小学五年级数学下册《粉刷墙壁》教学反思（集锦17篇）

第31页共31页小学五年级数学下册《粉刷墙壁》教学反思〔集锦17篇〕篇1：小学五年级数学下册《粉刷墙壁》教学反思北师大版小学五年级数学下册《粉刷墙壁》教学反思《数学课程标准》中指出：数学教学要亲密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识于生活而最终效劳于生活。把数学与学生生活实际联络起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。因此我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析^p，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室的墙壁，需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。接下来的学习，我把重点放在施行方案的筹划和实际测量上。因为在很多课堂的小组合作上，老师随意抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面外表现象，到底有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的'价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进展实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。由于教室这个环境比拟特殊，但是我尽量遵循客观存在的实际情况，让孩子们用数学目光去观察、考虑、分析^p，灵敏运用知识。从建构的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解，不是被动地去承受知识的。在数学教学中，我们老师应该鼓励学生根据自己已有的经历〔知识〕去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探究和重建数学知识。因此，在整个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们作学习的主人。学生的智慧是无可估量的。只要我们老师给足孩子们一个宽大的施展舞台，孩子们表现出来的会让我们惊喜无穷。例如：测量教室的长、宽时，孩子们不光用卷尺量，还想出了量一块壁砖的长，然后数一共有多少块墙砖，最后再计算出教室的长和宽。在测量教室的高度时，由于卷尺太软，不太好使用，也不够高，于是孩子们充分开动脑筋，有些小组用硬的米尺分段量，有些小组找来棍子量，然后在量棍子的有多长，就得出了教室有多高等等。整节课孩子们都在一种民主、友好的学习气氛中，积极参与课堂人际多边互动的学习活动，高快乐兴地感悟着数学的魅力和价值。篇2：五年级数学下册《数学与生活：粉刷墙壁》教学反思北师大版五年级数学下册《数学与生活：粉刷墙壁》教学反思《粉刷墙壁》是数学活动课，就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在提醒各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的`思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学此文转自过程中开展多种思维方法，让学生既增长了知识，又开展了思维才能。本内容是全面展示学生知识综合应用的过程，而非一般的知识教学，它需要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用，因此时间也不仅限定为一节课。本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，表达在思维，操作，根底知识的掌握，综合才能等方面，粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我发现学生虽然能在小组内出色地完成了自己的任务，但由于本内容的设计遵循的是化整为零，分散难点，各个击破，小组合作的原那么，因此对每个学生个体来说就欠缺整体感，这一点将在练习中加以弥补。篇3：《粉刷墙壁》教学反思《粉刷墙壁》教学反思《粉刷墙壁》是一节活动课，主要是重视学生已有的学习知识，根据生活的经历，对数学知识进展系列的复习，知识涵盖了长方体的外表积计算、分数乘法和除法、以往的数学与生活。根据实际情况，问学生粉刷教室，看看我们的教室粉刷了哪些面？学生可以答复出：上面、前后面和左右面，还有应该除去门窗和黑板。为了课堂的纪律，我根据学生的答复，用尺子量出黑板的长和宽，并求出两个黑板的面积，得出两个面积和是7.6平方米，4个窗户的面积和是22.4平方米，量出门的长和宽，得到两个面积和是7.8平方米，最后得出总面积的和是123.4平方米。在学生计算出需要粉刷的墙壁的面积，也很轻松计算出所需要的涂料的数量。但在第二步的粉刷墙壁时，按照第二遍粉刷时，每平方米所需的涂料是第一遍的2／3，那么需要多少千克的涂料？〔很多学生都把第一遍的结果乘以2／3，可偏偏一个孩子以为每平方米是第一遍的2／3，那应该是第一遍每平方米的0.5千克乘以2／3，然后在把第一遍的'结果数乘以1／3，我在表扬学生有自己的考虑同时，引导学生“每平方米的的0.5”还是以每平方米为重点，所以不能是第一遍的求出的千克数乘以1／3。通过两种计算，原来都是一样的结果：〔1〕0.5×2／3×123.4〔2〕123.4×0.5×2／3，学生在计算时也理解了这道题目的意思了。至于练一练中：粉刷某办公室约需涂料330升，如何购置每大桶18千克160元和每小桶10千克105元的涂料才能最省钱？在这个问题的讨论过程中，学生已经清楚了尽量买大桶的合算，通过列说明白了，这样的题目尽可能买大桶的，在大桶的数量差一点点时，结合小桶买，发现一个规律：尽可能往大桶的买，在考虑小桶的时候，要考虑数量越靠近涂料的总数，就越省钱的。通过比拟得知，购置18大桶和1小桶涂料是最省钱的一种方法。这一结论的得出，使学生进一步认识到数学在解决实际问题中要详细问题详细分析^p，因为这种购置方式虽然涂料总量有剩余，但确实是最省钱的购置方法。篇4：粉刷墙壁教学反思(人教新课标五年级上册)《数学课程标准》中指出：数学教学要亲密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识于生活而最终效劳于生活。把数学与学生生活实际联络起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。一、创设生活情境，引入课题在本节课的教学中，我创设了“粉刷墙壁”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷墙壁，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析^p，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室的墙壁，需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。二、重视合作学习，生生互动学习乐教学中，我把重点放在施行方案的筹划和实际测量上。因为在很多课堂的小组合作上，老师随意抛下一句：下面请同学合作学习，然后教室里便似炸开了锅，这样的轰轰烈烈场面外表现象，到底有没有效果我们可想而知。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进展实际测量，这样孩子们在操作时才会做到心中有数，这样的操作活动才会有序有效。三、鼓励学生在现实情境中体验和理解数学由于教室这个环境比拟特殊，但是我尽量遵循客观存在的实际情况，让孩子们用数学目光去观察、考虑、分析^p，灵敏运用知识。从建构的观点来看，儿童是主动建构他们自己的知识和对事物作出理解，不是被动地去承受知识的。在数学教学中，我们老师应该鼓励学生根据自己已有的知识去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探究和重建数学知识。因此，在整个学习过程中，我给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们做学习的主人。篇5：小学数学五年级下册教学反思数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师要从学生的认知程度和已有的知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。伴随着新的课程的施行与推进，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数根本性质》的教学中，今年和过去的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题：一、怎样把握学生的学习起点课程标准指出：要从学生的认知开展程度和已有知识根底出发进展教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经历走向新知学习？第一次教学中，我一开场就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着老师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的根本性质。第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生考虑，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经历根底之上，他们才能按自己的经历去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。二、给学生多大的探究空间第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的根本性质，从外表上看也是学生独立观察分析^p得到的，但本质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目的走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和理论才能。第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创造了合适学生的教育，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为炽热的考虑”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在老师的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经历、新的感受，学生的思维才能、情感态度、价值观都得到了开展。三、存在缺乏班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在施行“自主合作探究问题解决”的教学形式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步讨论，多阅读有关数学方面的书籍，讨论学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争获得较好成绩。四、努力方向〔一〕常抓课堂管理、营造和谐的课堂气氛。无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要进步课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂气氛是进步课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静相宜，动时，积极热烈，敢于动手操作、乐于参与理论活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于考虑。另外，课堂教学中注意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的开展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与尊重。作为老师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。〔二〕关爱差生，真正做到以情动人。首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能好心理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和开展。其次，教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，要时刻从现实身心安康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。〔三〕创新评价，鼓励促进学生全面开展。把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生全面开展的手段，也作为老师反思和改良教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和开展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和开展。抓根底知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么才能。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，进步学生学习数学的兴趣，促进学生的开展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，力争把工作搞得更好。篇6：小学数学五年级下册教学反思1、课前交流很重要因为是第一次给五〔2〕班的孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进展交流。可能是因为我第一次和他们交流，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。2、让孩子们在游戏中活动，在活动中考虑，在考虑中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地考虑，我认为设计这样的游戏是可行的`，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未到达预期效果。3、数学老师要做到语言精炼第一次上课，耿华老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。一直记着，一直努力控制自己。这节课前半局部我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！4、可以调整的地方。〔1〕在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会完毕本节课的学习。〔2〕将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。〔3〕玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最后还应该有一个汇报交流和评价。篇7：小学数学五年级下册教学反思班级学生情况分析^p：班级现有20人，男生9人女生11人，学生学习数学的兴趣缺乏，学习的积极性与主动性不够．大局部学生学习习惯不好教学内容分析^p：“底和高”是在认识三角形、平行四边形、梯形之后进展的教学内容，以此来进一步认识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下根底。本课时内容以直角以及垂直为知识根底，以三角形、平行四边形和梯形的认识为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，展开自主活动，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念。教学目的：1、通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特殊线段，体验高的根本特征；2、能判断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高；3、在方格纸上根据图形的高和底的数据画符合条件的图形。教学重点难点：根据图形的高和底的数据画符合条件的图形教学课时：一课时。教学准备：小黑板。教学过程：一、设计图纸〔媒体出示一个平行四边形〕师：这是一块平行四边形的木板，王师傅想利用它做一个尽可能大的长方形桌面，大家愿意帮这个忙吗？生1：是不是可以把这块木板锯开，然后拼起来？师：可以的，但锯的次数应尽可能少一些，最好只锯一次。想一想，应从哪里锯开呢？出示活动要求：①拿出自己手中的平行四边形纸片，仔细考虑，画出需要锯开的线路。②和小组的同学交流你的想法：为什么要这样设计。〔学生考虑、设计，然后小组交流。〕篇8：小学数学五年级下册教学反思有关数论的这局部知识是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进展了较大幅度的改动。无论是从宏观方面——内容的划分，还是从微观方面——详细内容的设计上都独具匠心。因此，在教学中，我有两点最深的体会：研读教材，走进去；活用教材，走出来。《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此根底上再引出因数和倍数的概念。而如今的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这样编排对于学生来说更容易理解和掌握。因数和倍数是提醒两个整数之间的一种互相依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解因数倍数互相依存的关系。教材上，探究因数这局部的例题比拟少，只有一个：找18的因数。根据学生的实际情况，我进展了重组教材，先让学生根据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此根底上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让学生考虑并发现：按照一定的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言——打手势，让学生说出30和36的因数，到达了稳固练习的目的。又明确了像36当两个因数相等时，只写其中的一个6。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。教材在编排上虽然对于学生来说更容易理解和掌握。但这局部内容学生毕竟初次接触，对于学生来说还是比拟难掌握的内容。本来方案因数与倍数〔12－14页〕一节课讲完，实际操作一节课只能提醒出因数与倍数的概念、求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征〔12－13页〕。下课后，与成老师交流，她与我有同感。可从各种资料上看了许多教学设计，都是在一节课讲3页，我想，新内容概念多，一节课讲完，学生确实吃不消。俗话说：“磨刀不误砍柴工”打好前面的知识根底，第二课时讲求一个数的倍数的方法以及一个数的倍数特征自然可以放手让学生自己去探究，并且还有充足的时间对求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征和求一个数的倍数的方法、一个数的倍数特征进展比照，从而强化所学知识。所以我认为，课堂容量大就不可防止地造成缺少当堂反应的时间，过大的容量使学生学的不够深化。我们老师总是想在一节课中让学生掌握尽量多的知识，其实这样反而会减少学生的考虑时间，也使老师无法照顾差生，知道差生承受的程度，今后要多考虑怎样合理安排。篇9：小学五年级下册数学教学反思分数加减混合运算，向来被老师们认为没有什么难点，但是学生很难掌握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比拟陌生，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比拟难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位“1”打破隐含条件“1”这个难点。苏霍姆林斯基说：“只有当学生进展考虑的时候，他才能掌握教材，怎样才能把如今学习和即将学习的东西，变成学生乐于考虑、分析^p和观察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设提供了一定的空间。让学生自己去发现问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满足学生的成就感。生列式解决第1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的稳固，也为进一步学习新知作好了准备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题根底，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生沉着去认知、沉着去研究、沉着去建构。“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂竭力宣扬的主张，在通常情况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进展计算。假如可以很快找出三个分数的公分母，也可以采用一次通分的方法进展计算，这样有时可以使得计算比拟简便，减少不必要的过程，对进步正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能掌握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力浸透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，积极主动地去考虑。这样的安排既不违犯教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的考虑余地，也有利于学生去创造、去开展，有利于进步学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。篇10：小学五年级下册数学教学反思1、自主探究寻求方法基于学生在三年级就已经学过简单的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和根本性质，掌握了约分、通分和假分数与整数进展互化的方法，所以本课主要以学生自我探究为主。出例如题后，让学生先自行解题，在对错题的分析^p中通过在长方形纸中图一图、折一折，发现我们是把1/2看作1/4，理解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的探究中学到了方法。2、练习有层次性异分母分数的计算方法对学生来说很容易掌握，但要正确计算并不容易，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中稳固方法。另外，征对不同的情况，安排了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题才能，在数学学习中增长智慧；课作有误的同学那么练习“练一练”的题目，进一步稳固方法。缺乏之处：老师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来交流，总结方法。练习的题目比拟少。篇11：五年级下册数学教学反思这节课教学在方格图上用数对表示点的位置，理解数对在生活中的运用，学会用数对描绘方格图上点的位置的抽象过程。在教学时，我首先利用课件出示一个公园的平面图，先出示没有标出行与列的公园平面图，引导学生先根据对行与列的已有认识试着在图中标一标。我认为这样设计是在学生独立考虑的根底上，在老师的引导下完成对有关知识的有意义承受，可以加深学生对行和列标法的认识。本课学习的重点是用数对描绘方格图上点的位置和根据数对在方格图上找到相应的点。在教学过程中，我注重把知识的学习过程变为学生自主合作探究的过程，充分调动学生学习的积极性，培养了学生主动学习的意识和才能，充分表达了新课标中倡导的以人为本，以学生为主的教学理念。篇12：五年级下册数学教学反思《分数混合运算〔一〕》是北师大版五年级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：优点：1、充分利用情境图创设问题情境可以创造性地使用教材，把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此鼓励学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。建构认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联络，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有知识和经历同化当前要学习的新知识。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展互相之间的交流，对自己或别人的活动过程、结果进展评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、考虑、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。2、关注学生的学情学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数〔一步计算〕的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到理解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进展自由的、多角度的考虑，实现知识的自我建构。注重对学生的课堂生成的及时捕捉和比照反应，让学生在观察、交流、比拟中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时注意培养学生良好的计算习惯，注意格式的标准，帮助学生养成良好的计算习惯。3、重视数学的体验开展提升数学素养在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。4、缺乏：1、老师放手不够，应当给予学生更多的观察、考虑、比拟、分析^p，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。2、老师在教学中对电脑操作不纯熟，所以造成一些时间的浪费，影响了学生的情绪，也影响了老师的情绪。篇13：五年级数学下册教学反思通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开场等于成功了一半。二是严密地联络学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活亲密联络的生日、号码等，使学生明白数学来于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。真正也让学生体会到了“数学于生活，生活即数学”。缺乏之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜测可以锻炼孩子们的创新思维，但猜测必须具有一定的根底，需要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让学生猜测秘诀是什么?由于学生缺乏猜测的根据，因此，他们的思维不够活泼，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜测的方向和思维的空间，也是老师在组织教学时需要考虑的问题。篇14：五年级数学下册教学反思整个教学过程(优秀教育资网斐.斐.件.园)中力求表达学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中，我始终为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主探究，学习理解倍数和因数的意义，探究并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。本节练习课除了指导完成教材中的习题外，还背负着另一大重要使命，就是对上一课时中学生知识的薄弱点及时进展查缺补漏。填空第1小题不仅表达了数学符号化的思想，同时也快速反应了学生对“因数和倍数”概念的理解情况。第2小题主要是针对学生练习第1题出现的问题而设计的，主要是复习找因数的方法。第3小题主要是复习找倍数的方法。判断第1小题其实是为后续质数与合数的学习作铺垫，许多学生在举反例的过程中，不约而同的运用到7、11、13等质数与其它较小合数的因数个数相比拟。有了这样的体验，相信学习质数与合数时学生一定会轻车熟路。第2小题主要是综合考察学生对一个数的最大因数与最小倍数的掌握情况，同时也为猜数游戏做准备。第3小题那么是针对昨天学生错误较多习题的再次稳固练习。篇15：五年级下册数学教学反思今天完成了《分数的意义》的一课的教学，本来是作为考核课，由于要进展课题研究，，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有很多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很犹豫，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了许多意见，但意见也不太统一，只有等上课后，大家才能根据实际出现的问题，给予解决方案。首先谈谈课前的主要困惑：1、知识之间如何串联？本节课的知识点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的开展史，这些知识有的是互相牵扯，有的是互有联络，如何过渡？2、学生动手操作是否必要？学生在三年级时已经学过分数的初步认识，有过一些经历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？3、如何顺利导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是……？4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“假设干份”、“一份”、“几份”？5、如何引导学生看课本？课本中标准的概念也应让学生有所理解，看书是很有必要的，怎样引导呢？6、提供学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？7、对知识的拓展到什么程度？学生对概念的认知需要从初步理解到深化理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握这个度？数学不只是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定可以获得成功，因为，数学上的成功还需要艰辛的工作。试教后的自我反思：1、关于媒体的使用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比拟乱如何处理好课件的播放时机？2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不纯熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比拟枯燥，要让学生通过自己的操作，观察、比照等活动得到概念，并能归纳出概念，如何进步学生学习兴趣？4、讲求策略。出现的问题：整个教学中，没有对分数的意义进展标准的定义，或看书完善。本来是想借助操作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的考虑，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。求同比拟：主要是两个层面的比拟：①分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？②分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比拟，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。存异比拟：由于教材在提醒分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做”，让学生考虑这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的原因在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。在这种找不同的比拟中，使学生认识到：之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同――从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。正是因为运用求同的方法，正面比拟，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进展教学，我