享读书之乐知读书之趣-小学高段整本书阅读指导策略

享读书之乐，知读书之趣——基于“快乐读书吧”的小学高段整本书阅读指导策略部编版小学语文教材中的“快乐读书吧”板例如，课程标准对小学高段，即小学五、六块，既是课内阅读和课外阅读的一个衔接点，也是年级学生在“阅读与鉴赏”方面提出了明确要求：引领学生从单篇短章阅读走向整本书阅读的一个阅读叙事性作品，梳理、归纳作品的梗概，感知、起始点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》体会作品的情感，以此开阔自己的视野，丰富自己（以下简称“课程标准”）指出，拓展型学习任务的情感；阅读诗歌，鉴赏诗歌优美的语言，想象诗群的主要内容是整本书阅读。然而，小学语文教师歌唯美的意境，感悟诗歌丰富的思想，体会诗歌真在基于“快乐读书吧”开展整本书阅读的过程中，挚的情感。教师可以将这些要求，作为选择阅读书却往往会面临“让学生读什么、让学生何时读、让目的参照。参照这些要求，教师可以基于“快乐读学生怎样读”的现实困境。结合教学实践和思考，书吧”，组织小学高段学生阅读《水浒传》《西游笔者认为，教师可以采取精心选择阅读书目、合理记》和《唐诗三百首》等整本书。分配读书时间以及潜心指导读书方法等策略，有此外，教师以课程标准为指引，精心为学生选序、有趣、有效地指导学生阅读整本书。择的阅读书目，也符合学生的认知发展水平。正因为如此，学生才有可能做到无障碍地阅读这些书目。一、精心选择阅读书目2.以学生兴趣为导向，精心选择阅读书目为了卓有成效地解决“让学生读什么”的问

学生阅读整本书的动力，主要来源于他们对题，教师应该以课程标准为指引，以学生兴趣为导

整本书的兴趣。倘若学生对教师选择的阅读书目缺向，以人文主题为纽带，精心选择阅读书目。乏兴趣，那么，他们就会缺乏阅读积极性，阅读效1.以课程标准为指引，精心选择阅读书目果也会差强人意。反之，如果教师在选择阅读书目课程标准是指导教师开展教育教学工作的纲领

时，能够做到关注学生的兴趣点并加以落实，那性文件，既能为教师开展教育教学工作指明方向，

么，学生的阅读积极性就会高涨，阅读效果就会大也能为教师开展教育教学工作带来启迪。因此，在

幅提升。基于教材中的“快乐读书吧”组织学生阅读整本书

“从前有座山”是小学语文教材五年级上册时，教师应该以课程标准为指引，精心选择与课程

“快乐读书吧”的主题。该主题重在引领学生积极标准精神相符的阅读书目。主动、乐此不疲地阅读民间故事，并感知、体会、领略民间故事的独特魅力。当教师为学生选择民间之一。鉴于此，教师应该指导、要求学生每日居家故事书目时，应该充分了解学生的兴趣，即学生对定时阅读、利用课后服务时间抽空阅读以及利用日哪些民间故事感兴趣。鉴于此，教师可以在班级信常碎片时间阅读等。息化平台中，以“我最喜欢的民间故事”为主题，1.每日居家定时阅读开展一次问卷调查。以此为契机，教师就能够比较倘若教师将整本书阅读作为一项课后作业，那精准地了解学生的兴趣，并围绕学生的兴趣选择民么，以此项作业为抓手，可以逐步培养学生每日居间故事书目。家定时阅读的好习惯。在围绕教材内容设计课后作显而易见，因为教师能够关注学生的兴趣，精业时，教师不仅要设计书写作业、背诵作业，还要心选择阅读书目，学生在阅读整本书时，兴趣才会设计一部分阅读作业。当然，教师应该充分考虑学更加浓厚，他们才会迫不及待地阅读自己喜爱的书生的阅读能力和实际情况，布置阅读作业要适量，目。可以说，以浓厚的兴趣为内驱力，整本书阅读坚决杜绝因阅读量过大，而加重学生课业负担的情的效果也会大幅提升。况发生。3.以人文主题为纽带，精心选择阅读书目例如，围绕小学语文教材六年级上册“快乐读人文主题是部编版小学语文教材组织单元的线书吧”的主题——“笑与泪，经历与成长”，教师索之一。为了进一步丰富学生的人文知识，开阔学可以向学生推荐《童年》和《小英雄雨来》等与童生的人文视野，提升学生的人文素养，教师应该基年生活相关的书籍。为了指导学生有序、有效地阅于“快乐读书吧”，以人文主题为纽带，精心为学读这些书籍，教师可以围绕这几本书的内容，根据生选择阅读书目。学生的阅读水平和身心发展特点，精心为他们设计“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”是小每日读书计划，并且将这份计划与其他作业紧密地学语文教材五年级上册第六单元的人文主题。为了衔接在一起。或者，教师也可以给予学生更多的自让学生进一步理解、感知这种“流淌在血液里的爱主权，让他们围绕这几本书的内容，自主制订每日和温暖”，教师可以推荐他们阅读一些与“舐犊之读书计划。情”相关的整本书，诸如杨本芬所著的《秋园》、无论是教师为学生统一制订的每日读书计划，杨绛先生所著的《我们仨》等。通过阅读这些饱含还是学生自主制订的每日读书计划，都有助于培养着“舐犊之情”的书籍，学生可以更为深切地感学生每日定时阅读的良好习惯。在这种阅读好习惯知、体会母爱的伟大、父爱的深厚。同时，他们的潜移默化的影响之下，学生的阅读量会在日复一日情感世界也会变得越来越丰富。的阅读中聚沙成塔，学生的阅读能力会在日复一日以人文主题为纽带，精选整本书阅读书目，既的阅读中潜滋暗长，学生的阅读视野会在日复一日有助于深化教材每个单元中的人文主题，也有助于的阅读中愈发开阔。提升学生的人文素养。同时，也能够更好地发挥语2.利用课后服务时间阅读文学科在塑造学生人格、提升学生人文内涵等方面在“双减”背景下，学生不仅可以充分利用课的作用。后服务时间完成自己的各类作业，还可以充分利用这段时间，阅读自己喜爱的书籍。学生发展水平有差别，在课后服务活动期间完成同样的作业时，有二、合理分配读书时间些学生完成速度比较快，有些学生完成得比较慢。目前，很多学生的阅读时间严重不足，是教师

对于那些完成作业速度快且质量高的学生，教师可基于“快乐读书吧”开展整本书阅读所面临的困境

以鼓励他们在完成作业之后，全神贯注地进行整本书阅读。例如，在每天的语文课后服务期间，教师除了三、潜心指导读书方法指导学生完成当天的书面作业之外，还可以指导学

为了助力学生有效解决“怎样读”的问题，教生阅读整本书。为了能给学生预留出充足的阅读时

师应该在基于“快乐读书吧”开展整本书阅读时，间，教师应该在设计书面作业时，科学预估学生完

潜心指导学生灵活、自如地运用各种读书方法，并成作业的时间，做到心中有数。在此基础上，严格

在实践中扎实、牢固地掌握，以此提升学生的阅读把控完成书面作业的时间，从而让学生在课后服务

能力。活动中有更多的闲暇阅读自己喜爱的书籍。让学1.读思结合生利用课后服务时段阅读整本书，既可以丰富课阅读与思考是密不可分的。阅读是一种输入，后服务活动内容，也可以使他们的阅读时间更加而思考则是一种吸收、内化。阅读与思考的有机结充足。合，能够让学生读深悟透整本书的内容，能够让学此外，教师也可以利用课后服务活动时间，专生从整本书中汲取思想、习得文化，进而丰富自己门组建一个阅读社团。这样一来，一些学有余力的的精神世界。然而，学生对读思结合的阅读方法掌学生就可以在完成当天的课后作业之后，和阅读社握不牢固、运用不熟练，就会导致他们在阅读整本团的同学一起，尽情阅读整本书，从整本书中汲取书时浅尝辄止。因此，在基于“快乐读书吧”指导源源不断的语言知识养分、精神养料等。学生阅读整本书时，教师应该适时、适度地启迪、3.利用日常碎片时间阅读引领学生掌握读思结合的阅读方法。为了有效解决学生阅读时间不充足的问题，例如，“读古典名著，品百味人生”是小学语教师还应该指导学生充分利用日常碎片时间阅读。文教材五年级下册“快乐读书吧”的主题。为了指日常碎片时间貌似很短暂，但是积少成多，在一点导学生在阅读古典名著的过程中，恰如其分地运用一滴的积累中，学生的阅读时间就会变得越来越充读思结合的方法，教师可以围绕古典名著的内容，足，阅读量也会与日俱增。精心设计一些问题。如，围绕《水浒传》的阅读，例如，学生早上、中午到校的时间有早有晚，教师可以设计这样的问题：《水浒传》故事的发展在到校之后上课前的这段时间，学生可以捧起自己线索是什么？“豹子头”林冲和“花和尚”鲁智深喜爱的书籍，专注地阅读。吃完晚餐之后，学生与在性格特征方面有哪些不同之处？“及时雨”宋江其沉迷于电视、游戏，不如捧起一本好书，开启自为什么极力主张招安？武松和李逵同样都有过打虎

己的阅读之旅。在自习课上，当学生高质量地完成的经历，为什么武松成了打虎英雄，李逵却不是打

教师布置的课堂作业之后，也可以徜徉于整本书阅虎英雄……以教师精心设计的问题为“梯”，学生

读的世界里……教师鼓励、指导学生充分利用日常可以由浅入深、由表及里地理解古典名著的内容，

碎片时间阅读整本书，既能够让学生的碎片化时光感悟古典名著中所蕴含的思想，习得古典名著中所

过得更加充实，也能够丰富他们的阅读体验。承载的文化等。如果学生能够充分利用日常碎片时间阅读书籍，那么，久而久之，他们也能够逐渐形成良好的当学生逐渐掌握了读思结合的方法之后，他们阅读习惯，产生浓厚的阅读兴趣。以良好的阅读习在阅读整本书的过程中，就会围绕整本书的线索，惯为保障、以浓厚的阅读兴趣为内驱力，学生就能联系整本书中的情景，深入浅出地思考整本书中所够在整本书阅读的世界里行稳致远。蕴含的思想、文化等，据此，他们就能够读深悟透整本书，就能够从整本书中汲取更多的语言知识、感悟的机会。文化养料、思想品质等。仍然是以小学语文教材五年级下册中的“快2.读写结合乐读书吧”为例。在要求学生认真阅读古典名著的在阅读整本书的过程中，围绕书中的某些精彩基础上，教师可以择机开展一次古典名著读书交流内容，学生往往会产生一些奇思妙想，会对书中的会。在交流过程中，教师应该鼓励学生畅所欲言，某些细节产生一些独到的见解等。以此为切入点，分享自己阅读古典名著的感悟与思考、启迪与收获教师可以鼓励学生将意犹未尽的阅读与驰思遐想等。同时，当学生的读书观点出现分歧时，教师还的写作巧妙地结合起来。这样的结合，能够让学可以借机组织开展一次“微辩论”活动，让学生的生的阅读更加深入、通透，让学生的写作更加自不同阅读感悟在微辩论活动中交融，让学生的不同如、高效。阅读思考在微辩论活动中碰撞，让学生的不同阅读以小学语文教材六年级下册“快乐读书收获在微辩论活动中融合。以微辩论为契机，教师吧”——“漫步世界名著花园”为例。围绕该主可以让每一名学生从更广的视角、更深的层次理解题，教师可以向学生推荐一些符合他们认知水平、古典名著的内容，进而从古典名著中汲取更多的精兴趣点的世界名著，如《鲁滨孙漂流记》和《骑鹅神养料。旅行记》等。徜徉在这些世界名著之中，学生产生除了择机组织学生召开读书交流会之外，教了无限遐想，遐想自己与鲁滨孙一起，经历惊险而师还应该鼓励学生在日常进行读书交流。在课间聊有趣的荒岛探险生活；遐想自己和尼尔斯一样，骑天时，学生可以将古典名著作为话题，畅所欲言地着一只大公鹅，无忧无虑地周游全世界……以学生发表自己的感悟、体会、理解等。或者，教师还可的这些遐想为切入点，教师可以为他们创造一个个以与家长沟通，让家长与孩子同读一本书，并围绕表达的机会，让他们尽情表达自己的所思所想，让书籍中的内容，定期或不定期地召开家庭读书分享他们将自己的所思所想以通顺、流畅、优美的语言会、读书交流会等。文字表达出来，据此达成读写结合的目标，并由此总而言之，在基于“快乐读书吧”有序、有逐渐掌握读写结合的方法等。趣、有效地开展整本书阅读时，如果教师能够为学在阅读中，教师可以让学生围绕整本书中的生精心选择阅读书目，合理分配读书时间以及潜心某些精彩片段，写下自己的感想。除此之外，教指导读书方法，那么，学生就会迫不及待地开启他师也可以鼓励学生将书中的好词佳句摘抄下来，们快乐读书的旅程，就能够尽情地享受读书之乐，将书中形象的动作描写、细腻的心理描写、精彩真切地感知读书之趣。与此同时，学生的语言功底的环境描写等，