论小学音乐教学中的语言艺术

在音乐教学中,教师如何运用得当的教学方法,手段,去达到构建学生健康的审美心理,使之得到心灵的陶冶,人格的塑造和身心健康的发展,是大家致力研究的课题.教学实践表明:在音乐教学中语言艺术的准确运用是十分重要的.音乐课的教学"语言"是说诵语言,歌唱语言,弹奏语言,形体语言的综合.现就上述五种教学"语言",谈谈我的做法和体会.

—,说诵语言

音乐课的教学语言中,说诵占有十分重要的位置.在教学中,教师要以清晰的,富於情感和文彩的说诵语言,引领学生进入音乐作品的意境;以感情充沛,流畅规范的语言,拨动学生的心弦,展开音乐想象.在音乐教学中,所谓"说"就是富有情感的解说.所谓"诵"

是指对歌词的朗诵.讲解讲好了,朗诵诵好了,才完成了说诵.只要我们能根据具体内容,不同的教学需要,科学地取舍,组织运用好语言艺术,就能使教学丰富,充实.

二,歌唱语言

音乐课离不开歌唱,它在小学音乐课中占相当大的比重.每首歌曲都是以特定的调式,旋律,和声,速度,力度去表达意境,传递情感的,一些歌曲还有其创作的时代背景.教师一定要致力自身素质的提高,不仅要提高音乐专业知识以及技能技巧,还要提高自身的文学,美学修养,使自己拥有广博深厚的文化底蕴和艺术功底,才能有效地把握住歌曲作品的内涵,从而科学地运用嗓音,通过咬字,吐字和科学的呼吸方法进行歌唱,达到音乐教育的目的.

在音乐教学中,要非常注重歌曲范唱这一环节.范唱就是对歌曲进行二度创作.教师要在准确把握歌曲内涵的基础上,全身心地投入到作品的二度创作中,使学生通过聆听教师的范唱就被歌曲蕴涵的美所打动,进而产生"一定要学会它"的欲望.成功的范唱能给学生

带来浓厚的学习兴趣,引起学生强烈的学习欲望,变"要我学"为"我要学",这比任何口头要求来得见效.如我教《可爱的家》这首歌曲,在认真钻研作品情感的基础上,以优美舒展的歌喉,自然柔和的情绪范唱,使学生自然而然地进入角色,情不自禁地跟著学唱.特别是歌曲1—13小节,宜用中强的力度,稍慢的速度唱;第14—17小节,再加强一点力度,用f来唱;第18小节—22小节的前二拍力度转为弱,以发自内心深处的深情唱出对家庭的无限依恋,这样就可以把学生带入一个温暖,祥和的艺术境界,产生情感共鸣.学生自然而然地会用自然,柔美,祥和的情绪来学唱这首歌曲.同时教师感人的范唱可以调动学生的思维,展开丰富的联想.

三,弹奏语言

弹奏语言,是音乐语言艺术的一种特殊形式.教师在演奏中把作品思想性,艺术性演奏出来,让学生在流畅的旋律中感受美的音乐.在教《让我们荡起双桨》时,教师以轻柔,优美,舒展的弹奏,表现歌曲的意境,将学生带入小船荡漾,水波连绵的美丽画卷之中.特别是学生通过弱起节奏"0XXX…"与"0XX∣X―‖"以及波浪形起伏的旋律走向,去了解优美的和声效果.在演奏力度上,齐唱部分用"mp",合唱部分用"mf",从而表现了基本节奏及水波连绵的意境,使学生进入丰富的感情角色,体味音乐,享受音乐的熏陶.

五,形体语言

形体语言是看得见的语言,它和乐曲语言结合就变成可见可闻的艺术.形体,另一个说法就是身躯,它包括身段,手势,眼睛,脸部等.教师在教学中,无论讲话,提示,指挥都必须加上手势,眼睛,脸部表情,才能使人感到逼真,完美,真切.特别是指挥,强,弱,快,慢都要用手势来提示.自古以来,音乐就和舞蹈交融在一起.在音乐教学中,尤其在低年级的唱游教学中,根据歌曲的内容,音乐

的不同的情绪,节奏,节拍的变化,有表情地进行律动,模仿动作和舞蹈动作,让学生边唱边表演.这样,形体语言与乐曲语言的结合,学生定能加深对歌曲的体验,拓展音乐想象,陶冶情操,身心得到健康发展.在教《春天在那裏》这首歌时,就可以根据歌曲的内容和韵律,编排宜於孩子做的律动.唱歌时随著歌曲的节奏与旋律,学生边唱边动,心境迅速布入美丽的大自然中,表现出热爱生活,热爱大自然的心情.

音乐教学中