所谓的教育叙事研究课件

教师如何做教育叙事研究普陀小学阮水芬教师如何做教育叙事研究普陀小学阮水芬一、叙事的意义

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

——朱自清《匆匆》

一、叙事的意义“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾“生命不过是一场记忆。”

“记忆不过是一些故事”。”

“生命不过是一场记忆。”“记忆不过是一些故事”。”“瞿（开场哨）——瞿（终场哨）——，0比0。”“瞿（开场哨）——瞿（终场哨）——，0比0。”教育叙事——讲教育方面的故事

教育叙事是记录教师教学成长的重要方式。教育叙事是进行教学反思的重要方式。

教育叙事就其本质，是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。

教育叙事——讲教育方面的故事教育叙事是记录教师教学成长的重

二、什么是教育叙事研究

教育故事研究

“是一种平民的思维和话语方式。”

教育叙事研究=讲教育故事+反思或评析

“以叙事的方式反思并改变自己的生活。”

二、什么是教育叙事研究教育故事研究

所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方式开展的教育研究。是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方

“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。”“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生三、教师叙事研究的特点1.真实性

2.人物性3.情节性4.可读性

5.感悟性

三、教师叙事研究的特点1.真实性教育叙事认识的误区

1.教育叙事不等于教学实录教学实录是对整个课堂的“再现”，重点在“录”，而教育叙事，是“夹叙夹议”，更真实、深入地反映研究的过程和教师的思考。教育叙事认识的误区1.教育叙事不等于教学实录2.教学叙事不等于教学反思教学反思很多时候离不开教育叙事，教育叙事也有反思性。反思只是就某一个行为或现象进行反思，而教学反思则是对自已的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控。教育叙事可能只研究某个重要环节或某个精彩片段或某种巧妙方式。从时间段上而言，教学反思可以是课前思，也可以课中思，更多的是课后思。而教育叙事则必须是在事情发生之后进行的叙述和思考，只能是事后的。2.教学叙事不等于教学反思3.教学叙事不等于教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境的描述，教师要对直接对事件进行多层面、多角度的分析，要在基于事件本身的基础上，进行一些普遍意义上的理性反思。而相对的，教育叙事中的反思则可以感性化，甚至抒情化一些。3.教学叙事不等于教学案例四、教师叙事研究的内容1．教育叙事（管理叙事或德育叙事）2．教学叙事（课程叙事）3．生活叙事。

四、教师叙事研究的内容1．教育叙事（管理叙事或德育叙事）叙事研究包括：1．研究教师的教育思想

教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。叙事研究包括：1．研究教师的教育思想叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育活动

教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育活动3．研究教师的教育对象

教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

叙事研究包括：1．研究教师的教育思想教师的五、教师叙事研究的实施（一）确定研究问题一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象

研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地

把握研究环境、研究对象。五、教师叙事研究的实施（一）确定研究问题一是研究者对该问题确（三）进入研究现场

要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。

观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。（四）开展观察访谈（三）进入研究现场要善用慧眼发现和搜集鲜活的（五）整理分析资料

从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。

（六）撰写研究报告

教育叙事研究强调细致的故事性描述和深刻的论述性分析，两者相映成趣，形成细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。

（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，六、教育叙事的写作六、教育叙事的写作1.明确主题――写好叙事的首要任务2.前期准备――做好事件收集工作确立鲜明、深刻、有现实意义的主题。学会提炼主题。学会捕捉教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问题、教学冲突等。拓宽收集渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察记录，与观察对象进行开放式访谈等。善于发现教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和思考。1.明确主题――写好叙事的首要任务2.前期准备――做好事件收3.组织材料――教育叙事生动的决定要素4.分析思考――提升高度的精华所在要选择能够凸现主题的事件。分析要理论与实践紧密联系，要有充分的论据支持。要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略。要安排叙述的方法，使得故事引人入胜。分析要实事求是，要突出重点。分析要体现先进的教育思想，要独到深入。“思想要大于事件”“思想为王”3.组织材料――教育叙事生动的决定要素4.分析思考――提升高教育叙事研究分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。

一个完整的教育叙事应包括：叙述事件、反思事件、升华事件教育叙事研究分为三个层次：一个完整的教育叙事应包括：教育叙事的基本框架：问题产生的背景问题情境的描述问题解决的结果反思或评析教育叙事的基本框架：事件真实；描述的情境有意义，抒发了独到的思考；叙述清晰，细节描写生动，提示人物的心理，细腻刻画冲突情节；叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

一篇优秀的教育叙事的标准：事件真实；一篇优秀的教育叙事的标准：七、几条建议（一）利用博客（微信公众号）进行教育叙事研究1.信马由缰法2.零存整取法3.日积月累法

（二）教育叙事研究与行动研究相结合七、几条建议（一）利用博客（微信公众号）进行教育叙事研究1

“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。”——莫言“我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺感谢聆听感谢聆听教师如何做教育叙事研究普陀小学阮水芬教师如何做教育叙事研究普陀小学阮水芬一、叙事的意义

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

——朱自清《匆匆》

一、叙事的意义“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾“生命不过是一场记忆。”

“记忆不过是一些故事”。”

“生命不过是一场记忆。”“记忆不过是一些故事”。”“瞿（开场哨）——瞿（终场哨）——，0比0。”“瞿（开场哨）——瞿（终场哨）——，0比0。”教育叙事——讲教育方面的故事

教育叙事是记录教师教学成长的重要方式。教育叙事是进行教学反思的重要方式。

教育叙事就其本质，是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。

教育叙事——讲教育方面的故事教育叙事是记录教师教学成长的重

二、什么是教育叙事研究

教育故事研究

“是一种平民的思维和话语方式。”

教育叙事研究=讲教育故事+反思或评析

“以叙事的方式反思并改变自己的生活。”

二、什么是教育叙事研究教育故事研究

所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方式开展的教育研究。是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方

“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。”“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生三、教师叙事研究的特点1.真实性

2.人物性3.情节性4.可读性

5.感悟性

三、教师叙事研究的特点1.真实性教育叙事认识的误区

1.教育叙事不等于教学实录教学实录是对整个课堂的“再现”，重点在“录”，而教育叙事，是“夹叙夹议”，更真实、深入地反映研究的过程和教师的思考。教育叙事认识的误区1.教育叙事不等于教学实录2.教学叙事不等于教学反思教学反思很多时候离不开教育叙事，教育叙事也有反思性。反思只是就某一个行为或现象进行反思，而教学反思则是对自已的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控。教育叙事可能只研究某个重要环节或某个精彩片段或某种巧妙方式。从时间段上而言，教学反思可以是课前思，也可以课中思，更多的是课后思。而教育叙事则必须是在事情发生之后进行的叙述和思考，只能是事后的。2.教学叙事不等于教学反思3.教学叙事不等于教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境的描述，教师要对直接对事件进行多层面、多角度的分析，要在基于事件本身的基础上，进行一些普遍意义上的理性反思。而相对的，教育叙事中的反思则可以感性化，甚至抒情化一些。3.教学叙事不等于教学案例四、教师叙事研究的内容1．教育叙事（管理叙事或德育叙事）2．教学叙事（课程叙事）3．生活叙事。

四、教师叙事研究的内容1．教育叙事（管理叙事或德育叙事）叙事研究包括：1．研究教师的教育思想

教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。叙事研究包括：1．研究教师的教育思想叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育活动

教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育叙事研究包括：1．研究教师的教育思想2．研究教师的教育活动3．研究教师的教育对象

教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

叙事研究包括：1．研究教师的教育思想教师的五、教师叙事研究的实施（一）确定研究问题一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象

研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地

把握研究环境、研究对象。五、教师叙事研究的实施（一）确定研究问题一是研究者对该问题确（三）进入研究现场

要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。

观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。（四）开展观察访谈（三）进入研究现场要善用慧眼发现和搜集鲜活的（五）整理分析资料

从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。

（六）撰写研究报告

教育叙事研究强调细致的故事性描述和深刻的论述性分析，两者相映成趣，形成细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。

（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，六、教育叙事的写作六、教育叙事的写作1.明确主题――写好叙事的首要任务2.前期准备――做好事件收集工作确立鲜明、深刻、有现实意义的主题。学会提炼主题。学会捕捉教育教学活动中出现的问题：如有意义的教学问题、教学冲突等。拓宽收集渠道：可以是记日记、写教学日志、做听课观察记录，与观察对象进行开放式访谈等。善于发现教育教学活动中出现的新问题，并且对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和思考。1.明确主题――写好叙事的首要任务2.前期准备――做好事件收3.组织材料――教育叙事生动的决定要素4.分析思考――提升高度的精华所在要选择能够凸现主题的事件。分析要理论与实践紧密联系，要有充分的论据支持。要对事件进行分析，确定叙述时的取舍及详略。要安排叙述的方法，使