小学数学三年级《求平均数》教学反思（共12篇）

第25页共25页小学数学三年级《求平均数》教学反思〔共12篇〕篇1：小学数学三年级《求平均数》教学反思小学数学人教版三年级《求平均数》教学反思《求平均数》这节课假如按照传统的教学形式来上，根本上就是按照：出例如题、分析^p条件问题、引导列式计算、总结规律：总数÷份数=平均数。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常纯熟，解题正确率也很高。但是这样的教学，无视了孩子对平均数的认识和理解，为什么要学习均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平均数？这才是孩子们所关心的感兴趣的问题。我在设计这节课时，从孩子的开展出发，以孩子的开展为本，为孩子提供了合适他们开展的空间。这节课的设计与传统课有以下不同：一、目的的`着眼点不同。这节课着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会考虑，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。二、呈现方式不同。这节课让孩子在数学活动中学习，体验平均数产生的过程。在经历平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。三、教学方式、学习方式不同。如今的课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探究、理论操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。四、师生交往方式不同。如今的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由开展，不仅学会了知识，形成了才能，同时学会了与人合作，与人交流。五、应用形式不同。今天的教学注重结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。孩子们用平均数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学目的之所在。总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的开展为本，要给孩子提供自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立考虑与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。老师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，鼓励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有活力，充满乐趣。篇2：《求平均数》教学反思课一开场，我用学生熟悉的跳绳活动来创设教学情境，使学生都参与体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出学生最关心的谁是“冠军队”的问题，让学生充分发表意见，从中找出合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来于生活，大大激发了学生学习数学的兴趣。在探究新知时，媒体出示P42页例1的统计图，先让学生小组讨论：看了这幅统计图，你获得了那些信息？你是怎么发现的？〔反应时推荐一位同学介绍你们小组的学习成果。〕小组汇报：老师把一根程度线移到数字11上，问：平均数会是这么多吗？老师继续把线往外移，移到数字12上，问：平均数会是这么多吗？把线继续往外移，移到数字14上，问：平均数会是这么多吗？把线继续往外移，移到数字15上，问：平均数会是这么多吗？这根线该移到哪个数字上最适宜呢？谁能把我们这种挪动的方法取一个名字呢？答复后再通过直观演示“移多补少”的过程，使学生对平均数的.含义有了更进一步的理解。此环节使学生在获取知识、理解平均数含义的同时进步了才能。在认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。然后在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。篇3：《求平均数》教学反思关于《求平均数》教学反思第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。2.用计算的方法计算中体会求和平均分的普遍价值第二次平均枝数时，我成心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学消费生认知冲突：我还用移多补少的方法吗？怎么移？好似比拟难。学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据相差较大时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，显然不满足于建立起两种求平均数方法的联络，而是让学生在自主探究中体会根据数据的特征，灵敏选择算法的意义，培养了学生灵敏解题的意识。3.根本不用算比照中深化对平均数意义的.理解我再次挪动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似重复劳动.没有什么价值的改动，却大大进步了此题的思维含量，引发了学生的数学考虑。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发现了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深化。篇4：求平均数教学反思求平均数教学反思教学中,我培养学生多角度地考虑问题，迁移类推才能，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。积极引探，发挥两主作用。课标指出：教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，老师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐开展。老师出例如2时，问与例1相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维才能。精心设计练习。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”我在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后,老师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达才能和分析^p推理才能，开展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，老师根据学生输送的'信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我也参与讨论，及时理解情况，并根据学生反应的信息，及时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试成功。篇5：小学三年级数学说课稿《求平均数》人教版小学三年级数学说课稿《求平均数》一、说教材1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”，2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法：由于“平均数”意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能，四、说教学过程：(一)创设情境，初步感知课一开场，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因此在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。]学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太费事了，该怎么办呢?[迫使他们自觉打破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式计算，[这个过程其实就是“数学化”的`过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。]最后，让学生为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。(二)联络生活，提出问题在学生初步理解了“平均数”的含义后，我又联络学生熟悉的“买半票”引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比拟。接着，我又请第一排和最后一排同学起立，比拟身高并说说你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学往往个子比拟高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进展比拟，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不一样，还是无法比拟。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能准确地比拟出这两组同学哪组更高一些?”鼓励学生充分发表意见，引导总结出最正确方法是通过求他们的平均身高来比拟。[“学起于思，思于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。](三)自主探究，合作交流明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生开展讨论：“要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作?”让学生懂得要先搜集每个同学的身高才能计算。[于学生身边真实的数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进展合作，以获得小组竞赛的成功。]篇6：小学三年级数学教学反思平均数小学三年级数学教学反思〔平均数〕一、交流让学生分享快乐和共享资学生已有的生活经历、活动经历以及原有的生活背景，是良好的课程资，在“认识图形”这节课中，给学生们呈现了由各种数学图形组合成的美丽的图案，形成地毯、挂毯、地板等各种美丽奇妙的图案。然后我让同学们自由设计由各种图形组合成的图案，让学生在课堂上进展动手操作，彼此间的交流，实现了他们对平面图形关键特性的`理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资。二、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐许多教学时运用的情境，我都精心选取贴近学生生活的情境。使学生可以感受生活中处处有数学，从生活中发现数学问题，学会解决问题的策略，然后回到生活情境中去用学到的数学知识解决实际问题，学生们非常活泼，受到启发，每个学生都在生活中找实例，学生从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。三、理论是学好数学的前提在本学期习题中有关“年月日”的问题，我让学生将家里的年历带到学校里来全班交流，各个年份的年历中存在的规律，使学生乐而忘返，学生在课堂上进展理论，调动了学生的学习积极性，进步学生效率。四、在本学期中我还采取了鼓励政策为了让学生可以养成良好的学习习惯，我采取了一些鼓励政策。作业写得又正确又工整，可以得一个优加星，集满5个，可以得一个笑脸，集满5个笑脸，可以得一个数学奖章，集满5个数学奖章就可以得到一份奖品。虽然奖品不大，但是效果却是非常明显。学生学习的积极性得到极大地调动，作业书写情况有了非常明显地进步，正确率也因为好习惯地逐渐养成而得到很大程度地进步。不管什么档次的学生都有获奖的可能，使学生能抬抬脚就得到满足。以上就是我的教学反思，在教学中还有很多缺乏，在以后的教学中要继续努力，迈上新的台阶。篇7：小学数学《求平均数》说课稿一、说教材1、教学内容：义务教育六年制小学数学“平均数”，2、教材分析^p：随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调开展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步知识的。本课那么是在学生初步认识统计后进展教学的，它包含两局部，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般程度，用处很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的.计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目的：基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深化的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。为此，我制定了以下三条教学目的：知识目的：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。才能目的：能从现实生活中发现问题，并根据需要搜集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的才能。情感目的：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联络，促进学生个性和谐开展。二、说教法由于“平均数”意义比拟抽象，难以理解，容易使学消费生畏难情绪。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原那么，积极创设真实的、于生活的问题情境，以“学生开展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色，三、说学法在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、平安的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比拟、分析^p等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与别人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。老师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以进步解决问题和综合概括的才能。四、说教学过程(一)创设情境，初步感知课一开场，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”[由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让学生闭上眼睛反思刚刚的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体继续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让学生在头脑中想象“移”的过程并交流。[我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因此在教学时，我并未让学生进展操作，而是通过让学生在交流与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。]学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，仍旧让学生在头脑中想象，学生觉得用“移多补少”的方法太费事了，该怎么办呢?[迫使他们自觉打破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式计算，[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的目光观察、考虑问题有着实际的意义。]请参考更多小学数学说课稿：小学数学说课稿《统计》小学数学说课稿《锐角和钝角》小学数学说课稿《分数与除法的关系》小学数学说课稿《长方体和正方体的外表积》最新小学数学说课稿模板《直角的初步认识》篇8：《求平均数》教学反思一《求平均数》教学反思〔一〕平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，理解它的'价值。这节课我注重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。结合实际问题引导学生展开交流、考虑。让学生感受到数学就在我们身边，从而深化认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平；而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深化的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析^p。篇9：求平均数的教学反思在教学求平均数这一课时，我是这样设想的：课一开场，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进展全班交流。有的学生用最多个体进展比拟；有的学生用最少个体进展比拟；有的用总数进展比拟；还有的用求平均数的方法进展比拟。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。篇10：求平均数的教学反思教学中，我培养学生多角度地考虑问题，迁移类推才能，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。积极引探，发挥两主作用。课标指出：教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，老师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐开展。老师出例如2时，问与例1相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维才能。精心设计练习。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”我在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后，老师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1、根本训练。2、变式练习。3、游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达才能和分析^p推理才能，开展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，老师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我也参与讨论，及时理解情况，并根据学生反应的信息，及时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试成功。篇11：求平均数的教学反思平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联络，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。教学中我没有只停留在“简单地给出假设干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，严密联络实际，使学生体会到为什么要学习均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深化的统计与概率的背景，让学生再理论应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。怎样才能使三年级的小学生感受到学习均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生开场对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、详细的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。于是，课的引入局部我设计了联络实际三年级〔一班〕和三年级〔二班〕学生比身高，引出一个结论：“因为一班的王竟全比咱班的路飞高，所以一班学生的身高比二班学生的身高高。”让学生判断这个结论对吗？从而引发学生的考虑。学生认为两班学生比身高是跟每个学生都有关系，要看整体，不能只看王竟全和路飞两个人。我又追问你们有什么方法吗？有的学生答复把两个班所有学生的身高相加再进展比拟。后又发现我设计的两班人数不同，这样比整体不合理。学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：光看王竟全和路飞两个人的身高来比两班的身高，都不能比出哪个班学生的身高高一些，怎么办呢？看来要找一个新的标准，再进展比拟。这个新标准就是“平均数”，所以我们就来研究有关“平均数”的问题。从富有现实意义的数学问题“比身高”导入，自然的引出“平均数”概念，并巧妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。最后，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联络学生生活实际，和开头互相照应，设计了“三年级〔一班〕学生平均身高是142厘米，〔二班〕学生的平均身高是144厘米，一班的王竟全一定比二班的路飞矮，你认为对吗”的讨论题，让学生展开讨论，从对“平均身高”的理解中找到正确的答案。通过以上教学，使学生实在感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的根底，使学生初步形成理解决日常生活工作中的数学问题的才能，并通过这一应用过程学会用数学的目光观察世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了学生学习的积极主动性。篇12：求平均数的教学反思《统计：平均