观课评课与课堂教学能力提升课件

观课评课与课堂教学能力提升上海市浦东教育发展研究院顾志跃编辑ppt观课评课与课堂教学能力提升编辑ppt1中小学教师的教学能力应该包括：1、扎实的学科功底，2、丰富的教学经验，3、良好的理论素养，4、开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。编辑ppt中小学教师的教学能力应该包括：编辑ppt2这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行编辑ppt这种教学能力由下列专业素养组成：编辑ppt3

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（副高）（正高）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

编辑ppt教师的专业发展大致可以分成三个阶段：编辑ppt4现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。编辑ppt现在的情况是，不是所有的教师都编辑ppt5

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。编辑ppt编辑ppt6优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。编辑ppt优秀教师与普通教师的区别之编辑ppt7

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。

这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。编辑ppt教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美8教师的专业发展说到底是每个人自己的事。

外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。编辑ppt教师的专业发展说到底是编辑ppt9

有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。

专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。编辑ppt有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。10提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。编辑ppt提高教师的教学能力应当从备编辑ppt11

教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师

专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度

观念质量观

课程观

教学观

学生观

知识教育学知识

学科专业知识

技能组织教学

表达

板书

现代教学技术

能力教学设计

教学控制

教学反思

教学研究

规范师德修养

敬业精神

学术规范

言行

编辑ppt

教师专12

观课评课是教师研究课堂教学，提高教学能力的有效途径，观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。编辑ppt观课评课是教师研究课堂教学，提编辑ppt13观课评课是一种评价活动。评价=事实判断+价值判断价值就是指标体系。指标体系=要素+标准

要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。编辑ppt观课评课是一种评价活动。编辑ppt14观课评课有两个层次的五种分析：1、现象学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析。编辑ppt观课评课有两个层次的五种分析：编辑ppt15观课评课第一层次的结构性要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、学生评价……编辑ppt观课评课第一层次的结构性要素编辑ppt16观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、传授、强化2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观编辑ppt观课评课第二层次的结构性要素编辑ppt17观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。编辑ppt观课评课的指标标准：编辑ppt18观课评课还可从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界是：

上对？上好？上全？上活？还是上实。编辑ppt观课评课还可从更一般的角度判编辑ppt19“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。编辑ppt“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成20“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。编辑ppt“上好”是指教师在把握教材编辑ppt21

从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应包含“学科意识”的形成与发展，其表征可分为：——关注教法——关注教材——关注学科编辑ppt从走进学科、提升教学素养角度，编辑ppt22“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。编辑ppt“上全”是指教师在课上能兼顾编辑ppt23

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。

学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。编辑ppt课程是学校提供给学生学习内容的全编辑ppt24“三位一体”是新课程的培养目标，不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。

对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。编辑ppt“三位一体”是新课程的培养目标，编辑ppt25情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。编辑ppt情感、态度、价值观、能力的培养与编辑ppt26培养目标的变化：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

编辑ppt教学途径：编辑ppt27以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题小报情景模拟作品制作竞赛辩论

……这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。编辑ppt以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：编28“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。编辑ppt“上活”是指教师不拘泥于教案，编辑ppt29好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。编辑ppt好的课堂教学应该是：编辑ppt30“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学编辑ppt“上实”是指课必须上出实际效果。编辑ppt31例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ编辑ppt例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）>98%☆132例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……编辑ppt例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…33

数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。

语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。

音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应该有所不同。编辑ppt数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和34素质教育是否就是探究式教学？

五个例子三点感受探究式教学

主动学习建构知识

新知识三个例子接受式教学

被动学习五道习题编辑ppt素质教育是否就是探究式教学？编辑ppt35

接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动跟着教师走。

探究式学习的认知基础是建构主义，在知识建构过程中，学生不仅体验到知识的创建过程，还可学会学习与探究的方法，生成和发展持续学习的愿望，表现出较大的主动性。编辑ppt接受式学习的认知基础是刺激、编辑ppt36课的功能定位与形式之间的关系

创造评价分析应用探究式学习理解

识记

接受式学习编辑ppt课的功能定位与形式之间的关系编辑ppt37

以课为单位的微观教学设计面临着时空的有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。

一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，但单元的整体功能是综合的。编辑ppt以课为单位的微观教学设计面临着编辑ppt38除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。

对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生反映，自说自话地教。

一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。编辑ppt除了课的水平，教学环节之间的脱编辑ppt39

补救教学一定是有针对性的教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当作补药随便用，滥用的结果不仅加重学生的课业负担，其效果还是很差的。

所以，关注学校教学质量还要关注广大教师第一次教学的有效性。因为，第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。编辑ppt补救教学一定是有针对性的教学。编辑ppt40要在学校的骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。要做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。同时要改变教学结果的监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能告之进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理是镜面评价，可以告之问题所在，为教师补救教学提供信息，让教师知道该补哪些学生，补什么，怎样补。编辑ppt要在学校的骨干以上教师中提倡少补编辑ppt41假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。

编辑ppt假如我们都能克服教学的盲目性，编辑ppt42实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的角色转换。角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识与学生紧密联系方法传授式活动式做中学评价测验考试多元评价编辑ppt实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为43

谢谢听讲！编辑ppt谢谢听讲！编辑ppt44观课评课与课堂教学能力提升上海市浦东教育发展研究院顾志跃编辑ppt观课评课与课堂教学能力提升编辑ppt45中小学教师的教学能力应该包括：1、扎实的学科功底，2、丰富的教学经验，3、良好的理论素养，4、开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。编辑ppt中小学教师的教学能力应该包括：编辑ppt46这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行编辑ppt这种教学能力由下列专业素养组成：编辑ppt47

教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

初级中级高级

规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（副高）（正高）关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

编辑ppt教师的专业发展大致可以分成三个阶段：编辑ppt48现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。

所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。编辑ppt现在的情况是，不是所有的教师都编辑ppt49

教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。编辑ppt编辑ppt50优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。编辑ppt优秀教师与普通教师的区别之编辑ppt51

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。

这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。编辑ppt教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美52教师的专业发展说到底是每个人自己的事。

外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。编辑ppt教师的专业发展说到底是编辑ppt53

有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。

专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。编辑ppt有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。54提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。编辑ppt提高教师的教学能力应当从备编辑ppt55

教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师

专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度

观念质量观

课程观

教学观

学生观

知识教育学知识

学科专业知识

技能组织教学

表达

板书

现代教学技术

能力教学设计

教学控制

教学反思

教学研究

规范师德修养

敬业精神

学术规范

言行

编辑ppt

教师专56

观课评课是教师研究课堂教学，提高教学能力的有效途径，观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。编辑ppt观课评课是教师研究课堂教学，提编辑ppt57观课评课是一种评价活动。评价=事实判断+价值判断价值就是指标体系。指标体系=要素+标准

要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。编辑ppt观课评课是一种评价活动。编辑ppt58观课评课有两个层次的五种分析：1、现象学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析。编辑ppt观课评课有两个层次的五种分析：编辑ppt59观课评课第一层次的结构性要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、学生评价……编辑ppt观课评课第一层次的结构性要素编辑ppt60观课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、传授、强化2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观编辑ppt观课评课第二层次的结构性要素编辑ppt61观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。编辑ppt观课评课的指标标准：编辑ppt62观课评课还可从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界是：

上对？上好？上全？上活？还是上实。编辑ppt观课评课还可从更一般的角度判编辑ppt63“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。编辑ppt“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成64“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。编辑ppt“上好”是指教师在把握教材编辑ppt65

从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应包含“学科意识”的形成与发展，其表征可分为：——关注教法——关注教材——关注学科编辑ppt从走进学科、提升教学素养角度，编辑ppt66“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。编辑ppt“上全”是指教师在课上能兼顾编辑ppt67

课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。

学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。编辑ppt课程是学校提供给学生学习内容的全编辑ppt68“三位一体”是新课程的培养目标，不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。

对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。编辑ppt“三位一体”是新课程的培养目标，编辑ppt69情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。编辑ppt情感、态度、价值观、能力的培养与编辑ppt70培养目标的变化：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

编辑ppt教学途径：编辑ppt71以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题小报情景模拟作品制作竞赛辩论

……这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。编辑ppt以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：编72“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。编辑ppt“上活”是指教师不拘泥于教案，编辑ppt73好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近

因学定教——创作教案

因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。编辑ppt好的课堂教学应该是：编辑ppt74“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是要关注实际效果：1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学编辑ppt“上实”是指课必须上出实际效果。编辑ppt75例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ编辑ppt例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）>98%☆176例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……编辑ppt例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789…77

数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。

语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。

音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。因此不同学科的评课标准应该有所不同。编辑ppt数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和78素质教育是否就是探究式教学？

五个例子三点感受探究式教学

主动学习建构知识