五年级下册《他们让我感动》教学反思

五班级下册《他们让我感动》教学反思《五班级下册《他们让我感动》教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、五班级下册《他们让我感动》教学反思

我们振太乡中心完小五班级组四个语文老师在实施集体备课的方案中，对“他们让我感动”这一单元作出了反思，达成以下共识。

一、五班级语文下册第四组单元共有四篇课文，课文叙述了一些感人的事迹。《再见了，亲人》中的志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以遗忘；《金色的鱼钩》中的老红军忠于党、关怀同志赛过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部__在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《幻想的力气》中那个年仅六岁的孩子的奇特幻想让人感受到和善与怜悯心会分散和迸发出巨大的力气。

二、要入境入情地抓住那些感动我们的地方，体会表达的感情，还要认真领悟文章的表达方法。如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚猛烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再依据事情的进展挨次写清楚了鱼钩的来历，并通过具体事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的'使用上精炼、干脆，而且文章的结尾极具特色，这其中蕴含着丰富、猛烈的感情。

三、把握好其间散文、小说的特点。如散文的“形散神不散”，小说在人物刻画、环境描写、故事情节的支配方面的特点。

四、在具体教学过程中，尽量领悟文本精神、体会思想感情，并且要学以致用，为同学创设一些情景，以利于同学在活学活用中达成三维目标。如“为长辈洗脚、剪指甲、过生日”，扩大阅读量，并把感动的事叙述给别人听，学会与他人共享自己劳动的果实，一是培育记忆力量，熬炼口才；二是在潜移默化中提升语文素养，炼制自己的高尚情操；三是引导同学把感动自己的事情，倾诉于笔尖写下来，写下自己心里的感动，写下学习后的墨迹芳香，也写下文本的主题思想，整合一出由文本到人本再到写本的成长历程。

2、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决同学们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力气显得有点薄弱，到底同学的差异性是存在，我们在敬重同学差异性的同时要让同学有最大的进展，假如老师和同学一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习争辩，假如让同学在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让同学以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个同学呈现，也可以让小组成员分工合作一起呈现。要求提出后同学们很快地进入自己小组的争辩中。我则一个小组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下：

师：怎么样？发觉什么了？

同学1：发觉它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3

同学2补充：线段图的结构都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有变化，其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。

生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5（焦急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。

生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系认真解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，认真解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式呈现，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使同学在小组争辩的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个同学都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言乐观，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范

3、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

应用题的教学是学校一至六班级数学教学的重要内容，也是同学学习中消灭问题最多的内容。长期以来始终受到老师们的重视，特殊是到了六班级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，由于它是学校毕业考试的必考内容。一些老老师依据多年来的教学阅历总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在肯定意义上也为那些学习有困难的同学供应了挂念。但长此以往，同学便走上了生搬硬套的模式，很多同学在并不理解题意的状况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的学问是僵化的，很多同学虽然会娴熟的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，缘由在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题消灭，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，同学因此无从下手。

而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的意见”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，当同学一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导同学看图）引导同学在自己观看与思考的基础上明白了算理。同学能思考的，我决不示意；同学能说出的，我决不讲解；同学能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。这样的教学，可以更好的调动同学学习的主动性，鼓舞同学自己提出问题，解决问题，从而提高同学解决实际问题的力量。

教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让同学通过争辩沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。我在教学中精确     把握自己的地位。我真正把自己当成了同学学习的挂念者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，体现了生本主义教育思想。

在巩固练习中，我通过鼓舞同学依据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题依据算式补充条件等有效的练习，拓展了同学的思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新思维。

4、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

分数除法教学是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，连续学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。

而教材选用的是最终一种，意在结合具体的情景，通过线段图的分析，让同学明白算理。而在以前的教学中，我习惯让同学通过大量的例子归纳方法，让同学经受从特殊到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让同学计算两组比较简洁的算式，并且引导同学对算式进行观看、比较和分析，让同学通过猜想——尝试——验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，同学学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。

清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个同学问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢？由于始终以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种同学只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让同学来明白算理，留意的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让同学明白算理又让同学渗透这种数学方法呢？

经过认真反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在同学猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？同学思考，争辩。汇报时同学开头大部分围绕由于结果相等来总结。此时我再结合线段图对同学进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了绚烂的笑容。孩子们兴奋地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜想是正确的。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告知同学，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让同学娴熟把握算法，但同学只知其然，不知其所以然。为了培育同学的学习力量和探究力量，促进同学的进展，我们应当舍得花时间让同学经受计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的具体体现。

5、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使同学习惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发同学的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：

１、教学内容“生活化”

《国家数学课程标准》指出：“数学教学应当是，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于同学的生活实际，使同学感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”

《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠同学自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上同学一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从同学的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的同学都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确     ，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。同学有了运用学问解决简洁问题的成功体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深化争辩比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在学问上，更体现在情感、态度与价值观方面。

3、师生沟通“情感化”

数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的老师讲、同学听的“注入式”教学模式，老师应成为同学学习数学的引导者、组织者和合，同学成为学习的仆人。纵观整个教学过程，老师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，老师没有任何过多的讲解，有同学讲不清楚，老师也是用商量 的口吻说：“谁情愿帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言（用手势指导同学看图）引导同学在自己观看与思考的基础上明白了算理。同学能思考的，老师决不示意；同学能说出的，老师决不讲解；同学能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为同学供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的接受学问的容器。

4、值得商榷的几个方面：

（1）形式能否再开放一些

（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

6、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的预备，这节课的内容主要包含两部分：

一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简洁但是我却把“小事情做出了大文章”.

本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学争辩直逼数学的本质，提高了同学学习数学的爱好。数学虽然和生活联系亲密，但数学真正的进展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让同学回忆数的运算的一些格外重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让同学明确：在运算中两个数的关系往往有格外稳定的规律，今日我们连续争辩两个数的关系，从数学进展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让同学体会数学方法的全都性，调动了同学的乐观性。

二、我留意同学的思维推动有效的实现概念的自我建构。在同学观看出老师出示的两个数的关系时，老师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到同学的思维逐步推动，顺当的解决了“乘积是1”的“两个数’’“互为倒数”这三者的关系，培育了同学初步的规律思维力量；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使同学的思考进一步深刻，从而使同学对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。

7、北师大版五班级数学下册《分数除法》教学反思五班级数学教学反思

教学分数除以整数时,课堂上,我挂念同学首先理解了分数除法的意义，接着出示例题:把1米长的铁丝平均分成3段,每段长多少米?同学列出算式后,接着探究算法。出乎我意料的是同学经过思考后，争先恐后地说出了5种算法。同学的每种算法把算理都解释得格外清楚。我也被同学的心情带动起来，对他们的每种算法不由得说：“你的想法真独特”。同学也被他们自己能够想出多种算法所鼓舞着。我接着让他们连续计算，使同学发觉上述的方法并不适用于全部的计算题目。只适合于用乘倒数和商不变的性质解决。通过争辩归纳出：分数除以整数（0除外）等于乘这个数的倒数是最具普遍性的方法。同学猎取的这个结论是在自己充分感知的基础上得出的：他们通过计算实践，逐步明确通用的方法只有两种（即乘倒数和运用商不变的性质）。

下课以后，我回忆这一节布满了同学思维才智的数学课，使我感悟颇深。《新课标》指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了同学的主体地位，优化学习过程，才能促使同学的自主学习过程。在以往的教学中，老师往往是代替同学发言，代替同学思维，代替同学说出结论，这根本不能体现同学的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培育同学的创新意识,发挥同学的主体性，不代替同学去思维。在计算教学中，一些老师怕同学思考，会消灭思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让同学去思考。这实际上是老师缺乏对同学的正确引导，导致不敢放手让同学去思考，最终只能自己替同学思考、归纳、总结。计算教学要体现同学思维的开放性。鼓舞同学解决问题策略的多样化，就要让同学成为学习的仆人，把思考的空间留给同学。在本课中，我比较留意同学思维的开放性，充分让同学自己去利用已有学问和阅历，去查找解决的计算方法，同学通过长期的训练，已能通过各种思维去查找解决的方法。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以同学为主体的学习活动，对同学理解数学是格外重要的。同学的学习不是被动地吸取课本上现成的结论，而是一个亲自参与的布满丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我留意对同学的评价，力争做到评价准时、精确     。促使每个同学自主地进展，逐步达到培育同学自主学习、自主创新的力量，全面提高素养。

8、五班级下册《他们让我感动》教学反思

我们振太乡中心完小五班级组四个语文老师在实施集体备课的方案中，