十一月四日风雨大作八年级下册语文教案【优秀4篇】

十一月四日风雨大作八班级下册语文教案【优秀4篇】《十一月四日风雨大作》是陆游退居家乡山阴时所作。诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，把为国家恢复中原的抱负寄予到梦境之中。感情肤浅悲壮，分散了诗人的爱国主义激情。以下是人见人爱的我共享的十一月四日风雨大作八班级下册语文教案【优秀4篇】，期望大家可以宠爱并共享出去。

《示儿》公开课教学设计篇一

一、教学目标：

1、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的或许意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重、难点：

感受诗人猛烈的爱国主义情感。

三、教学过程

（一）导入：

同学们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特殊的遗嘱——一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。

（二）新授

Ａ、读题解题，了解背景

1、沟通搜集的资料。

2、出示老师搜集的资料。

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最终国都汴州被金兵占据，从今山河裂开，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况始终持续了95年。生活在战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。

3、引导说题意。

Ｂ、整体通读，把握诗境

1、自由朗读《示儿》。读的时候，把字音读精确     ，诗句读通顺，留意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导）

2、对比解释理解诗意。（沟通订正，相机进行翻译古诗文方法的引导）

3、体验感情。

诗里有一个字明确地表明白诗人写诗时的情感，哪个字？“悲”的缘由是什么？渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（多媒体出示《清明上河图》，老师描述画面）

但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？

同学想象说话。

师小结：山河裂开、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及患病战乱的惨况）

此情此景，怎能不“悲”呢？

用“悲”组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。

感情朗读“但悲不见九州同”。

临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更猛烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？

同学们，你可知道陆游期望祖国统一，盼了多长时间？

65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23739个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！

一个“悲”，一个“盼”。同学们，就是这种感情的《示儿》。同学感情诵读。

Ｃ、拓展

正是因了这猛烈的爱国感情，陆游在20岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到40多岁才有机会在军中做了一名军官，一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国），68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到82岁，他还高唱（出示：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，难过悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

D、互文引证，体察诗蕴

1、拓展《题临安邸》。

引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的王师、权贵、皇帝，他们在干什么？

生沟通。

从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的裂开而难过？他们何尝似陆游为百姓的苦痛而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而焦急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。

面对他们，你的心情如何？感情引读“西湖歌舞几时休？”

2、对比体验

当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北方的壮丽山河沦陷了——西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一——南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家裂开而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游肯定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者……）

同学想象写话。

这就是陆游——一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》来表达我们对这位宏大爱国诗人崇敬吧。

（三）作业

陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广为传诵。像《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《书愤》等等，课后同学可查阅诵读。老师信任，你肯定会更加鄙视陆游，而他的爱国精神也肯定会深深地植根在你们的心中！

《示儿》公开课教学设计篇二

教学目标

１．学问教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会所表达的思想感情。

２．力量训练点：背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。

３．德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发同学的爱国热忱。

４．美育渗透点：让同学感受诗的韵味美、意境美。

教学重点

吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学策略

对古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的古诗教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将三首诗组织纳入这一个主题，再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个相互联系、相互衬托、相互比照、相互延拓的立体课堂。

教学预备：课件

教学课时：１课时

教学过程

一、创设情境，谈话导入，话爱国

师：古往今来，爱国是永恒不变的话题，很多仁人志士用不同的方式抒发着心中的爱国情。抗金将领岳飞精忠报国，写下了铿锵有力的《满江红》：靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。有名歌手张明敏身在异乡，用歌声唱出了《我的中国心》：洋装虽然穿在身，我心照旧是中国心……

你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生沟通），导入古诗《示儿》。

二、初读感知，读出韵律，解诗题

（生齐读诗题。）

师：“示儿”是什么意思？临终前写给儿子的叫什么？人们在临终时给儿子的遗书一般都是写些什么？（生看屏幕解诗题。）那陆游写了什么？

1．生自读，抽读，师指导读，读出节奏。

2．师：通过初读，你从陆游的遗嘱中或许读出了他想告知儿子什么？（生沟通初读感知。）

师：读诗，仅读出或许意思还是不够的，诗中又孕育了诗人怎样的情感呢？就让我们走进古诗，反复品读，感悟诗情。

三、走进历史，抓住诗眼，悟诗情

1．找诗眼。

师：找找诗中哪个字体现了诗人当时的心情？（生沟通）板书：悲

2．探“悲”因

①一探“悲”

诗人悲什么？（生说）你从哪看出来的？（生谈看法）

师：元——原来、原来，诗人原来就知道死去了什么都是空的，想一想，在诗人心中哪些东西是空的？（生说。）

你感受到诗人怎样的生活态度？（生沟通）

师：面对死诗人都如此豁达，但是有一件事使念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

（生回答）师：从哪知道的。？（生齐其次句。）九州——————全国，同—————统一。

师：当时诗人的国家患病了怎样的磨难？

（生说，然后读大屏幕上的资料，了解历史上的宋朝。）

师：读了这段历史，你知道为什么而悲了吗？指名说。

板书：外敌侵，祖国分

你能把这种痛读出来吗？指名读诗

②二探“悲”

师：“国家兴亡，匹夫有责”，当时的诗人又在做什么？

出示陆游的生平简介，了解诗人。出示其古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

自读，抽题。

师范读前句，（生谈一谈这是一幅怎样的山河？）

师：“三万里”“五千仞岳”这是何等的气魄！指名读。

师：可是这么壮丽的山河却被敌人占据着，你的心情怎样？你知道诗人为何而悲了吗？

（生谈感受）板书：山河破

生带着这种心情齐读这两句。师：仅仅是为这个哀思吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？（指名说）

师配乐旁白：一片大好河山就这样被踏在了敌人的铁骑下，老百姓流离失所，假如你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生自由沟通。

师：你觉得诗人还为什么悲？（生说）板书：遗民泪

师：带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

指名读，齐读。

师：面对此情此景，你有什么想说的？统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。

③三探“悲”

出示：南宋的历史资料，古诗《题临安邸》。（生自己读。）

师：游人：这里指谁？他们在干什么？（生沟通。）

师：哪个字体现了他们那种不忧国患，醉生梦死的生活？（生说）

大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。

师：一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”你的心情怎样？从中你又感受到诗人为什么还悲？（生沟通）板书：朝臣昏骄奢淫

带着理解再读诗句。

３．悟“盼”情

诗人就是带着这么多的哀痛离开人世的吗？还有什么？读后两句诗，指名说。

师：尽管金兵入侵恨，尽管山河裂开痛，尽管遗民泪尽哀，尽管昏君无能愤，但是还是布满无限的期望——（王师北定中原日）

此时你感受到了怎样的心情？生答。板书：盼

是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱。板书：爱

这是一种执着不变的信念，这是一分至死不渝的爱，这是一分念念不忘的情。带着这分情，让我们一起认真吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。生齐读。

四、课外延长，丰富积累，品佳句

岁月的跌宕，这位老人没有遗忘受苦受难的人民，没有遗忘饱经忧患的祖国。还有很多仁人志士他们也用自己的笔杆，用自己的行动来寄予自己的未抒的胸怀。你还知道这个时期的爱国人士？出示爱国诗句。

历史已去，但爱国情道不尽，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，做到诗史结合。最终让我们在激扬的音乐声中大声吟诵这些诗句。

《示儿》公开课教学设计篇三

教学目标：

1、思想生疏：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣，吟诵揣摩体会感情。

2、基础学问：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

教学重点：

吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

教学难点：

想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

教学过程：

一、温故引新，明确目标

1、引导同学回忆李白写的一首思念、牵挂家乡的诗——《静夜思》。

过渡语：我们今日学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板书课题：示儿）

2、提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？

引导同学回答，投影仪显示本课学习目标：

①学习词句意思，了解古诗内容；

②体会诗中的思想感情。

二、揭示诗题，介绍背景

1、读题质疑。

①说说“示”的意思；（告知、告知）

②问：依据题目引导同学答出：谁告知儿子？告知什么给儿子？为什么告知儿子？

2、读“预习”，简介陆游和他当时写这首诗的背景。

三、初读全诗，整体感知

1、先听老师范读，同学再自由读，要求读得正确、流利。

2、让同学结合课本中的解释，说说这首诗主要写了什么内容。

四、细读全诗，理解内容

1、读。同学默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

2、查。同学查字典、词典争辩解决黑板上的不理解的字、词。

3、连。

①依据第一句中字、词意思，说说这一句句意；

②同学依据说句意的方法在草稿纸上写出其次、三、四句意思；指名同学向全班同学汇报句子意思，学校六班级语文教案《吟诵揣摩体会感情——古诗《示儿》教学设计》。（老师点拨板书：心事、渴望）

4、疑。

①同学针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；

②老师引导争辩解答同学提出的较难问题。

五、再现画面，吟诵玩味

1、读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2、想。

①听录音机朗读诗歌，同学闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而圆满的情景；

②同学边读边想。

1）同学看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着美丽 的伴奏曲，“我病的很重，生怕很快要离开人世，可中原照旧战乱不止，金兵强