幼儿园教师的园本研究课件

幼儿园教师的园本研究—

与乐东幼儿园骨干教师研讨

一、教育科学研究的涵义教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。

1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要丰富，不能只是个别、偶然的材料。对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。2、理念幼儿园教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。幼儿园教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的能力就是研究能力。例：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究1、问题：某教师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。4、实行方案：该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。三、什么是研究课题科研的实质是对未知问题提出解答。研究课题是有待于解决、验证、回答的问题。未知问题——解答（1）有待于解决的问题（2）有待于验证的问题（3）有待于回答的问题例：（1）提高小班幼儿倾听能力的研究（有待于解决的问题）（2）用以大带小的方法培养幼儿责任感的实验研究（有待于验证的问题）（3）乐东第一幼儿园幼儿饮食行为习惯的调查研究。（有待于回答的问题）不同的问题其研究目的不同。（1）探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）验证用以大带小的方法是否能培养幼儿责任感。（3）了解乐东第一幼儿园幼儿饮食行为习惯的状况。研究成果就是研究目的的达成。研究成果分别是：（1）提高小班幼儿倾听能力的有效方法。（2）用以大带小的方法能（或者不能）培养幼儿责任感。（3）乐东第一幼儿园幼儿饮食行为习惯的状况。以“创设早期阅读环境，培养幼儿自主阅读能力的实践研究”为例：该课题的研究目标：1、通过创设幼儿园、教师、家庭三位一体的早期阅读环境，探索培养幼儿的自主阅读能力的有效途径。2、通过创设早期阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握自主阅读的基本能力。

3、通过研究，提高教师设计、组织早期阅读教学活动质量，丰富教学策略。4、通过研究，提高园所开展早期阅读教育家庭亲子阅读水平。（这些都不对）（一）幼儿园教师在课题表述中容易出现的问题1、把写文章的题目当成课题表述（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：良好的饮食习惯是提高幼儿身体素质的基础。让幼儿主动参与游戏活动是促进幼儿主体性发展的有效途径。家园要进行同步教育。美术欣赏活动有利于提高幼儿创造力。应加强对幼儿的早期阅读。在幼儿园通过营造温馨环境能培养幼儿的分享行为(是、要、有利于、应、能等）

（2）用“浅谈”、“体会”等例：“浅谈幼儿园的美术教学”、“谈幼儿园教师的职业道德”、“学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的体会”。（3）用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”。幼儿园教师的课题主要都是有待于解决的问题，一般可以这样表述：有自变量的表述：在幼儿园开展民间体育活动的研究有因变量的表述：培养中班幼儿自我服务能力的研究有自变量和因变量的表述：在区域游戏中通过角色扮演培养中班幼儿合作能力的研究区域游戏是研究范围，中班幼儿是研究对象。自变量：用的方法：家庭教育指导、分享阅读、绘画活动、隐性教育、区域游戏、主题活动、书法启蒙教育、角色扮演、电教手段、参与欣赏、结构变异、探索性操作活动、民间体育活动、科学活动、尊重平等教育、反思性教学、娃娃家活动、表演游戏、早期阅读教学、亲子活动、接纳关爱和支持的良好环境、轮流与等待社会性教育、泥塑活动、蒙台梭利感官教具、传统文化启蒙教育（二）课题的选择原则：1、应该是具体问题，应是个操作性的课题。2、课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。3、课题是与自己工作紧密联系的。4、课题是自己能驾驭的。5、课题选择要符合自己的角色。具体办法：1、课题具体化例：“幼儿学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对幼儿学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对幼儿学唱歌方法的指导研究”，就更具体了。哲学启蒙——刻舟求剑、动与静例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。能力——语言表达能力习惯——饮食卫生习惯民族传统文化教育——传统节日教育3、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。如：在区域活动中、小班幼儿幼儿园可以选择以下四类问题：

1、幼儿园教育教学管理工作中急需解决的问题

2、幼儿园教育教学管理工作中的基本问题

3、幼儿园教育教学管理中的热点问题

4、幼儿园教育教学管理工作中的空档问题例：1、急需解决的问题新入园幼儿的适应教育问题、幼儿园家园联系栏的实效性问题、幼儿的攻击性问题、幼儿唱歌走调问题2、基本问题教师的教学方法问题、幼儿的学习方法问题、班级管理问题、德育活动的策划问题、园长的办园思想问题、幼儿园特色问题、教师的园本培训问题、教师的评价问题

3、热点问题幼儿创新精神的培养、幼儿园课程的改革、对幼儿与教师的心理健康教育、知荣明耻教育、幼儿园安全问题、师德问题、幼儿园园情调查与幼儿园管理诊断、幼儿园发展策划、幼儿园的公共关系、幼儿园园所文化、教师的幸福感问题、职业倦怠问题4、空档问题幼儿的平等问题、幼儿的性别问题、幼儿的交往问题、幼儿及教师的状态问题、幼儿的情感体验问题、幼儿的权利问题四、对课题的研究（一）确定研究目的和研究对象研究成果是研究目的的达成。教师主要做的是“有待于解决的问题”。研究目的是“探索解决问题的方法”。例：提高小班幼儿倾听能力的研究研究目的：探索出提高小班幼儿倾听能力的有效方法。不要把研究背景写成研究目的，不要把研究意义写成研究目的，不要把研究目的写得太多太难。研究对象一般就是本班幼儿（二）查阅文献资料,学习相关理论查阅文献资料体现了教育科研的特征之一，即继承性。要借鉴前人或他人的研究成果。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。教师长期工作在教育教学第一线，积累了大量的实践经验，这是进行研究的第一手材料，但是为什么进行研究仍有不少困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育研究方法等方面的的知识及工作繁忙之外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有。通过查阅文献资料：（1）对关键概念作界定（2）用相关理论作指导（3）借鉴他人的成功经验要有较高的视点和较开阔的视野。要有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。要研究什么学习什么。在总结自己的经验时，也应该进行理论提升。（三）确定研究方法每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好像写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“通过幼儿主体参与培养幼儿创新精神的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混同。教育科研方法体系：三个层次：哲学方法、一般科学方法、具体研究方法（1）哲学方法，以唯物辩证法为中心。对教育研究的指导作用可以从五个基本观点中体现出来：实事求是的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、矛盾统一的观点、质量结合的观点。（2）一般科学方法，主要指系统方法，包括系统论、控制论、信息论、耗散结构论、协同学、突变论的基本思想和方法。有三条基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理。（3）具体研究方法，包括两大部分：思辨方法和实证方法。①思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法（思维形式、思维规律、逻辑方法）、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。②实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法（观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式）、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。分析资料的方法：定量分析（统计分析）、定性分析（逻辑分析）。对于幼儿园教师的课题来说，用的研究方法主要就是调查法和行动研究法。实验法做起来较难。目前出现的问题是经常把实验法和行动研究法混同。除专门的文献研究外，文献法可不写，因为任何课题都要查阅文献。据权威统计，在社会科学研究中，查阅文献资料的时间占到全部研究时间的52.9%。思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。幼儿园教师应用的主要的研究方法—行动研究法1、行动研究的涵义由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究方法。

从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：（1）研究主体是教育实践工作者。特别是幼儿园教师。（2）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“招儿”解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本园、本班、本岗位当前存在的各种问题。（3）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。（4）研究告一段落后，要进行“评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。2、行动研究的特点（1）重在解决实际问题行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或幼儿园日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。（2）强调研究和行动相结合行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。（3）不做理论上的一般性推论当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招儿”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他幼儿园、其他地区推广则不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。（4）根据实际需要不断修正行动措施行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。3、行动研究的实施步骤发现问题分析问题制定计划第一步行动

评价撰写论文

修正计划第二步行动评价再修正计划撰写论文4、行动研究法与经验总结的区别教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。不同点：教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。行动研究法是先订计划后干。如果说行动研究法叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”。5、实验研究和行动研究的区别教育实验研究方法，是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。（1）研究目的是验证研究假设，探讨因果关系（2）要控制无关变量区别：（1）研究目的不同：实验（探讨因果关系、验证实验假设）；行动研究（解决实际问题）。（2）对无关变量控制的要求不同：实验（控制无关变量）；行动研究（不用控制无关变量）。（3）对研究假设的要求不同：实验（要有理论假设）；行动研究（不用理论假设）。（4）对研究结果的一般性推论的要求不同：实验（要进行推广）；行动研究（不必推广）。（5）在研究对象的选择上要求不同：实验（抽样）；行动研究（不用抽样）。（6）对统计检验的要求不同：实验（用统计检验，即推论统计）；行动研究（不用统计检验，描述统计即可）。6、设计研究方案研究方案是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。设计研究方案的过程，就是对研究进行构思的过程。有了设计好的研究方案，就像一项工程有了完善的设计图纸一样，就能保证研究的顺利进行。设计研究方案是整个研究过程中最重要的一个环节。课题研究方案是指研究者在研究实施之前制定出的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。它就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。如果一项工程的图纸设计得完善、科学，该项工程就有了可靠的保证。反之，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，就可能会造成“豆腐渣工程”。课题研究同样如此，研究方案设计得是否科学、合理和完善，不仅关系到研究的进程，而且影响着研究结论的可靠性、科学性。课题设计方案不等同于开题报告。开题报告只是对课题一般的研究思路的描述，而设计方案要更加具体、明确，更有操作性。根据问题的不同，所用研究方法的不同，也就有不同结构的设计方案。在教师研究中，常用的是调查研究的设计方案、行动研究的设计方案、实验研究的设计方案。研究方案与开题论证报告的异同：开题论证报告就是在开始研究之前对研究思路的论证。在这一点上研究方案与开题论证报告相同。但是，研究方案不仅是一般研究思路的大致表述，而且是对整个研究的操作步骤的具体设计。开题论证报告的格式主要包括：问题的提出、研究的主要内容、研究的步骤、研究人员的分工、研究成果的表述形式等。这中间有一些与课题立项申请书重复，对研究思路只是大致表述，还没有作具体、详细的设计。国家级课题、省市级课题一般都比较大，研究时间比较长，研究对象比较多，所用研究方法也比较多，往往要用综合的方法，很难用一份研究方案把整个研究过程设计出来，所以用开题论证报告的形式表述其基本构思，但是在开题论证报告通过之后还是要按照研究阶段和研究方法设计出若干具体的研究方案。对于幼儿园的区级课题和园本课题来说，因为课题较小，研究时间较短，所用研究方法单一或较少，所以可以不写开题论证报告，只需直接设计研究方案即可。研究方案的作用：（1）使课题有清晰、正确的研究思路设计研究方案的过程就是确定研究思路的过程。进行课题研究不能“跟着感觉走”，不能“走一步看一步”，要按照事先确定好的研究思路进行研究。（2）使课题研究具有可操作性研究方案的最大特点就是可操作性。它不是用模糊性的语言做一个粗糙的描述，而是要把研究的每一个环节、每一个步骤都尽量考虑、设计好。在课题研究的基本环节中，设计研究方案是关键的一步。可以这样说，设计好了研究方案，整个研究就已经完成了一半。（3）使课题研究不至于中途流失课题中途流失的一个重要原因是没有设计好研究方案。在研究过程中遇到了问题和困难，进行不下去了，只好放弃。或者研究出现了明显错误，已无法更改。如果有清晰、经过认真思考比较成熟的研究方案，这些问题基本可以避免。现在在幼儿园的研究中，普遍不重视研究方案的设计。可以说基本没有研究方案的设计。往往是照着教科所发的开题报告的格式照葫芦画瓢地写，不仅缺少具体的研究思路，而且存在很多研究的错误。现在在幼儿园的研究中，存在的问题是：一种是六个环节中只有最后一个环节，即写篇“论文”，把研究等同于写篇文章。还有一种是六个环节中只有前后两个环节，没有研究过程，即“两端行为”。六个环节：确定研究课题、查阅相关资料、设计研究方案、实施研究及收集研究资料、整理分析研究资料、撰写研究报告或论文。行动研究法方案设计的内容1、问题的提出2、研究对象3、准备采取的具体措施4、效果指标5、收集、积累资料的项目和方式方案设计举例：课题：促进中班幼儿主动性发展的研究一、问题的提出主动性是指不依靠外部力量推动，自觉参与游戏、学习活动和探索问题的行动，是幼儿自我意识发展的标志之一。（以上是对主动性的界定）1、目前在幼儿主动性发展方面存在的问题（略）2、理论背景（略）3、研究目的通过教师在组织教育活动及指导游戏活动过程中，充分发挥幼儿的主体性，来促进幼儿主动性的发展。二、研究方法和研究对象本研究以行动研究法为主，以观察法为辅。研究对象：光明幼儿园中一班全体幼儿。三、准备采取的具体措施1、学期初，通过日常生活观察幼儿，发现问题，进行分析。（观察内容见“幼儿主动性观察内容”）。2、组织教育活动，为幼儿提供自己动手、自己思考、自己决定事情的机会。教育活动内容：镜子游戏、应该怎么办、有趣的磁铁、秋天的变化、弹性玩具、寒冷的冬天、小兔家的窗、招聘小演员。（附教育活动教案）3、通过游戏发展幼儿的主动性（1）每周制定自选游戏的计划（见表1）（2）游戏时让幼儿自由结伴，自由选择主题，自由选择玩具及游戏材料。（3）教师在指导幼儿游戏时，要尊重幼儿的选择，让幼儿自己想办法解决游戏中的问题。（4）提供的游戏材料，要给幼儿留有发挥自己的想象创造的机会。（5）教师要及时了解幼儿游戏情况，对游戏做到心中有数，指导适当，做好观察记录。（附自选游戏计划表、幼儿自选游戏活动观察表）4、学期末通过日常生活观察幼儿。（见幼儿主动性观察内容）对前一段的研究进行评价，如需要修改计划再进一步调整，重新进行。四、效果指标1、主动做事情。2、爱提问和回答问题。3、遇到困难时努力地解决。4、主动提出自己的想法要求。5、想出游戏的新玩法并组织游戏。五、收集资料的项目和方式1、教育活动后的讨论评价纪录。2、游戏计划及游戏活动的观察记录。3、观察分析的纪录。六、参考文献（略）附件：表1（自选游戏周计划表）（略）表2（幼儿自选游戏观察表）（略）教育活动设计（略）幼儿主动性的观察内容：1、自由游戏或活动时A、无所事事、观望他人B、总是需要老师提醒才能开始活动C、自己选择活动2、遇到新奇事物或不懂的事情，主动问别人

A、没有B、有时C、经常3、集体讨论事情时A、不愿发言B、在老师启发鼓励下发言C、经常主动争取发言4、当饥饿、寒冷、口渴、身体不适时，主动告诉别人A、没有B、有时C、经常5、主动向小朋友提出活动主题，设计游戏内容A、没有B、有时C、经常6、当教师委托或要求幼儿做事情时A、需要多次提醒才能完成B、需要适当提醒才能完成C、不需要提醒主动完成7、当游戏过程缺少各种游戏材料时A、不想办法或停止游戏B、请人帮助C、自己动手制作或用替代物8、向教师提出活动建议A、没有B、有时C、经常9、主动提出帮助班集体做事：做值日生、为小朋友做事A、没有B、有时C、经常课题：对小班幼儿亲社会行为养成的研究一、问题的提出亲社会性行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。”“亲社会行为”一般与“援助行为”、“积极行为”和“利他主义行为”在同样的意义上使用，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。（应有注释）（一）目前在幼儿亲社会行为发展方面存在的问题亲社会行为，在大班幼儿身上体现的要多一些，因为他毕竟从6+1的家庭中走出来，与集体生活两年了，懂得了在集体生活中应该怎样相处。而小班幼儿刚刚步入社会，不懂得一些规则，往往是以自我为主，只要自己合适就行，不会考虑有些行为会给他人带来怎样的伤害。现在的幼儿大都是独生子女，绝大多数幼儿是在“众星捧月”的氛围里成长，有的家长在教养子女方面存在一些不足，他们的自私言行和一些社会上的个人思潮影响着孩子，促使一部分幼儿只知索取，而不知给予。所以小班幼儿刚刚入园时总是有孩子告状：“老师他抢我玩具、老师他喝水挤我、老师他抢我的书等等。”这些现象让人担忧，这无论是对孩子将来自身成长和事业成就，还是对国家、对社会、对家庭都是有害而无益的。（二）理论背景认知发展理论认为，儿童的亲社会行为发展理论经历了三个阶段。第一阶段是皮亚杰的前运算阶段（7岁以前）。这时的儿童是以自我为中心的，他们关于亲社会问题的思考通常是自我服务的，享乐主义的。在给他人做好事时也会考虑到市府给自己带来好处。第二阶段是皮亚杰的