“互联网+”时代计算机课程教学模式探索

“互联网+”时代计算机课程教学模式探索作者：莫一珠来源：《成才之路》2019年第33期莫一珠(广东省广州港技工学校，广东广州510735)摘要：“互联网+”时代的来临，对计算机课程传统的教学模式形成了很大的冲击，要激发学生的学习兴趣，合理利用“互联网+”网络平台，就需要教师采用“互联网+工学一体化”教学模式培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，提高学生的综合职业能力。文章从职业教育改革方向与发展趋势、职业教育计算机课程发展趋势、“互联网+工学一体化”教学模式分析、“互联网+工学一体化”教学模式的实施策略四方面，对“互联网+”时代计算机课程教学模式进行探讨。关键词：“互联网+”；计算机课程；教学模式；工学结合；技术人才中图分类号：G718.1文献标志码：A文章编号：1008-3561(2019)33-0049-02随着信息化技术的迅速发展，让学生更好地掌握计算机操作技能，提高职业综合能力，是目前课程教学的主要关注点。而“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。“互联网+”时代的来临，对计算机课程的传统教学模式形成了很大的冲击，能在提升劳动力素质、推动产业结构调整和开发人力资源等方面发挥重要作用。下面，本文对“互联网+”时代计算机课程教学模式进行探讨。一、职业教育改革方向与发展趋势21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变生存、发展”。现代社会对技校学生的要求是：必须具备良好的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、身心素质、专业素质。具备专业能力、方法能力、社会能力、创新能力。要达成上述能力目标，教师必须对职业教育体系进行改革，改变传统的教学模式，采用先进的教学理念和教学手段，充分利用“互联网+”网络平台，采用工学一体化的教学模式，把学生培养成为职业综合能力强的技师型人才。二、职业教育计算机课程发展趋势随着计算机技术的快速发展，计算机课程已经变成了一门公共基础课，它要求学生在理解和掌握大量理论知识的同时，形成动手操作能力。传统教学模式下，学生获取知识的途径主要是教师填鸭式的讲课，这种教学方法的最大弊端就是忽略了学生学习过程中对于认识问题、解决问题的能力和方法的培养。而要提高学生的技能水平和综合素质，教师就必须激发学生的学习兴趣，改变传统的填鸭式的教学方法。在计算机教学中应用“互联网+工学一体化”教学模式，突出“能力本位”“个性发展”的理念，强化学生专业能力、社会能力、方法能力的培养，使学生在学会学习的同时不仅掌握一门技术，还能适应现代社会发展的需求，具备可持续发展的能力。这既符合职业教学的特点，也顺应职业教学的人才培养要求。三、“互联网+工学一体化”教学模式分析“互联网+教育”模式“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。随着时代的变迁和高科技的发展，家庭电脑越来越普及，网络已成为技校学生学习和生活中的好帮手。网络既有利于学生之间的互相讨论、互相学习及取长补短、共同进步，又能有效培养学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯。工学一体化的概念“工学一体化”课程教学模式，是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。“互联网+工学一体化”教学模式“互联网+工学一体化”，是以微课、慕课、精品课程资源、在线课堂为载体，以信息化教学改革为手段，将“互联网+”融入工学一体化的教学过程中的一种教学模式。四、“互联网+工学一体化”教学模式的实施策略“工学一体化”以工作项目为导向，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。项目教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机应用的知识和技能。下面以“Photoshop平面设计——制作企业手提袋”这一课为例，探讨“互联网+工学一体化”教学模式的实施策略。按照实际工作要求，制定学习任务工学一体化教学模式，学习任务设计至关重要，要和实际的工作需求相贴合，让学生学有所用，学有所成，学有所思。教学过程就是实际工作化过程，工作即学习，学习即工作，要将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。按照学生认知规律，制定教学目标教学活动以教学目标为导向，教学目标需要根据学习内容和企业要求，结合学生认知规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来制定。教学目的是引导教学方向，为教学评价提供标准，对教学过程进行调节和控制，激励学生的学习积极性，把学生培养成为职业综合素质高的技师型人才。按照工学一体化的评价标准，设计教学评价表教学评价表需要从课堂教学评价标准和企业实践反馈评价标准两个层面来设计，主要通过“互联网+网络平台”——蓝墨云班课、调查问卷形式，对教学过程、教师能力、教学成果学生职业素养、学生专业能力进行评价。这种“互联网+网络平台”的评价方式，能及时掌握教师“教”和学生“学”的情况，真正体现实际工作化过程。按照“互联网+工学一体化”教学模式，设计教学过程工学一体化教学一般分为六个环节：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个环节都是学生与教学内容联结的纽带，教师在其中扮演着引导者的角色，学生是主角，如何让学生发挥主观能动性，进行自主学习，在教学活动中显得尤为重要。所以，教学过程的设计要充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习，并根据学生认知差异因材施教。根据学生的认知规律、教学目标，可把教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段。课前教师实施翻转课堂，通过“互联网+”网络学习平台——蓝墨云班课上传课程资源与微视频等教学资料和工作页，下达课前的学习目标与学习任务，在线辅导并为学生解惑答疑。课中教师先把企业委托任务转换为学习任务，采用行为导向、头脑风暴、小组合作等一体化教学方法，引导学生自主学习完成项目，然后巡回指导分解重点和难点，及时解答学生的疑问。要通过“先学后做再教”互联网+工学一体化教学模式，让学生快乐学习，在学习中收获快乐。学生在完成“制作企业手提袋”项目过程中，学会制订任务计划和分工，学会收集资料和处理信息，学会创意设计，学会团结协作设计企业手提袋，达到了教学目标和德育目标。课后教师通过“互联网+”网络学习平台——蓝墨云班课，下达课后拓展任务要求，学生随时就不懂的问题进行讨论，教师在线解答，重新梳理重难点内容，整合学习构思。五、结束语总之，“互联网+工学一体化”教学模式，能使学生的学习不受时间、空间限制，随时随地都可以学习。而且这种在线辅导和面授相结合的教学模式，以项目为学习载体，能让学生体验实际的工作化过程，提高学生的自学能力、分析能力，培养学生的团结合作精神，提高学生职业综合能力，使他们成长为社会需要的技师型人才。参考文献：陈一明•“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版,2016(03).荆全忠，邢鹏•“互联网+”背景下高校教学模式创新研究J].教育探索,2015(09).陈桢•“互联网+”时代背景下高职计算机课