9说木叶说课课件16张-高中语文统编版必修下册

说“木叶”目录CONTENTS一二三四说教材说学情说教学目标及重难点说教法六说教学过程五说板书一、说教材

《说“木叶”》位于统编版高中语文必修下册第三单元。学习任务群人文主题语文素养二、说学情

高一年级下学期的学生已经接触过不少实用性论说类文本，例如统编版九年级上册《论教养》《谈创造性思维》等文章。本学段的学生已经掌握了“论点、论据、论证”的相关知识，并且发展了一定的逻辑思维能力，这为《说“木叶”》的讲授提供了学习支架。但《说“木叶”》这篇文学论文，篇幅长达三千字，使用了专业术语，运用大量诗词举例，这些是给学生阅读造成困难的原因。授课时长：两课时连堂三、说教学目标及重难点1.以问题为线索，用思维导图揭示“木”与“树”的关系，理解文章的层次与逻辑；2.结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”；3.关注以问题引领的考证，体会文学论文的科学性、创见性和专业性。

教学重点：理解文章的层次与逻辑。

教学难点：理解“中国古典诗歌语言的暗示性”。四、说教法讲授法、提问法、讨论法、探究法。五、说教学过程（一）预习导入（5分钟）检查预习，任务如下：1.解决疑难字音字形字义。2.画出的课文中“疑问句”13处。3.找出文中的所有诗句20句，整理出发展脉络，结合课下注释，不确定的可以借助网络，每个小组画成一张思维导图，标出诗句原文、作者及“木叶”相关的关键词。五、说教学过程（二）发现问题（8分钟）小组讨论把13个疑问句归类分组，归纳出主要问题。

“木叶”是什么呢？①“木叶”与“树叶”有何距离？②③④“木叶”与“落木”有何距离？⑤⑥⒀“木”字的艺术特征是什么？⑦⑧⑨⑩⑾⑿【设计意图】理清文章结构，同时训练归纳概括能力，体会在科学研究中“发现问题”的重要性。五、说教学过程（三）解决问题（上一环节的问题）1.“木叶”是什么呢？（2分钟）【单独提问回答】按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。2.“木叶”和“树叶”有何距离？疑问句②③④表达的几乎都是同一个意思，为什么要先后问三次？（8分钟）【重点关注子问题234的归谬关系，先边思考边自由朗读第二段，再提问回答】五、说教学过程（三）解决问题3.“木叶”与“落木”有何距离？（15分钟）【分小组画思维导图，难度一般，酌情给出提示】五、说教学过程（三）解决问题4.“木”字的艺术特征是什么？（8分钟）抓住体现逻辑的“关联词”（例如、可是、而、前者、而后者却是、这就是、这正是……）以及段首段尾句，讲授第四段，自主练习第六段。

落叶的因素、颜色性【解决问题环节设计意图】突破教学难点，理解文章的层次与逻辑。五、说教学过程（四）赏析诗歌（24分钟）

自由朗读补充材料袁行霈《中国古典诗歌的多义性》（双关义、情韵义、象征义、深层义、言外义）（7分钟）小组讨论，结合补充材料和预习环节中制作的思维导图，从“暗示性”角度赏析自己喜欢的诗句。（7分钟）班内交流分享。（10分钟）【设计意图】结合文章所举诗句的意蕴，把握基本观点“中国古典诗歌语言的暗示性”。五、说教学过程（五）拓展延伸（5分钟）有人对《说“木叶”》的严谨性提出了商榷意见，例如林友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》，程滨《重说“木叶”——文字学是解读古典文学的基础》，读读下面的材料，你有什么新的思考？【设计意图】通过倾听不同观点，体会批判、质疑与讨论在科学研究发展进程中的重要地位，