德育与心理辅导的区别

德育与心理辅导的区别德育心理辅导相同之处学生观塑造对象一一“美好心灵的塑造者”（权威）评价性学生观（俯视）“当事人”一一“服务者、协助者”（参谋、朋友、同伙）移情性学生观（平视）工作内容政治观点、立场问题焦虑、强迫、厌食、抑郁等心理卫生问题、情绪情感问题、学习辅导、择业辅导人生观、人生意义等工作目标重视社会规范、社会关系层面一一承担社会角色心理平衡、自我意识完善、个人潜能的充分发挥、人际关系层面一一保持心理上的适应总目标一致原则明确的价值倾向，旗帜鲜明不代替当事人作价值判断（不就是不管价值取向,而就是通过帮助学生理清事实、澄清其价值观念体系中的矛盾,培养其抉择能力,由学生自己作合理的判断）方法伦理谈话、说服宣传、批评表扬、实际锻炼等会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮演、行为矫正、沟通分析等活动课要注意的问题:1、体现主体主位、生生互动在互动中可以促进受导者对自己及她人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合作活动的时间与空间，防止教师在整个活动过程中喧宾夺主,一开口就滔滔不绝。2、主体抉择价值中立班级心理辅导要引导学生自我重新评估与内省，改变认知模式与行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的就是为了让学生自助。3、与谐有序班级心理辅导就是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色,努力营造一种平等、与谐的气氛。与谐关系的核心就是辅导教师的三种人格特质:真诚一关注一共情（也称同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位。）4、拒绝对学生的否定性评价。班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。•保持随与、宽容、接纳的态度•团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。5、具体过程的注意事项•游戏规则•讨论引导•场景、道具等的准备心理辅导活动课与思想品德课的区别：（1）从课程功能上瞧，思想品德课主要就是关注学生的世界观、人生观、方法论问题关注政治立场、观点、方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题;而心理辅导活动课则旨在关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题,预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰问题。（2）从课程内容上瞧,思想品德课往往注重“高、大、全、远，的人物、事件、理念、原则、规范等，特别就是为学生树立的榜样往往就是盖棺论定的英雄模范，事迹虽然感人,却离学生的生活实际较远;而心理辅导课则比较注重“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等，往往从学生身边的具体人物、具体事件切入引发学生的思考,化解她们遇到的具体矛盾与困惑。（3）从实施形式上瞧,思想品德课侧重由外向内的理论灌输与道德教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶）;而心理辅导活动课则侧重由内向外的自我体验、自我感悟、情绪的释放与个性的张扬。（4）从操作技巧上瞧，思想品德课依据教学规律来进行操作,讲究的教学常规、教学技巧、教学方法与教学艺术;而心理辅导活动课则就是依据团体动力学规律,讲究就是运用倾听、关注、理解、同感、回馈、重述、引导、面质、具体化及行为训练等辅导技巧与辅导艺术。心理辅导活动课的流程可分为四个阶段:团体暖身阶段一一团体转换阶段一一团体工作阶段一一团体结束阶段。1、团体暖身阶段这一阶段工作的重点就是“情绪接纳”，要营造一种轻松、温暖、安全的氛围帮助团体在当下形成一个具有凝聚力的实体。具体来说包括：通过热身游戏或其她媒体手段,促成团体成员初步的互动。充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。如要倾听、积极参与讨论、对事不对人保密等。2、团体转换阶段此阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这就是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的欲求、逐步催化团体动力的过渡时期。这一阶段的工作重点就是“展开主题”，具体来说包括：以形象具体的方式(如案例、小品表演、游戏、影视片断、歌曲等)，将问题情境呈现在学生面前，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点与不同的认知方式、行为方式的碰撞与冲突，催化团体动力。鼓励全体学生参与互动讨论，积极面对她人的意见予以回馈。(此阶段要把握好，若团体互动氛围不能有效地激活,后一阶段的团体动力就可能受阻)3、团体工作阶段团体工作阶段就是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键时期。这一时期在一节心理辅导活动课中所占的比例最大，约20分钟左右。这一阶段工作的重点就是“问题探索”。具体来说包括：设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考。继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。鼓励团体成员之间不同观点的交换、在支持与面质之间取得平衡。注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同探讨有效对策。4、团体结束阶段团体结束阶段就是心理辅导活动课历程的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如果结束得好，学生有欣喜、激动、感慨等正向情绪,而不就是不屑与愤怒，她们就比较愿意将在团体中所学带入现实生活中，心理辅导活动课才有效果。这一阶段工作的重点就是“问题解决”。具体来说包括：引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，(如具体化的优点轰炸、赠言、寓意深刻的名言、感人肺腑的歌曲等)为本次主题探索画上一个圆满的句号。一堂好的心理辅导活动课的四个阶段,恰如起承转合，美妙而迷人(三)考官可能会问的问题(仅供参考)您上过心理辅导活动课不？听过心理辅导活动课不？您在学校里上什么课？就是班主任不？上几年级课？您抽到的题目就是?放到几年级上?对于这样的范畴，您在与学生接触与理论学习中，估计对于学生来说，存在与课的主题有关的主要问题就是什么?原因就是什么?就是普遍现象不?当中可能会需要解决的心理困惑有哪些？这个环节这样设计的目的(意图)就是什么？您觉得这堂课的重要环节就是什么？课堂操作这个环节时，您准备怎么提问？您课中提到的这些方法就是您告诉学生的，还就是通过活动或讨论让学生自己体验与得到？您觉得在课堂操作过程中可能会发生哪些问题，您准备怎么去解决这个问题呢？辅导活动课的特点就是什么?主要方式有哪些？心理辅导活动课与思品课与班会课的区别就是什么？(老师价值中立，全程关注学生的心理变化与心理感受)有人说考C证其实没什么用，您怎么瞧待？(谈心理健康教育在学校教育中的重要性，能否获得C证就是对自己学习的一种鼓励,也就是行政需要。)如果这次面试没有通过,您会怎么对待？(谈您为此付出的努力及收获，注重过程，如果结果如人意更好,无论就是否通过都将会继续学习)与抽到的课题相关的一些知识。(知多少说多少,不需要太理论，如果不就是很清楚，可以谦虚的坦白告知，因为接触时间不就是很长，会继续学习。)心理辅导活动课与主题班会课的区别(1)从实施过程来瞧，主题班会重在解决班集体的建设问题，或者就是组织一些有时代色彩、政治意义的主题活动,它重在发挥德育的教育作用;而心理辅导活动课则重在解决同一年龄段学生共同关心的自身成长的问题它注重的就是个体的人格发展问题。(2)从实施形式来瞧，主题班会课往往就是班主任幕后导演或前台主持的，而且师生间缺少一种完全融于一体的互动状态与心灵的感应;学生的发言也往往追求完美与正统，尽量与主流社会的道德标准、政治标准与纪律规范保持一致，或者有意识地向这些权威的标准靠拢。所以活动的形式总会给人一种事先已设置答案的程序化的感觉。而在心理辅导活动课上，学生就是完全处于开放状态的，就是与教师平等对话的,就是可以自由表达个人内心感受的，而且不必担心受到正统观念的指责与批评;教师也不必充当卫道士的角色或扮演完人的形象她在整个活动过程