深度学习视域下的高中群文阅读教学策略

读所获运用于文本创作的言语实践活动。键使学生获得审美体验和文化传承等方面发挥着重要作用。读教学是指师生围绕一个议题选择一组相关联的文高中语文教师的教学观念并没有发生实质性的转基于上述对深度学习和群文阅读教学的阐释，教师对文本的权威性解读在阅读教学中仍然占据中变目前高中群文阅读教学的现状。深度学习是指学生在教师和其他资源的帮助与具身认知理论强调学生个体思维和认知的发展在很大程度上依赖于其亲身感知与体验。在群绕议题自主选择阅读文本，有充足的时间自主阅当下阅读教学包括群文阅读教学最为欠缺的。升过程中应该主要发挥指导和辅助作用。但是在当教学的理念。他们认为自己在群文阅读教学中是的全面发展需求。这具体表现为教师只注重群文能机械地学习并掌握一些知识和答题技能—这本的权利，限制了学生自主阅读和理解文本的时教学设计和具体实施时应该突破以往机械单一的习过程中所获得的全面发展。学生首先根据自己重影响了学生的阅读兴趣及其阅读素养的发展。深度学习理论视域下的高中群文阅读教学首先应该归还学生的阅读主体地位。这对教师提出了全习平台等实体或网络资源自主搜集并整理各类资新的阅读教学要求。为了达到学生在群文阅读中深理解与多元解读用语言文字创造性地表达出来。这充分表明在深度学习视域下的高中群文阅读教哪些媒体手段等。当教师在进行教学设计时真正考真正的深度阅读体验。读教学活动，还需要配合一定的教学手段与方法。运用。而目前已开始广泛应用的问题驱动当推首问题往往能够最大限度地刺激他们产生强烈的学在整个过程中处于深度学习的自主学习状态。由当下的语文教学依然陷于僵硬固化的应试模教学的根本方法。了桎梏。有些群文阅读教学不但脱离了阅读文本当下高中群文阅读教学存在着内容碎片化的问习一些修辞手法和答题技巧。虽然教师有时也会成效也就无从谈起。生活的外延与语文的外延相等。一方面是指感的表达；另一方面是指学生在阅读文章时并非和积累会不自觉地成为其阅读与感悟文章的“中面上深入学习，也能在复杂情境中解决实际问题，多彩的语文生活。教师在开展群文阅读教学时应高中群系的情境体验中增强切身体验，真正深化阅读感文阅读教学更应如此。我们必须一改以往的教材中教师在群文阅读教学中帮助学生链接生活情生活现象等，使生活情境与文本语境紧密交融在能依靠这些知识深入地理解文本，也无法在语文一起……链接生活情境可以激发学生的阅读兴趣，生活中应用这些知识。使学生能够快速地沉浸于文本之中。在此基础上，教师引导学生结合自己的生活经验自主选择议题，随时记录自己的阅读感悟，通过摘抄文本中的好走向深度学习。境紧密相关。受传统阅读教学理念等多重因素的影响，当下高中群文阅读教学依然将学生掌握文本的字词反思性学习以及学生高阶思维的发展至关重要。句段和修辞手法等知识定为主要教学目标。这一目标定位带来的最大弊病，就是导致学生逐渐丧的语文教师更多关注直接可测的终端性评价目失阅读整体观，逐渐失去主动阅读和独立思考的标。课堂问题回答与考场试卷作答的正确率成为动力。因此，深度学习视域下的高中群文阅读教学要将教学目标的定位由知识掌握转变为知识迁移和问题解决，而实现这一目标的最佳方法是读况很难通过一张试卷测试出来。写结合。读写结合是语文教学的基本原则之一，对培注重知识和技能考查的终结性的或者流于形式的养学生语文核心素养和促进学生深度学习至关重一方面，学生通过写作表达自己的思想感悟和情感体验以深化自己的阅读理解。二者相辅相成，缺一不可。此外，知识迁移能力的强化可以帮助学生更好地进行群文阅读，促进学生对文本的个性化理解与多元化解读，以及对所获感悟的创造对读写结合的关注大多只重形式，即在阅读中讲解一些