影响学习效果的非智力因素课件

影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效果的非智力因素影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效果的非智力因素古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。其实，在智力活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。如教学生书写汉字“河”时，我采取以下四个步骤开展教学。1.仔细观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“河”字，然后引导学生观察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特点。2.引导思考。我让学生独立思考，在书写“河”字时，怎样才能既正确又美观地在田字格中写好左边的“々”和右边的“可”字。经过思考，有的学生发现。“々”要写得小一些，“可”字要写得大一些；还有的学生发现，“々”要让一点位置给“可”字，这样组合才美观。我根据学生的回答，顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考，有“}”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律，再试着写一写汉字“江、沙、浪”等，然后我对学生的书写情况进行适时评价，帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“々”的汉字时要运用“偏旁迎让”法，即左边的“々”要写得小一些，并且要让一点位置给右边的汉字，这样写出来的汉字才美观。以上案例中，在教学生书写汉字“河”时，我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律，而是引导他们通过观察、思考、归纳，最后总结出这一书写规律，使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点，而且培养了自主探索的精神。二、体验感悟，获得写字美感写字教学的目的不是要把学生培养成书法家，而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美，体会到写字不仅是一项技能，而且是一个表现美的过程。如教学书写汉字“林”时，我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法：第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样；第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”，并且把左边的“木”字写得“瘦”一些，把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问：“黑板上的两个‘林’字，哪一个写得更美?”学生通过观察发现，第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问：“第二个‘林’字和第一个‘林’字相比，在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现，第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”，在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论，为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与，并得出了结论：“林”字是由两个“木”字组成的，如果在书写时把两个“木”字写得完全一样，就会显得呆板，而在笔画和结构上进行改变，这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验，写一写汉字“双”和“朋”，再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。写字教学不仅仅是写字技能的教学，更是审美体验的过程。以上案例中，学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美，可以说这样的写字教学是高效的。三、开展活动。感受写字乐趣传统的写字教学过于单调、枯燥，导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状，教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动，让他们感受到写字的乐趣。如教学书写汉字“说”时，我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字，并让学生观察它是什么结构，由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现，“说”字是左右结构，由“{”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触，为了让他们更好地理解“{”，我启发他们：“我们可以用身体动作摆出很多的汉字，比如我们把两只手放平，(我作出双手平伸的动作)你们看，多么像一个‘十’字。其实，‘{’也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作，我问：“你们觉得我们的头像‘j’中的什么?”学生答：“头就像‘j’中的‘点’。”“那么‘点’应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问：“我们的头不能长在手臂上，而应该长在脖子上面。那么，我们在写‘{’时应该注意什么呢?”学生答：“点和竖要对齐，不能写到横的中间。”接着，我组织学生利用自己的身体比划出“{”，让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练，我及时进行纠错。以上案例中，我对“{”的教学采用了活动体验的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性，也感受到了写字的乐趣。(责编：郝勋)1.学会倾听有一次课，让学生玩“钻山洞”的游戏。所谓的“钻山洞”，是把学生排成四路纵队紧靠在一起，然后每人都两脚分开形成一个“山洞”，听到信号后，最后一个开始爬出山洞，立即站在最前面，然后依次爬完。之所以选这个游戏是因为考虑到整节课学生的下肢活动较多，也比较枯燥，用钻山洞这一游戏活动，是想调节一下，使学生上下肢并用，并且可以活跃一下课堂气氛。这个游戏在我以前的课上效果非常好。当我向大家讲完规则和要求后，学生的表情并没像我期待的那样，相反，有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来，他们是怕脏、怕累、怕不雅观。于是，我就大讲作为青少年作为高中学生应该多吃苦，不怕脏和累，多多磨炼自己。在我的“教育”下，大家开始玩，男生还不错，女生有几个推推搡搡，但碍于我苦口婆心的教育，最终还是钻了，但我明显感到她们情非所愿，这节课就在这样的气氛中草草收场。是哪里出问题了？我自己问自己。正在这时，有两个女生找到我。生：老师，能不能不用这个游戏。师：为什么？你能说出原因吗？生：我不钻别人，也不想被人钻。说完泪从眼眶里流了出来，我感觉到事态的严重性，就说：“那么你们有什么好方法，既能调节气氛又能使上肢得到活动？”一个女生一听，先是一怔，后又露出喜悦的神情。说：“老师能不能变换一下，两排人面对面手搭肩形成个山洞，女生和男生比赛，男生可以让我们一段距离。我一听，喜上眉梢，脱口而出就说：“好哇！”学生也来了精神：“这样的话，我们都愿钻。”第二次课，我索性把大家全部按兴趣分组，要求每组自己选出组长，然后自己决定跑的路线，玩点花样。然后，学生各自找自己的方案去了。后来的比赛课，大家发挥得异常出色，在小小的一个球场上，在各个小组长的带领下，各种方式的跑、各种花样的游戏，真是令人眼花缭乱。我被感动了，因为在课的准备过程中，我从没有把课完整地过一遍，所以他们的玩法令我入迷。自始至终大家的脸上都洋溢着愉快的笑容。不过，令我最心动的是先前与我对话的那个女生，表现十分抢眼。2.学会体验“我是一名高三学生，对于我来说，体育课远远超过了它本身的意义，不仅是技巧的学习，身体的锻炼，体锻的达标，更是属于我激情四溢，挥洒青春，宣泄释放自我的地方。几年来，操场边的花草树木，球场中的篮球筐，都是我朝夕相处的亲密伙伴，陪着我迎接黎明，送走夕阳。是我心爱的篮球，一次一次带我走出烦躁郁闷，一次又一次令我无限接近梦想。我是一个好动的人，因此，一直与体育结下不解之缘。我从小就想成为一名优秀的运动员，现实的复杂因素使我无缘实现梦想，正是因为如此，我更感谢体育课，因为那是我离梦想最近的地方。”“我是高三（1）班的C，现在想想那些咬着牙、拖着两条已经快要迈不动的腿，坚持到终点的滋味，其实也是一种挺精彩的体验。说老实话，虽然是很累，但听到自己的成绩，在努力之下一次比一次有进步，也算是一种成功的体验。而且现在到了高三，有时候还真要感谢800米跑让我学会了坚持。其实，800米难就难在坚持到底。”这是学生们的真实感受，这是教师们的成功收获。3.学会合作在高一填写选项志愿时，有一个叫W的男生指出对体育课没有兴趣，也没什么爱好。他的体能测验成绩确实不尽如人意：50米成绩9.5秒、立定跳远成绩1.65米、800米成绩5分05秒。平时在课堂教学中，他对待练习也是实行逃避政策，不合群，而且没有一点篮球基础，拿着球只会抱着跑，更谈不上传球和运球了。为了提高他学习篮球的兴趣，我告诉这个同学：要学会打篮球，首先要把篮球当成自己的朋友，要想成为朋友，就必须知道球的脾气和性格，因此练习要从熟悉球性开始。于是，我让他首先从原地球性练习开始，等手感增强了，再逐渐过渡到行进间球性?习，并在学习过程中及时给他进行总结，提出改进建议。更重要的是，当他获得每一点进步时，我都及时提出表扬和鼓励，从而大大提高了他的自信心，增强了学习篮球的兴趣，进步也越来越明显。对自己的不自信让他不敢与同学一起练习，为了帮助他克服这一心理，我平时在同学面前很注意表扬他的优点。他守纪律，愿意帮助同学，有时篮球滚得很远，他都主动跑过去把球捡回来。于是，我首先从爱护集体出发，对他进行肯定，并让其他同学反思，告诉他们要提倡集体主义精神，建立良好的班风，并鼓励他们互帮互学。不知不觉，他开始成为了班级的一分子。在以后的练习中，他慢慢变得能主动与其他同学一起交流，一起练习，逐渐融入到班级当中，体验到体育带给他的快乐。总之，我们这个世界上每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重，课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一一句和蔼可亲的话语，都会在学生中掀起感情的波涛。余金海，福建省南安市，福建泉州南安南星中学。影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效1影响学习效果的非智力因素课件2影响学习效果的非智力因素课件3影响学习效果的非智力因素课件4影响学习效果的非智力因素课件5影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。一谈到智力我们就会很自然地想到智商（IQ)，高智商的人反应快记忆强，学习起来显得很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，笔者就曾经碰见过这样一个案例。湖南有一个学生，考进湖南师大附中初中实验班时作了一次智力测验，IQ高达135属于智力超常，家长和老师都很高兴，可是悲剧也就由此开始，这位同学认为自己这么聪明绝顶，犯不着象别人那样拼命学习，考个把大学不过是小菜一碟。于是学习漫不经心，上课东张西望，作业马马虎虎，只要有空就去玩电子游戏。家长和老师软硬兼施只可惜不得要领，收效甚微。连续两年高考都未能上线，最后只好去读自费成人大专班。影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因6在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天"习得"的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。科学家通过调查发现，98%的人智力水平相差无几，智商在70和130之间，仅有2%的人智商在70以下或130以上，属智力低常或智力超常。正是因为大多数人智力水平处于正常发展范围，那么提高非智力因素才显得很有必要。有实验表明，人们靠智力直接获得知识，但不能保证它一定能获得多少知识，取得多少成绩，而必须有非智力因素的间接作用，才能保证取得预期的学习效果。非智力因素与智力因素共同决定认识活动。非智力因素往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果：在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智7①学习适应性良好。学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。②学习动机很强。③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。④智力水平中上。⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。

①学习适应性良好。学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；8影响学习效果的有智力因素和非智力因素。现代科学研究表明，正常人的智商差异并不大，而非智力因素的影响却很大。有人对某校高二年级两个班的60多名学生进行了抽样调查，结果如下影响学习效果的有智力因素和非智力因素。现代科学研究表明，正常9影响学习效果的非智力因素人数百分比学习目的不明确，缺乏学习动力1118意志品质差，缺乏学习勤奋精神3863缺乏愉快、稳定的积极情绪2033缺乏谦虚的品质，有时骄傲自满1423上课听讲不专心，不主动参与、走神4067对有的学科没兴趣，形成弱科3762没有形成适合自己的学习方法3863人际关系处理的不好，有时带来烦恼813学习、休息环境不好1322考前心理紧张，睡不好、吃不好2542身体健康状况不好，影响学习连续性23影响学习效果的非智力因素人数百分比学习目的10学习目的不明确，缺乏学习动力明确学习目的，增强学习动力任何活动都是由动机引起的，动机是活动的动力。所谓学习动机是指推动学生进行学习活动的一种内部动因，它是激励和指引学生进行学习的各种需要。学生有了学习动机，才能开始学习活动；没有学习动机，根本不想学习的人，不可能真正开始学习活动。学习目的不明确，缺乏学习动力明确学习目的，增强学习动力11意志品质差，缺乏学习勤奋精神养成自觉、顽强、自制的良好意志品质，勤奋刻苦学习，克服懒散人的意志不是天生的，是在生产、生活的实践中，通过不断克服困难发展起来的。困难是培养学生意志的磨刀石。学生良好的意志品质主要表现为：有主见、有耐心、有毅力，既不盲从，也不独断；既不踌躇不前，也不鲁莽从事；千纷万扰不为所动，锲而不舍，有始有终，百折不饶地努力追求其理想的实现。学会面对挫折，学会在激烈的竞争中为自己赢得进一步发展的机会。意志品质差，缺乏学习勤奋精神养成自觉、顽强、自制的良好意志品12缺乏愉快、稳定的积极情绪要多做好事，心胸开阔，保持愉快，稳定的积极情绪人的行为不仅受认识、意志的支配，而且也受情绪的影响。健康乐观的情绪能增进人的身心健康。一个具有广泛兴趣爱好的人，能够从多方面感受到乐趣，当他在某方面的活动遭到挫折时，能够较容易从别的活动中寻找精神寄托，冲淡消极的情绪。学会积极的自我暗示，用一种积极向上的思想、语言不断的提示自己，克服悲观、沮丧和学会从不如意的事物或经验中发现积极的东西。缺乏愉快、稳定的积极情绪要多做好事，心胸开阔，保持愉快，稳定13缺乏谦虚的品质，有时骄傲自满学习要有高标准，向先进看齐，不断反骄破满缺乏谦虚的品质，有时骄傲自满学习要有高标准，向先进看齐，不断14上课听讲不专心，不主动参与、走神上课要主动参与，积极思考，记好笔记，防止心不在焉。要课前预习，明了懂与不懂，针对性解决问题上课听讲不专心，不主动参与、走神上课要主动参与，积极思考，记15对有的学科没兴趣，形成弱科要培养学习兴趣，各科全面提高，不能单从自己兴趣出发对有的学科没兴趣，形成弱科要培养学习兴趣，各科全面提高，不能16没有形成适合自己的学习方法要通过学习、交流和实践找到适合自己的学习方法没有形成适合自己的学习方法要通过学习、交流和实践找到适合自己17人际关系处理的不好，有时带来烦恼要处理好师生关系，同学关系，要严于律己，宽以待人，理解别人才能得到别人的理解。人际关系处理的不好，有时带来烦恼要处理好师生关系，同学关系，18学习、休息环境不好要自觉遵守纪律，教室、宿舍都要保持安静，不要做妨碍别人学习和休息的事情学习、休息环境不好要自觉遵守纪律，教室、宿舍都要保持安静，不19考前心理紧张，睡不好、吃不好考前要搞好心理调整，不能松懈，也不能过度紧张，防止急躁情绪考前心理紧张，睡不好、吃不好考前要搞好心理调整，不能松懈，也20身体健康状况不好，影响学习连续性要注意锻炼身体，注意饮食卫生，防止疾病，因病耽误课程要及时补上身体健康状况不好，影响学习连续性要注意锻炼身体，注意饮食卫生21一个学生要想成才，要想在社会的各个领域有所作为，有所创造，有所建树，必须具有良好的非智力因素，因为优良的非智力因素是事业成功的基础一个学生要想成才，要想在社会的各个领域有所作为，有所创造，有22谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻23影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效果的非智力因素影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效果的非智力因素古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。其实，在智力活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。如教学生书写汉字“河”时，我采取以下四个步骤开展教学。1.仔细观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“河”字，然后引导学生观察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特点。2.引导思考。我让学生独立思考，在书写“河”字时，怎样才能既正确又美观地在田字格中写好左边的“々”和右边的“可”字。经过思考，有的学生发现。“々”要写得小一些，“可”字要写得大一些；还有的学生发现，“々”要让一点位置给“可”字，这样组合才美观。我根据学生的回答，顺势总结出“偏旁迎让”法能够让汉字写得更美观。3.触类旁通。我让学生思考，有“}”的汉字在书写时是不是都会用到“偏旁迎让”的规律，再试着写一写汉字“江、沙、浪”等，然后我对学生的书写情况进行适时评价，帮助他们及时纠正错误。4.教师提炼。在书写有“々”的汉字时要运用“偏旁迎让”法，即左边的“々”要写得小一些，并且要让一点位置给右边的汉字，这样写出来的汉字才美观。以上案例中，在教学生书写汉字“河”时，我不是简单地向学生讲解“偏旁迎让”的书写规律，而是引导他们通过观察、思考、归纳，最后总结出这一书写规律，使他们在学习写字的过程中不但掌握了汉字的结构特点，而且培养了自主探索的精神。二、体验感悟，获得写字美感写字教学的目的不是要把学生培养成书法家，而是让学生感受汉字的美感。因此教师要善于引导学生体验、感悟汉字的美，体会到写字不仅是一项技能，而且是一个表现美的过程。如教学书写汉字“林”时，我是这样做的。1.比较观察。我先给学生出示“林”字的两种不同写法：第一个“林”字中两个“木”字写得完全一样；第二个“林”字中第一个“木”字中的“捺”改为“点”，并且把左边的“木”字写得“瘦”一些，把右边的“木”字写得“胖”一些。然后我问：“黑板上的两个‘林’字，哪一个写得更美?”学生通过观察发现，第二个“林”字写得更美观一些。2.引导思考。我问：“第二个‘林’字和第一个‘林’字相比，在笔画和结构上有什么不一样?”学生经过思考发现，第二个“林”字在笔画上把左边“木”字中的“捺”改为“点”，在结构上左边的“木”字比右边的“木”字显得小一些。3.组织交流。我组织学生交流讨论，为什么说第二个“林”字写得好看。学生积极参与，并得出了结论：“林”字是由两个“木”字组成的，如果在书写时把两个“木”字写得完全一样，就会显得呆板，而在笔画和结构上进行改变，这样写出来的字才能更具美感。4.拓展应用。我让学生根据刚才的体验，写一写汉字“双”和“朋”，再一次引导学生在比较书写的过程中体验汉字的美感。写字教学不仅仅是写字技能的教学，更是审美体验的过程。以上案例中，学生充分感受到了汉字笔画和汉字结构的变化美，可以说这样的写字教学是高效的。三、开展活动。感受写字乐趣传统的写字教学过于单调、枯燥，导致学生在写字时注意力无法集中。要改变这一现状，教师就要根据学生的兴趣点开展相应的活动，让他们感受到写字的乐趣。如教学书写汉字“说”时，我是这样做的。1.引导观察。我先在田字格中给学生示范如何书写“说”字，并让学生观察它是什么结构，由哪两个偏旁组成。学生通过观察发现，“说”字是左右结构，由“{”和“兑”字组成。2.启发引导。由于“t”是学生第一次接触，为了让他们更好地理解“{”，我启发他们：“我们可以用身体动作摆出很多的汉字，比如我们把两只手放平，(我作出双手平伸的动作)你们看，多么像一个‘十’字。其实，‘{’也可以用身体摆出来。”3.动作类比。为了让学生利用自己的身体部位作出“t”的动作，我问：“你们觉得我们的头像‘j’中的什么?”学生答：“头就像‘j’中的‘点’。”“那么‘点’应该写在什么地方呢?”“应该写在上面。”我又问：“我们的头不能长在手臂上，而应该长在脖子上面。那么，我们在写‘{’时应该注意什么呢?”学生答：“点和竖要对齐，不能写到横的中间。”接着，我组织学生利用自己的身体比划出“{”，让学生在动作类比的过程中掌握“t”的特点。4.及时练习。学生根据自己的体验对“”进行书写训练，我及时进行纠错。以上案例中，我对“{”的教学采用了活动体验的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们在游戏的过程中感受到了汉字的趣味性，也感受到了写字的乐趣。(责编：郝勋)1.学会倾听有一次课，让学生玩“钻山洞”的游戏。所谓的“钻山洞”，是把学生排成四路纵队紧靠在一起，然后每人都两脚分开形成一个“山洞”，听到信号后，最后一个开始爬出山洞，立即站在最前面，然后依次爬完。之所以选这个游戏是因为考虑到整节课学生的下肢活动较多，也比较枯燥，用钻山洞这一游戏活动，是想调节一下，使学生上下肢并用，并且可以活跃一下课堂气氛。这个游戏在我以前的课上效果非常好。当我向大家讲完规则和要求后，学生的表情并没像我期待的那样，相反，有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来，他们是怕脏、怕累、怕不雅观。于是，我就大讲作为青少年作为高中学生应该多吃苦，不怕脏和累，多多磨炼自己。在我的“教育”下，大家开始玩，男生还不错，女生有几个推推搡搡，但碍于我苦口婆心的教育，最终还是钻了，但我明显感到她们情非所愿，这节课就在这样的气氛中草草收场。是哪里出问题了？我自己问自己。正在这时，有两个女生找到我。生：老师，能不能不用这个游戏。师：为什么？你能说出原因吗？生：我不钻别人，也不想被人钻。说完泪从眼眶里流了出来，我感觉到事态的严重性，就说：“那么你们有什么好方法，既能调节气氛又能使上肢得到活动？”一个女生一听，先是一怔，后又露出喜悦的神情。说：“老师能不能变换一下，两排人面对面手搭肩形成个山洞，女生和男生比赛，男生可以让我们一段距离。我一听，喜上眉梢，脱口而出就说：“好哇！”学生也来了精神：“这样的话，我们都愿钻。”第二次课，我索性把大家全部按兴趣分组，要求每组自己选出组长，然后自己决定跑的路线，玩点花样。然后，学生各自找自己的方案去了。后来的比赛课，大家发挥得异常出色，在小小的一个球场上，在各个小组长的带领下，各种方式的跑、各种花样的游戏，真是令人眼花缭乱。我被感动了，因为在课的准备过程中，我从没有把课完整地过一遍，所以他们的玩法令我入迷。自始至终大家的脸上都洋溢着愉快的笑容。不过，令我最心动的是先前与我对话的那个女生，表现十分抢眼。2.学会体验“我是一名高三学生，对于我来说，体育课远远超过了它本身的意义，不仅是技巧的学习，身体的锻炼，体锻的达标，更是属于我激情四溢，挥洒青春，宣泄释放自我的地方。几年来，操场边的花草树木，球场中的篮球筐，都是我朝夕相处的亲密伙伴，陪着我迎接黎明，送走夕阳。是我心爱的篮球，一次一次带我走出烦躁郁闷，一次又一次令我无限接近梦想。我是一个好动的人，因此，一直与体育结下不解之缘。我从小就想成为一名优秀的运动员，现实的复杂因素使我无缘实现梦想，正是因为如此，我更感谢体育课，因为那是我离梦想最近的地方。”“我是高三（1）班的C，现在想想那些咬着牙、拖着两条已经快要迈不动的腿，坚持到终点的滋味，其实也是一种挺精彩的体验。说老实话，虽然是很累，但听到自己的成绩，在努力之下一次比一次有进步，也算是一种成功的体验。而且现在到了高三，有时候还真要感谢800米跑让我学会了坚持。其实，800米难就难在坚持到底。”这是学生们的真实感受，这是教师们的成功收获。3.学会合作在高一填写选项志愿时，有一个叫W的男生指出对体育课没有兴趣，也没什么爱好。他的体能测验成绩确实不尽如人意：50米成绩9.5秒、立定跳远成绩1.65米、800米成绩5分05秒。平时在课堂教学中，他对待练习也是实行逃避政策，不合群，而且没有一点篮球基础，拿着球只会抱着跑，更谈不上传球和运球了。为了提高他学习篮球的兴趣，我告诉这个同学：要学会打篮球，首先要把篮球当成自己的朋友，要想成为朋友，就必须知道球的脾气和性格，因此练习要从熟悉球性开始。于是，我让他首先从原地球性练习开始，等手感增强了，再逐渐过渡到行进间球性?习，并在学习过程中及时给他进行总结，提出改进建议。更重要的是，当他获得每一点进步时，我都及时提出表扬和鼓励，从而大大提高了他的自信心，增强了学习篮球的兴趣，进步也越来越明显。对自己的不自信让他不敢与同学一起练习，为了帮助他克服这一心理，我平时在同学面前很注意表扬他的优点。他守纪律，愿意帮助同学，有时篮球滚得很远，他都主动跑过去把球捡回来。于是，我首先从爱护集体出发，对他进行肯定，并让其他同学反思，告诉他们要提倡集体主义精神，建立良好的班风，并鼓励他们互帮互学。不知不觉，他开始成为了班级的一分子。在以后的练习中，他慢慢变得能主动与其他同学一起交流，一起练习，逐渐融入到班级当中，体验到体育带给他的快乐。总之，我们这个世界上每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重，课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一一句和蔼可亲的话语，都会在学生中掀起感情的波涛。余金海，福建省南安市，福建泉州南安南星中学。影响学习效果的非智力因素幽默来自智慧，恶语来自无能影响学习效24影响学习效果的非智力因素课件25影响学习效果的非智力因素课件26影响学习效果的非智力因素课件27影响学习效果的非智力因素课件28影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。一谈到智力我们就会很自然地想到智商（IQ)，高智商的人反应快记忆强，学习起来显得很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，笔者就曾经碰见过这样一个案例。湖南有一个学生，考进湖南师大附中初中实验班时作了一次智力测验，IQ高达135属于智力超常，家长和老师都很高兴，可是悲剧也就由此开始，这位同学认为自己这么聪明绝顶，犯不着象别人那样拼命学习，考个把大学不过是小菜一碟。于是学习漫不经心，上课东张西望，作业马马虎虎，只要有空就去玩电子游戏。家长和老师软硬兼施只可惜不得要领，收效甚微。连续两年高考都未能上线，最后只好去读自费成人大专班。影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因29在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天"习得"的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。科学家通过调查发现，98%的人智力水平相差无几，智商在70和130之间，仅有2%的人智商在70以下或130以上，属智力低常或智力超常。正是因为大多数人智力水平处于正常发展范围，那么提高非智力因素才显得很有必要。有实验表明，人们靠智力直接获得知识，但不能保证它一定能获得多少知识，取得多少成绩，而必须有非智力因素的间接作用，才能保证取得预期的学习效果。非智力因素与智力因素共同决定认识活动。非智力因素往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。例如，去年高考湖北省文科状元，沙市三中的赵晶同学就是一个很好的例子。我们通过标准化心理测验发现，她的智力水平也不过是中上而已，换句话说她并不是特别聪明，在我们这样一个学校里与她智力水平相当的人大有人在。但是她的非智力因素却相当好，让我们一起来看一下她的心理测验结果：在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智30①学习适应性良好。学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；身心健康良好。其中她在学习计划性、学习方法、家庭环境和毅力方面更是达到了优秀水平，而在学习热情、课堂表现、读书和笔记方法、学校环境、朋友关系和心理健康状况方面都处于良好状态。唯一显得弱一点的是在独立性上只达到一般水平，而这一点几乎是当代独生子女的通病，赵晶同学也未能避免。我们相信通过几年的大学生活她的独立性肯定会增强。②学习动机很强。③个性特征中最突出的是能够十分客观理智地分析事物，冷静而不盲从。④智力水平中上。⑤作业速度快，正确率高，注意力集中程度很好。赵晶同学能够有这么好的非智力因素，她的父母是投入了相当多的时间和精力的。当然这也得益于她在沙市三中这样一个很好的环境里学习了六年。从这个例子中我们也可以看出，只要能够把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。

①学习适应性良好。学习态度良好；学习技术良好；学习环境良好；31影响学习效果的有智力因素和非智力因素。现代科学研究表明，正常人的智商差异并不大，而非智力因素的影响却很大。有人对某校高二年级两个班的60多名学生进行了抽样调查，结果如下影响学习效果的有智力因素和非智力因素。现代科学研究表明，正常32影响学习效果的非智力因素人数百分比学习目的不明确，缺乏学习动力1118意志品质差，缺乏学习勤奋精神3863缺乏愉快、稳定的积极情绪2033缺乏谦虚的品质，有时骄傲自满1423上课听讲不专心，不主动参与、走神4067对有的学科没兴趣，形成弱科3762没有形成适合自己的学习方法3863人际关系处理的不好，有时带来烦恼813学习、休息环境不好1322考前心理紧张，睡不好、吃不好2542身体健康状况不好，影响学习连续性23影响学习效果的非智力因素人数百分比学习目的33学习目的不明确，缺乏学习动力明确学习目的，增强学习动力任何活动都是由动机引起的，动机是活动的动力。所谓学习动机是指推动学生进行学习活动的一种内部动因，它是激励和指引学生进行学习的各种需要。学生有了学习动机，才能开始学习活动；没有学习动机，根本不想学习的人，不可能真正开始学习活动。学习目的