国标本(苏教版)小学语文三上第一单元主题备课思考

国标本（苏教版）小学语文三上第一单元主题备课思考一、单元特点苏教版第五册第一单元,安排了四篇文章，意在用文字带领学生去感受生活、品味生活，创造生活。二、教材说明第一课《让我们荡起双桨》.这是著名词作家乔羽先生创作的一首儿童歌曲的歌词，用白描的手法，写出北海公园美丽的景色和少先队员尽情欢乐的场面，通俗易懂，堪称“经典”。.诗歌语言形式优美，音律和谐。课文三个小节，每一小节结构相似，后两句相同，这在歌词上叫副歌，在诗歌写法上称为反复。三个小节如此反复，产生了一唱三叹、回环往复的效果，把诗歌的意境一层一层推进，让思想感情得到了升华。.文中出现借代的手法：用“红领巾”借代少先队员，这时三年级学生初次接触到的表现手法。.本课放在“生活”单元主题中，不妨看成“歌唱生活”。第二课《学会查“无字词典”》.题目吸引人。什么是“无字词典”？如何查“无字词典”？本文正是让读者带着这样的好奇心走进课文，随着聪聪和爸爸一起去感受生活、触摸生活的..聪聪和爸爸关于“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的对话，实质上介绍了两种联系生活实际理解词语的具体方法：一种是先提出词语（骄阳似火），后在生活中找出解释；一种是先感受生活中的现象（惊涛拍岸），再与词语对照。读懂对话的内容不难，但教学的着力点，不能仅满足于此，更得小结出方法，后引出结论：学习语文，不仅要从书本中学（有字词典），而且要从生活实践中（无字词典）学。.本文在“生活”主题单元中，就是“观察生活工第三课《古诗两首》.相同点：这是两首传诵千古的名篇，同为唐代著名诗人的作品。两首诗均已“秋”为主景，借景抒情。.不同点：（1）《山行》中，杜牧心中是秋天之“爱”。《枫桥夜泊》中，诗人张继心中是“愁（2）《山行》用白描手法勾勒出寒山、石径、白云、人家、枫林所组成的山林秋色图。写云、写人家，诗人的目光沿着一条弯弯曲曲的山路向上望，“人家”与“石径”相照应，把两个景物有机相连；写云更是神来之笔，让云遮住读者的视线,却给人留下无穷的想象空间。前两句所写景色已经很美，但在第三句中的“爱”字才让人明白，诗人爱的、能让他停车欣赏的却是那枫林晚景。这样通过前后映衬，为描写枫林蓄足了气势，于是水到渠成，引出第四句，点明爱枫林的原因，戛然而止，意蕴悠长。更难能可贵的是，诗人能在万物萧瑟的秋天里，从这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，使整个画面呈现出一种热烈的、生机勃勃的景象。诗人豪爽向上的气概,超凡的才情也在此处与一般封建文人见出高下。《枫桥夜泊》前两句十四个字写了六种景象：“月落”写所见，“乌啼”写所闻、“霜满天”写所感（霜华在地而不在天，却完全符合诗人感受：深夜的凉意从四面八方向他袭来）。“江枫”给读者以秋意和离情羁思的暗示。“湛湛江水兮上有枫，目极千里伤春心”（战国楚宋玉《招魂》），“青枫浦上不胜愁”（张若虚《春江花月夜》），这些前人在词语中所沉积的感情给人以联想。而这样的意象含义是可以作为知识向学生传授的.“江枫”与“渔火”一静一动，一明一暗，一个江边，一个江心，使得画面更具立体感。后两句只写一件事：夜卧小舟听钟声。寂寥的夜晚，听觉分外敏锐，古寺传来的钟声使得夜显得更加幽深，而诗人内心种种复杂的感情也一起涌上心头，意蕴隽永..在本单元的主题中，它是在“品味生活”了。第四课《做一片美的叶子》.内容简介：这是金波先生的一篇散文诗。作者用诗一样的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由"大树"和"叶子,，想到人，想到人的生活。启迪人们学习叶子立足本职，无私奉献，创造美好的生活。.语言特色：色态美文章的语言清新自然，描绘出一幅幅深情款款的画面。如，比喻的美妙给人无穷想象：“树像一朵绿色的云，从大地上升起”；句式在齐整中富有变化，读起来节奏感强：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根」.这篇文章归入“生活”主题中，可以激发学生去“创造生活”。三、教学思路：本着“单元背景，主题统一”的思路来看这个单元的教学，我们做出如下思考：第一课：《让我们荡起双桨》这首诗歌作为教材编入课本，主要因为旋律优美动听，语言清新自然。因此,本课应该把目标定位为：学习诗歌语言，品味形式之美，想象优美意境。为了达成此教学目标，不妨作以下考虑：1.未成曲调先有情。课始播放歌曲，在优美而亲切的旋律中，让学生进入到一个似曾相识的情景中一一歌中所唱不就是我们吗？在音乐的感染下，孩子们的心怎会不被感染？激发学生学习歌词的欲望，也就找到了学好本课制胜的祛码。3.文本研读悟真情。这首诗歌是乔老爷只花20分钟就一气呵成的，因为这是他和孩子们的一次完整的愉快经历。所以学习这样的诗歌不能把诗割裂开了，逐字逐句来读，应该是作为一个整体来读，来感悟，从人的活动、心情，景色的优美多方面综合来读诗，感受诗歌的意境。比如：，结合学生生活经验，从词语入手，体验“荡起”“推开”“轻轻飘荡”“凉爽的风”等词感受少先队员的愉悦心情受。“美丽的白塔”“绿树红墙”等感受的优美景色。也可以通过引导让学生把握文本读懂诗歌：（1）我们荡起双桨，划进美丽的北海公园。让学生边听边想象：自己看到了什么、感受到什么？来感受美丽的景色。（2）绿树红墙碧波荡漾小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什么？心情怎样呢？3.追问质疑生“感”情。学习本文重在要让学生感受到新中国少年儿童生活的丰富多彩，幸福美满；同时也要他们懂得珍惜美好的生活，培养他们热爱给自己创造幸福美好生活的祖国的思想感情。“我们的生活是多么“幸福”，但“谁给我们安排下幸福生活？可以适时插入此歌的创作背景，并引导学生联系实际：国家免掉了我们的学费、书本费，一些困难地区还免除住宿费和伙食费等情况。当然此处的处理和“谁”的理解都点到为止，不宜作为重点铺张。第二课：《学会查“无字词典”》.重视题目的研读。(1)引导学生观察质疑：读了题目你有什么疑问？(2)关注引号的作用。.带着问题读书。(1)指名分角色读2—5自然段：思考：聪聪是怎么理解“骄阳似火”的意思的，爸爸呢？(2)学生交流。(讲到爸爸理解词语时，相机进行语言训练)A.“烈日当空，连树上的叶子也晒惹了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”换成陈述句。B.想一想，在生活中，你看到过哪些现象可以解释“骄阳似火”呢？你也能学着爸爸的说法来说一说吗？请写在书本空白处。(3)老师在学生交流的基础上作相应的小结：聪聪看到“骄阳似火”这个词，通过查阅有字的词典来理解；爸爸说起这个词，则通过观察生活中的现象来理解词语。(4)自由朗读6—8自然段，思考：聪聪是怎样理解“惊涛拍岸”的？学生交流，师相机小结：聪聪这回看到海水拍打岩石的现象，就明白了“惊涛拍岸”这个词的意思。(5)出示：爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典'哪！”引导学生理解“无字词典”的含义。.迁移练笔。(1)练习1“处处留心”的内容，选择一个词语，借助图片，联系生活实际，说说意思；(2)写一个自己查阅无字词典的事例。.词语教学.每一课都要重视识字和写字，尽管到了三年级，这还是一个重要的内容，教师在关键处点拨，鼓励学生进行相关的实践，并注意积累一些好的词句。第三课：《古诗两首》对于古诗，学生已经学过很多，但是他们的年龄和经验还不足以对古诗进行专业化的深入研究。我总以为，对于古诗可以采取“无为”的做法，他们的年龄还不足以支持其做过深的探究，教师也不宜多讲，只让学生在初步了解后去好好诵读，大量地读背。同时也要“有为”，主要是学生自己去做，去利用经验、提示和工具书，试着理解。基于以上思考，我们对两首古诗的教学做了以下安排：.对《山行》的教学一是诗画结合.教师可用简笔画辅助教学诗的前两句，充分利用插图理解诗的后两句。图文结合，让“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”的理解一目了然；二是用好经验.学生在公园、校园、小区等地方，看到过秋霜染红叶的事情,能从感情上与作者靠近；三是大胆想象.学古诗缺少了想象是不行的，让一些画面在脑海里还原.四是美读朗读.在感动自己的同时去感动别人.对《枫桥夜泊》的教学一是给足时间，独立思考。给学生充足的时间读一读，想一想，再说说诗中写了几种事物？这些事物给你怎样的感觉？这时不要设限，让其放开了说，取长补短；二是问题引领，讨论交流.比如诗人的心情如何？姑苏城、寒山寺等。这时，把学生之间的差异作为最好的教学资源。.适度拓展。(1)你还知道其他写秋景的古诗吗？在老师的安排下与同学一起交流。(2)用方格纸抄下这两首诗，和“习惯篇”中的字比一比。第四课：《做一片美的叶子》这是一篇美文，就该带着学生沿着文字铺成的路，领略一路的美景。紧扣“美”字，层层深入，亦行亦歌。.发现树、叶外在色态美。先以“在文中你觉得什么很美？”一问为切入口，找到“大树美”和“绿叶美”.接着分而攻之：哪些词语句子让你感到了它的美？引导学生品读“大树像一朵绿色的云，从大地上升起”，比喻中“绿色”为主要基调，那是一种生命之色；“春天的时候……冬日飘零……”则显示出四季色彩的丰富之美。“每一片叶子形态各异一一你找不到两片相同的叶子”的形态之美；品味感悟基础上，美读成诵。.解读树、叶内在哲理美。绿叶为大树“奉献”乳汁；“绿叶为大树而生”体会绿叶无私奉献精神，也是叶的内在之美。继而在“大树把无数的叶子结为一个整体”和“无数叶子在树上找到了自己的位置”两句中体会绿叶和大树互相依存的关系。“美的叶子”对于大树来说，贡献殊多，功不可没，但它依存于大树，发挥着自己的作用，一旦离开大树，它就失去生存发展的余地了，这里边蕴含着多么深刻的哲理，多么发人深思，令人警醒！.品悟由树及人的情意之美.“我们每个人都像叶子”引导思考：班上的每个人都像叶子，为这棵大树输送营养，让它茁壮、葱翠。改编朗读：走近班级的时候,我发现，班上的每一位同学都很美。每一位同学形态各异一一你找不大相同的同学。如此类推，改编，如果我们学校的每位老师和同学像叶子呢？如果我们每个中国人像叶子呢？在逐层改编朗读中，实现从物到人的深层感悟。美文定在有所领悟的基础上美读，美读成诵，这一点对整个教学过程的实施，至关重要。四、训练建议第一课：《让我们荡起双桨》：.朗读训练：读出画面。.练笔：这篇文章放在一个单元之首，唤起学生对生活的热爱，关注。因此，在学习课文时，除了让学生通过语言文字想象诗歌中的美好生活之外，还可以让学生联系生活实际，体会活生生的美好生活。然后设计一个练笔：是谁给我们安排下幸福生活？是。 .课后开展一个语文实践活动：唱一唱这首歌。画一画美好的新生活。看一看电影《祖国花朵》。第二课：《学会查“无字词典”》.结合课后第四题，让学生带着问题去读书，并有意识的培养学生读书动笔的习惯。.本文中理解词语的方法正是课标所提出的，因此，在课文例子的引导下，实践“查’无字词典'”，课堂上，设计个坡度：第一层教师先描述一个生活情境，让学生说出相应的词语；第二层可以结合练习1“处处留心”的内容，选择一个词语，借助图片，联系生活实际，说说意思；第三层设计个小练笔：仿照课文写几句话，反映自己查“无字词典”的生活经历。第三课：《古诗两首》.训练学生通过查工具书，把古诗中的字说成词，看图读诗等方法，读懂古诗。想象诗中之景，体会诗中之情。适当介绍“江枫”这个意象在古诗中的特定含义。.我还是觉得古诗教学以体会、想象、积累为主，所以，在学生初步理解积累了课文两首古诗的基础上，向外拓展，让学生搜集以“秋”为主题的古诗，进行诵读比赛。第四课：《做一片美的叶子》.抓住关键词句理解“美”的丰富含义。立足文本，仔细品读，指导学生在文字中发现大树和绿叶的外在美、内在美以及由此生发的联想。.注重朗读的指导，语言的积累.在朗读中，提取个体经验，体会物与人，个人与生活的关系，把理解从文字走向内心。.去听、去看、去查那些像绿叶一样立足本职工作默默奉献的故事，开个故事班会。在完成这一个单元之后，我们可以以“生活”为主题，进行语文综合实践活动。鼓励学生关注生活，关注生活中的点滴小事、自然现象、自己的发现，写成生活日记，一个阶段后开展“生活日记展”。国标本（苏教版）小学语文三上第二单元主题备课思考一、单元特点苏教版第五册第二单元为写景篇，安排了三篇课文，是赞美祖国大好河山、自然风光的写景的文章，把言人之语用于说物、说景，情景交融，感受景色的优美，受到美的熏陶。二、教材说明第一课《北大荒的秋天》这是苏教版第五册的一篇文质兼美的写景散文，写出了秋天的北大荒的独特的美。作者向我们描绘了北大荒的天空美、小河美、原野美，作者以饱满的热情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人陶醉的景色，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒出了一幅独具魅力的北大荒秋景图，读来令人神往。《北大荒的秋天》采用的是总分总的结构方式0课文先交代了时间和地点，只一句话，干净利落。接着写天空的云；小河的清澈；原野的热闹非凡。然后用一句俗语“大豆摇铃千里金”点出北大荒的物产丰富。最后首尾呼应，赞美了北大荒的秋天.这样的对于整个文章的一种结构方式，对三年级刚刚开始接触作文的学生来说，在篇章结构上是一种很好的学习范例。同时课文在第四段的描写时，也采用了总分的写法，先总写原野的热闹非凡，而后分几个方面写出原野如何的热闹非凡，这样的一种在一个段落中运用这样的总分写法，也值得学生学习。课文语言优美，赏读词句、积累词句应是教学重点。文中的词汇非常丰富，用词颇有特色，如文中出现的“银灰”、“血红”、“橘黄”等表现色彩的词，应让学生在结合实物、结合画面的品读词句训练中感悟这些词所表达的色彩之美。文中比喻、拟人，为文章增添了一份独特的韵味，如文中把小河比作是“蓝绸子”，不仅让我们看到了它的颜色，还仿佛是可以让我们触摸得到，闭上眼感觉一下，柔柔的、凉凉的、滑滑的，无比舒服。原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”……令人充满遐想。可以在充分尊重学生的见解和感受的基础上，引导学生有个性地理解这些词句的特色，并且能够学会积累。第二课《西湖》这是苏教版第五册的一篇文章。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美之情.课文在描写时先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按照观察的顺序，循着“远眺一一近赏一一月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。本文的语言非常优美，有如行云流水般轻轻流淌，读来令人沉醉，充满了无限的遐想。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖独特的秀丽景色，可谓是句句皆景，字字都美，幅幅画面。细细读来，令人仿佛在聆听悦耳动听的音乐，又如在观赏清新秀美典雅的一幅幅画面，让人情不自禁地恍如身临其境。本文在写法上恰当运用了打比方的方法，用生动形象的比喻突出了西湖各种景物的特点，同时也给这些景物增添了一份独特的魅力。如文中“平静的湖面宛如一面硕大的银镜”让人仿佛感受到了西湖水的清澈见底，西湖水面的平静；“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。”这带给人满眼的绿色，带给人心旷神怡的无尽惬意，无限遐思；“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动"，那一排排岸边的霓虹灯，倒映在湖中，成了银蛇在游动，富有动感……在阅读中要引领学生理解这些打比方的句子，了解打比方的特点，并且训练学生学会学习运用这样的方法。课文层次清晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积累.本文也是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。第三课《拉萨的天空》本文是一篇文笔优美的散文，情景交融。作者用形象生动的文字将拉萨的天空之蓝清晰地再现在人们眼前，以清新凝练的语言描绘了拉萨的天空湛蓝、透亮的特点，表达了作者对拉萨的热爱之情。课文语言优美，用词准确、生动，比喻贴切，描写细致。作者采用了形象化的手法描写拉萨的天空，而这形象化的手法主要有两种：比喻手法和映衬手法。课文有三处比喻：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石。那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。掬一捧蓝天可以洗脸。课文有两处映衬手法：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。在教学中不必让学生记住“用形象化的手法(比喻、映衬)描写景物”的表达方法，但要让学生在运用中掌握课文的这一方法。教学中应组织学生开展自主的读书活动，引领学生反复触摸文本语言，为学生的感悟创设情境，提供展开想象的空间，让学生在读中体会，读中感悟，在品读中感知美、欣赏美、体味美，进行积累内化，丰富学生的语言积累。三、教学思路遵循“单元背景，主题统一”的思路来看这一单元的教学，我们可以做出如下思考。《北大荒的秋天》.抓住关键词句感受北大荒的秋天的独特之美。(1)抓住字词感受北大荒的绚丽色彩。在这篇课文中我们看到作者运用了大量的色彩词，让我们感受到仿佛是有一位画家，正手托着那调色盘，在用那五彩斑斓的颜色在描画北大荒的秋景图。天空是“一碧如洗”的，这仿佛是北大荒秋景图的干净明亮的背景。在这明净的背景画面上，涂抹上“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”的流云，给这幅画面增添了无限的生机，无比的绚烂，无穷的魅力。天空下的是“蓝绸子”一样的小河，这“蓝绸子”仿佛是可以让我们触摸到的，闭上眼感觉一下，柔柔的、滑滑的，真舒服。那河边的原野上有“黑红黑红”的高粱，多么富有生机，“红得像一团团火”的榛树叶子，红得那么的热烈。同样是写红，但其中的深浅浓淡却有极细微的差别，这样的差别就显出了这位“画家”用色的之精妙了。这样的一簇簇黑红，一丛丛火红，一道道血红点缀在北大荒“金黄”的九月里，构成一幅浓墨重彩的油画，令人沉醉于北大荒迷人绚丽的彩色世界里。这些丰富的色彩的词将色彩和实物结合在一起，使得色彩具有了生命的意义，还使得它承载了丰富的情感内涵。在教学过程中，可让学生结合画面、结合生活经验来引导学生认识、感悟这些词所体现的色彩美。同时，文中大量表示色彩的词语要引导学生积累下来，并能在积累的基础上试着学写几个，如：雪白、乌黑、金黄、碧绿等。(2)在对比中感受北大荒的宁静与欢快。当我们在细细品读文章的时候，我们会情不自禁地沉浸在其中。北大荒是宁静，广袤的大地，一条“透明的蓝绸子”一样的小河，就这样“静静地躺在大地的怀抱里”，它静得那样安详，静得那样神秘，静得那样柔美。静得连小鱼的游动都只能漾起一道道波纹，一道道涟漪，也许这波纹，也很快就归于平静了。这样的静，让我们的心似乎也一下子静下来了，沉浸在这份静美之中。正是作者在描写时，展开了自己丰富的想象，把自己眼前看到的景物和生活中的景物特点联系了起来，让我们看到了“蓝绸子”的小河，“明镜般”的湖面，让人感受到了它们的独特的静美。可以引导学生也进行这样的练习训练。“弯弯的月亮像挂在天空。”“清晨，一颗颗露珠宛如在荷叶上滚来滚去了北大荒又是欢快的。你听，原野上大豆“发出了哗啦啦的笑声”，地里挺拔的高粱正在“乐呵呵地演唱”。它们又在笑什么唱什么呢？是因为今年秋天自己结出了丰硕的果实而欣慰地欢笑？还是在为这片美丽的土地上勤劳努力的人们而自豪地歌唱？你看，那榛子叶子“红得像一团团火"，这“火”跳跃在山坡上，跳跃在大路口，跳跃在村子口，也跳跃在北大荒的人们的心上。这哗啦啦的笑，这乐呵呵的演唱，这跳跃的“火团”，在北大荒的原野上热闹着、欢腾着，也让我们每一个人们的心随之在欢快地跳跃着、飞舞着……正是作者在描写的时候，把大豆、高粱当成了人来写，作者赋予了这些事物以生命力、情感，也给了我们很多的想象空间，让我们从他们的身上感悟到了北大荒的秋天那原野的热闹非凡。我们在平时的生活中也可以运用这样的方法，可以引导学生联系生活实际进行仿说。“小鸟在树上叫”“小草从土里长出来了”，让学生在运用中感悟到这些方法的妙处。(3)抓住俗语理解北大荒的物产丰富。北大荒“大豆摇铃千里金”的九月，该是怎样一幅富饶景象呢？“田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子”又将会“用双手捧出”怎样“沉甸甸的宝物”呢？红彤彤的高粱？绿油油的大豆？金灿灿的麦穗？名贵的人参、鹿茸？还是河塘里的小鱼、草甸子里的野鸡？......第五自然段的感受物产的丰富，抓住“大豆摇铃千里金”一句，推荐学生阅读《同步拓展阅读》中“走进荒原”和《可爱的草塘》一文，扩充对北大荒宝物的认识，从而引领学生变化为北大荒主人的身份，带着自豪、赞美的情感，入情入境，投入朗读。并从中感悟到劳动创造了美的一切，包括美的生活。.依据段落，学习“总分”构段方式。本文第四自然段采用了先概括后具体的描写手法。使用先概括后具体的描写方法，会使表达内容条理清晰而富有说服力。对于要求进行段式训练的重点段第四自然段，可让学生默读，说说“你从哪儿感受到了原野的热闹非凡？”抓大豆的“笑声”、高粱的“演唱”，此处声音的热闹；榛树叶子的“红”，此处颜色所带来的丰收时节的热闹（可引导学生联系生活：每当过节时街头就高挂红灯笼，这红色就带来了节日的热闹）感受作者分别从这三面写就的“热闹”。最后，可通过多种形式的朗读，让学生读出画面，感受意境，培养语感。而对于此段“总一分”的构段方式，可采取由教师领读总起句、学生读分句，或学生齐读总起句，再分组读各个分句等形式进行暗示。认识“总分”的构段方式，并模仿练习写段。例如写菊花，它给我们留下的印象是美。可以这样先概括描述：“这儿的菊花可真美呀!”然后从它的颜色、姿态、品种、香气等几个方面具体细致地加以刻画。也可让学生结合生活经验，设计以“一到节假日，街上就热闹非凡」为总起句的写段训练。.赏读感悟，积累内化对于本课背诵的指导，要引导学生活记乐背。如，指导背诵第二部分，可让学生记住每个自然段开头的一句，即“天空一碧如洗.”、“小河清澈见底」、“原野热闹非凡。”；背诵课文时，要一边背，一边在头脑里“过电影”。《西湖》.激发兴趣，导入课题。初读时可以让去过西湖的学生介绍一下西湖，唤起已有的经验感知。师也可介绍《拓展阅读》中《西湖的传说》一文，激发学生的阅读兴趣，并出示“上有天堂，下有苏杭。”等佳句，形成阅读期待。.入情入境，美读欣赏。精读感悟时，第二自然段可结合欣赏课文的插图，通过课文中“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，反复朗读。第三自然段是课文的重点部分，要引导学生对这部分内容进行整体把握。重点品味湖堤的美和小岛在明净的湖水中晃动的美。让学生在讨论中说说此处描写的西湖的主要景点。然后，抓文中“树木织成的绿色镶边”、漂浮在碧水之上的白堤和苏堤有如“绸带”，品悟比喻的贴切、优美，感受湖水的荡漾使湖堤如在漂动一般，更增西湖的旖旎秀丽；湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，让学生在朗读中感受描写画面之美丽，打比方之生动。中间穿插苏堤、白堤的得名由来及古今文人墨客对西湖的赞美，朗诵《饮湖上初晴后雨》和“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，感受到西湖的美。引导学生入情入境美读。第四自然段，则可以创设情境，结合课件，品味月光下的西湖之美，让学生与文本亲密拥抱，找出自己喜欢的优美语句，感情朗读，品读其中的诗情画意。“夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾”，四个词语组成的佳句中，明月轻风湖水相得益彰，那种幽然诗意的意境，那份月夜赏景的怡然，只有朗读才能感受。华灯如银蛇，学生体会比喻的妙处，更品读出是西湖使景如仙境，若是没了西湖，便没了这份灵气与活力。琴声悠扬飘来，使人更如痴如醉，流连忘返。最后一句的教学，可以给学生创设情境，让学生置身其中.以“月光下，如果你正泛舟湖上，尽情观赏这如画美景，心旷神怡的你想做些什么呢？”给学生很多的遐想空间，让学生陶醉其中。而后让学生配乐朗读这部分，让学生的声音与画面、音乐融为一体，品味出月光下的西湖的美妙迷人。总之，本课教学，就要让学生充分读起来，读进去，让学生在熟读成诵的过程中，进一步理解课文内容，受到感染，并尝试背诵自己喜欢的段落，积累语言。3.朗读体会，学习运用打比方的手法写话。文中的打比方的句子值得学生反复朗读体会。如“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上」“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般/“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。”这些形象的比喻，突出了景物的特点，收到了良好的表达效果。所以，在教学中，要引导学生讨论交流，说说打比方的句子分别把什么比作了什么，用来作比的事物和被比的事物有哪些相同之处。也可把文中打比方部分去掉，与课文进行朗读对比，让学生从而知道打比方能把景物写活、写美的妙处，并展开想象，用上“宛如”、“像”、“仿佛”等词来练习说话，在全班交流时及时矫正、评价，并试着写下来，同时鼓励学生在习作时能适当用上打比方的写法，将训练落到实处。如：描写夏天的树木，为了表现它枝繁叶茂的特点，我们不妨可以这样写：一顶顶树冠像一把把撑开的绿绒大伞。4.课外拓展，积累语言。杭州西湖独具魅力。古往今来无数文人墨客为西湖留下了许多千古名句，如白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜等，以本课学习为一个点，引导学生在课外搜集、阅读其他描写西湖的名诗、佳篇，扩大阅读面。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。以苏东坡的诗句来结束今天的游览。《拉萨的天空》.猜谜语，形成阅读期待。教师板书课题，（拉萨的天空）“天空”字蓝色粉笔写，“的”写得比较小。猜一猜老师为什么这样写板书？用这样的猜的方式调动学生学习的兴致，积极性，形成强烈的阅读期待。.观察天空，练习说话。“拉萨的天空很蓝，我们这儿的天空呢？”以这样的一个问题引起学生的兴趣，而后轻轻走出教室，抬头看天空，想一句话说说我们这的天空。.以读代讲，建构话题，引领读书内化。初读课文后让学生说说，拉萨的天空给你留下了怎样的印象？可着力通过学生自主读书，边读边画出自己喜欢的词句，细细品读来感受，并选择自己喜爱的一个句子，语段，边读边品，在读中体会，读中感悟，把感悟到的通过朗读表达出来。第一自然段，抓住关键词“湛蓝透亮”。引导学生联系生活理解“湛蓝”。在此基础上体会作者觉得光用湛蓝透亮来形容拉萨的天空还不够，于是采用打比方的方法，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”让我们感受到了天空是如此的蓝，闪闪发光。引导学生感受这样的方法的生动形象，而后引导学生进行说话练习，“拉萨的天空湛蓝、透亮，好像第二自然段围绕“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说，掬一捧蓝天可以洗脸，……”这两句话入手，把学习的舞台留给学生，让学生自己读课文，从课文中、从自己的知识积累中、联系自己的生活理解这两句话的含义。“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了.说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。引导学生背诵古诗《夜宿山寺》，“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人」是什么把拉萨的蓝天衬得更美？“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”引导学生理解“红花虽美还需绿叶相衬。”的道理。在此基础上，引导学生进行朗读训练，背诵训练，注重语言的积累。第三自然段引导学生理解“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”中“神往”一词。拉萨的天空很美，大家心里都想去，这就叫“神往”。最后一个小节中，这样美的拉萨的天空，作者对它有千言万语，最后汇成了一句话：“在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛篮的天就是圣地的窗帘了。”引导学生理解这句话的含义。多么奇异的景色，多么奇妙的比喻！让我们把这“窗帘”永远敞开在心中，永远留驻在脑海里。.体会对比手法的妙用。本文多次运用对比手法，起到了良好的表达效果。如第二自然段中，拿“白云”与天空对比，形成了白和蓝的映衬；拿“草地”与天空对比，又形成了青与蓝的对比，突出了拉萨天空纯净、明洁的特点。教学时，要引导学生反复朗读，美读体会此处对比手法的妙用。并引导学生会明确：运用对比手法，首先应明确自己要表达事物的什么特征；然后想一想：可以联系哪些相关事物进行对比叙述,更能突出所表达对象的特点，起到渲染烘托的作用。例如描写园林风光，在描述

园中奇妙建筑的同时，将它与周围的绿草红花相映衬，更能突出园林的秀丽风光。四、训练建议《北大荒的秋天》.找出课文中你喜欢的词语或句子，积累下来。.模仿课文中“总分”的构段方式，以“一到节假日，街上就热闹非凡。”为总起句，写一段话。.组织一次寻找家乡秋天美的活动，可去田野、小河边亲身感受一下秋天景物的特点，细心观察，尝试把看到的景物如课文那样，选择一、两处，运用自己感悟到的课文的写法，有条理的写一写。《西湖》.下列诗句都是写西湖的，读一读，背一背。(1)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。(2)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。(3)未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。.说一说。杭州素有“人间天堂”的美称，人们还这样说：“上有天堂，J3.课后可搜集有关写西湖的古诗，尝试朗读、背诵。推荐阅读《拓展阅读》中《钱塘湖春行》一诗。《拉萨的天空》.找出课文中你喜爱的词语或句子，抄一抄。词：如，“湛蓝、透亮、明洁、纯净、亮晶晶”等。句：如，“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”等。.模仿课文第二自然段的对比手法，观察校园景色，描写时将教学楼与周围的绿色植物相映衬，写一写，突出校园景色的优美。.依据课文中“拉萨是有名的日光城”一说，你能把下面的城市和它的美称用石头城

泉城石头城

泉城重庆昆明哈尔滨南京 山城济南 冰城.搜集自己感兴趣的关于拉萨的资料，开展一次拉萨专题展，可以是图片、文字摘录，也可以是自己撰写的文章等。国标本（苏教版）小学语文三上第三单元主题备课思考一、单元特点苏教版第五册第三单元童话篇，安排了三篇课文，都是童话故事，帮学生带到一个童话的情境中.二、教材说明第八课《蒲公英》本文是一则童话故事，全文采用拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的嘱咐所持的态度，选择不相同，结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，而应该听从前辈的正确教导，实事求是、脚塌实地。文章不但是思想教育的好材料，同时语言优美、生动，又是朗读的好材料。第九课《三袋麦子》《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个并做出了不一样的评价.课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读，创造性表演。第十课《哪吒闹海》《哪吒闹海》是一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事.三、教学思路当我们把这三篇课文放到一起的时候，我突然觉得他们之间在某些方面呈现出一种螺旋上升的趋势：从《蒲公英》一《三袋麦子》一《哪吒闹海》体现了这么一个接受教育成长的过程：嘱咐（被动）一按自己的方式去决定自己的行为（因为麦子是土地爷爷给予的，是被动后的主动）-主动。当这样思考的时候，我们就对某一篇课文的落脚点有了认识。第一篇课文落实在如何对待太阳公公的嘱咐（长辈或前人的经验）上，说白了就是要不要听大人的话？第二篇课文的落脚点就在在处理土地爷爷的一袋麦子（同一件事）上，每个人可以采用自己认为合理的办法，没有好坏优劣之分。第三篇课文的落脚点就是在某些事情上（力所能及）,完全可以争取主动去做。孩子在成长的过程中，回遭遇很多他们意想不到的事情，而寓言童话是是对于认为所面临问题的象征性回答，我们学寓言童话不是就学寓言童话，而是在指引孩子成长。成长不用烦恼，在成长的道路上，有太阳公公那样的热心人会给你指点，完全可以如小猪小猴小牛那样按自己的意愿做事，不用担心别人说三道四的，最终你会成就一个独立的自我，如哪咤。我们在理解一个故事的时候，要不要把故事的道理上升到一个很高的高度，比如把人生观、价值观等等融进去，个人认为，无痕的教育才是有效的，再说对三年级的孩子在教学的目标里定下诸如人生观价值观的教育好象有些“过”，而应该是在教学的过程中，无声的进行这些教育。老师应该是什么（指道理）也没有明说，却已经让他们在思考辨析文本的过程中有了感受，可又无法用语言来回答，这就是无言的感受，无声胜有声的教育。第八课《蒲公英》应该完成以下三个课时目标：1,学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“可爱”“亲切”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3,读懂课文内容，懂得做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。而作为学期及单元的开篇，我们还应该考虑以下几点：1、从“词语复习导人”到“读悟文本”再到“总结文本”，条理清楚，利于学生的感悟。有效地把握教材，吃透教材的重点、难点，并据此展开教学。2,重视词句教学。语文课程标准指出，词句教学是中阶段的教学重点之一。在本课时的教学中，做到了联系中年级学生特点开展词句教学，而且方法灵活多样。如抓住了“嘱咐、金光闪闪、银花朵朵、波光粼粼”等词语进行教学，在理解词语意思时，采用多种方式进行理解，有联系学生生活经脸进行解词，如“亲切、嘱咐”，并要求学生结合自身实际进行口头造句的训练，落实了课后要求用词造句的目标；有让学生看图意会的理解，如“金光闪闪、波光粼粼”等词语，利用课件直观形象地让学生感知词语的意思；有让学生结合语境进行上下文的理解；有省词让学生与文中原句进行比较的理解等等。总之，词语教学的多样化教学策略得到了肯定，这也是我们中年级教师对学生所要强化和扎实训练的一项重要基本功。3、注意落实对学生语文综合素养的训练。教师在课堂教学中有较强的朗读意识，能指导学生根据不同的情境进行有效地朗读指导。课堂教学中，拓展文本，让学生展开合理的想象，这既丰厚文本的内容，又为学生解读文本作了铺垫。第九课《三袋麦子》应该完成以下两个课时目标：1,能正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲述故事，学会10个生字，理解生字组成的词语，掌握多音字“干”的用法；2、通过故事，让学生懂得只有播种，才有收获的道理。教学时我们应该考虑以下因素：课前，充分了解了学生的特点，认真分析了学情，课堂设计中充分考虑学生的学习需求，由故事导入，充分激发了学生的学习情趣。鉴于此文通俗易懂，学生多多朗读便能体会故事蕴含的道理，设计了学生不同形式的读，从读中感悟课文内涵，再把自己的感悟通过读表现出来。学生从读文中认识到小猪贪吃，没有长远打学完课文，设计这样一个问题：小猪、小牛、小猴三个小动物，你最欣赏谁的做法，为什么？并预设了一个让大家深入讨论的问题：小猴的做法最好，书中早有暗示，请大家认真读书，到书中去找找答案。这样的教学设想闪现了学生的思维亮点，流泻出学生的主体情感.第十课《哪吒闹海》应该完成以下两个课时目标：1、正确、流利地朗读课文。能生动形象地讲讲《哪吒闹海》故事。2、学会本课9个生字，两条绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3,凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。教学时我们应该考虑以下问题：根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神.学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述。总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。四、训练建议第八课《蒲公英》.课前预习刚升入三年级的学虽然已经知道课前要预习，但缺乏目标性、计划性。为了培养学生的预习能力，提高预习实效，我事先为学生设计了预习卡内容：1、我读了（）遍课文，已经把课文读得流利了；2、我已经找出了本课的生字，并在课文中标上了音节，并把它们记住了。3,我已经找出了含有生字的词语，通过联系上下文、生活实际或工具书已经理解的是（ ）这几个词语，还不理解的是（ ）;4、再读课文，边读边想，我知道本文主要的主要内容是（ ）。对于不懂的地方在文中打上小“？二.可以让孩子在课堂上，设计几次表演，不光是为了运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领会课文所要告诉我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化，在表演中展现课文浓浓的人文性。第九课《三袋麦子》.说一说：假如，土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么处理？引导学生多方面思考，让学生大胆发表自己的见解，我让大家展开讨论，学生想出了各种处理麦子的好方法，学生的思维得到了发展，语言表达也有了提高。在讨论中让学生获得正确的价值取向，自然而然地揭示出本文中心。灵动的语文课堂可以让学生尽情畅游在美妙的语言文字中，全面发展提升学生的语文素养。.理解课文内容。听这部分课文配乐朗读录音，完成练习。土地爷爷夸 （谁） （怎么样）讨论并理解有关词语："舔了舔舌头"、"节俭"、"满满的"。第十课《哪吒闹海》.哪吒为什么要闹海？（1）师生交流（2）那他是怎样闹海的呢？你能用这样的句式说说吗？哪吒先用（ ）打败了（ ），然后又（ ）,最后龙王父子再也不敢（ ）,老百姓（ ）（3）如果加上哪吒闹海的原因，这就是文章的主要意思了。.语段二一天，小哪吒（ ）他的两件法宝一一混天绫和乾坤圈，（ ）大海边。他（ ）大海里，（ ）混天绫在水里（ ），便（ ）滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜叉钻出水面一看，原来是个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可（）啦，身子（）,（）了这一斧头，随即（）乾坤圈，向夜叉（）。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。学与练.根据课文内容在括号里填上合适的词.所填的这些词表现了哪吒的（ ）特点..比一比，再组词叉（ ）即（ ）滔（义（ ）既（ ）涛（.用“……连......也......”造句.照样子改写句子例：哪吒打死了夜叉。哪吒把夜叉打死了。（1）东海龙王父子害苦了老百姓。（2）哪吒扔出乾坤圈。（3）哪吒打死了东海龙王的三太子。国标本（苏教版）小学语文三上第四单元主题备课思考一、单元特点第四单元是由《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》三篇叙事写人的课文组成。从文章的写作手法而言：三篇课文故事脉络清晰，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，给予学生规范化的文本导向。语言简练，浅显易懂，重在对事的阐述，从而感受人物形象感悟深刻寓意。从语言的表达方式而言：三篇在叙事的过程中是写意地表达人物，着重于人物的行为表现，想象空间大。文中有许多值得学生想象和体悟的载体和空间，因此教师必须发掘文中能对学生发展成长帮助的训练点，抓住结构性的关键词句和段落，引导学生在感知一理解一一感悟中了解故事的梗概，体会人物形象，获得人生启迪。这三篇课文，可以说是一个关于“成功”的组合：布鲁斯的成功基于他的坚持，败而不馁；勾践的成功基于他的忍辱负重，发奋图强；雷奈克的成功则基于他的善于观察钻研，敢于创新。取得成功的策略不尽相同，却可以为孩子今后走向成功给予启示。二、教材说明第1课《第八次》课文讲述的是一个外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败，正当他几乎丧失信心时，偶然的机会看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。全文脉络清晰,可按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛在风中结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。第2课《卧薪尝胆》本课是一篇寓意深刻的中国历史故事，叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践战败求和，吴王夫差傲慢轻敌允和。勾践忍辱负重，卧薪尝胆，最后转胜为败，灭掉了吴国。课文故事脉络清晰：先交代了故事的时间、地点以及背景，接着是故事的起因，以及勾践在吴国受尽屈辱，但仍不忘雪仇的经过，最后写故事的结果。文字浅显易懂，学生易于理解，重点是引导学生反复朗读体会，领悟越王励志图强的精神和懂得蓄势待发的智慧.第3课《世界上第一个听诊器》本文是一篇记叙文，以平实、流畅的语言有条理地为我们讲述了一个科学故事：世界上第一个听诊器的诞生经过。雷奈克医生看到病人痛苦的死去，便萌生了找寻一种及早发现人体内因疾病异常的方法。他从孩子玩跷跷板的游戏中得到启示，用小木棍听到了病人的心跳和内脏的声音。之后他靠着这种小木棍为病人诊断，并在实践中不断改进，终于发明了世界上第一个“听诊器”。作为一个医生，他急病人之所急，善于从生活中发现难题，并努力去解决难题；他善于观察，从生活中汲取启示，并付诸于实践潜心研究、反复改进。他的这种意识举动同样可以给孩子以启迪。三、教学思路遵循“单元背景，主题统一”的思路来看这一单元的教学，我们做出如下思考。《第八次》.倾听与复述。教师讲述“蜘蛛结网”的故事，要求学生认真倾听，边听边记。然后组织学生联系复述这个简短的故事，在学生复述的过程中进行点拨、鼓励：一次不熟练，再来第二次；两次不熟练，还有第三次……听了这个故事，你有什么样的体会？组织学生交流自己的感受，教师进行点拨:蜘蛛具有坚忍不拔、坚持不懈的精神。比较句子，加深体会：第一句就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。第二句就这样断了结，结了断，一连结了七次，都没有结成。教师引导学生体会：第一句体现了蜘蛛不怕失败，顽强不屈，坚持到底的精神和毅力。一个“结”字给人一种努力就有希望的感觉。这与“终于结成了"正好遥相呼应。第二句反映了蜘蛛不管怎么努力都是一样的结局一一“断”，给人一种没有希望的感觉。学生齐读故事。引导学生给故事取个题目：蜘蛛织网、第八次、一张蜘蛛网、顽强的蜘蛛。.朗读与体会。就是这样一个“蜘蛛织网”的故事，却深深震撼了苏格兰王子——布鲁斯！让我们一起来学习课文最后两个自然段。引导学生自由朗读，然后指名朗读，并相机进行点拨理解：（1）布鲁斯感动什么？以此引导学生理解：布鲁斯王子遭受七次失败之后几乎失去了抵抗的信心，现在看到一只小小的蜘蛛竟然能有这么顽强的毅力，战胜困难，最终取得了成功，心中很受震动、很受启发。（2）为什么布鲁斯说“我也要干第八次“？以此引导学生理解：布鲁斯一连失败了七次，他受到蜘蛛的启发，决心要像蜘蛛一样，坚持进行抵抗斗争，直到最后的胜利。一个"也'’字突出了布鲁斯王子是受到蜘蛛织网的启发而决心顽强战斗的。教师适时提升：当一个人身处困境、山穷水尽的时候，只要你心中还有一个信念、一丝信心，或许就是这样一个无意中看到的现象，都会给你启发，给你奋斗的勇气和胜利的信心！所以，相信自己、保持信心，是你取得成功的关键！理解了，朗读才会更加有感情，所以需要再组织学生朗读。此时，教师要在朗读表达上进行点拨：我听不出布鲁斯王子的感动！我觉得布鲁斯的决心还没有下！我似乎感到布鲁斯的信心不足！我没有看到布鲁斯那种激动、振奋的精神和神态（提示需要握紧拳头读）！或者，可以用赞扬、肯定的语言来点拨。如：“四处奔走、招集、动员”三个词语，读得干脆、有力！“布鲁斯的第八次抵抗成功了「我听出了你在为布鲁斯的成功而感到由衷的高兴！.想象与表达。现在，请你将自己当成文中的布鲁斯王子，想象一下当时他四处奔走，动员人民、号召人民起来抵抗的情景。假如你来动员、号召人民，你会怎样来发表你的动员演说？请你写一份简短有力的动员稿，开头可以这样写：苏格兰的父老乡亲们、饱受侵略的同胞们：……教师可以友情提示：你要考虑当时苏格兰受到外国侵略、人民饱受磨难、渴望独立自由的情况，也要考虑当时敌人强大、七次失败的现实，这样的时候，你该怎样打动人民、说服人民、激励人民？组织学生进行交流,在学生朗读自己的动员书的时候，教师可以随机进行“刁难”：敌人这样强大，我们能战胜他们吗？我们一连失败了七次，败得还不够吗？假如第八次又不成功，怎么办？……以此启发学生认识更深刻一些，促进学生语言智慧和生活智慧的协调发展。可以设计一个追问：究竟是什么使布鲁斯王子获得了成功？以此引导学生辨析：蜘蛛织网的事情？人民和军队？自己的努力？最后，应该让学生领悟到是布鲁斯自己战胜了自己，是自己激励了自己！蜘蛛织网仅仅是一个普通的生活现象,只有有心人才能从中发现其中蕴涵的哲理、蕴涵的精神、蕴涵的力量！可以适当引申：假如你在学习、生活中遇到困难，你处在这样苦恼、困惑的时候，你需要这样一个故事吗？你需要这样一份“动员书”吗？以此引导学生关注自己的成长，懂得在困境中要保持奋斗的勇气和信心，要学会自己鼓励自己、战胜自己，使自己变得自信起来、强大起来！《卧薪尝胆》.剖析人物关系，了解故事背景。“文中的两个人物一个是吴国的君王，一个是越国的君王，他们之间原来是什么关系，后来有是什么关系呢？”以此引领学生充分朗读课文，通过第一层仇敌关系让学生了解紧张的两国局势，通过第二层主仆关系让学生了解战事，并抓住“无奈”、“只好”等词来体会越王以此委曲求全为仆实属为大局考虑。如此既为学生的学习提供了先行材料也利于进一步深入学习。.展开想象，体会“忍辱负重”对于越王夫妇在吴国的生活文章用了一个自然段来描述：“粗布衣”、“石头房”、“养马驾车”、“舂米推磨”虽一定程度上能让学生感受到生活之苦，但如要更深层次地体会吴王内心的屈辱感，教师则需要再做文章了。不妨扣住吴王原先的君王身份引导学生对比他先后两种生活的强烈反差，还可以引导学生展开充分的想象，将奴仆的生活丰富化，相信吴王委曲求全、忍受屈辱的形象定能深入学生心中..填补空白，体会“卧薪尝胆”理解“卧薪尝胆”的真正含义，是教学的重点，可扣住三、四两个自然段展开教学.“三年后的越王回到自己的国家，又是怎么做的呢？”通过第四自然段的朗读，了解“卧薪尝胆”的字面意思。追问如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？以这两个问题，引导学生填补“二十多年吴王为奋起所作的一切准备”这一空白，让学生通过自己的感受体会他所付出的努力。如此，学生对理解“卧薪尝胆”的真正含义：“忍辱负重、发奋图强、坚持不懈”就水到渠成了.《世界上第一个听诊器》.激趣导入，走近人物与故事。皮亚杰说过：儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。教学中不妨通过出示“听诊器”引出课题，学生自然想知道有关于“世界上第一个听诊器”的内容，就会对所学的课文产生兴趣，带着解疑的愿望去阅读。还可以运用补充材料带领学生认识雷奈克，利于展开下文的学习。.紧扣关键词组织教学。“请你认真地读一读全文，你认为雷奈克医生之所以能发明世界上第一个听诊器最重要的词语是什么？”一是“难过”。正因为雷奈克是一个有责任心的医生，看到许多病人痛苦心里难过，才让他有了找寻方法的念头，是后事之源。二是“整日思索”。正因为他是一个把救死扶伤当作自己天职的医生，才会整日思索，才会被两个小孩玩跷跷板吸引住，并亲自试验，得到启发，用笔记簿卷成筒儿病人内脏的声音；正因为他整日思索，才会在实践中继续钻研，才会“又发现”空心木管效果更好，从而不断改进自己的发明。如此借助关键词层层剥茧，走进人物的内心世界。.注重句式的有效训练。语文教学在感悟课文的同时决不能忽略语文能力和思辩能力的训练，能力的培养若找准生发点训练，则能收到多种功效.教学中不妨抓住文中句子：“一个人如果有了疾病，他的内脏运动就会出现异常出示与之相关的四句话进行说话练习：如果内脏运动出现了异常，就——.如果能及早发现人体内的这些变化,就。如果能及时诊断，就。如果能治疗肺结核病，。如此围绕课文内容的填空，进行环环相扣地推理造句，既培养了思维能力，又达到了关联词训练的目的。四、训练建议《第八次》.根据蜘蛛结网的图片尝试讲述，用流畅的语言表现出蜘蛛所遇到的困难，更要传达出它的那份屡败屡战的坚持。.小练笔：如果布鲁斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以“第九次”为题写一段话。《卧薪尝胆》.借助环境、人物外貌、动作、心理描写进行情景再现，展开想象完成片段:(1)勾践在吴国忍辱负重的生活场景；(2)回国后勾践卧薪尝胆的生活片段。.拓展积累：我们知道的成语中，有很多是有着很有趣的来历的，你知道哪些，搜集起来，讲给同学们听听。《世界上第一个听诊器》.指导造句：如果……就 果然…….复述故事的经过，要求灵活运用课文中的词句，发挥自己的想象，加入自己的语言，把故事说得具体、生动..收集中外发明家搞创造发明的小故事，讲给同学听。国标本（苏教版）小学语文三上第五单元主题备课思考一、单元特点苏教版第五册第五单元安排了《“东方之珠”》、《小露珠》、《石榴》三篇课文.《“东方之珠”》让学生了解香港的美丽与繁华，激发热爱香港、热爱祖国的思想感情。《小露珠》通过描写小露珠形成到消失的过程，赞颂了小露珠不仅外表美，而且心灵美。《石榴》以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花、结果的顺序写出了石榴成熟的过程。学习这三篇课文，不仅要理解课文内容，更重在习得语言，掌握写法。二、教材说明第一课《“东方之珠”》《东方之珠》这篇课文描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。文章采用“总一分一总”的结构方式，融入多种修辞手法及优美的语言，值得学生细细品读，感悟香港的美丽与繁华，从而激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情。文章层次清楚，词汇丰富，语句优美。“举世闻名、碧波荡漾、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮、五颜六色、奔流不息”等词语运用得恰如其分，给读者如临其境的感觉。在教学时不仅要引导学生理解词语的意思，更要联系课文语句，才能深入体会香港的繁华，吸引的游客之多。第二自然段中，运用了“漫步在……沐浴着……倾听着……真是舒服极了”的排比句式,仿佛把读者带入到浪平沙细、阳光和煦的浅水湾。第三自然段中“有的……有的……有的……有的……”的句式写出了著名的海洋公园中海豚和海狮表演的各种节目，令每一位读者都赞叹它们精彩的表演。课文除了运用排比写法外还大量运用了比喻的修辞手法，使景物更加具体形象，"……成了……"……像……"……如同……"……真是……”等比喻句的不同表达，使文章的语言显得丰富多彩.第五自然段围绕开头第一句中心句“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋产展开叙述，从港湾里闪耀的灯光和马路上明亮的车灯，写出了夜晚的香港更加灯火辉煌。以“总一一分”结构围绕中心句描写，条理非常清晰。第二课《小露珠》《小露珠》这篇课文是一篇科学童话故事。课文巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展.课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向读者展示了小露珠活泼可爱、闪亮、透明、圆润的特点，表现小露珠的外表美；通过描写“小露珠把所有的植物都装点得格外精神”表现了它的心灵美。小露珠滋润万物的同时蒸发牺牲了自己，表现了它无私奉献、无怨无悔的高尚品质.本文语言准确、生动形象，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。课文用词准确：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草秆上；蝴蝶落在花朵上，“蹦、爬、落”这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。文中比喻形象：像钻石那么闪亮的小露珠；像水晶那么透明的小露珠；像珍珠那么圆润的小露珠，三个恰当的比喻写出了小露珠的外形之美.紧扣住“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃”这个比喻句，让学生感悟植物们都喜欢的小露珠的原因。文章有多处可以进行语言训练：模仿青蛙、蟋蟀、蝴蝶，请你模拟一种小动物向小露珠问好；如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你会怎样挽留？以“我是 ,我对小露珠说：‘ 的句式进行拓展训练，又更好地突显了“小露珠把美丽献给大自然”的主题。第三课《石榴》《石榴》以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。不仅要让学生了解石榴的生长过程及特点，更要引导学生学习作者的观察方法。三、教学思路遵循“单元背景，主题统一”的思路来看这一单元的教学，我们可以做出如下思考.《“东方之珠”》.介绍香港，直入主题。教师介绍香港所处的地理位置及其特点，了解人们对它的赞誉。.品悟香港的美丽与繁华。教学第二自然段一一第五自然段，以一个开放性的问题“你最想去哪里玩？”，引导学生以旅游者的身份用旅游者的眼光读课文看香港，以学定教，从学生的意愿出发确定学习顺序。学习第二段时可以让学生读读课文,说说自己的感受，结合画面与语言渲染，展开充分的想象，尽情领略浪平沙细、阳光和煦的沙滩风光，从而产生“舒服极了”的真切体脸，然后把自己的感受融入朗读之中，在音乐的伴奏下读出“迷人”之感。第三段可以让学生抓住“顶球”、“钻圈”、“举重”、“嬉水跳跃”等词语，结合生活经脸展开丰富的想象，说说节目的“精彩”；再播放录象，让学生以游客的身份观赏海豚与海狮的表演，感受节目的“精彩”；然后通过朗读，自然地表达出欣喜之情。第四段可以引导学生看铜锣湾的图片，结合图片，引导学生理解“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”，体味“闹市口”。学习第五段时要抓住两个比喻句引导学生读懂“灯的海洋”的含义，再结合夜景图片，让学生感受香港夜景之美.结合课文对香港的描述，请学生说说：此时此刻你想对香港说些什么？以旅游者的口吻倾吐自己对香港的赞美之辞。在此基础上读读第六自然段，读出对香港的由衷赞美，读出作为中国人的自豪之感。《小露珠》.创设情境，进入童话世界。课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。抓住“夜幕降临”“黎明”等词语了解小露珠的形成过程，播放多媒体动画，使学生真切地感受到：小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。读出小露珠在形成过程中的生动、活泼、调皮和喜悦，引导学生进入童话的世界。.品味语言，感悟形象。课文的2—5小节的教学紧扣“小动物们都喜欢小露珠J这个中心句，引导学生通过朗读感悟，理解小动物们喜欢小露珠的原因，体会比喻的形象和动词的准确。课件播放“钻石”、“水晶”、“珍珠”的图片，使学生认识到它们的美丽、闪亮和高贵，从而体会小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点，进一步体会小动物们对小露珠的喜爱。借助多媒体动画：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草秆上；蝴蝶落在花朵上。找出三个表示动作的词，演一演，体会课文用词的准确。.图文互补，内化（积累。课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。引导学生结合画面和语言描绘理解“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“格外精神”、“像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”，感受小露珠对植物的滋润以及植物在它的装点下变得更加美丽。可以引导学生指图复述，随后让学生当堂有感情地背诵这段文字。.想象补白，情感升华。“小动物们都喜欢小露珠。”还会有谁呢？它们会怎样跟小露珠打招呼的呢？师生互动，模仿第2一—4小节的构段方式练习说话。课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲，引导学生想象它们似乎在对小露珠说些什么，体会植物们对小露珠的喜爱和依依惜别之情。《石榴》.漫谈“石榴”，导入新课。老师板书课题：石榴，领读：榴（liii）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）同学们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？从学生感知入手，引起他们对石榴的回忆，提高阅读的兴趣。.了解石榴的生长过程。第二自然段写了春和夏两个季节石榴树抽枝，长叶和开花的景象，重点写出了花。引导学生紧扣住“火红”；“越开越密”、“越开越盛”；“小喇叭”来体会花色之艳；花开之多；花形之可爱，通过反复朗读，感受石榴的美。第三、四自然段写了它的果实一一石榴。其中第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。教学时可以“作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么？”作为思考，让学生尝试概括，归纳石榴的生长过程：“花谢了，树上结出小石榴”一一一天天成熟，石榴外皮颜色的变化一一熟透了的石榴形态；其中随着石榴的生长，它的外皮颜色发生了变化：“青绿色”一一“青中带黄，黄中带红”一一“一半儿红，一半儿黄”，在此可以让学生找出颜色变化的连接词：“先……逐渐……最后……”并试着运用这样的句式复述石榴的成熟过程。“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。作者用了拟人的方法进行描写，更突显出了果实的诱人。通过表演加采访，让学生模拟角色说说石榴娃娃为什么这么急切地朝外张望？从而引出石榴成熟了的喜悦心情。.学习写作写法。课文第四自然段，写了石榴子粒的形态、颜色和滋味，描写得具体、生动又细腻，引导学生在品读中感悟写法。学习托物言志的写法：联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。四、训练建议《“东方之珠”》.创设情景：请你给你的伙伴描述一下香港的美丽景色。让学生以一个导游的身份介绍香港，培养学生的口头表达能力，也巩固了课文的内容。.积累成语(1)描写建筑物的成语(2)描写热闹场面的成语.围绕中心写一段话。首先认真阅读理解中心句“一到休假日，街上就热闹起来”，抓住关键词语“热闹”；接着让学生自由表达，说说节假日（如国庆节）,你在街上看到了什么，再引导学生进行归类，最后自主选择两三个方面写下来。《小露珠》结合课后练习第5题要求“默读课文，说说为什么大家都喜欢小露珠。”可以设计这样的小练笔：围绕“大家都喜欢小露珠这句话，结合课文具体内容写一段话。（引导学生结合课文句子分别说说动物们和植物们喜欢小露珠的原因，积累运用课文中优美的语言，再结合自己学习全文的感受说说自己喜欢小露珠的原因，理清思路，从说到写，继续训练学生围绕中心句把话写具体。）《石榴》1.拓展延伸.学完全文，了解文章的写作提纲，理解文章的写作思路后可提供郭沫若写的石榴给学生阅读，让学生知道同样的题材可以有不同的写法，开拓眼界。2.积累词语（1）关于颜色的词语：（2）关于味道的词语：3.仔细观察一种水果，仿照第四自然段写一段话。国标本（苏教版）小学语文三上第六单元主题备课思考一、单元特点苏教板第五册第六单元为科学篇，安排了三篇课文，都是关于有趣的科学故事、科学童话，了解一些科学知识，培养学生从小爱科学、学科学，长大用科学来为人类造福的志趣。二、教材说明第一课《石头书》《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。全文一共有14个自然段，层次清楚，构思精巧，通过人物间6次问答式的对话，写出了石头像书的原因：（1）外形：石头一层一层的就像书一页一页的；（2）石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字；（3）石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画；（4）人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样.而又正是通过川川和磊磊对于这些问题的好奇、疑惑，来理解“刨根问底”的意思，并且鼓励学生在大自然、生活中具有“打破沙锅问到底一一刨根问底”的精神，就能看到更有意义的东西，看到别人很难发现，甚至还没有发现的东西。对于问答式对话的朗读要注意提示语和相关语境，都是示范性的疑问句？在这些疑问句中有的是两个问题接着问，如：“书？哪里有书哇？”单个字词成句，这事后就要加强后半个句子中的“书”.还有具有特殊意义的反问句：这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？注意指导学生朗读，这是教学本文时的一个重占借助课文的语言文字，结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的回答来理解石头是一本怎样的书，这石头有字有画有知识吗？引导学生通过搜集一些相关的图文资料，以此来激发学生深入了解化石的科学知识。这是教学本文的难点。第二课《小稻秧脱险记》《小稻秧脱险记》这是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。这篇课文的语言生动活泼，充满童趣：通篇文章都运用了儿童化的语言进行描述，整个故事浸润在童趣之中。而在丰富的对话中彰显个性，角色鲜明，从杂草伊始的“气势汹汹”到后来的“有气无力”，小稻秧的寡不敌众，喷雾器的义正辞严都在他们的对话之中彰显出来，性格鲜明，深入人心。体会课文生动活泼的语言特色，学习作者拟人化的描写手法，感受科普性童话的内涵，这是本文教学的重点。在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。而走近这些农业科学知识对学生来说则是一个难点。第三课《航天飞机》这篇科学童话，从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科技技术在航天事业上的新成果。这篇课文介绍了航天飞机外形雄壮威武（庞然大物），飞行特点是既高又快，再到科学知识的渗透，就是航天飞机能释放和收回人造地球卫星。凭借对课文语言文字的朗读感悟，能用读懂儿童科普文章的阅读方法阅读课文，初步培养学生爱科学的兴趣。这篇课文中对于航天飞机本领（知识）的引入是以“航天飞机的本领可大了”这句话展开描述，让学生扎实地学习如何围绕一句话来展开描述某个具体场面或者事物的情态。这篇文章采用了作比较、列数据等说明方法，可以尝试让学生接触到科普类文体的独特的表达手法。三、教学思路遵循“单元背景，主题统一”的思路来看这一单元的教学，我们可以做出如下思考。《石头书》.抓题眼设疑问导入课文。“石头书”多么令人疑惑呀？看见过石头，看见过书，但没见过石头书？激发学生探究的兴趣，跟随川川和磊磊的脚步来深入理解“石头书”。引导学生初读课文，知道这书究竟是什么？原来呀，就是化石。.凭借对话展开教学。（1）正如我们看到题目的时候那样，我们当下的思维与我们平时所接收到的信息或者经验形成了鲜明冲突，令我们与川川和磊磊一样疑云重重，那么究竟他们产生了哪些问题呢？让学生快速地浏览课文，找出他们的问题，就是这些：“叔叔，您在看什么？”“书？哪里有书哇？”“这书上有字吗？”“这书上有画吗？”“化石？化石能说明什么呢？”“看懂了这些又有什么用呢？”引导学生注意到这些问句，根据提示语或者根据他们对问题的步步深入，这种探求答案的心里越来越急切，因此语气该是急迫的，而“书？”“化石？”在句中单独成句，更要突出这些知识的重要，这些地方也是引起大家注意的地方。再让学生开火车读这好这些问句，情境教学重点词语“刨根问底”，石头书究竟是怎么回事？川川和磊磊真会问问题，一个问题又一个问题，不问清楚不达目的，直到弄明白为止。这样的提问书上有一个词语形容，就是一一刨根问底，又叫“打破沙锅一一问到底”。（2）师生扮演角色，理解“石头书”。那么，一块普通的石头怎么就是一册厚厚的书呢？跟我们的书一样有字吗？有画吗？有知识吗？请同学们带着这些问题自学课文，不过，俗话说的好“不动笔墨不读书”所以啊，我们还是要边默读课文边把有关的词句画下来。再让老师扮演川川和磊磊，让学生扮演“叔叔”，将“石头书”上的知识介绍出来。（提醒学生看“化石”，也就是课本，利于介绍。）“叔叔，您在看什么？”（明明就是一块普通的石头，哪里是什么书啊？）“书？哪里有书哇？”（咦？你这么说，还真像一本书，真有趣！）“这书上有字吗？”（稀奇，还真有字？）“这书上有画吗？”（一块小小的化石，居然有这样有趣的故事，可看懂了这些又有什么用呢？）“化石？化石能说明什么呢？”“看懂了这些又有什么用呢？”等到学生学生根据老师的引领去探索答案，看到“这石头一层一层的，不就像