高考改革路径解读及2021届高三化学复习备考策略讲座课件

2020年10月基于学科核心素养培养的2021年高考化学复习备考策略讲座2020年10月基于学科核心素养培养的2021年高考化学复习11.高考内容改革的背景（1）2014年：国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，“依据高校要求和国家课程标准准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。（2）2015年：教育部考试中心提出加强“一点四面”考查的改革重点，即“以立德树人，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查，不断强化高考的育人功能和积极导向作用。（3）2016年：10月教育部考试中心提前公布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，并增加《总纲》部分，首次在考试大纲总纲中提出构建“一体四层四翼”的高考评价体系，回答了高考为什么考、考什么和怎样考的三个问题。1.高考内容改革的背景（1）2014年：国务院发布《关于深化2（4）2017年：教育部考试中心正式启动了构建具有中国特色的高考评价体系的研究工作。成立了高考考试内容改革专家工作委员会，提出“一核四层四翼”的高考评价体系框架。《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题评析文章标识为：全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于核心素养的高考内容改革研究”。（5）2018年：《普通高中课程方案（2017版）》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式公布；《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题特点文章标识为：国家社会科学基金教育学重点课题“新高考制度实施与动态调整研究。（4）2017年：教育部考试中心正式启动了构建具有中国特色的3（6）2019年：6月11日国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）指出“深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。”。《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题评析文章标识为全国教育科学规划教育部规划课题“基于核心素养的高考内容改革研究”

。11月人民教育出版社出版了由教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》两本书。2019年《中国考试》第12期专题刊登高考9个学科《基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径》

。（7）2020年：教育部公布《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》。（6）2019年：6月11日国务院办公厅《关于新时代推进普通4从《基于核心素养的高考内容改革的研究与实践》到。高考内容改革历程：公布高考评价体系和各学科高考内容改革框架及考查体系（是命题、评价指南，但不代替考纲）——与课程标准一起取代各学科考试大纲。展示了中国高考最新研究成果，考试中心完成高考评价体系的理论研究和建设；初步实现了中国高考学科命题标准化、科学化和考试现代化；标志着新一轮高考内容改革拉开了序幕。必将在考试内容创新、学科测量变革方面产生深远的影响；给未来高考、备考教学带来极大影响。从《基于核心素养的高考内容改革的研究与实践》到高考内容改革历52.高考评价体系主要内容立德树人

服务选才

引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识“一核四层四翼”高考评价体系的主要内容2.高考评价体系主要内容立德树人服务核心价值学科素养必备知6中国高考评价体系高中化学课程标准高校对新生要求命题依据大学化学相关专业人才培养要求立德树人学科社会价值、学科本质价值、学科育人价值基础知识、基本技能、基本方法、基本操作核心价值基础性综合性应用性考考查内容化学观念、思维方法、实践探索和态度责任学科内综合、学科间综合、方法综合、形式综合学科素养关键能力必备知识查要求服务选才理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新生活中的现象、生产中问题、社会中热点、实际中疑问内容创新、形式创新、方法创新和思维创新语言与概念、结构与性质、转化与应用、变化与规律、原理与方法引导教学创新性日常生活情境生产环保情境学术探究情境实验探究情境考查载体化学史中国高考评价体系高校对新生要求命题依据大学化学相关专业人才培74.化学高考内容改革体系项目的意义化学高考评价体系整体建构为“一核四面与四层四翼五境三依据一参考”

：【考试功能】“一核”是回答高考化学命题“为什么考”的问题【命题依据】“三依据一参考”是回答高考化学命题“依据什么考”的问题【考查内容】“四层”是回答高考化学命题“考什么”的问题【考查要求】“四翼”是回答高考化学命题“怎样考”的问题【考查载体】“五境”是回答高考化学命题“用什么考”的问题4.化学高考内容改革体系项目的意义化学高考评价体系整体建构为85.化学高考评价体系各项目内涵与实现路径【考试功能】——核心功能，回答为什么考？考试功能内涵与实施路径发挥学科选人育人功能，始终坚持正确的依据，不断增强育

教育的根本全面发展的社会主义建设者

任务与国家意志立德树人

人功能和积极导向作用，培养和选拔和接班人。通过联系，在学生运用化学基本

高考的基本知识分析问题和解决问题的过程中，考查学生的化学知识、能力、素养等综

功能，高校合素质，测评学生学科素质的水平。化学高考学科学业水平选择性考试，试

对化学学科服务选才题要有较高的主要从4个方面：一是强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从

，形成一个相对。选拔诉求。基础教育对；二是通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课

高考的现实引导教学

程建设，培养学生的次的考查，促进学生的提供；三是通过对学科能力多维度多层

要求，引导的养成；四是通过

高中化学培，考查学生提取、加工和整合信息的

养目标。试题要有适当的难度。能力，形成5.化学高考评价体系各项目内涵与实现路径【考试功能】——核心9高考的核心功能的内部关系：立德树人价值引领价值引领具体实现坚持选拔标准提高培养质量引导教学服务选择——将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标有机联通，实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动。高考的核心功能的内部关系：立德树人价值引领价值引领具体实现坚10【命题依据】“三依据一参考”：确定命题范围与标高命题依据内涵与实施路径理由中国高考评

“一核”确定命题思想，“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水

命题、评价理价体系平，“情境”作为命题的载体，“依据”确定命题范围与标高。按照高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求。论和实践体系高校对新生要求是高考的基本功决定的。高中化学课

按照高中化学课程标准中的学科核心素养和课程目标、课程内容和学业

是课程标准的程标准质量要求进行命题。法定地位。专业：能源科学、材料科学、环境科学以及生命科学等密切交叉和相互参考大学化

渗透的核心科学。学相关专业

要求：不仅体现化学科学对物质世界的客观规律的研究，更是体现在化人才培养要

学科学对新物质的创造及在解决关系人类福祉的关键问题上发挥巨大作是考试内容改革的发展性要求。求用，如解决全球气候变暖、资源开发与利用、促进可持续发展、保护生态环境、维护人类健康等。——高考命题的“三依据一参考”，较以前考试大纲增加了“高考评价体系和大学相关专业的人才培养要求”。【命题依据】“三依据一参考”：确定命题范围与标高命题依据内涵11新课程标准增加的重要内容在高考试题中均有体现必修：“科学探究过程具体为包括提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释和建构模型、形成结论及交流评价等核心要素”；“学习研究物质性质，探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用”；“物质的性质及物质转化的价值”；“合成氨、工业制硫酸、石油化工、煤等”；新课程标准增加的重要内容在高考试题中均有体现“科学探究过程具12化学反应原理：“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行方向间的联系”；“知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响”；“知道催化剂可以改变反应历程”；“了解电离平衡常数的含义”。物质结构与性质：“认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原则、泡利不相容原理和洪特规则等”；“知道配位键的特点，认识简单的配位化合物的成键特征，了解配位化合物的存在与应用。”化学反应原理：“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行13有机化学基础：官能团“酰胺基”；“知道酚、醚、酮、胺和酰胺的结构特点及其应用。”；“认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化，了解设计有机合成路线的一般方法。”；“单体单元（链节）”和“生物大分子”

。有机化学基础：官能团“酰胺基”；“知道酚、醚、酮、胺和酰胺的14【考查内容】“四层”：确定试题考查素质教育目标——回答考什么（1）核心价值：弘扬爱国主义、传递化学价值、渗透科学精神、激发学习兴趣四个方面建构化学考试核心价值。具体体现在：核心价值内涵与实施路径体现学科知识育人、学科方法育人、学科事实育人、学科思想育人、学科活动育人等，培养学生正确的世界观、人生观和价值观的。认识我国域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。让学生认识化学科学对人类和社会发展、科技进步的重大贡献，让学生秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，传递化学学科的价值。学科的社会价值学科本质价值让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神。通过展示化学在新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，让学生体会化学是一门有魅力的科学，激发学习化学、进行理论创新和应学科育人价值用实践的兴趣，激发学习动力。【考查内容】“四层”：确定试题考查素质教育目标——回答考什么15化学高考核心价值与中国高考评价体系核心价值关系高考评价体系核心价值政治立场和观点学科社会价值世界观和方法论学科本质价值道德品质和综合素质学科的育人价值高考化学核心价值化学高考核心价值与中国高考评价体系核心价值关系高考评价体政治16案例【2020高考化学】。理科综合全国Ⅰ卷第7题以国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案提出的一些常用灭活病毒药品为素材。全国Ⅱ卷第

26

题和全国Ⅲ卷第26题以含氯消毒剂的合成、反应及性质为情境，以反映化学学科的社会功能，普及公共卫生中的化学知识。——融入新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值中国古代艺术绘画多用无机矿物颜料，理科综合全国Ⅲ卷第7题以宋代《千里江山图》典型绘画颜料化学知识为情境。——呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信理科综合全国Ⅱ卷第35题以我国科学家在超强耐久性钙钛矿太阳能电池方面取得了重大的突破性成果为情境。全国Ⅰ卷第

36

题和全国Ⅲ卷第

36

题，分别以我国化学工作者发表的有机超强碱和［4+2］新的合成方法制备的多官能团化合物为真实情境。——精选我国科学家的研究成果，厚植爱国主义情怀案例【2020高考化学】。理科综合全国Ⅰ卷第7题以国家卫健委17（2）学科素养：源于高中化学课程标准的高中化学核心素养的重构：化学观念、思维方法、实验探索、态度责任。学科素养化学观念素养内涵实施路径“学什么”。从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容。参照课程标准学科核心素养中对应各高考化学素养相关内容的学业水平要求。“怎么学（一）。”从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨思维方法

识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容。“怎么学二”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学探究与创新意识”。实验探索态度责任“为什么学”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学态度与社会责任”。——将高中化学课程标准的高中化学五个核心素养重构为四个学科素养。2020.9.29黄冈一轮备考会（2）学科素养：源于高中化学课程标准的高中化学核心素养的重构18化学高考学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系化学高考学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系19化学学科素养与高考评价体系及课程标准中学科素养的关系化学高考的学科素养的研制，是来源于化学学科研究本质和化学教学实施过程，体现学科本源性；是高考评价体系的学科素养的细化，具有鲜明时代性；是课程标准中学科核心素养内涵的再现和重构，具有更强的实操性。化学学科素养与高考评价体系及课程标准中学科素养的关系化学高考20高考化学学业质量水平中的核心素养的第4级要求（21个“能”包含1-3级）：4.1.1能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；4.1.2能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；4.1.3能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；4.1.4能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。4.2.1能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；4.2.2能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律；高考化学学业质量水平中的核心素养的第4级要求（21个“能”包214.2.3能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；4.2.4能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实验能量储存和释放的有实用价值的建议；4.2.5能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；4.2.6能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。4.3.1能列举测定物质组成和结构的实验方法；4.3.2能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；4.3.3能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题；4.3.4能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；4.2.3能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做224.3.5能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；4.3.6能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成实验结论；4.3.7能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。4.4.1能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；4.4.2能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议；4.4.3能对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；4.4.4能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。4.3.5能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全23（3）关键能力：四个关键能力的子目标既是化学高考关键能力的内涵，又是化学高考关键能力的实施途径。判断物质结构掌握基础知识分析物质性质预测反应现象推断反应结果辨析基本概念获取有关信息理解与

分析与辨析

推测归纳与

探究与论证

创新识别有效证据科学推理论证处理转化数据归纳总结规律设计探究方案描述实验现象分析实验数据评价探究方案（3）关键能力：四个关键能力的子目标既是化学高考关键能力的内24对比：中国高考评价体系的关键能力内涵和实现路径要求关键能力内涵与实施路径。能够阅读和知识获取

理解学科各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信能力群

息；能够准确概括和描述学科所涉及基本现象的特征及相互关系，并从中发现问题；能透过现象看本质，发现隐含的规律或原理；能对学科基本知识进行结构化理解，形成学科知识网络。。能根据实验目的和要求，设计合理的实验方案，进行正确的实验操作，科学收集、处理并实践操作

解释实验数据；能根据行为目标和面临的客观条件，设计或选择解决问题的最佳方案；能够对能力群

解决方案的合理性、可行性进行基本事实和逻辑的论证；能根据方案的实践结果不断修正改进方案；能运用口头语言和书面语言进行交流沟通交流，正确表达自己的看法，通过合作解决问题。。能独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；能够从多个视角观察、思维认知

思考同一问题；能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题；能够通过敏能力群

锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。对比：中国高考评价体系的关键能力内涵和实现路径要求关键能力内25高考化学关键能力与高考评价体系关键能力的关系：高考评价体知识获取能力群理解与辨析实践操作能力群思维认知能力群探究与创新系关键能力化学高考关键能力分析与推测归纳与论证化学高考确定的4种关键能力是高考评价体系关键能力群的具体化和学科化体现，化学高考关键能力是以思维认知能力群为核心。高考化学关键能力与高考评价体系关键能力的关系：高考评价体知识26（4）必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应用、化学变化与规律、实验原理与方法必备知识内容实施路径参照课程标准课程内容的学业水平要求。掌握并形成学科的基本知识结构，包括整体元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，涵盖了初、高中化学的内容，是使用化学专业术语的基础。化学语言与概念原子结构、分子结构和晶体结构，物质结构和性质之间的关系。物质结构与性质，其中整体知识框架与基本事实以将无机物和有机物进行整合，包括典型无机物的性质、系列有机物的性质及转化关系。物质转化与应用化学变化与规律形态掌握并形成知识结构，化学反应原理的内容，包括电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面的知识。以态掌握并保持；的知识以形形化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法，实验原理与方法

常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离和提纯，实验数据的处理与分析等态掌握并保持。（4）必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应27关键词：现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。主要是是关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识和原理性知识。指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，即“知其然”的问题。心理过程主要为记忆，知识的形态为表层化的知识。认知目标水平为知道、记住、说出、列举、找到、认识、了解、看懂、识别能表示等，知识的形态为表层化的知识。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：分别写出碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应方程式。关键词：现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略28是关于“为什么”或“怎么做”的知识，用于回答世界是为什么的问题，即“知其所以然”的问题。包括方法性知识、过程性知识和操作性知识。认知目标水平为理解、说明、转化、分析、解释、区分、推断等。知识的形态为内化的知识。教科书上运算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器使用和实验操作等属于程序性知识。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：为什么泡沫灭火器中使用碳酸氢钠而不使用的碳酸钠？是关于“为什么”或“怎么做”的知识，用于回答世界是为什如：考29是关于“怎样思维和认知”的知识，即元认知。如果说，陈述性知识、程序性知识是知识，那么策略性知识则是知识的知识。即学科思维方式、学科思想观念、学科精神文化等，实现对学科的深度学习。它是一种特殊类型的程序性知识，其特殊之处主要在于这类知识是调节和控制自身学习过程、提高学习效益的。获取这类知识面对所遇到的问题，能回答“怎么办？”。知识的形态为知识的升华。这类知识是教科书上所不具备的，这类知识存在于知识拥有者的头脑中，是知识拥有者隐含经验类知识的体现，难以编码化，因此无法交换和传递，必须通过个体的活动体验、思维体验、过程经历、反思归纳、重组和建构才能获得。是关于“怎样思维和认知”的知识，即元认知。如果说，陈述性知识30这类知识需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时与解决另一问题具有相类似的思维方法等，学生对以上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：设计实验证明盐酸与碳酸钠的反应是分步进行的？或者设计实验证明碳酸是否是二元酸的实验方法？这类知识需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识31类比：世界经济合作与发展组织（OECD）对在《1996年科学、技术和产业展望》的报告中强调，一个崭新的“以知识为基础的经济”时代正在到来。这一时代要求人们掌握五种类型的知识：“知道是什么”的知识（Know-what），是指关于事实方面的知识；“知道为什么”的知识（Know-why），是指自然社会原理和规律方面的科学理论；“知道怎样做”的知识（Know-how），是指某些技巧、诀窍和能力；“知道是谁”的知识（Know-who）和“知道在哪里”的知识（Know-where）它包含了特定的社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们的知识等。——与传统“知识”概念的内涵区别有哪些？给命题和教学的启示有哪些？类比：世界经济合作与发展组织（OECD）对在《1996年科学32还能怎么办Ⅰ？（1）查得298K，H

CO

的两级电离常数为K

=4.5×10-7;

K

=4.7×10-11;0.1mol/L23a1a2NaHCO3溶液中离子浓度的大小——数量关系可计算出

c(H

)=4.6×10

(mol/L)；c(CO2-)=1×10-3(mol/L);+-93所以

c(Na+)＞c(HCO)＞

c(H

CO

)＞c(CO2-)＞c(OH

)＞c(H

)2

3-+-33+-+而不是

c(Na

)＞c(HCO-3)＞c(OH

)＞

c(H

CO

)＞c(H

)＞c(CO2-)323还能怎么办Ⅱ？（2）【2015理综全国卷26（3）】设计实验证明：——宏观现象或操作①草酸的酸性比碳酸的强______。②草酸为二元酸______。①向盛有少量NaHCO3的试管里滴加草酸溶液，有气泡产生则说明草酸的酸性比碳酸强。

(2分)②用NaOH标准液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物质的量为草酸的2倍

(2分)还能怎么办Ⅰ？（1）查得298K，HCO的两级电离常数为33还能怎么办Ⅲ？（

3

）

（

17全国新标卷Ⅰ，T13）常温下将NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH与离子浓度变化的关系如图所示。下列叙述错误的是A．K

（H

X）的数量级为10-6a22B．曲线N表示pH与的变化关系C．NaHX溶液中D．当混合溶液呈中性时，还能怎么办Ⅲ？（3）（17全国新标卷Ⅰ，T13）常温34还能怎么办还能怎么办Ⅳ？（4）（19全国新标卷Ⅰ，T11）NaOH溶液滴定邻苯二甲酸氢钾（邻苯二甲酸氢钾H

A的K

=1.1×10−3

，K

=3.9×10−6）溶液，混合溶液的相对导电能力变化曲线如2a1a2图所示，其中b点为反应终点。下列叙述错误的是A．混合溶液的导电能力与离子浓度和种类有关B．Na+与A2−的导电能力之和大于HA−的C．b点的混合溶液pH=7D．c点的混合溶液中，c(Na+)>c(K+)>c(OH−)——强碱滴定二元弱酸氢盐，数形结合，导电能力、电离常数和离子浓度关系的定量判断。还能怎么办还能怎么办Ⅳ？（4）（19全国新标卷Ⅰ，T11）N35还能怎么办Ⅴ？（5）（20全国新标卷Ⅰ，T13）以酚酞为指示剂，用0.1000

mol·L−1的NaOH溶液滴定20.00

mL未知浓度的二元酸H

A溶液。溶液中，pH、分布系数随滴加NaOH溶液2c(A2-)体积VNaOH的变化关系如图所示。[比如A2−的分布系数：δ(A2-

)=]c(H2A)+c(HA-)+c(A2-

)下列叙述正确的是A.

曲线①代表，曲线②代表B.H2A溶液的浓度为0.2000mol·L−1C.

HA−的电离常数Ka=1.0×10−2D.

滴定终点时，溶液中——新题型。强碱滴定二元弱酸氢盐，数形（pH、分布系数、滴加溶液体积）结合，图形中曲线表示的意义判断、电离常数和离子浓度关系的定量判断与计算。还能怎么办Ⅴ？（5）（20全国新标卷Ⅰ，T13）以酚酞为指示36【考查要求】化学高考“四翼”的内容和内涵与实现途径——回答怎样考。基础知识学科内综合学科间综合方法综合基本技能基本方法基本操作形式综合基础性

综合性创新性

应用性内容创新形式创新方法创新思维创新解释生活中现象解决生产中问题阐释社会中热点解答实验中疑问【考查要求】化学高考“四翼”的内容和内涵与实现途径——回答怎379年来（2012-2020）高考理综卷Ⅰ考查的选择题和非选择题考查基础知识内容相对固定。如化学7个选择题的考查内容与题量（共63题）：（1）常见有机物的性质和同分异构现象（必考1-2题）共14题。（2）化学实验（必考1-2题）共11题。（3）元素周期律（必考）共9题。（4）电解质溶液（必考）共8题。（5）社会、生活、科技和生产中常见物质共7题。（6）电化学共7题。（7）阿伏加德罗常数相关计算共4题。（8）反应机理共3题。9年来（2012-2020）高考理综卷Ⅰ考查的选择题和非选择38山东省2020年学业水平等级考试化学试题选择题考查内容与理科综合比较第一，增加了选考内容，4题。第二，加强了常见物质性质考查力度，3题。第三，

加强了化学实验考查力度，4题。第四，加强了电化学考查力度，2题。启示：第一，单学科高考物质结构与性质和有机化学基础作为必考部分的内容会在选择题中出现。第二，电解原理和原电池各一道题，可否增加一个阿伏加德罗常数考查。第三，化学反应机理的考查是新课程标准增加的内容，是大学化学相关专业重要内容和现代化学前沿研究的热点之一2，020.要9.29继黄冈续一轮备给考会予重视。山东省2020年学业水平等级考试化学试题选择题考查内容与理科39【考查载体】化学高考考查载体“五境”的内容和内涵与实现途径——回答用什么考。考查载体内容实施路径食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备：既有元素方面的也有原理方面的。根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐释生活中的现象和问题。一是基础性为主的试题。要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现试题的“基础性”。日常生活情境自然资源利用：以自然界存在的矿石、石油、煤等为原料进行筛选、分离、提纯和转化的生产过程。生产条件优化：以化学化工基本原理为指导优化生产条件、提升生产效率、降低生产成本的研究过程。废物回收利用和毒害物质处理：将废弃物质进行回收以及将有毒有害的污染物转化为无毒的物质的过程。二是综合性为主的试题。注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考查学生综合运用知识和能力的水平，体现试题的“综合性”。三是应用性为主的试题。选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。考查学以致用应对实际问题情境的学科素养，体现试题的“应用性”。四是创新性为主的试题。要紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技生产环保情境最新合成方法：该类情境既能考查创新思维，又体现态度责任维学术探索

度的学科素养。新颖功能物质：该情境主要考查物质结构与性质。情境新型的催化技术：该类情境主要考查推理反应过程的能量变化、判断反应历程和机理以及反应的转化率等。定性与定量分析情境:确定某种物质的组成或性质；物质制备与实验探究

纯化情境:在实验室中利用常见药品制取目标物质并进行分离、提纯的实验；探究实验情境:研究温度、浓度、压强等不同条件对物质性质或反应的影响.情境科学思维和科学研究方法，了解研究过程:在试题中展现已有理化学史料

论或成果使用的仪器、方法和研究数据，利用这些真实的数据及

术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有浓厚的情境

研究过程，还原到理论创立的真实过程中考查学生思考问题的方

时代气息和鲜明的中国特色。考查学生创新思维和法和过程，促进学生独立思考，启迪学生的创新思维。

意识的“创新性”。2020.9.29黄冈一轮备考会【考查载体】化学高考考查载体“五境”的内容和内涵与实现途径—40纵观国内外大型教育项目试题情境研究特点，可以发现：第一，情境导入部分趋向多样化，包括生活化、故事化。以这种形式导入问题更能激发学生的答题兴趣。第二，情境材料来源多样化，多节选自科普网站或杂志和报纸、纪录片、名人轶事、数据分析类权威科学报告及新闻报道。材料来源可靠且贴近生活。第三，情境呈现方式多样化，采用图文并茂的方式，主要考查学生的读图能力和数据分析能力。第四，情境题型设置上，有一种新颖的态度题，多在实验探究单元出现。第五，评分标准开放，答案多元。——素养测评中没有无情境的问题，也没有无问题的情境，高考试题要求做到真实情境，实际问题。纵观国内外大型教育项目试题情境研究特点，可以发现：第一，情境41基于情境和情境活动的命题要求考查要求

考查内容考查载体基于情境活动的命题要求必备知识和

基本层面的问

要求学生调动单一的知识或技基础性综合性关键能力题情境能解决问题必备知识、要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题关键能力、

综合层面的问学科素养、

题情境核心价值必备知识、要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题。生活实践问题情境或学习探究问题情境关键能力、学科素养、核心价值应用性创新性必备知识、

开放性的生活

要求学生在正确思想观念引导关键能力、

实践问题情境

下，在开放的综合情境中创造学科素养、

或学习探究问

性解决问题，形成创造性的结核心价值题情境果或结论2020.9.29黄冈一轮备考会基于情境和情境活动的命题要求考查要求考查内容考查载体基于情42SOLO分类理论在命题中的运用与高考评价体系中基于情境和情境活动的命题要求关系试题分类

考查要求

考查内容考查载体基于情境活动的命题要求必备知识和

基本层面的问

要求学生调动单一的知识或技单点结构多点结构基础性综合性关键能力题情境能解决问题必备知识、要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能解决问题关键能力、

综合层面的问学科素养、

题情境核心价值必备知识、要求学生在正确思想观念引领下，综合运用多种知识或技能来解决生活实践中的应用性问题。生活实践问题情境或学习探究问题情境关键能力、学科素养、核心价值关联结构应用性创新性必备知识、

开放性的生活

要求学生在正确思想观念引导关键能力、

实践问题情境

下，在开放的综合情境中创造学科素养、

或学习探究问

性解决问题，形成创造性的结拓展抽象结构核心价值题情境果或结论2020.9.29黄冈一轮备考会SOLO分类理论在命题中的运用与高考评价体系中基于情境和情境436.化学高考评价体系特点和价值（1）化学高考评价体系是以价值为引领的评价体系：坚持正确的指导思想，化学高考内容改革体现教育本质和国家意志；——方向性（2）化学高考评价体系是系统的评价体系：依据高考评价系，凸显“一核四层四翼”核心内容；——一致性（3）化学高考评价体系是科学的评价体系：运用现代教育测量理论，科学确定测量目标要求；——科学性（4）化学高考评价体系是创新的评价体系：立足高中化学课程标准要求，重构化学高考评价体系；————创新性6.化学高考评价体系特点和价值（2）化学高考评价体系是系统的44（5）化学高考评价体系是具有操作性的评价体系：反映学科特点，细化测量目标内容；——学科性（6）化学高考评价体系是先进的评价体系：总结国内外考试理论和实践经验，体现时代特色。——时代性（5）化学高考评价体系是具有操作性的评价体系：反映学科特点，457.化学高考评价体系的命题实践在过去的高考命题中尤其是2017年以来在建立高考评价体系的过程中，高考化学试题的命题特点体现了高考化学内容改革的实施路径，从哪些方面体现高考评价体系“一核四层四翼”。关键词：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。基础性、综合性、应用性、创新性。真实情境、实际问题。2020.9.29黄冈一轮备考会7.化学高考评价体系的命题实践关键词：核心价值、学科素养、关46从教育部考试中心每年在《中国考试》公布化学试题评析（2017、2018、2019、2020）化学试题评析中提炼关键词2017：丰富试题素材

发挥引导作用。学科基础为本，基本理论和基本能力；科学研究及实验过程，综合性、学科思维方法；联系实际真实情境，应用能力；呈现新颖信息，探索创新能力。2018：贯彻改革要求

推动素质教育。回归书本教材，必备知识；设问方式，多样信息，关键能力；真实情境，实际应用，核心素养；科技成果，爱国精神，育人功能。2019：精选试题情境素材

深化高考内容改革。精选情境，爱国主义，民族自豪感；精挑文献，最新成果，知识和见识；精心设问，综合素质，全面发展。2020：贯彻高考评价体系

深化高考内容改革。

时代主题，核心价值，学科育人功能；

学科实践，关键能力；

教学实际，素质教育，全面发展。——高考评价体系和化学高考内容改革实施路径是继承、发展与创新。2020.9.29黄冈一轮备考会从教育部考试中心每年在《中国考试》公布化学试题评析（201747谢谢您的聆听或观看！谢谢您的聆听或观看！482020年10月基于学科核心素养培养的2021年高考化学复习备考策略讲座2020年10月基于学科核心素养培养的2021年高考化学复习491.高考内容改革的背景（1）2014年：国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，“依据高校要求和国家课程标准准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。（2）2015年：教育部考试中心提出加强“一点四面”考查的改革重点，即“以立德树人，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查，不断强化高考的育人功能和积极导向作用。（3）2016年：10月教育部考试中心提前公布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，并增加《总纲》部分，首次在考试大纲总纲中提出构建“一体四层四翼”的高考评价体系，回答了高考为什么考、考什么和怎样考的三个问题。1.高考内容改革的背景（1）2014年：国务院发布《关于深化50（4）2017年：教育部考试中心正式启动了构建具有中国特色的高考评价体系的研究工作。成立了高考考试内容改革专家工作委员会，提出“一核四层四翼”的高考评价体系框架。《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题评析文章标识为：全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“基于核心素养的高考内容改革研究”。（5）2018年：《普通高中课程方案（2017版）》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式公布；《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题特点文章标识为：国家社会科学基金教育学重点课题“新高考制度实施与动态调整研究。（4）2017年：教育部考试中心正式启动了构建具有中国特色的51（6）2019年：6月11日国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）指出“深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。”。《中国考试》第7期刊登当年9个学科高考试题命题评析文章标识为全国教育科学规划教育部规划课题“基于核心素养的高考内容改革研究”

。11月人民教育出版社出版了由教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》两本书。2019年《中国考试》第12期专题刊登高考9个学科《基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径》

。（7）2020年：教育部公布《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》。（6）2019年：6月11日国务院办公厅《关于新时代推进普通52从《基于核心素养的高考内容改革的研究与实践》到。高考内容改革历程：公布高考评价体系和各学科高考内容改革框架及考查体系（是命题、评价指南，但不代替考纲）——与课程标准一起取代各学科考试大纲。展示了中国高考最新研究成果，考试中心完成高考评价体系的理论研究和建设；初步实现了中国高考学科命题标准化、科学化和考试现代化；标志着新一轮高考内容改革拉开了序幕。必将在考试内容创新、学科测量变革方面产生深远的影响；给未来高考、备考教学带来极大影响。从《基于核心素养的高考内容改革的研究与实践》到高考内容改革历532.高考评价体系主要内容立德树人

服务选才

引导教学核心价值学科素养关键能力必备知识“一核四层四翼”高考评价体系的主要内容2.高考评价体系主要内容立德树人服务核心价值学科素养必备知54中国高考评价体系高中化学课程标准高校对新生要求命题依据大学化学相关专业人才培养要求立德树人学科社会价值、学科本质价值、学科育人价值基础知识、基本技能、基本方法、基本操作核心价值基础性综合性应用性考考查内容化学观念、思维方法、实践探索和态度责任学科内综合、学科间综合、方法综合、形式综合学科素养关键能力必备知识查要求服务选才理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新生活中的现象、生产中问题、社会中热点、实际中疑问内容创新、形式创新、方法创新和思维创新语言与概念、结构与性质、转化与应用、变化与规律、原理与方法引导教学创新性日常生活情境生产环保情境学术探究情境实验探究情境考查载体化学史中国高考评价体系高校对新生要求命题依据大学化学相关专业人才培554.化学高考内容改革体系项目的意义化学高考评价体系整体建构为“一核四面与四层四翼五境三依据一参考”

：【考试功能】“一核”是回答高考化学命题“为什么考”的问题【命题依据】“三依据一参考”是回答高考化学命题“依据什么考”的问题【考查内容】“四层”是回答高考化学命题“考什么”的问题【考查要求】“四翼”是回答高考化学命题“怎样考”的问题【考查载体】“五境”是回答高考化学命题“用什么考”的问题4.化学高考内容改革体系项目的意义化学高考评价体系整体建构为565.化学高考评价体系各项目内涵与实现路径【考试功能】——核心功能，回答为什么考？考试功能内涵与实施路径发挥学科选人育人功能，始终坚持正确的依据，不断增强育

教育的根本全面发展的社会主义建设者

任务与国家意志立德树人

人功能和积极导向作用，培养和选拔和接班人。通过联系，在学生运用化学基本

高考的基本知识分析问题和解决问题的过程中，考查学生的化学知识、能力、素养等综

功能，高校合素质，测评学生学科素质的水平。化学高考学科学业水平选择性考试，试

对化学学科服务选才题要有较高的主要从4个方面：一是强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从

，形成一个相对。选拔诉求。基础教育对；二是通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课

高考的现实引导教学

程建设，培养学生的次的考查，促进学生的提供；三是通过对学科能力多维度多层

要求，引导的养成；四是通过

高中化学培，考查学生提取、加工和整合信息的

养目标。试题要有适当的难度。能力，形成5.化学高考评价体系各项目内涵与实现路径【考试功能】——核心57高考的核心功能的内部关系：立德树人价值引领价值引领具体实现坚持选拔标准提高培养质量引导教学服务选择——将国家和高校的选才需求与素质教育育人目标有机联通，实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动。高考的核心功能的内部关系：立德树人价值引领价值引领具体实现坚58【命题依据】“三依据一参考”：确定命题范围与标高命题依据内涵与实施路径理由中国高考评

“一核”确定命题思想，“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水

命题、评价理价体系平，“情境”作为命题的载体，“依据”确定命题范围与标高。按照高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求。论和实践体系高校对新生要求是高考的基本功决定的。高中化学课

按照高中化学课程标准中的学科核心素养和课程目标、课程内容和学业

是课程标准的程标准质量要求进行命题。法定地位。专业：能源科学、材料科学、环境科学以及生命科学等密切交叉和相互参考大学化

渗透的核心科学。学相关专业

要求：不仅体现化学科学对物质世界的客观规律的研究，更是体现在化人才培养要

学科学对新物质的创造及在解决关系人类福祉的关键问题上发挥巨大作是考试内容改革的发展性要求。求用，如解决全球气候变暖、资源开发与利用、促进可持续发展、保护生态环境、维护人类健康等。——高考命题的“三依据一参考”，较以前考试大纲增加了“高考评价体系和大学相关专业的人才培养要求”。【命题依据】“三依据一参考”：确定命题范围与标高命题依据内涵59新课程标准增加的重要内容在高考试题中均有体现必修：“科学探究过程具体为包括提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释和建构模型、形成结论及交流评价等核心要素”；“学习研究物质性质，探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用”；“物质的性质及物质转化的价值”；“合成氨、工业制硫酸、石油化工、煤等”；新课程标准增加的重要内容在高考试题中均有体现“科学探究过程具60化学反应原理：“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行方向间的联系”；“知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响”；“知道催化剂可以改变反应历程”；“了解电离平衡常数的含义”。物质结构与性质：“认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原则、泡利不相容原理和洪特规则等”；“知道配位键的特点，认识简单的配位化合物的成键特征，了解配位化合物的存在与应用。”化学反应原理：“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行61有机化学基础：官能团“酰胺基”；“知道酚、醚、酮、胺和酰胺的结构特点及其应用。”；“认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化，了解设计有机合成路线的一般方法。”；“单体单元（链节）”和“生物大分子”

。有机化学基础：官能团“酰胺基”；“知道酚、醚、酮、胺和酰胺的62【考查内容】“四层”：确定试题考查素质教育目标——回答考什么（1）核心价值：弘扬爱国主义、传递化学价值、渗透科学精神、激发学习兴趣四个方面建构化学考试核心价值。具体体现在：核心价值内涵与实施路径体现学科知识育人、学科方法育人、学科事实育人、学科思想育人、学科活动育人等，培养学生正确的世界观、人生观和价值观的。认识我国域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。让学生认识化学科学对人类和社会发展、科技进步的重大贡献，让学生秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，传递化学学科的价值。学科的社会价值学科本质价值让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神。通过展示化学在新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，让学生体会化学是一门有魅力的科学，激发学习化学、进行理论创新和应学科育人价值用实践的兴趣，激发学习动力。【考查内容】“四层”：确定试题考查素质教育目标——回答考什么63化学高考核心价值与中国高考评价体系核心价值关系高考评价体系核心价值政治立场和观点学科社会价值世界观和方法论学科本质价值道德品质和综合素质学科的育人价值高考化学核心价值化学高考核心价值与中国高考评价体系核心价值关系高考评价体政治64案例【2020高考化学】。理科综合全国Ⅰ卷第7题以国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案提出的一些常用灭活病毒药品为素材。全国Ⅱ卷第

26

题和全国Ⅲ卷第26题以含氯消毒剂的合成、反应及性质为情境，以反映化学学科的社会功能，普及公共卫生中的化学知识。——融入新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值中国古代艺术绘画多用无机矿物颜料，理科综合全国Ⅲ卷第7题以宋代《千里江山图》典型绘画颜料化学知识为情境。——呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信理科综合全国Ⅱ卷第35题以我国科学家在超强耐久性钙钛矿太阳能电池方面取得了重大的突破性成果为情境。全国Ⅰ卷第

36

题和全国Ⅲ卷第

36

题，分别以我国化学工作者发表的有机超强碱和［4+2］新的合成方法制备的多官能团化合物为真实情境。——精选我国科学家的研究成果，厚植爱国主义情怀案例【2020高考化学】。理科综合全国Ⅰ卷第7题以国家卫健委65（2）学科素养：源于高中化学课程标准的高中化学核心素养的重构：化学观念、思维方法、实验探索、态度责任。学科素养化学观念素养内涵实施路径“学什么”。从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容。参照课程标准学科核心素养中对应各高考化学素养相关内容的学业水平要求。“怎么学（一）。”从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨思维方法

识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容。“怎么学二”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学探究与创新意识”。实验探索态度责任“为什么学”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学态度与社会责任”。——将高中化学课程标准的高中化学五个核心素养重构为四个学科素养。2020.9.29黄冈一轮备考会（2）学科素养：源于高中化学课程标准的高中化学核心素养的重构66化学高考学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系化学高考学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系67化学学科素养与高考评价体系及课程标准中学科素养的关系化学高考的学科素养的研制，是来源于化学学科研究本质和化学教学实施过程，体现学科本源性；是高考评价体系的学科素养的细化，具有鲜明时代性；是课程标准中学科核心素养内涵的再现和重构，具有更强的实操性。化学学科素养与高考评价体系及课程标准中学科素养的关系化学高考68高考化学学业质量水平中的核心素养的第4级要求（21个“能”包含1-3级）：4.1.1能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；4.1.2能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；4.1.3能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；4.1.4能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。4.2.1能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；4.2.2能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律；高考化学学业质量水平中的核心素养的第4级要求（21个“能”包694.2.3能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；4.2.4能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实验能量储存和释放的有实用价值的建议；4.2.5能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；4.2.6能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。4.3.1能列举测定物质组成和结构的实验方法；4.3.2能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；4.3.3能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题；4.3.4能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；4.2.3能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做704.3.5能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；4.3.6能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成实验结论；4.3.7能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。4.4.1能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；4.4.2能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议；4.4.3能对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；4.4.4能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。4.3.5能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全71（3）关键能力：四个关键能力的子目标既是化学高考关键能力的内涵，又是化学高考关键能力的实施途径。判断物质结构掌握基础知识分析物质性质预测反应现象推断反应结果辨析基本概念获取有关信息理解与

分析与辨析

推测归纳与

探究与论证

创新识别有效证据科学推理论证处理转化数据归纳总结规律设计探究方案描述实验现象分析实验数据评价探究方案（3）关键能力：四个关键能力的子目标既是化学高考关键能力的内72对比：中国高考评价体系的关键能力内涵和实现路径要求关键能力内涵与实施路径。能够阅读和知识获取

理解学科各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信能力群

息；能够准确概括和描述学科所涉及基本现象的特征及相互关系，并从中发现问题；能透过现象看本质，发现隐含的规律或原理；能对学科基本知识进行结构化理解，形成学科知识网络。。能根据实验目的和要求，设计合理的实验方案，进行正确的实验操作，科学收集、处理并实践操作

解释实验数据；能根据行为目标和面临的客观条件，设计或选择解决问题的最佳方案；能够对能力群

解决方案的合理性、可行性进行基本事实和逻辑的论证；能根据方案的实践结果不断修正改进方案；能运用口头语言和书面语言进行交流沟通交流，正确表达自己的看法，通过合作解决问题。。能独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；能够从多个视角观察、思维认知

思考同一问题；能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题；能够通过敏能力群

锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。对比：中国高考评价体系的关键能力内涵和实现路径要求关键能力内73高考化学关键能力与高考评价体系关键能力的关系：高考评价体知识获取能力群理解与辨析实践操作能力群思维认知能力群探究与创新系关键能力化学高考关键能力分析与推测归纳与论证化学高考确定的4种关键能力是高考评价体系关键能力群的具体化和学科化体现，化学高考关键能力是以思维认知能力群为核心。高考化学关键能力与高考评价体系关键能力的关系：高考评价体知识74（4）必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应用、化学变化与规律、实验原理与方法必备知识内容实施路径参照课程标准课程内容的学业水平要求。掌握并形成学科的基本知识结构，包括整体元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，涵盖了初、高中化学的内容，是使用化学专业术语的基础。化学语言与概念原子结构、分子结构和晶体结构，物质结构和性质之间的关系。物质结构与性质，其中整体知识框架与基本事实以将无机物和有机物进行整合，包括典型无机物的性质、系列有机物的性质及转化关系。物质转化与应用化学变化与规律形态掌握并形成知识结构，化学反应原理的内容，包括电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面的知识。以态掌握并保持；的知识以形形化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法，实验原理与方法

常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离和提纯，实验数据的处理与分析等态掌握并保持。（4）必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应75关键词：现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。主要是是关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识和原理性知识。指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，即“知其然”的问题。心理过程主要为记忆，知识的形态为表层化的知识。认知目标水平为知道、记住、说出、列举、找到、认识、了解、看懂、识别能表示等，知识的形态为表层化的知识。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：分别写出碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应方程式。关键词：现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略76是关于“为什么”或“怎么做”的知识，用于回答世界是为什么的问题，即“知其所以然”的问题。包括方法性知识、过程性知识和操作性知识。认知目标水平为理解、说明、转化、分析、解释、区分、推断等。知识的形态为内化的知识。教科书上运算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器使用和实验操作等属于程序性知识。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：为什么泡沫灭火器中使用碳酸氢钠而不使用的碳酸钠？是关于“为什么”或“怎么做”的知识，用于回答世界是为什如：考77是关于“怎样思维和认知”的知识，即元认知。如果说，陈述性知识、程序性知识是知识，那么策略性知识则是知识的知识。即学科思维方式、学科思想观念、学科精神文化等，实现对学科的深度学习。它是一种特殊类型的程序性知识，其特殊之处主要在于这类知识是调节和控制自身学习过程、提高学习效益的。获取这类知识面对所遇到的问题，能回答“怎么办？”。知识的形态为知识的升华。这类知识是教科书上所不具备的，这类知识存在于知识拥有者的头脑中，是知识拥有者隐含经验类知识的体现，难以编码化，因此无法交换和传递，必须通过个体的活动体验、思维体验、过程经历、反思归纳、重组和建构才能获得。是关于“怎样思维和认知”的知识，即元认知。如果说，陈述性知识78这类知识需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时与解决另一问题具有相类似的思维方法等，学生对以上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：设计实验证明盐酸与碳酸钠的反应是分步进行的？或者设计实验证明碳酸是否是二元酸的实验方法？这类知识需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识79类比：世界经济合作与发展组织（OECD）对在《1996年科学、技术和产业展望》的报告中强调，一个崭新的“以知识为基础的经济”时代正在到来。这一时代要求人们掌握五种类型的知识：“知道是什么”的知识（Know-what），是指关于事实方面的知识；“知道为什么”的知识（Know-why），是指自然社会原理和规律方面的科学理论；“知道怎样做”的知识（Know-how），是指某些技巧、诀窍和能力；“知道是谁”的知识（Know-who）和“知道在哪里”的知识（Know-where）它包含了特定的社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们的知识等。——与传统“知识”概念的内涵区别有哪些？给命题和教学的启示有哪些？类比：世界经济合作与发展组织（OECD）对在《1996年科学80还能怎么办Ⅰ？（1）查得298K，H

CO

的两级电离常数为K

=4.5×10-7;

K

=4.7×10-11;0.1mol/L23a1a2NaHCO3溶液中离子浓度的大小——数量关系可计算出

c(H

)=4.6×10

(mol/L)；c(CO2-)=1×10-3(mol/L);+-93所以

c(Na+)＞c(HCO)＞

c(H

CO

)＞c(CO2-)＞c(OH

)＞c(H

)2

3-+-33+-+而不是

c(Na

)＞c(HCO-3)＞c(OH

)＞

c(H

CO

)＞c(H

)＞c(CO2-)323还能怎么办Ⅱ？（2）【2015理综全国卷26（3）】设计实验证明：——宏观现象或操作①草酸的酸性比碳酸的强______。②草酸为二元酸______。①向盛有少量NaHCO3的试管里滴加草酸溶液，有气泡产生则说明草酸的酸性比碳酸强。

(2分)②用NaOH标准液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物质的量为草酸的2倍

(2分)还能怎么办Ⅰ？（1）查得298K，HCO的两级电离常数为81还能怎么办Ⅲ？（

3

）

（

17全国新标卷Ⅰ，T13）常温下将NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH与离子浓度变化的关系如图所示。下列叙述错误的是A．K

（H

X）的数量级为10-6a22B．曲线N表示pH与的变化关系C．NaHX溶液中D．当混合溶液呈中性时，还能怎么办Ⅲ？（3）（17全国新标卷Ⅰ，T13）常温82还能怎么办还能怎么办Ⅳ？（4）（19全国新标卷Ⅰ，T11）NaOH溶液滴定邻苯二甲酸氢钾（邻苯二甲酸氢钾H

A的K

=1.1×10−3

，K

=3.9×10−6）溶液，混合溶液的相对导电能力变化曲线如2a1a2图所示，其中b点为反应终点。下列叙述错误的是A．混合溶液的导电能力与离子浓度和种类有关B．Na+与A2−的导电能力之和大于HA−的C．b点的混合溶液pH=7D．c点的混合溶液中，c(Na+)>c(K+)>c(OH−)——强碱滴定二元弱酸氢盐，数形结合，导电能力、电离常数和离子浓度关系的定量判断。还能怎么办还能怎么办Ⅳ？（4）（19全国新标卷Ⅰ，T11）N83还能怎么办Ⅴ？（5）（20全国新标卷Ⅰ，T13）以酚酞为指示剂，用0.1000

mol·L−1的NaOH溶液滴定20.00

mL未知浓度的二元酸H

A溶液。溶液中，pH、分布系数随滴加NaOH溶液2c(A2-)体积VNaOH的变化关系如图所示。[比如A2−的分布系数：δ(A2-

)=]c(H2A)+c(HA-)+c(A2-

)下列叙述正确的是A.

曲线①代表，曲线②代表B.H2A溶液的浓度为0.2000mol·L−1C.

HA−的电离常数Ka=1.0×10−2D.

滴定终点时，溶液中——新题型。强碱滴定二元弱酸氢盐，数形（pH、分布系数、滴加溶液体积）结合，图形中曲线表示的意义判断、电离常数和离子浓度关系的定量判断与计算。还能怎么办Ⅴ？（5）（20全国新标卷Ⅰ，