的反应的过程；不是由于盲目尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功。顿悟学说是西方心理学重要的学习理论之一。口进行创造性思维研究创造就是打破旧的格式塔，发现新的格式塔■局限口强调结构是先天的口与“尝试错误”对立尝试错误说认为，尝试和错误是学习的基本形式。再重复尝试中，失败动作逐渐减少，成功动作逐渐增多。学习就是刺激和反应间联结的加强，连接加强的因素，一是“效果”，二是“重复”；反应重复的次数越多，联结越牢固，这叫“练习律气尝试错误与顿悟应该是相互补充的过程，一般的学习、思维过程，往往经过尝试错误的阶段而获得顿悟第三节行为主义的研究■行为主义（华生，赫尔，托尔曼〈S-O-R〉，斯金纳）认为意识无法直接观察，用“辨别反应”代替感觉，称情感为“内脏反应”，将思维视为“无声的语言”。■行为主义关于思维的观点口思维是无声的语言，是行为大声言语中所习得的肌肉习惯，也负责进行潜在的或内部言语（即思想）（华生）思想仅仅是一种行为，语词的或非语词的，隐蔽的或公开的（斯金纳）口思维的发展先是大声的对自己讲话，逐步过渡到内隐的活动口反对内省方法，提倡实验■评价口贡献强调思维与语言（特别是内部语言）的关系；行为主义思维外周的观点，与思维中枢的观点形成相互补充；可以研究再现思维（求同思维），对信息加工理论有影响；研究思维与情绪的关系（迷津中的猫在不同饥饱状态下反应不同）口不足否定思维的意识性和主观能动性；忽视创造思维；用外周说排斥中枢说。第四节智力测验■心理测验最早在1869由英国的高尔顿创造，但针对智力，特别是思维的测验，来自于比纳（1905）。比纳的测验要求用知识解释内容，内容涉及人体部位、物体命名、数字重现、凭记忆画图、找出正确的词完成句子，对抽象名词下定义等。之后，该测验得到修订，其他测验也相继推出。■智力测验的作用口是智力，特别是思维能力的测定的方法（不足：易产生定论）口是测定思维发展年龄特征的重要方法（不足：死板，无法了解思维的具体过程；主试内有主动权；容易产生暗示）口在一定程度上能反映被试的智力或思维水平（较难满足不同年龄阶段被试的经验条件和各方面能力考察的要求）第五节社会文化发展理论■强调社会和文化在儿童发展中的作用的发展理论称为社会文化理论■社会对儿童的活动内容、思维内容和思维方式都产生了深刻影响■文化环境给儿童行动与思维提供了重要工具，包括玩具、传统工具和符号系统一、主要观点■认知发展在社会交互作用中产生口维果斯基与皮亚杰都强调社会文化对儿童发展的影响，前者是微观，后者是宏观，前者认为社会环境是儿童思维和行为的主要组成部分，后者强调外部环境能够引发儿童内部的特定思维和新的平衡口每种心理功能的发展，都发生两次，第一次是在人际心理层面，第二次是在个体心理层面。因此，个体的心理发展起源于社会交互作用，社会交互既是影响发展的外部力量，更是发展的机制■心理功能受到语言和其他文化工具的调节口技术工具和心理工具（语言、地图、图表、数字系统、代数符号……）字母K前面是哪个字母？一些个体受心理算盘影响（算盘技巧内化）计算器的出现使对计算的重视程度下降棘轮效应（或制轮效应）口语言对心理发展意义重大一沟通交流，自我控制调节，计划，记忆信息，解决问题，组织行为口文化规范和他人影响儿童的学习机会口不同文化群体中的儿童，以不同的方式度过他们的童年生活（玩耍、上课、工作和谈话的时间存在差异，韩国玩得时间长，俄罗斯功课和工作时间长;中产阶级子女功课和谈话时间长，工人子女玩的时间多）口父母、教师等为儿童组织选择自己认为适宜儿童的活动和社会交往，其中一些有明显的教学目的口儿童在不同的活动过程中，学习到价值观和技能口社会和文化学习需要儿童具备特定的认知能力口主体间性一通过人们之间的相互注意和交往而建立共有的认识和理解口主体间性较高的社会交互能够产生更加深入的学习和采择他人观点的能力口模仿、指导学习和合作学习，建立在对他人的理解能力上二、在社会文化传统中进行的现代实证研究（最近的重要成果）■在与成人的交互中学习口成人支持的敏感性脚手架（成人帮助）的方式：任务难度、步骤繁简、提示关键环节口成人的敏感性对儿童语言学习的作用成人帮助的着眼点：成人追随儿童的各种表达交流行为（手指物体、注视物体、谈话）口成人支持具有显著作用（说出自己如何分类、通过问题引导分类和两种方法都用进行分类，后侧结果均好于控制组）口成人提供的脚手架效果比同伴好成人能够列出目标，讨论策略，让学习者参与决定过程，同伴不会（只是简单告诉学习者做什么，不解释为什么，常依赖非言语示范）更有责任感成人的支持效果更好成人更倾向于对男性儿童提供更完整的帮助■在与同伴的交互中学习口同伴的交互支持比成人提供的要多。同伴交互的主要表现：激励儿童尝试困难问题、提供模仿和彼此学习的机会、通过解释所知来调整对事物的理解、参与讨论以增强理解。是合作学习的理论基础。口同伴合作学习受到年龄、交互作用质量、儿童的相对经验、任务难度和文化背景的影响年龄与同伴有效合作的能力发展较晚，能够熟练解决问题的5岁儿童仍存在困难。主要原因：忽视干扰、协调自身的注意使同伴思考问题的同一方面、有效使用语言、合作的局限。交互质量问题解决的关键主要在于参与者主动对彼此观点进行思考的程度，与年长的存在亲属关系的儿童组合，表现出更好的共同卷入。成对工作的儿童能够建立对问题的更为抽象的共同表征。相对的专业水平更高水平的一方，有助于提高较低一方的水平。如果参与者具有一定的初始水平，即使双方均持错误观点，共同活动也很有可能会提高参与者自身的水平。任务难度主要表现在是否能对任务有所理解，以及儿童的自信。文化规范受重视解题速度文化影响的欧美儿童，在解决需要计划的困难问题时的表现更好；重视自主和合作的美国印第安儿童，解决迷宫问题表现更好。■在其他人指导下参与文化活动口指导式参与（guidedparticipation,Rogoff，1990）:儿童在他人指导下参与自己文化群体中经常实践和重视的活动（如，穿衣、做家务、做饭和参加某项活动，等等）。口在儿童活动与成人活动完全分离和两者融合在一起的不同文化群体中，在日常行为、社会游戏、和玩耍玩具的活动中，儿童和成人都试图为各自对情境的理解搭筑桥梁，不断调整自己参与任务的程度。在活动分离的群体中，交互多有成人组织和发起，成人指导、表扬，激发儿童的动机；在分离的群体中，儿童主动观察并试图参与。口在分离的群体中，儿童和成人只能注意一件事情；在融合的群体中，双方能同时注意几件事情。后者可能有助于锻炼儿童的注意管理技能。口指导者受教育的特征，对成人与儿童的互动性质产生影响。口儿童参与活动导致的发展，表现在参与深度的变化方面（包括参与活动的原因、承担新角色和责任的态度、对不同具体活动与整体任务的作用的理解）。■作为心理工具的语言口语言是最重要的心理工具。是大多数交互性是不可分割的组成部分（如，指导式参与、指导学习和合作学习），社会交互通过语言导致学习；是调节行为、制定计划和解决问题的手段；语言结构会影响思维的习惯口语言对行为的调节（其证据是自言自语，维果斯基）。更具挑战性的任务导致更多的自言自语现象。自言自语最后变成内部言语，部分思维就是内化了的言语。口语言与思维的关系口语言相对论假说（linguisticrelativityhypo-口thesis）：语言编码的差异性会相应地表现在该语言使用者的思维差异上。口语词含义和语法模式的变化，与涉及思维但未直接涉及语言的认知任务完成情况有关（如，不同语言民族完成涉及方位的任务的情况。英语中名词常与物体形状有关，尤卡坦语中常与物体材料有关，要求不同语言的被试判断与中心物纸质方盒相比，同样大小塑料方盒和小扁纸质盒哪个更相似。后一种情况7-9岁出现。）口语言作为调节系统的发展口语言的发展在学前经历了四个阶段（Nel-son,1996）：1、知识由建立在经验基础上的事件心理模型（内心世界）构成（单词是经验的一部分，但不能用来表征经验）；2、能把心理模型的一些方面转换成语言形式，但只局限于原始的直接经验；3、能够理解他人的语言表达，使用这些信息改变心理模型；4、能够在他人陈述的基础上构建全新的心理模型（语言成为表征事件的手段）三、社会文化理论在教育实践中的意义儿童的能力应该是在支持性社会交互中完成任务的能力；在最近发展区内的指导式参与和脚手架，对儿童的学习特别有利。■评价儿童知识的社会文化取向教育实践不应把重心放在“昨天的发展”上，应关注动态的发展，即刚刚开始的发展过程和技能（Vygotsky,1978）。在与比较熟练的搭档交互的情况下，原本静态情况下知识相同个体之间，可能会展现完全不同的知识水平。应使用“动态评估乙从学习"NGOHPIQJ”之后是什么字母，到解决“‘UCTDSERF’之后是什么？”的问题■基于社会文化准则进行教育干预口促进学习团体（例如，调查关于动物栖息地相互依赖的问题，小组内的学生分别研究防御机制、掠食者和猎物的关系、来自自然环境的保护、繁衍策略、沟通和觅食，最后要求每个学生综合所有信息，构思一种未来动物，并证明其合理性）。学生可以在知识获得、批判思维技能、阅读理解和辩论方面得到提高。■学习使用心理工具数字命名系统中的跨语言差异对儿童获取数数技能的潜在影响（英语和汉语的区别，3岁时十以内无差别，3到5岁的发展差异显著）■对于课堂教学的社会文化解释口课堂讨论（3个长方形的面积是否相等，1X12,2X6,3X4,教师提供脚手架式的帮助）讨论题：社会文化发展理论对我们有什么启示?第六节信息加工的发展理论■信息加工理论的基本命题：1、思维即信息加工（信息加工的发展理论关注信息表证、加工信息的过程，以及限制表征和加工的信息量的记忆容量）2、变化机制的精细分析（确定与发展最相关的变化机制，详细说明这些变化机制是如何联合作用并产生认知增长的，发展的局限是如何产生的）3、发展变化是在不断自我修正的过程中产生的（活动产生的结果改变了以后的思维方式，儿童思维在所有年龄阶段都在不断发生变化）■信息加工理论与其他理论的异同口共同点致力于解决同样的问题：“什么在发展？”“发展是如何产生的？”；致力于明确儿童的认知能力和认知能力在不同时段的局限性；致力于解释更高级的认知是如何从先前的认知中发展起来的。口不同点信息加工理论更强调加工的有限性、突破这种局限的策略，以及关于特殊内容的知识；关注单个或范围狭窄任务的更为精细的分析，并对其模拟。而皮亚杰理论更为宏观。信息加工理论认为，对“成人如何思维”的知识会极大地丰富对“儿童如何思维”的认识。而皮亚杰则从相反的方向开始一、信息加工系统概述■认知结构特征口感觉记忆、工作记忆和长时记忆（情境知识、语义知识和程序性知识）■加工（对储存在感觉记忆、工作记忆和长时记忆中信息进行的操作）口两种加工——自动化加工（与之相反的需要大量注意的加工是控制性加工）和编码在认知发展中扮演了特别重要的角色。口从控制性加工到自动化加工的过程称为自动化。自动化加工为了解世界提供最初的基础，例如频率信息的加工（即，对所遇到事物的频次信息的加工）。对自动化加工信息的回忆，不受教学、练习和年龄的影响。口自动化加工可以节省心理资源，但当遇到看起来相似的问题时，会出现失误。■编码口人们不能表征事物的所有特征，但必须对重要特征进行编码。对重要信息编码失败，会导致经验在认知过程中不能发挥有效作用；如果不能通过编码而接收信息，就不会从中获益。口个体早期的编码对认知发展起到至关重要的作用。二、信息加工的发展理论信息加工能力发展的理论包括：新皮亚杰理论、心理测量理论、产生式系统理论、联结主义理论和认知进化理论。■新皮亚杰主义理论口新皮亚杰主义理论保留了皮亚杰研究方法的优势，同时融入了信息加工理论的精华（如目标、工作记忆的局限性、解决问题的策略）口强调基于生物基础的工作记忆发展，以及加工过程的自动化如何帮助个体逐步突破加工的局限。凯斯（RobbieCase）是代表人物。口凯斯认为儿童发展经历4个阶段（与皮亚杰的阶段理论极为相似）：1、感觉运动阶段（表征主要由感觉输入构成，对这些表征的反应以身体动作为主，如，对害怕的脸的动作反应）2、表征运算阶段（表征包括了具体的内部意象，儿童的行为也能产生新的内部表征，如，对害怕的脸产生意象，借助意象画出脸）3、逻辑运算阶段（能对刺激进行抽象表征，并对这些表征进行简单的转换操作，如，意识到两个朋友互不喜欢，告他们做朋友会有更多乐趣）4、形式运算阶段（能对信息进行复杂的转换操作，如，直接方式不太可能产生友谊，要设立一个共同参与的情境）口不同概念的发展顺序存在广泛的一致性口工作记忆容量是认知发展的决定因素，发展体现在工作记忆的效率方面（自动化水平），而不是在绝对容量上。口生物成熟是工作记忆效率增长的重要原因之一（发展源于额叶脑电迅速弥漫的变化）。■心理测量理论口心理测量理论的目标：阐明心理能力测验的测量过程，如智力测验。口前先工作的优势和不足：IQ分数与成绩高度相关，可准确预测以后的学业表现，为个体差异提供稳固基础；不能直接测量学习、实际应用和创造能力，可能存在文化偏见。口研究者试图对心理测量进行改善，主要代表是斯滕伯格（RobertSternberg）的三元理论。口三元理论认为，人具有3种智力：分析智力一统智力测验涉及的内容（分析、评价、比较、对比、批判性讨论）创造智力一适应新环境的能力（创造、发现、想象和发明）实践智力一理生活问题能力，包括获取、运用信息的能力（对环境的适应、改变和选择）口三元智力的测验结果可以比传统智力测验更好地预测课堂表现。口3种智力以共同的信息加工过程为基础，包括操作成分（解决问题过程中的编码、推论、映射和应用）、知识获得成分（学习解决问题并在第一现场获得相关知识的过程，包括选择性编码、选择性组合和选择性比较）和元成分（管理其他成分的执行过程，包括针对问题解决的规划、建构决策、监控进展和评价结果）。3种成分（或认知加工过程）协同发挥作用。口产生式系统理论（克拉尔＜DavidKlahr＞）口产生式系统：是一种计算机模拟语言，能够应用于模拟人的认知发展过程。每个产生式都是“如果……，那么……”模式的程序，它展示系统在特定情境（如果）中将如何运作（那么）。口产生式系统的关键属性口1、产生式系统由产生式记忆（长久保持的知识）和工作记忆（对当前记忆的表征）构成；2、产生式记忆中包含大量的具体产生式，每个产生式都包括条件和行为部分；3、工作记忆的内容不断变化，信息通过个体对外部的知觉和产生式行为所指定行为的执行进入工作记忆；4、思维在产生式中的产生是一个周而复始的过程；5、学习是一个自我修正的过程。口产生式系统总是从产生式列表中搜索，找到一个符合条件的产生式，使产生式的条件部分与工作记忆的内容相匹配，然后产生式被激活口概括化是克拉尔产生式理论的关键发展机制（时间线、规则探索、冗余消除）口联结主义理论口也用计算机模拟大脑。其模型的主要特点：1、模型由大量简单的的加工单元组成，类似于人脑的神经元；2、加工单元构成输入层（对情境的最初表征进行编码）、隐藏层（整合输入层传来的信息）和输出层（对情境做出反应）；3、每个加工单元与其他加工单元相联结，联结强度因经验而定，并在加工过程中起选择作用；4、加工单元可以被足够能量和联系强度的其他加工单元所激活；5、知识通过认知系统中所有加工单元之间的联结强度进行表征；6、认知系统接收信息，做出反应，观察该反应与正确反应之间的差异，并调整加工单元之间的联结强度，以便做出更好的反应，依此，学习过程得以发生；在调整时，认知系统增强或削弱某些联结，学会了做出正确反应的规则；7、当新情境与以前遇到的情境相似时，概括过程就发生了；如果已有规则能够成功解决新情境中的问题，认知系统就会高效地对以前的经验进行概括化。■认知进化理论（Siegler）口在任一时间点，个体对大多数问题都有多种思考方式（策略），这些方式在使用过程中不断竞争，先进的方式得到经常使用。口竞争导致适应性结果，基本的策略选择和发现机制生成了适应。口策略使用会带给个体答案、解决问题的速度和答案准确性方面的信息，以后的策略选择则以此为基础。信息加工理论概要理论类型代表人理论目标主要发展机制新皮亚杰主义理论凯斯整合皮亚杰理论和信息加工理论自动化，工作记忆基于生物的增长、策略建构心理测量理论斯滕伯格从信息加工的角度对智力发展作出分析策略建构、编码和自动化产生式系统理论克拉尔用计算机模拟来说明认知系统是如何在操作过程中进行自我修正的概括化、基于规则探察、冗余消除和时间线的操作。还包括编码以及策略建构联结主义者理论麦克维尼解释儿童如何从可利用的数据中习得语言在简单加工单元中的联想竞争，以及概括化认知进化理论西格勒了解变化及选择的变化过程如何塑造认知的发展策略中的联想竞争；策略建构和概括化第三讲思维研究的方法与观点■思维发展的参数（描述总体特征的概括性数字度量，是研究者想要了解的总体的某种特征值。）■克雷奇等（1980）：发展过程的进行可以用仅仅几个一般特点描述：发展速度、时间、顶点，以及发展的分化和阶段（行为性质的变化）。可以整合为2点：发展的速度（第1条）和时间（后3条）。■朱智贤、林崇德（1986）提出的思维发展参数：心理发展是由量变到质变的，发展的时间，发展的速度（如关键年龄），发展的协调一致性，身心发展的关系（如生理成熟），发展的差异性第一节基本方法与客观指标一、观察法（长期观察、定期观察，全面观察、重点观察）■观察的要求（明确目的，情境自然，有效记录，由外部行为分析心理过程）■观察的目的（分析思维过程，如思维的速度、灵活性、抽象概括能力、创造性）■使用观察器材二、实验法■反应时法（减法法〈适用于有意识的序列加工或策略加工，不能测查自动加工过程〉和加法法〈不能确定加工纯粹是序列加工时使用；在操纵不同阶段加工任务难度的情况下，通过分析相邻的两个加工阶段的自变量在总反应时上是否存在交互作用，来确定这两个阶段的加工是不独立并行加工的还是独立的序列加工〉。反应时法还可以通过增加假设的自动加工任务，根据与不增加该任务的反应时和正确率进行比较的结果，判断该加工过程是否是自动加工）■任务分析法（分析被试在完成思维任务时要综合完成哪些思维操作。如根据解题思维过程的口语报告，可把解题思维过程分为表征问题、解答问题和思路总结3个思维操作阶段）■反应模式鉴别法（用于检验任务分析中提出的模式是否正确。如天平判断问题。一般采取以下步骤：系统变换任务结构的重要维度形成不同的问题情境；设想出解决问题时的反应模式；将设想的反应模式与实际反应比较。问题情境：距离不等，重量冲突，距离冲突。被试的4种策略：只考虑重量；一般只考虑重量，两边重量相等时才考虑距离；同时考虑重量和距离，当重量和距离都不一致时，猜；考虑重量和距离的乘积。被试的反应模式：策略一者，2对，1、3错；策略二者，1、2对，3错；策略三者，1对，2、3不定；策略四者，全对。这种方法可以研究被试解决问题的策略。）■错误分析法（对思维中的错误进行分析。如4卡问题〈一面是数字，另一面是字母的卡片，如E、2、F、7〉，问题：“如果一面是元音字母，另一面就是偶数”，要检验这个说法是否正确，你应该去翻哪两张卡片。分析问题出在哪儿。）■计算机模拟法■脑电图（&波每秒1—3次，婴儿或智力发育不成熟、成年人在极度疲劳和昏睡状态下出现。。波每秒4—7次，意愿受到挫折和抑郁时以及精神病患者此波极为显著；此波为少年（10—17岁）脑电图中的主要成分。a波每秒8—13次，平均10次左右，是正常人脑电波的基本节律，如无外加刺激，相当恒定。清醒、安静并闭眼时该节律最明显，睁开眼睛或接受其它刺激时，a波即刻消失。8波，每秒14—30次，精神紧张和情绪激动或亢奋时出现此波，从睡梦中惊醒时，原来的慢波节律可立即被该节律所替代。）三、问卷法四、临床法（生动有趣的实验：各种守恒实验，颜色组合〈6组10个木片，每组1种颜色〉，看不见的磁力，辨别液体；合理灵活的谈话）五、口语报告法（出声思维）DONALDD=5+GERALDROBERT.六、传记作品分析法一七、思维发展研究的客观指标■思维测量指标的依据是思维发展的参数，指标是思维发展参数的延伸和具体表现。■思维发展研究的客观指标是思维品质（以儿童在数学运算中的思维品质为例）。口测定思维的敏捷性以速度和正确度为指标，求出4种类型具体内容：记录被试完成一定数量习题的时间，求平均值；求单位时间内的完成率;记录不同时间内（4分钟、4.5分钟、5分钟……）完成习题的人次（或比率）口测定思维的灵活性以一题多解的解数、一题多变的变化数为指标。具体内容：多解或发散的程度（一解一分）；伸缩或精细的程度（例如“1=？”，加、减、乘、除、四则运算、分数等，会有不同类型，反映了质的区别，要求统计类型、等级〈质的区别〉）；迁移水平（运用法则达到多解的程度）；组合分析的水平（复杂习题的多解，需要重新组合分析）口测定思维深刻性对抽象逻辑能力的测试。具体内容：数学概括能力（对数的实际意义的认识，对数的顺序和大小的理解，进行数的分解组合的能力）；空间想象能力（正确画出图形，面积体积的计算，对变式的图形的正确判断）；数学命题能力（正确判断算数的性质、公式及结论性的原理〈如，通过等式的计算，概括出分数性质〉，能否正、逆运算）；推理能力（归纳算式运算〈1X1,11X11,111X111.•…〉，演绎运算，类比推理〈如，通过将除法、分数和比例进行比较，推导出比例的性质〉）；运用法则的能力（完成数字和文字题型的交换律、结合律和分配率试题的成绩）口测定思维的独创性以自编应用题的数量为指标。具体内容：直觉编题一形象编题一语词或数字编题的水平、程度；模仿编题——半独立编题——独立编题的水平、程度■中学生写作中的思维品质的测查指标第二节思维发展的具体研究一、概念发展的研究■概念是事物的本质属性在人脑中的反映，是在抽象概括的基础上形成的，是用词来标志的。（自然、物质、社会、科学、哲学）■概念发展研究常用以下4种方式口选择法或选择定义概念后呈现5个等级的定义，供被试选择（如，学校，错误定义、重复、功用性定义或具体形象的描述、接近本质定义或具体解释、本质定义）口确定属、种概念的关系先选择正确说明前面概念的词，并说明理由。如苹果和水果的关系（各级水平回答如下：不明白概念之间的关系；只知道表面关系〈苹果是圆的〉；功用性说明〈苹果是吃的〉；属概念过大〈苹果是东西〉；属种概念确切〈苹果是一种水果〉）口给概念下定义回答结果可分为5级水平：错误定义；概念重复（我们在吃苹果）功用性定义；接近本质定义或具体解释；本质定义口掌握人工概念的研究（通过由主试按照一定规则出示并给予反馈，被试学习对由颜色〈红黄绿蓝〉、图形〈o+△火〉和图形数目〈1234〉3个维度构成的图卡进行肯定实例和否定实例分类）二、分类或归类能力的研究■分类或归类能力的发展研究，实际上是对掌握概念研究的一种方式。■常见的分类依据：单一属性（玻璃），联合属性（木料），关系属性（如，朋友、亲戚）■分类或归类能力研究的材料口形象材料（如，图片。小学低年级及以前，临床法）口词语概念（小学中高年级及以后，临床法和团体研究）形象材料分类能力发展研究的方式口说出名称或理由（主试做示范，要求被试接着说出其他分组的名称和理由）口排除分类或归类（找出不属于某类概念的图片）口直接分类或归类口指定分类或归类（在若干排中各选一个作为一类）口二级分类或归类（分类，并在此基础上再分类）口组合分析分类（多次分类）■字词概念分类能力发展研究的方式口指定分类（说出类别名称或理由）口排除分类口直接分类口组合分析分类一般的评定等级水平的依据口一级水平：不能正确分类，不能正确说出分类依据口二级水平：能够正确分类，但不能说明依据，或者说明中存在重大错误口三级水平：能够正确分类，但不能够从本质上说明分类依据（只从外部特征或功能特点说明）口四级水平：能够正确分类，并从本质上说明依据三、理解能力发展的研究■个体对不同材料理解的水平、过程和规律常常并不完全一致，应具体加以研究。■常用的研究资料：对寓言、谜语、谚语的理解，对作品中人物的理解，对因果关系的理解，对矛盾关系的理解，对理科定理的理解，对课文内容和意义的理解，等等。■选用的材料应能充分反映思维活动的年龄特点，因此不能是学过的内容，也不能超出一般的经验范围3级水平四、判断和推理能力发展的研究■概念、判断、推理三者相互依赖、相互作用、相互过渡。■皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究“沉浮”推理研究■类比推理“给玩具找房子”综合性推理研究■归纳和演绎游戏规则得分游戏箱■配盘（补上盘中所缺几何体）和挑盘（找出与标准盘规则一样的盘）游戏箱（类比推理）五、问题解决能力发展的研究■规则学习的问题（水罐问题，3升、4升无刻度水罐，求2升水）■字谜问题（拆拼字谜）■亮灯问题■概率学习问题■顿悟问题（系绳）第三节思维研究的观点一、概念的一般观点与研究■概念是反映对象本质属性的思维形式■概念的基本特征是指概念的内涵和外延，前者指本质属性，后者指分布范围（“桌子”的外延指所有的桌子）概念的分类口根据抽象程度可分为具体概念和定义概念口根据形成途径可分为日常概念（前科学概念，自发概念）和科学概念口从研究者的角度可分为自然概念和人工概念（合取概念和析取概念）■概念的作用口使认知更经济，减轻情境的复杂性口有助于推理口帮助人们认识事物本质，使知识经验系统化■概念结构研究的理论发展口从经典理论到概率理论和样例理论经典理论一一念定义属性（界限清楚，界限内样例平等）。优势：简单；缺点：找出某类定义特征极为困难，很难划分界限不清的样例（如，绳子）；不能很好地解释典型效应（如，企鹅是鸟，但不会飞却会游泳）。这种情况导致了“概率理论”概率理论——属于某个类别的程度（家族相似性），人脑中的概念由原型和类别成员代表性程度两个因素构成，原型即最能体现所有成员特征的样例，类别成员代表性程度即家族相似性程度。认为，人们总是通过比较一个新样例和原型的相似程度，来划分类别。优点：为典型效应提供了一种解释，考虑到了可能性，有助于解决两可情况（如，西红柿既是蔬菜又是水果，因为它与两种原型的距离相同）；缺点：适应对具体情景依赖的概念（如，“多吃家禽”与鹌鹑）。这种情况导致了“样例理论”样例理论一对新例子的分类依赖于它与大脑中储存的一组特殊情境或例子的相似程度。物体之间的相似性不是不变的，而是基于情境的；基于情境的相似性的变化的原因在于，选择性地注意到的特征维度存在很大差别。个体的注意分配倾向于向对做出正确分类有利的方向发展。优点：解释力大于概率理论；缺点：类别代表不具有经济性，会增加记忆检索过程的负担。口从基于相似性的观点到基于解释的观点基于解释的观点认为，人们以知识背景和理论解释为依据来表征概念。基于相似性来组织概念（概率理论和样例理论）因为忽视除相似性之外的其他信息而具有局限性，如，不能解释专家和新手的类别判断差别。基于解释的观点一对概念的表征应该镶嵌于人们的知识体系中，既有的理论和知识影响概念的形成。基于解释的概念理论主要包括4种（如何表征）心理本质说一一本质隐藏在物体后面，决定事物的特性，包括类别本质（定义特征）、因果本质（如，水是由氢氧而来）和理想本质（心理的建构，如，“浪漫的爱情”）理想的认知结构一考虑情境因素，对概念的理解是环境与知识经验交互作用的结果双重途径一对事物进行概念归类时，需要考虑情境因素和相应的背景知识，包括基本的概念表征和推论出的概念解释因果模型——念结构主要包含两个因素，因果关系的方向和因果的数量（如，患病越重，症状越多）优点：考虑到情境、先前知识经验、理论和功能等因素的影响，生态学效度高；缺点：因需考虑的因素多而导致实验操作难度高。■概念形成的研究进展口行为主义概念形成理论联结理论的基本观点概念是在刺激与反应的联结式学习经历中形成的。在联结式学习中，个体对刺激的正确反应得到肯定或强化，再经过类化和辨别，逐渐形成概念。联结理论的实验过程（配对法，特定偏旁与特定音节组合，成对呈现，被试在多种配对呈现后，可以立刻猜到特定偏旁与音节的联系情况，表明被试形成了概念）口认知心理学概念形成研究假设-检验理论一人们通过主动提出假设，并通过肯定和否定反馈信息检验假设，最终获得正确概念（Bruner的4维度81个图形的人工概念形成实验）。假设-检验理论的研究主要是检验概念形成的过程或趋势口概念形成研究展望联结理论适用于年幼儿童，假设-检验理论可以较好解释人工概念的形成过程，但生态效度差。概念研究将更多地与学习者经验和问题结构相联系将更加倾向于对抽象概念的研究（社会、情感）第四讲活动与思维的发展第一节活动与儿童青少年的心理发展■人的认识（思维）依赖于实践（活动）■人的心理在活动中形成、表现，随活动发展■人的实践活动有一个形成和发展过程（生存适应一一游戏一规范学习——改造自然和社会的活动）■人的活动具有主观能动性■运动、动作是活动发展的直接前提■运动是生物有机体的机能，人的各种条件反射从最初的无条件反射中发展而来，这种最初的反映活动主要是感知和运动，是获得后天经验的基础。■个体在初步的条件联系的基础上，逐步出现随意运动（有指向和目的），即动作。■动作与一般的机体运动不同，具有整体性、社会性、目的性。■内部心理活动是最初的感知觉调节、动作内化和语言内化整合、发展的结果。“内化”只说明心理、思维从低级到高级逐步表象化、言语化、简约化，但不能完全说明心理、思维形成的过程。■儿童活动发展的主导活动是动作、游戏、学习，以及同时伴随着的劳动活动。第二节儿童动作发展与思维活动■动作发展是活动发展的直接前提■动作发展包括行走动作（大运动）的发展和手的动作（精细动作）的发展。■动作发展的顺序（范存仁，周志芳，1983）■直立行走对个体思维发展带来深刻影响口主动接触事物，扩大视野，为思维发展奠定感性基础；口发展空间知觉，有利于认识事物得动方面关系口动作分工更加精细，有利于发展直觉行动思维口为游戏、早期学习和劳动准备条件■手动作发展的重要影响口使个体逐步掌握成人使用工具的方法和经验；口把手作为认识的器官来感知世界，是动作的随意性得到发展，继而发展了活动的目的性；口动觉和视觉的协调发展，导致个体对物体的一些隐蔽属性和关系的分析综合能力，直觉行动思维发生。■儿童动作和感知觉发展的时间与动物不同■积极促进儿童两方面的动作发展第三节游戏活动与思维的发展■婴儿期的游戏简单、内容贫乏、想象成分少、目的性差，离不开实物■游戏的种类（形式）口创造性游戏（反映周围生活）口活动性游戏（娱乐、体育）口教学游戏（拼图）■游戏的特点（内容、形式、时间、参加者）随儿童年龄变化而变化■游戏对儿童思维发展的意义口为儿童思维活动提供了材料和工具；口提供了问题情境，提高了儿童解决问题的能力（布鲁纳3-5岁儿童接木棍够奖品实验）；口促使幼儿思维品质得到发展（给物说数、按数取物游戏）■幼儿游戏指导口引起儿童兴趣，发展思维能力（分类、评议）口养成良好的习惯，遵守游戏规则口借助玩具，玩具是幼儿的教科书第四节学习活动与思维的发展■国际上的4种学习理论口机械主义学习理论（行为主义）口认知理论（强调发现学习）口联结-认知理论（强调指导学习）口活动理论（学习由定向、行动、反馈组成，强调学习过程的结构）■学习比游戏具有更大的组织性■学习是中小学生的主导活动■社会通过学校的规定对个体提出要求（态度、成绩、方法、习惯）■学习具有社会性、目的性、系统性、强制性和义务性，学习和发展相辅相成■学习内容、动机、兴趣对思维发展起着决定作用■学习内容和思维发展的关系口学习内容提供了个体抽象逻辑思维发展的基础材料口思维能力随着学习活动的深入而发展学习的动机和思维的发展口学习动机通过学习态度和获取知识而影响思维发展的程度学习兴趣和思维的发展口小学生学习兴趣的特点从过程到内容，3年级开始分化（教师教学水平和学生觉得有用），对具体事实和经验的知识感兴趣，游戏因素在低年级起作用，阅读方面从课内到课外口中学生学习兴趣的特点分化明显，存在性别差异，课外读物，课外活动，社会生活口兴趣爱好是思维发展的动力■学习活动的指导口兴趣，习惯，学习方法，学习能力第五节生产劳动与思维的发展■劳动教育对儿童青少年思维发展的作用口提出课题，引起思考；口锻炼手的技能，发展感知觉，扩大视野和知识经验；口激发求知欲，对学习产生迁移；口发展假设思维能力口复杂劳动推动思维能力和操作技能的发展■幼儿的劳动特点（自我服务，幼儿园的劳动）小学儿童劳动的特点口特点：自我服务，家内服务，学校劳动，公益劳动；口小学生劳动与思维的发展：促进思维计划性的发展，思维的精确性和坚持性品质得到发展，独立性和创造性得到发展中学生劳动的特点口服务性、公益性和生产性劳动，初一劳动态度受家长和老师影响，初二以后劳动态度开始分化（考学、不用学习、怕吃苦、向钱看）口中学生劳动与思维的发展：培养计划、目的、精确和灵活性，创造思维，认识人与人之间的关系第五讲表象、想象与思维的发展第一节表象与思维的发展■表象是具体感知到抽象思维的过渡和桥梁口感性认识是认识的初级阶段，是理性认识的基础。感性认识包括相互联系、依次发展的3种形式一一感觉、知觉和表象。口表象是过去感知过的事物的感性映像口表象经常在某种程度上是事物的概括的反映或映像，因此是从具体感知到抽象思维的过渡和桥梁。口研究表象就是研究在没有任何外部刺激的情况下，人对视觉、空间信息等的内部加工过程。■表象与感知、思维的区别和联系口表象（presentation）又叫意象（image）或心象（mentalimage）。当强调事物形象在心理活动中的再现时，又叫做再现表象或表征（representation）口表象与感知表象是保留下来的经过加工的感觉后象；表象没有感知觉清晰和稳定；表象具有一定的片段性（如回忆昨天发生的一段事情）；遗觉象也是表象，多见于儿童。口表象的特点使之成为思维的重要基础口表象与思维具有直观性和概括性；概括表象是对感知觉信息加工、储存、提取的结果；概括表象的形成方式有组合和融合（创造表象，想象）两种；概括表象是感知觉向概念、思维过渡的直接基础；表象既可以是图像编码也可以是语言编码；但是，表象始终具有形象性和局部性的特点，因此不是思维。■表象的主要形态口个别表象与一般表象（概括表象）口记忆表象与想象表象记忆表象不同于遗觉象，这既是缺点也是优点；记忆表象的概括性既是不断感知事物的结果，也是语言参加的结果；想象表象是在原有表象基础上加工改造而形成的新形象；想象表象有无意想象（梦）和有意想象、再造想象和创造想象；口视觉表象、听觉表象、运动表象■表象的发生与发展口8-10个月开始出现（客体永久性）口布鲁纳对再现表象的研究结果第一阶段：动作再现表象（婴儿期）第二阶段：形象再现表象（幼儿期）第三阶段：符号再现表象（青少年期）口幼儿虽然也可以运用语言进行表象思维，但幼儿具有的这种思维具有两个基本特征：主要是形象的，即用日常概念进行思维（不是科学概念）；通过形象进行概括，即通过形象的分析综合进行思维。口个体之间的表象发展，在清晰程度、具体内容和表象种类上，存在差异。口个别差异与个性、经验和教育有关。第二节想象与思维的发展■想象：在客观事物的影响和言语的调解下，头脑中已有的表象经过结合改造而产生新的表象的过程。■想象在个体活动中起着不可缺少的重要作用。■想象与思维口思维中有想象，想象中有思维。口思维在想象中的作用无意想象中，思维不发生作用思维对想象的作用，体现在有意想象中想象的发展依靠三个条件：丰富的表象，语言的概括调节，思想意识和个性品质口想象在思维中的作用想象的5种机能（Vinacke）：欣赏与游戏，表演和应用，活动的指一预想和计划，建设性或创造性思维一一从幻想到解决问题的需要，对回忆的刺激和问题解决。我国心理学家认为：想象在一定程度上就是形象思维，两者很难从本质上区分；想象的发展可以丰富和发展思维的内容和材料；想象的发展有助于创造思维的发展。■想象发展的研究方法口利用智力测验试题研究儿童青少年想象行为特点（包括：说出的幻想、墨迹、形成句子的词）。想象受年龄、智商和社会经济背景影响。口利用一定的词编故事、写出有关词句、寓言的含义。表象的组合是儿童的“想象变化率”，分4个阶段：创造一个表象组合（幼儿），对婴儿、动物或成人的各种想象（幼儿），能进行一些特殊主题的想象（对火车的想象）（幼儿），想象角色和编出创造性故事（小学初期以后）。口国内常见的对想象的研究方法印象画法（说出观念，统计时间）作图法（按言语描述作图）创作法（再构成法＜简短提示后要求被试在规定时间内自由联想并说出联想内容，考察其创造性程度＞，完成法＜补充不完全文章＞，作文法＜在规定时间内写作文，考查用时、字数、思考、结构、布局和全文＞，制作实物＜制作实物、分析作品＞）检查空间想象力（4个指标：熟悉基本几何图形并正确画图，分析基本图形元素的度量和位置关系；借助图形反映并思考空间形状和位置关系；借助图形反映，并思考用语言或句子所表达的空间形状和位置关系；从复杂的图形中区分出基本图形，分析基本图形和元素之间的关系）■想象的发展口儿童青少年想象的发展主要表现在4个方面：有意性、创造性成分、现实性和内容。口婴儿期是想象的萌芽阶段（内容简单贫乏，缺乏自觉、确定的目的，零散片断）1-2岁出现生动的重现3岁逐渐产生带有最简单主题和主角的游戏口幼儿的想象（无意想象占优势，有意想象初步发展；再造想象占优势，创造想象正在发展）有意想象（主题易变化；想象和现实分不清；想象具有特殊的夸大性；满足于想象过程）口再造想象和创造想象（基本是复制和简单模仿生活经验；直观、具体、贫乏、零碎，缺少联系）口小学儿童的想象很多知识的学习或技能的掌握，依赖有目的的再造想象和创造想象。有意想象逐步发展为主要地位，无意想象仍起作用（有意想象在教学要求下迅速发展；想象逐步符合客观现实）再造想象更富于创造成分，创造想象日益发展（复制、模仿逐渐减少，从直观、具体走向概括、逻辑，逐步精确、完整和符合现实）发展体现在细节数量和质量上（符合现实、逻辑）口青少年的想象有意想象占主要地位（中学生空间想象能力的4级水平＜用数字计算面积和体积〔初一），掌握直线平面〔初一到初二）,掌握多面体〔初二到初三），掌握旋转体〔初初二到三）＞发展起来，其中后两项发展水平较低。初二到初三是关键期）创造想象日益占有优势地位想象趋于现实化（如，理想）第六讲语言与思维的发展第一节语言与思维■语言是思维的物质外壳，是交际工具，由语音、词汇和语法（国外音韵、词法、语义、句法和语用）构成。■言语是个体对语言的掌握和运用的过程，是一种心理现象。■语言是产生人类思维的主要推动力量（种系与个体）■语言和思维关系的观点口语言和思维是同一种东西（行为主义，思维是隐蔽或微弱的语言）口思维决定语言（亚里士多德，皮亚杰）口语言决定思维（如，前苏联，我们的观点）■思维与语言密切联系口思维和语言存在区别口思维和语言密切相关都是社会的产物语言是思维的物质外壳语言丰富、调节、促进了思维■内部言语与思维活动的关系口言语包括3种形式：口头言语、书面言语和内部言语口思维活动的发展过程是内化、简化过程，与内部言语发展直接联系。其主要特点包括：语音发音的隐蔽性（出生的程度反映了思维的水平和任务难度）、以自己思想活动为对象、简化（内部言语是外部言语的片段，因此快得多）。因此内部言语是思维的物质基础和水平指标。口内部言语和外部言语所产生的动觉刺激都是思维不可缺少的条件。第二节有关语言发展的研究■美国对儿童语言发展的研究口20世纪30-40年代，对儿童言语表面特征的记录描述;20世纪50年代以后，探讨儿童对语言的使用和解释（语言知识），50年代着重研究语音和词法规则；50年代末开始研究句法，探索获得据法结构规则的过程；70年代转向解释，进而开始探索言语结构的语义基础，以及与语义相关的认知过程；70年代末以后，研究语言发展的实际应用，以及形式、意义和应用的关系。口语言或言语习得理论斯金纳，班杜拉，乔姆斯基■前苏联对儿童语言发展的研究口以巴浦洛夫条件发射学说为基础的，获得（词代替具体实物信号的）“信号的信号”的过程：第一阶段直接刺激物一直接反应第二阶段词的刺激物一直接反应第三阶段直接刺激物一词的反应第四阶段词的刺激物一词的反应口同时强调生理机制、环境教育、社会性、交互作用、语言的概括和调节作用口鲁利亚认为：词（言语）能改变刺激物的强度，词的参加使新联系的形成和改造过程发生质变■我国对儿童语言发展的研究第三节2.5-3岁前言语的发展■前语言时期（说出第一个有意义的词之前）口对言语的早期反应（偏向对人类言语作出反应，2-6个月可以识别某种音调的意义）口发音（2个月发出类似元音的声音，6个月增加了辅音，4-6个月咿呀学语＜聋哑父母的耳聋婴儿用手语发出咿呀声＞，10-12个月经常在特定情境发出特定声音）口前语言阶段儿童的语言知识（似乎把讲话当做制造声音的游戏，8个月知道轮流讲话，8-10个月用手势和表情等反应形式和他人沟通，12-13个月或更早开始了解一些词汇的意义）■以词代句阶段口扩大词汇量（前10个词汇需要3-4个月，18-24个月每周增加10-20个词汇；2岁儿童大约能说200个词汇＜前50个词汇中大部分是熟悉的物体或人〉，理解的词汇要多得多；快速映射学习；）■电报句时期口18-24个月开始口电报句不是因为理解困难，而是源于加工和生成的限制（因为儿童对完整句的反应更精确）口电报句不仅依据句法，情境因素也起作用口语用技巧（手势辅助，交替规则，注视，近距离或提高声音，考虑对方知道或不知道的信息）第四节学前期言语的发展■语法的发展（3岁开始使用复杂句子）■语义的发展（4-5岁儿童还不能区分主动和被动语态＜因为很少听到和使用〉）■语用学和沟通技能口可以调整方式以适应听者（针对不同年龄的人使用不同复杂程度的句子）口参照性沟通（产生清楚的言语信息，当他人信息不清楚时，能识别并澄清给传递或收到的任何不清楚信息）能力还不是很好口顺序性＞完整性〉逻辑性，书面语可能出现口从情境性言语向连贯性言语过渡口内部言语开始出现，其过渡形式是自我中心言语（即，出声的自言自语，7-8岁消失）第五节中小学生的言语的发展■语音低年级好于高年级；逐步掌握比较复杂的句法结构■语义学和元语言意识（思考语言并评论其特性的能力）口识字数量大幅增加，小学低年级分化极为明显；口元语言意识（如语音意识和语法意识）迅速发展■沟通技能进一步发展（参照性沟通能力在小学显著发展）■双语学习的情况口3岁前接受两种语言的儿童，可以不费力地精通双语，只是在早期（3岁前）有时混淆音素、词法和语法；双语学习者存在认知优势。■书面语言的发展■内部言语的发展口小学阶段：出声思维一一过渡阶段一无声思维（3、4年级以后）第七讲入学前儿童思维的发生与发展第一节意识发生的标志思维的发生口儿童的思维在与周围现实相互交往的活动中产生和发展（最初的无条件刺激引起的兴奋区域与无关条件刺激所引起的刺激兴奋区域形成暂时联系，之后这种联系被逐渐强化，这种联系的建立即是心理现象的发生，是思维、意识的最原始状态）口条件反射的建立的基础是外部刺激和神经系统的一定成熟水平口条件反射建立的时间尚不明确，有人认为最早在胎儿期即已出现口思维发生的3个指标形成条件反射，表象性认识（客体永久性，以知觉发展为基础），出现初步的间接的概括的反映（以相同的行为反应相似的情景，以间接的手段达到目的）口当儿童与外界的交往具有指向性，能够分析、综合，当感知、表象和语言相互结合的时候，思维便逐步发展起来口一般认为，2、3岁儿童的思维是直观（感知）行动思维，6、7岁之前是具体形象思维口自我意识的发生口区分主体与动作是自我意识产生的起点（第1年末）口把自己的名字理解为自己的信号，是自我意识的萌芽（第2年）口掌握词汇“我”，是自我意识真正开始发展的标志（2-3岁）口上述3各方面表现的具体时间尚未统一，但发展顺序是确定的口2-3岁是意识产生的关键年龄第二节3岁前儿童思维的发展■皮亚杰的感知运动阶段3岁前儿童思维的特点口思维从1岁以后开始口柯蒂（Curti）（美）的3岁前儿童概括发展阶段：前符号阶段（对跟前的特殊对象做出反应）；前言语符号行为阶段（有观念，不能概括）；内隐概括观念阶段（抽象出现，概括不明显，可以起可能是错的名字，等级观念是内隐的）；明显概括阶段（有阐述意思的能力，概括具体、不完整，不能形成完整概念，有些自我中心、）。口我国对3岁前儿童思维发展特点的观点条件反射时期（第1个月，形成最初的条件反射）；知觉常性产生时期（1个月-1岁，乳儿期，形成感知觉，特别是知觉恒常性）；直观行动性思维时期（1-2岁，主要是直观与动作）；词语调节型直观行动性思维时期（2-3岁，有明显的词的调解参与，2岁半以后思考可以在头脑中进行）。■重视早期教育口现代儿童心理研究的特点之一就是几乎将研究重点放在3岁以前。原因：个体早期的一些方面具有极大的学习潜力；个体发展要适应社会飞速发展的需要；早期良好的基础，对以后的发展至关重要，早期学习会成倍提高后期的学习效率，可以大幅度提高智商，超常儿童的思维和智力的优异发展取决于早期教育。口早期教育开始时间的应根据现有的研究成果确定第三节幼儿期思维的发展■国外的基本观点口皮亚杰：依赖表象，感知局限（刻板），不可逆，自我中心，因此，思维没有逻辑性口前苏联：具体和形象，情境性，与直观行动交织，较深刻了解某些客体的本质属性，在经验决定的范围内可以正确地反映事物的本质属性，对这些事物之间的联系和关系的认识有逻辑性■我国关于幼儿思维发展基本特点的观点口具体形象和进行初步抽象概括的可能性（明斯卡娅的研究例证一一连接杠杆够糖果，实物、图、语言，3-7岁的百分比变化）口根据对学龄前儿童数概括和运算能力的研究，思维活动可分为4个水平直观-行动感知概括（看到物品可以分辨大小和多少）；直观-表象笼统概括（对摆放好的实物进行“多少”提问时，儿童能够用点头或手指方式回答，可以回答“1”、“2”和“好多，,）；直观-言语概括（计数能力迅速增长，但不能分解组合）；表象-言语概括（逐步理解数的实际意义、数的顺序和大小，数的分解和组合，仍离不开具体形象和生活经验）。口根据以往研究，幼儿思维发展的趋势如下：思维的具体形象性是幼儿思维的主要特点；思维的抽象逻辑性开始萌芽；言语在幼儿思维发展中的作用不断增强；5-6岁时幼儿思维活动水平发展的关键年龄（抽象逻辑思维开始较为迅速地发展起来）■最初概念的掌握口概念与概括相联系，概括需要理解（相应的经验）和词口幼儿概括的特点：内容贫乏（只代表一个或者一些具体事物的特征）；外部、非本质特征（“杯子”是喝水的，“衣服”是穿的）；内涵不精确（过宽或者过窄）口儿童掌握概念的条件：相应的词；词与相应的那类事物的多次结合；同类事物比较（发现异同点）；把共同点加以系统化和概括化，形成普遍的概念口对几类概念的掌握实物概念：小班，1个或某一些事物；中班，突出特征，特别是功用上的特征；大班，若干特征的总和，限于熟悉事物的某些外部和内部特征。社会概念：口头说出社会概念（工人、农民、朋友），水平：不理解——笼统理解——具体形象水平的分化（工人是盖房子的）一一近初步定义（工人是做工的）数概念：掌握数概念包括理解数的意义（数物对应）、顺序（2比3小）和组成（3是由1+1+1、2+1组成）。幼儿数概念的掌握经历4个水平：口头数数一给物说数一数取物——掌握数概念■抽象逻辑思维的初步发展口抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理，揭示事物的内在联系、本质联系的过程。口理解（认识或揭露事物本质，是逻辑思维的基本环节）理解取决于知识经验和思维水平理解的发展方向：从个别事物到事物间的关系，从依靠具体形象理解到依靠词的说明理解，从简单外表的评价到复杂深刻的评价口判断和推理判断是概念和概念之间的联系，推理是判断和判断之间的联系。由于经验不足，幼儿推理往往不正确；幼儿晚期能对理解的事物进行呵护食物本身逻辑的判断和推理。第八讲小