西湖一等奖说课稿VIP

西湖一等奖说课稿《西湖一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、西湖一等奖说课稿

本文是一篇描写自然风光的美丽 文章。以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听动听动听的音乐，又如观赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、宠爱西湖的情感油然而生。

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的秀丽景色，激发同学宠爱大自然、宠爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

二、教学重点、难点

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

三、教学预备

多媒体课件、配乐磁带

说教法、学法

一、情境创设法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽 的语言，借助颜色鲜亮的图画和悠扬的音乐，把同学带入课文情境，营造了一个有利于同学入境的“场”，使同学开放乐观的想象，从而使同学主动、乐观、制造性地理解课文，体悟情感。

二、朗读体验法

教学中我以读为主，让同学在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的形式，不断激发同学情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

说教学过程

一、调动积累、激趣揭题。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而有名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。

二、学习其次自然段：

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读

其次段，看看这一段共有几句话，你最宠爱哪一句，为什么？[4]

3、沟通。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能观赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水安静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人沉醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过美丽 的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个同学制造了沟通的机会，激活了同学的思维。最终读读课文，说说最宠爱哪一句，为什么。阅读的过程是同学运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让同学说说宠爱哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让同学越来越深化地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

三、学习第三自然段：

1．自由读第3自然段，以小组为单位争辩学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用""圈出。

2．集体分析：

（1）指名答，板书

（2）你最宠爱哪个景点？为什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最宠爱的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道安静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样奇特的景象呢？

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

"仙境"是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！假如你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（开心、舒适）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最终一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由拘束的课堂气氛，充分发挥了同学的主体性，让同学尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四、出示第四自然段

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

观赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

同学配乐朗读体会

你觉得哪句话特殊美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的呈现，让同学感悟、体验月光下西湖的美。在这里，同学的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

五、总结：

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的秀丽风光。

3、西湖，是一首诗，一幅自然 图画，一个秀丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今日的巡游吧

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。

让同学说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让同学感受了祖国语言文字的丰富多彩。

五、作业

把你宠爱的一段背诵下来。

2、西湖一等奖说课稿

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己宠爱的自然段。

2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“犹如”等词语口头造句。

4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发同学宠爱祖国山河的思想感情。

教学重点：

估量有很多同学没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性生疏。因此在教学过程中要充分使用网络资源和媒体中等增加同学的感性生疏。

教学难点：

这篇课文文句美丽 ，因而给同学充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。

教学预备

投影片、生字卡片、网络资源、课件

教学时间:3课时

教学过程

一、第一课时（预习）

1、同学自读课文，学习生字词。

2、供应网络资源，让同学上网扫瞄各类文本、图片、视频资料，丰富同学对西湖的感性生疏，激发学习爱好。（预习预备）

二、（其次课时）课堂教学过程

（一）、调动积累、激趣揭题。

师：通过上一节课的预习，同学们对西湖已经有了初步的了解，请大家来谈一谈。（沟通回答，老师总结）今日，让我们到憧憬已久的杭州西湖去巡游一下，好，我们动身（VCD，空中俯视西湖）

（二）、凭借想象，指导初读。

1、配乐范读课文。

2、同学自读课文。

（1）要求借助拼音读准生字字音。

（2）要求画诞生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？

（三）、质疑问难，指导朗读。

1、老师启发：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？

2、同学提问。

3、老师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书了，那么为什么说西湖是一幅美丽 的山水画？是人间仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？让我们步入西湖。

（四）、精读课文，深化西湖（结合演示文稿教学）

1、出示第一自然段：

师描述引渡：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水安静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说（）。（朗读第一自然段）结合图片理解“明珠”的意思。

2、出示其次自然段：

师：请大家朗读其次自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家呈现了怎样的画面。（同学自读）

（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，犹如一副山水画）

（2）其次句：湖面（结合图片观赏）

（3）第三句：白鴎（结合图片观赏）

朗读体会，指导背诵（课件提示背诵）

3、出示第三自然段

过渡：西湖真是名不虚传，字里行间都流露着美景。不信，我们接着看。

（1）同学自读

（2）分句指名读：

师：同学们想一想，找一找，在这一自然段中，描写了西湖那些景点。

（3）分句朗读分析：（课件相应演示各景点）

第一句：俯视西湖周边，理解“绿色镶边”

其次句：孤山景

第三句：苏堤和白堤

第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

A、三岛全景

B、小瀛洲俯视、近景及三谭映月

C、湖心亭

D、阮公墩

第五句：青山白云的倒影

体会朗读

4、出示第四自然段

过渡：傍晚已经接近，夕阳西下，你们想不想看看此时的西湖？（夕阳斜射图片）

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段，同学闭上眼睛听赏。

（1）同学配乐朗读体会

（2）夜西湖美景（课件相应图片演示）

（3）找出比方句，学习造句用“犹如造句”。找出课文中犹如的近义词，口头造句。

（五）、配乐朗读全文，同学谈体会。

（六）、小结：古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜，（课件）就是说，西湖的景色不管是春夏秋冬，无论从哪个角度看，都是那么秀丽迷人，同学们，你觉得呢？

第三课时：拓展延长

1、供应相关网址，让学校生自由发挥，扫瞄网上的西湖文化、传奇故事、逸闻趣事，丰富同学学问，增加阅读量。

2、连续供应相关图片网址的链接，激发同学进一步探究西湖的爱好。

《西湖》其次课时说课设计

说教材

本文是一篇描写自然风光的美丽 文章。以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听动听动听的音乐，又如观赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、宠爱西湖的情感油然而生。

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的秀丽景色，激发同学宠爱大自然、宠爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

二、教学重点、难点

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

三、教学预备

多媒体课件、配乐磁带

说教法、学法

一、情境创设法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽 的语言，借助颜色鲜亮的图画和悠扬的音乐，把同学带入课文情境，营造了一个有利于同学入境的“场”，使同学开放乐观的想象，从而使同学主动、乐观、制造性地理解课文，体悟情感。

二、朗读体验法

教学中我以读为主，让同学在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的'形式，不断激发同学情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

说教学过程

一、调动积累、激趣揭题。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而有名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。

二、学习其次自然段：

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读其次段，看看这一段共有几句话，你最宠爱哪一句，为什么？

3、沟通。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能观赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水安静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人沉醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过美丽 的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个同学制造了沟通的机会，激活了同学的思维。最终读读课文，说说最宠爱哪一句，为什么。阅读的过程是同学运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让同学说说宠爱哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让同学越来越深化地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

三、学习第三自然段：

1．自由读第3自然段，以小组为单位争辩学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用""圈出。

2．集体分析：

（1）指名答，板书

（2）你最宠爱哪个景点？为什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最宠爱的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道安静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样奇特的景象呢？

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

"仙境"是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！假如你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（开心、舒适）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最终一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由拘束的课堂气氛，充分发挥了同学的主体性，让同学尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四、出示第四自然段

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

观赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

同学配乐朗读体会

你觉得哪句话特殊美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的呈现，让同学感悟、体验月光下西湖的美。在这里，同学的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

五、总结：

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的秀丽风光。

3、西湖，是一首诗，一幅自然 图画，一个秀丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今日的巡游吧

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。

让同学说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让同学感受了祖国语言文字的丰富多彩。

五、作业

把你宠爱的一段背诵下来。

《西湖》教学反思

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着对西湖美景的宠爱和赞美。就是由于课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到格外吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，由于西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我接受了结合同学的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让同学自主理解，实在没有方法就查字典或词典，最终是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，间或见到几处房舍。让同学在查找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。

对于三班级同学来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简洁理解。通过看课件视频，通过品尝文中的美丽 词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的秀丽风在孩子的脑中形成画面，在引导同学在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上同学能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让同学运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的同学语言组织力量和表达力量，还再一次领会了西湖的秀丽风光。

3、西湖一等奖说课稿

说教材

本文是一篇描写自然风光的美丽 文章。以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听动听动听的音乐，又如观赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、宠爱西湖的情感油然而生。

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的自然段。

2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“犹如”等词口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品尝，了解西湖的秀丽景色，激发同学宠爱大自然、宠爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

二、教学重点、难点

引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。

三、教学预备

多媒体课件、配乐磁带

说教法、学法

一、情境创设法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的美丽 的语言，借助颜色鲜亮的图画和悠扬的音乐，把同学带入课文情境，营造了一个有利于同学入境的“场”，使同学开放乐观的想象，从而使同学主动、乐观、制造性地理解课文，体悟情感。

二、朗读体验法

教学中我以读为主，让同学在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、竞赛读、想象读等不同的形式，不断激发同学情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

说教学过程

一、调动积累、激趣揭题。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而有名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。

二、学习其次自然段：

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读其次段，看看这一段共有几句话，你最宠爱哪一句，为什么？

3、沟通。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能观赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水安静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人沉醉了，同学们想不想一起去饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过美丽 的图片把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个同学制造了沟通的`机会，激活了同学的思维。最终读读课文，说说最宠爱哪一句，为什么。阅读的过程是同学运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让同学说说宠爱哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让同学越来越深化地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

三、学习第三自然段：

1．自由读第3自然段，以小组为单位争辩学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用

圈出。

2．集体分析：

（1）指名答，板书

（2）你最宠爱哪个景点？为什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最宠爱的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道安静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样奇特的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！假如你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（开心、舒适）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最终一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由拘束的课堂气氛，充分发挥了同学的主体性，让同学尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四、出示第四自然段

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？

观赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

同学配乐朗读体会

你觉得哪句话特殊美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的呈现，让同学感悟、体验月光下西湖的美。在这里，同学的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。

五、总结：

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的秀丽风光。

3、西湖，是一首诗，一幅自然 图画，一个秀丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆忙而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今日的巡游吧

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。

让同学说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让同学感受了祖国语言文字的丰富多彩。

六、作业

把你宠爱的一段背诵下来。

4、西湖游记

素养教育目标

学问训练点

理解本文独特的写景特点，体会当时的心境。

力量训练点

培育诵读力量，审美力量。

美育训练点

观赏西湖美景。

学法引导

反复诵读，精致语句最好背诵。

体会感情和独特生活体验。

沟通有关西湖的诗文。

重点难点疑点

重点：疏通文字，理解句意，把握虚实结合的手法。

难点：理解超凡脱俗的审美情趣。

解决方法：通过整体感知，师生共同争辩解决重点难点。

课时支配

二课时

第一课时对西湖一进行具体学习。

其次课时对西湖二进行具体学习。

教具学具预备

投影仪，录音机

师生互动活动设计

对重点难点问题组织同学争辩，师生共同回答。

训练朗读力量，沟通观赏体会。

教学步骤

第一课时

西湖一

一、导入新课

杭州西湖，是我国美丽 的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜。”今日，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

二、及背景简介。

（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。

（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，艳羡陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄予其追求自由的心灵，观赏造化之奇异。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

三、阅读分析

分析观赏《西湖一》，品尝其重点词、句。

1．再次请同学朗读课文。

2．重点词语理解：

突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊jiá：脸蛋。这是说桃花明丽如少女的颜面。

3．分析课文，品尝语句。

①中哪句话写出了急欲见西湖的渴望心情？（争辩后回答）为什么？

答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”由于初至杭州，最为心往神驰的是西湖。渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容很多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身直立，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是由于他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）

答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出此时急不行待之意。

答：“即”最能表现。

④当最终亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？

答：连用了四个比方、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛如美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的脸蛋；湖上和风，犹如酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。

⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？

答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀丽的风姿。此为实写。

⑥见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组争辩后回答）

答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品尝。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的纯洁可爱。对其初游西游之日，犹如与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此严峻 其事地登记具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

⑧本文在写作上的最大特点是什么？

答：西湖在笔下重在写意，勾画西湖自然 娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

四、总结、扩展

总结：这节课我们分析了西湖美景及的内心感受，品尝了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的力量。

扩展：据你的理解，相互沟通你的观赏点。

五、布置作业

课下搜集写西湖美景的诗文，写在笔记本上。

其次课时

西湖二

一、导入新课

通过上节课的学习，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，那么我们观赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的共性与审美观来描写西湖胜景的？

二、阅读分析

l．老师范读课文，同学反复朗读课文，把握下列词语。

夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：秀丽，妖艳。设色：用颜色描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿势，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。

2．请同学疏通文字。

3．分析观赏本文，品尝重点词语、句子。

（l）思考并争辩问题。

①认为西湖最盛是什么季节与时辰？

答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。”

②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？

答：由于西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。先写梅花因春寒雪盛，犹如被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增加了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应当赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。——由于“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦的确蔚为奇观：“绿烟红雾，布满二十余里”。仅此两句，实行远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”布满，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生气勃勃的颜色美，犹如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不吵闹；颜色明丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。

③西湖之月为最盛表现在哪里？

答：写“为月”是淡雅之笔，一浓一淡，相辅相成。此处“尤不行言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？留给读者去看去想像。而“月景”的确妙不行言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾画出幽深的`境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意，故云“安可为俗土道哉！”

④按规律，本文应当在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？

答：好像舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，……”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的则以其慧眼发觉：“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如烟，为夕岚”的具体描写。“湖水染翠，山岚设色”，这一“染”一“设”，皆赐予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个奇特时刻才为湖光、山岚添彩增色，从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比，自然不行同日而语，由于“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”，有意放在最终来写，旨在造成一种悬念，增加读者的趣味。

⑤本文有什么写作特色？

答：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，不拘格套”（《叙小修诗》）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒性灵”之处，显示出独特的共性和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。“无定格式，只要发人所不能发”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。其实，这是由于越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果。这是的聪慧之处，他还是颇懂得艺术辩证法的。

三、总结、扩展

总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带的日盛景，并显示出独特的审美情趣。

扩展：开展一次关于写景的散文朗读竞赛。让同学们先预备好材料，以备上课用。目的是既熬炼同学的朗读力量，又是作文素材和积累。

四、布置作业

做课后练习第一、二题。

5、西湖教学设计一等奖

教学目标：

1、学会用“犹如”、“真象”、“仿佛”等比方词造句。

2、品尝朗读课文，感受西湖的清奇秀丽，激发同学宠爱祖国河山的思想感情。

3、背诵古诗，再次体会，古今文人对西湖的赞美之情。

教学重点：

1、抓住重点词语理解课文，读中体会西湖的美。

2、结合图画初步体会的写作技巧。

教学难点：

结合图画初步体会的写作技巧。

教学用具