幼儿园体育区域教育随笔（共17篇）

第31页共31页幼儿园体育区域教育随笔〔共17篇〕篇1：幼儿园体育教育随笔在组织户外区域游戏的时候，为了真正有效促进儿童的学习与开展，我总结了几点简单的看法：1丰富游戏材料一物多玩首先作为活动的组织者和支持者，，丰富游戏材料是必须的。游戏材料我们可以采取递进式的丰富，鼓励孩子自主探究玩法。比方简单的呼啦圈：有的孩子会拿来练习跳；有的孩子会当做渔网去网其他幼儿，参加跑和闪躲的练习；有的孩子会和垫子组合起来用，练习爬和钻等。从孩子自主玩当中，注意观察，总结出合适不同才能段孩子合适玩的方法。方法的难度系数不同，作为老师也鼓励才能强的孩子带动略微弱的孩子，渐渐的去挑战自己，互相学习。2小班创设情景快乐运动针对小班的孩子，我们老师可以创设丰富多彩的“情“,以”境”为纽带，让幼儿在体验中积极主动地参与游戏，体验户外运动游戏的快乐。如创设小兔采蘑菇的情境，利用平时用的山洞练习孩子钻的才能，走独木桥练习孩子的平衡才能，小方垫练习孩子的跨越走，然后成功摘取蘑菇返回和妈妈一起制作蘑菇汤，孩子们在其中体会的是游戏的快乐，同时也有了锻炼。3中大班自主建构体验快乐中大班的孩子自主才能比拟强，自我意识开场萌发，在提供丰富的材料同时，给予孩子开放的空间。定好相应的孩子感兴趣的主题，鼓励孩子互相合作，自主建构场地，自主选用游戏材料，自主丰富游戏内容，自主舒适游戏场地。在不断的练习与游戏中，老师适时的引导中，孩子之间互相学习中促进孩子的学习与开展。户外区域是孩子最为感兴趣的，我们尽可能为孩子效劳。但是孩子的学习与开展都需要建立在平安的根底上，所以平安也是我们需要在活动中不断去观察与引导的。1.幼儿园教育故事随笔2.幼儿园爱的教育随笔3.幼儿园教育平安随笔4.教育随笔幼儿园大班5.幼儿园宝宝班教育随笔6.幼儿园教育随笔常规7.幼儿园老师教育随笔8.幼儿园的老师教育随笔9.幼儿园中班教育随笔10.幼儿园开学教育随笔篇2：幼儿园区域课题随笔我园在研究的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》的工作中，老师们在围绕着区域活动中出现的突出问题，进展研究与探究，总结如下：在上一阶段的课题研究的根底上继续以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，考虑幼儿的兴趣和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体老师参加培训，听取园长的报告，并跟随老师听课学习，老师收获颇丰，都写出参观学习的体会和经历。每月老师根据区域活动的情况老师做出反思，并进展集体交流总结。本月底我园组织老师针对本学年课题的开展情况，老师写出论文，进展集体交流，并对老师论文进展评比，按照实际性，价值表达进展评价。在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进展布置，按照各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资布置幼儿区角，让幼儿参与其中，活动中师幼共同参与，效果好。自从我们老师分出各区域，孩子们似乎产生了特别浓重的兴趣，竟在各个区域外排起了长龙。然而，经观察后发现，有局部孩子喜欢的其实并不是区域材料，而是在区域里那种相对隐蔽和自由的感觉。区域里有垫板，孩子可以在里面摸爬滚打，可以抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的游戏，可以躲在物架的后面干着自己喜欢的事情孩子们的行为在告诉我们，他们渴望有属于自己活动的小空间，一个小小的区域已经不能满足他们的需要了。另外，还在主题区提供了丰富的材料，如酸奶瓶、海绵积木、木质积木、饼干罐等等。在投放材料时，考虑材料与活动目的的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。二是投放的材料要是孩子的兴趣点所在。所以在开展某一区域游戏前，老师们都要先与幼儿共同讨论，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目的，为幼儿提供它们感兴趣的材料；三是遵循循序渐进的原那么。孩子毕竟是孩子，他们思维是直观、直接的，知识的迁移需要经历的积累，需要过渡的环节。所以，我们提供的材料都是以半成品的物品为主，让孩子们有游戏的替代物，给孩子们一个空间，开展幼儿的想象力及创造力。正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面开展的根本活动，并不断地学习借鉴→理论创造→反思进步，才使我们对区域活动内涵的认识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐明晰。我们坚信，区域活动的内涵必定会在老师的开拓创新和理论反思中不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动这个合适他们开展的特殊“舞台”上安康成长。篇3：幼儿园区域课题随笔区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园施行素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，开展和进步。本学期我园选择小段作为试点，创设利用区域进展教育活动，我班在这方面做了一点尝试，获得了一定的经历。步骤一：对区域活动进展再认识刚开场创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以到达进一步稳固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些图片、木偶，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的理论后我们发现幼儿一开场还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退了。于是我们展开研讨，理解到区域活动是让幼儿自由选择的意愿活动，是老师指导下的幼儿“自由”活动。为了满足各种层次幼儿的要求，扩大幼儿的知识面，我们重新调整了区域活动的内容。我们为才能不同的幼儿提供不同的材料，幼儿的兴趣一下子高起来了，但是由于还是跟着老师“要求”这根指挥棒，幼儿的兴趣气氛忽隐忽现。通过不断的学习，反思，翻阅有关资料，在理论的指导下，我们认识到区域活动是有目的有方案的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探究活动中学习、探究，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和时机，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的开展。步骤二：为区域活动创设物质环境我们根据幼儿安康、社会性、认知、语言、艺术等方面开展的需要，逐步设立了构造角、美工角、娃娃家、理发店、语言角、图书角、音乐表演角等区域。本着合理布局便于流动的原那么，根据活动室的特点，我们将构造角、图书角、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。我们在观察理解幼儿的根底上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目的。在材料的投放上，我们观察、评估每个幼儿的开展状况，根据教育目的为不同开展程度的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动表达“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经历。例如：学习按颜色分类时，我们为才能弱的幼儿提供一样形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给才能强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进展较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难，循序渐进的原那么。如在美工角，刚进展涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。刚开场接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进展指点画,最后才提供排笔进展绘画。步骤三：合理发挥老师在区域活动中的主导地位在区域活动中，老师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探究和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进展区域活动，培养幼儿自主自律才能。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进展有目的的指导，老师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，浸透，互相促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以互相联络起来，增强了活动的兴趣性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。步骤四：对区域活动进展讲评在区域活动中我们重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价才能差，开场我们只组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经历感受与同伴分享，体验成功的快乐，开展口语表达才能。而老师的讲评那么以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经历，把活动中的缺乏之处告诉大家，提出新的游戏要求和规那么，使幼儿在愉快、自信的感觉中完毕，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。一学期中，我们的区域活动获得了初步的效果，解放了孩子，使幼儿在不同程度上增强了自信心，想象力、创造力有了较大进步。篇4：幼儿园区域课题随笔最近时间利用下班休息时间认真与读了《幼儿园自主性学习区域活动指导》这本书，主要涉及的是生活操作区、美工区、益智区、科学区，进展了理论结合大量理论案例的阐述，是一本理论性很强的著作，图文并茂，案例丰富，觉获益匪浅。区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是一种教育活动形式。那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探究、自主活动的一扇门呢？在翻阅了这套书后，我结合了自己在理论中的反思后，我觉得有两个方面是比拟重要的：〔一〕老师方面：1．老师角色的定位要准确把握。在区域活动中，老师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导的。我们应该从一个引领者变成支持者和推动者。2．老师介入指导要适宜。幼儿的探究学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着老师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经历与才能的.局限，致使探究活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比方当孩子在很专注、很顺利地进展制作活动时，老师最好不要在此时去打搅他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。3．要表达老师的隐性指导。比方在一些游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要到达引发、深化游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。〔二〕材料方面1．材料的投放与变更策略关系着游戏的开展，总结前期游戏开展的经历，应注意：首先材料要丰富、有变化，以激发幼儿活动与探究的兴趣。其次，材料要蕴涵教育的目的与内容；第三，材料要有探究性；最后，依方案投放与变更材料。2．材料提供注重层次性。每个幼儿的才能程度不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同程度的幼儿提供活动的时机和成功的条件。书中还例举了大量的活动案例，对每个案例的合适年龄段、活动目的、活动准备、操作要点都进展了详细的阐述。为我今后在开展区域活动提供了更多的参考篇5：幼儿园区域活动随笔根据美国心理学家埃里克森的人格开展学说提醒我们2——4岁幼儿要重点开展个性的自主性，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进展自主性教育势在必行，而“自主”并不等同于放任，还需老师适时适地指导，让游戏活动的价值表达出促进幼儿才能开展的功能。所以对小班幼儿的区域活动指导就显得非常重要。首先区域活动常规的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，可以在规那么建立时与幼儿讨论每一个区域的活动认输，如何保护区域活动材料不受损等方面内容，建立与别人友好相处的规那么，同时可以将规那么蕴含在环境中，以形象暗示幼儿该怎么做。小班年龄小，以自我为中心的心理倾向强，所以有可能出现一个孩子争抢一个角色。怎么办？通常，我都是留给孩子们自己解决，让他们明确这个角色只有一个人，所以你必须讲出你想当的理由，不行的话就以猜拳游戏解决。这样表达了对孩子的尊重与平等。由于孩子们感受到了别人对自己的尊重，所以活动一段时间后，孩子们的规那么意识就会大大加强。其次是气氛的营造。通过观察、理论，我觉得作为老师首先要尊重幼儿的意愿，让他自愿选择伙伴及区域，把权利发放给孩子，营造宽松、民主、和谐、温暖的气氛，引导幼儿自己管理和处理活动时将发生的事情，使幼儿变成环境下的主人。由于每个孩子的开展程度都是不一样的，所以为每个孩子创造展示优势的时机就显得非常重要。尤其是小班孩子，对自我的认识，很多都是来自于外界，所以我们就必须运用美国戈德纳提出的多元智能理论，提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有时机肯定自己，增强信心。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手才能的差异，提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法，帮助孩子树立信心。作为老师要努力营造这种气氛，要肯定每个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按自己的设想去活动，帮助孩子充分发挥自己的创造力。再次，把握好小班幼儿的年龄特征，区域的开放要逐个开场，帮助加强幼儿的行为目的。由于小班幼儿的独立性、自主性都较差，所以在组织活动时，要带着幼儿逐个进入活动区，帮助幼儿认识区域的名称、内容、材料，要采用逐步开放的方法进展。老师和幼儿还要作几个示范，帮助幼儿掌握玩法，从而使幼儿对区域活动有兴趣，从而愿意去玩。最后，是老师的观察与评价。老师在幼儿活动中观察，虽然有一定的目的和重点，但由于游戏主人是幼儿，一般会出现许多意想不到的事情。老师有时会在某个区域呆上较长的时间而忽略一些区域和角落。而这些并不是老师的有意识行为。因此，老师每到一个地方都应作好相应的记录，变无意识为有意识。这样便于游戏完毕后对游戏行为的反思提供根据，也可以从中得到老师的指导与幼儿游戏程度开展之间的关系等一系列信息。总而言之，作为老师要擅长从孩子的角度去考虑问题，并指导幼儿游戏，要给予孩子较大的自主权、，自愿选择，自主展开，自由讨论，应从幼儿的角度去观察，以角色的身份参加。然后作针对性指导，从而帮助幼儿实现自己的目的。老师的指导性要恰当、恰时，要处理好隐性与显性的关系，把握好度。在孩子需要时，给予正确、适当的指导，从而更有利于游戏的开展，促进幼儿才能的开展。篇6：幼儿园区域活动随笔常规就是幼儿必须遵守的日常规那么，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的根本要求标准化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联络，进步动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。一段时间来，我们发现班上的幼儿在活动区活动中出现了不专心，情绪急躁、一种学具没操作完就换另外一种学具，持久性差、学具乱放的现象。我们按照传统的常规训练方式进展培养，收效甚微，因此我们就运用蒙氏教育理论，创设有序的学习环境，活动前适当地进展肃静活动，活动中因势利导，灵敏采用多种方法，在培养幼儿良好的常规方面获得了较好的成效。一、创设有序的环境，营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好气氛。蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人类的各种智能与才能都是因为适应环境而增长”。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求〔即敏感性〕，蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩序的环境。因此，应根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在与环境交互作用中积极投入，形成有序活动的良好习惯。1、布置有规律、人秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。蒙台梭利对教室设置是比拟讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。而我们的房间小，幼儿人数多。根据这种实际情况，我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个区域用小家具分隔开，便于幼儿进区活动和老师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开，减少了互相干扰，在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、兴趣性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料，语言区除了有可以幼儿看的图书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指偶、图片外，还增加了一立体有声的玩具和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。2、建立合理完善的活动区规那么，使幼儿自觉形成有序的.行为习惯。我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规那么。如“商店”物品玩后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为了加强幼儿的自律意识，我们设计了各种进入区域的标志牌，让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动完毕时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就坐，防止幼儿在活动中拥挤在一起，互相干扰。久而久之，幼儿不但在活动区中学会了本领，同时也养成了良好的行为习惯。二、通过肃静活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规成人都有过这样的经历：我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做些准备工作，有生理上的准备、也有心理上的准备。例如，写论文之前就要平心静气，排除干扰，以期到达思路的顺畅。蒙台梭利作为一个医学博士，非常注意按幼儿的生理心理曲线开展活动。走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫活动，是蒙氏的特色。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵敏运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培养孩子的自我控制才能。1、走线游戏--这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等才能而专门设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的兴趣性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端盘子、手持装着珠子的汤匙使幼儿的专注力在“表演杂技”的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。2、听听猜猜游戏--让小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏，我们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、小流声让幼儿静静聆听，在听听猜猜过程中，培养了幼儿的倾听习惯，锻炼了幼儿排除干扰的意志。3、“吹气娃娃”游戏--主小朋友在优美宁静的音乐中模拟为吹气娃娃吹气的动作做呼吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹气娃娃动作模拟，使幼儿通过对呼吸的调整到达心境上的控制。理论说明，在各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼儿往往比拟能集中注意力。三、灵敏运用多种方法稳固幼儿的良好常规蒙台梭利博士认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有开展的才能，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得开展，形成良好的常规。在幼儿操作中，老师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深化地理解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿考虑的时间，让幼儿在操作中进展自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、经历缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心开展特点出发，灵敏运用多种方法，待之以恒地进展稳固。1、语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。老师在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如，告诉孩子“不要吵”，不如告诉孩子玩玩具要安静，假如有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，老师可以启发他们进展协商，引导幼儿自己找到解决的方法。2、动作暗示。老师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模拟中学习遵守常规。例如：当发现感官区的幼儿在操作粉红塔时经常将最小的积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时，我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔粉红塔的现象。3、材料调整。当孩子违背了常规时，作为老师，我们都该先想想，是什么原因让孩子克无法遵守规那么，是孩子忘记了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有开展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，构造区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的作品就分开，玩具扔得乱七八糟。这时老师就要仔细考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进展调整，分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料，并扩大构造区的场地，这样就进步了幼儿对构造区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的构造区活动常规。4、行为评价。当幼儿在活动完毕后，老师在必要和可能的情况下，可组织幼儿进展交流与评价，以促进幼儿稳固良好的常规。这时，老师的评价可以是表扬性的，如“你把珠珠串得真长”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”，可以是讨论性的，如“分开座位时为什么要把椅子靠进桌子”；通过讨论让孩子理解到，假如不这样做，很可能让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正理解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且可以确实遵守。篇7：幼儿园区域活动随笔区域活动是老师和幼儿根据需要，在活动室或户外划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面开展的需要的具有小组性活动形式。幼儿的年龄越小越没方法组织集中的教学活动，区域活动介于集体教学和个别教育的活动有利于幼儿在活动中增强兴趣，在操作中很开心地在玩中学。本学期我们开场进展区域活动的教学尝试，我们发现幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园的焦虑，孩子们对区域活动很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进展尝试，但开场的活动由于幼儿常规不理解，老师必须在一次次的区域活动中培养幼儿的常规，没方法让幼儿进展自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区域活动时不会自主地进展选择？通过查阅资料和探究，我总结了我班幼儿在区域活动中游戏出现的问题：1、幼儿在区域活动中对材料的操作不标准，很喜欢摆弄玩具。2、控制力较差，喜欢随意跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。我采取的对策：有针对地投放一些简单容易操作的材料，防止幼儿由于对材料不懂操作而随意摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规缺乏的地方；分析^p幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没方法把注意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动种，防止幼儿随意乱跑。可见，区域活动规那么的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“有法必行”，否那么，活动规那么就会失去其存在的意义。而要做到“有法必行”，那么就需要老师要做好引导、催促幼儿掌握和遵守区域活动规那么的工作。我们在理论中，根据不同的规那么的性质，主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守活动规那么。〔1〕暗示法暗示法，是指将区域活动规那么蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规那么。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规那么。如美术区，我们通过投放适量一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。〔2〕提醒法幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规那么从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规那么而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应该怎么做更好？”“请你……好吗？”。而当幼儿由于不懂活动规那么而无法活动时，如在角色区中，老师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提醒一般合适于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所承受。这样的交流所具有的效果是老师的直接指导所不能到达的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的开展。相信在自己的探究和努力下，一定会让我班的区域活动得到更大的创新。篇8：幼儿园区域活动随笔区域活动是孩子演绎生活的大舞台，孩子们把自己在生活中看到的感兴趣的事情，都在表演区展现出来，今天表演区的孩子们在玩“扮新娘游戏”，吴海平小朋友扮起了“新娘’，孩子们在她的头上戴上了红花，盖上了红头巾，旁边的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦乐乎。突然，我的衣角被拉了一下，我低头一看是朱梦雨小朋友。梦雨是一个性格比拟内向的孩子，平时不爱说话，但今天的她显得非常的害羞，我赶紧低头问她出了什么事。她羞羞涩涩的闷了半天，才说出了一句：“老师我也想扮新娘！”我把昕蕾带到了表演区那里，孩子们不愿意和她玩，我试图说服孩子们，只见其中一个小朋友说：“我们不和梦雨玩，他很脏！”我恍然大悟，看了看正在扮新娘的海平。确实，海平很干净，从入园起，海平的衣服总是干净的，我还曾佩服过海平的父母呢。看到脸红的梦雨眼里挂满了泪珠，我赶紧蹲下去说：“梦雨乖，不要哭，梦雨想当新娘的话一定要做一个讲卫生的新娘，不然把旁边的人熏跑了，不看新娘了怎么办？”“嘻嘻···”梦雨不好意思的笑了，旁边的孩子也笑了，随后，梦雨抬起布满泪痕的小脸说：“老师，我以后一定会讲卫生的！”从梦雨的眼里，我看到了坚决。果真，梦雨变了，变干净了，脸上照旧挂着笑，改变的是旁边的小朋友多了，他的笑声更频繁了。又一次的区角活动，我急忙的寻找着梦雨的身影，怕她再是一个人，可是当我往表演区望去时，看到的新娘竟然是梦雨。我很快乐！有时身边的一件小事，便是改变一生的开场！篇9：小学体育教育随笔担任小学体育老师已有五个年头，在我看来，小学体育教学资料主要是以游戏为主，透过游戏教学能培养学生的竞争意识、团结合作、热爱群众和遵纪守法等优良品质，同时还能锻炼学生身体各项素质。一般看来说，游戏相对来说深受学生们的喜欢，也为老师开展心理安康教育带给了良机。例如：把学生分成四个小组进展对抗性质的比赛，在比赛中由于学生身体素质的差异，获得成绩的好坏直接影响到团队利益的得失，这就要求身体素质较强的学生和身体素质较弱的学生之间互相配合和团结协作，最终获得良好的成绩。素质教育的最高境界，就是要让孩子们在快乐中全面成长！体育课正是学生展示鲜活个性，迅速获取成就感的大好舞台。为此，体育课务必让学生在掌握动作和技能的同时也得到快乐。体育游戏更能表达出学生的个性和竞争意识，所以说，一节好的体育课会双方受益，一方面是孩子们喜欢学、愿意学受益，另一方面是老师喜欢教、并且到达教学目的的要求。为了孩子们的安康成长，身为老师的我们要学会给孩子们多创造时机，以便更好地、更完善的培养学生。1.小学体育老师教育随笔2.小学音乐老师教育随笔3.小学老师的教育随笔4.小学老师新教育随笔5.小学美术教育教学随笔6.小学老师教育教学随笔7.小学综合理论课教育随笔8.小学数学老师教育随笔9.小学数学教育教学随笔10.小学信息技术教育随笔篇10：幼儿园教育随笔我们班韩新宇小朋友是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使我有时刻意的去请她答复，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是与小朋友在一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。于是我在屡次活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会答复的，但是恰恰相反，还是不起作用。遇到这样的幼儿，经过仔细分析^p，这个小姑娘平时跟着爷爷奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。因此我想了几个方法看看能不能有好的效果。首先我加大对她的关注，实时的鼓励她，多和她交流，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对我的信任感，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育根底，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，老师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自老师的那份爱、那份关心，自然也会和老师沟通。再是家园合作共同培养，新宇的爷爷奶奶积极配合老师，多带孩子出去玩，多和别人交流进一步训练幼儿的说话才能，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的时机，进步幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像韩新宇这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心，克制害怕心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，答复的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也可以给他一点提示。时间一点一点的过去，每一个孩子都像小树一样长大，韩新宇更是有了很大的变化，她来园时会主动向老师问好，在活动时积极地答复下列问题，整个人变得更加活泼开朗。看到孩子的变化我真感到欣慰，每一个孩子都是天使，我们要多为这些天使创造表现的时机。幼儿老师教育随笔：老师，抱抱201x年春，一个新的学期即将开场，我心里正盘算着：该以怎样的方式和相貌去给迎接那群天真烂漫的孩子们呢？我怀着喜悦的心情，盼望着“2月17日”这一天快快到来。2月13日，戴园长特意找我谈话，宣布把我调到小小班担任配班老师。当时我象当头挨了一棒，心里难受极了。当然我明白，不是因为我工作不胜任，而实在是实际工作的需要。虽然明白这个理，但心里确实是舍不得那群刚刚建立起深沉感情的大班孩子们。我该怎样去面对他们呢？就在放寒假前，我还在孩子们面前信誓旦旦地保证过，要教他们写一手漂亮的字。而如今，我不得不食言了。老师会后，老师们岗位调整的消息很快被好多家长知道了。李济洲的妈妈打来：“汪老师，听说有老师调班了，你肯定没动吧？”语气中透着些许希望。我满怀歉意地告诉了她事实，并给她分析^p了调换老师的必要性。孩子们返校了，他们见了我，没有象以前那样直扑而来，而是远远地望着我，那眼神充满了哀怨，好象在说：“老师，你说话不算话，说好了要教我们毕业的，为什么调班了？”就算是碰面了，也只是礼节性的问声：“汪老师好！”问候声里，没有了往日里那种兴高采烈的激情，一种难以名状的失落感充塞了的我心间。也许是家长的解释起了作用，也许是新任老师给他们带来了新的希望，一段时间以后，孩子们的表情好象渐渐“解冻”了，见到我，又象以前那样围着我，唧唧喳喳地说着他们学习中的变化。一天下午户外活动时间，我又象往常那样带着小小班的孩子们准备下楼，恰巧那群大孩子们在操场上上体育课。当我带着小朋友从他们旁边走过时，我感觉后背火辣辣的，我的直觉告诉我孩子们的目光正在随着我挪动。一向在领孩子们下楼时，我会不时地提醒幼儿注意这个，别忘了那个，可这一次，我象一个做了错事的孩子，大气也不敢出，生怕惹孩子们不快乐。户外活动完毕回来，孩子们还在操场中央休息。冷不防，于梦颖，一个乖巧、聪明的女孩跳到我面前，“汪老师，我还想让你教我们！”我一愣，随即