亿以内近似数教学反思（精选17篇）

第26页共26页亿以内近似数教学反思〔精选17篇〕篇1：亿以内数的写法教学反思亿以内数的写法教学反思(一)亿以内数的写法教学反思《亿以内数的写法》这节课上完后，我深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。如在写六千八百五十万时，有的学生尝试对照数位顺序表，先写万级，再写个级，数位上一个单位也没有，就写0占位；还有的学生先写个级上的`数，然后再写万级上的数；我在课堂上没有做统一要求，还有个别学生利用划出分级的线段来试着写数，但是我又顺便告诉学生第一步，先明确有几级的数，第二步，划分级点表示万级、个级，最重要的是必须明确每级含有四个数位，第三步，分级填上数字，如：68500000。虽然写数的方法，我没有做统一的要求，但在这一过程中，学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。篇2：《亿以内数的认识》教学反思亿以内的数的认识，总以为学生好掌握，但从实际教学来看，存在的问题很多，主要归为以下几点：1.不分级，为了很好地掌握大数的读写法，教学时我采用了分级的方法，在作业要求中也说，读数前先分级后读数。但是在实际操作中，很多学生就是不按要求来，因此在读写数中出现错误。2.有“0”的写数，问题很多。有0的读数问题不大，但是写数，学生往往不管数位顺序表，只是完作业，出现多写0，少些0的问题；3.大小写混写。在写数中，一会儿是大写，一会儿是小写，总之学生作业习惯差，未完任务而做作业。针对以上问题，我打算在明天的课堂上进展专题复习，彻底纠正学生的错误。篇3：亿以内数的写法教学反思《亿以内数的写法》是人教版小学数学四年级上册第一单元的内容。本节课是在学生初步掌握亿以内数的数位顺序，能正确地按级读出亿以内的数，并能正确地写出万以内数的根底上，学习按级来写亿以内的数。因此，复习准备阶段紧紧围绕以上三方面的内容。在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的根底上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”;另一种方法是根据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比拟优化，学生发现根据“万”字来分级写数比拟方便快捷。整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。在接下来的练习过程中，学生们的表现把我先前的兴奋一下子消除了。探究过程中学生们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢?我手中拿着学生的练习本，冷静地进展了课中反思。分析^p学生的出错原因，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从学生的考虑过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写数的方法，方便又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是容易马虎出错，尤其是中间或末尾有零的数。我想，假如写出数后，让学生把写出的数分级再读一读，这样就会及时发现错误、纠正错误。于是，我马上调整了练习进程，让学生把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确。这样，学生很快发现了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强调了这种检验的必要性。后面的练习中，学生自觉地运用了前面的检查方法，学生写数的正确率到达了百分之百。这节课我收获的经历是：在进展大数的写法教学时，指导学生写完后分级读一读，是自我检查纠错的最好方法，要指导学生习惯它。我想，对于小学数学教学来说，指导学生学会一种方法的同时，也要指导他们及时学会一种适宜的检验方法，让自主检验成为学生的一种习惯，这样才能有效地进步数学课堂的教学效率，使学生真正学会数学，会学数学。同时，我也感到，针对学生在课上出现的问题，随时冷静地进展反思，调整教学方法，也是非常必要的，课中反思是不留课堂后遗症的最好方法。篇4：《亿以内数的认识》教学反思今天领着孩子们学习了《亿以内数的认识》亿以内数的认识与读法。这节课主要是在学生已经认识万以内数的根底上，进一步认识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的根底上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。根据孩子们已有的根底与经历，我在本节课重点放在自主探究的教学方式上。一、调动已有的经历，促进知识的迁移首先我利用课本提供的20xx年全国第五次人口普查情况为素材导入新课，初步让孩子感受万以外的数有多大。孩子们领会的很快，立即发现“万以内的数最多的是5位数，这些数字有的是7位数，有的是8位数。”这位进入新课奠定了很好的根底。大胆的放手让孩子们自主探究，使他们在学会的同时，学习才能也得到了进一步的开展。二、通过情景教学进一步培养数感大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的联络，充分利用教材，让学生理解全国第五次人口普查的数据，通过想象感受1亿有多大，帮助他们建立数感。三、自主探究，解决难点本课的难点是中间或末尾有0的数的读法，在教学这局部内容时，我没有直接给予孩子们答案，而是通过探究、发现、讨论、理论、交流获得。学生们自己进展归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深化。在本节课的教学过程中也有遗憾。1、教具不够充分，学校没有定制大数的计数器。在认识大数和每相邻两个计数单位间得进率是多少，我们只能借用手指来数数，感受是10进率的。2、第4页的做一做，我不能带着孩子们一起拨珠子数数，还有个别孩子把注意力放在了计数器上，课堂上不时的出现拨珠子的声音。3、在读大数时，个别孩子分不清数级，不懂数级的`用处，导致万级的数和个级的数分不清楚如何读。措施：在今后的练习中注重学生的读数指导。特别强调：1、含有两级数时，先读万级，再读个级。2、万级的数要按照个级数的读法来读，再在后面读上个“万”字。如：24967845读作：二千四百九十六万七千八百四十五。3、每级末尾不管有几个“0”都不读，中间或前面有一个“0”或连续有几个“0”，都只读一个0篇5：《亿以内数的读法》教学反思亿以内数的读法是在学生已学大数的认识的根底上进展教学的，生活中也处处存在，因此学生必须学好它，掌握它。教学时，我先复习万以内数的读法，因为万以内数的读法是学习亿以内数的读法的根底，所以要用一定的时间进展复习，才能让学生易于承受新知识。读数相对于写数来说，学生更容易掌握。上课之前，我认真的备课，钻研教材，对于学生容易出现的问题都一一提早做好理解决的准备。可在课堂教学中，仍然存在着以下这些问题。1、读数还是显得很不纯熟，还增加习题的数量，通过一定的训练才能到达纯熟的程度。2、读数时漏读0的现象屡屡发生。对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。3、读数时夹杂阿拉伯数字这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可如今还是有学生在书写时出状况。究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的.做作业习惯。针对这些情况，我的解决方法是：1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。2、其次严格要求学生的做作业习惯。3、多练习，及时反应。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。当然是在掌握方法的根底上去练习，并非是盲目的多做作业。4、在练习时，为了让学生明白分级的好处，采取分级和不分级的方法进展比照，使学生充分感受到分级的好处，让他们养成分级的好习惯。篇6：《亿以内数的读法》的教学反思学生在学习这一课之前，已经掌握了“个”“十”“百”“千”这几个计数单位，并且可以正确地读、写万以内的数。在教学中，学生读数时读得头头是道，课程进展得也比拟顺利。但在教学中可以看出，学生不能自己归纳总结读数方法，无法归纳为数学的语言，他们对读数的方法还停留在模糊的已有知识与经历之上。因此，我对这样的教学产生了疑惑，并进展了反思。学生对于亿以内数的读法仍旧停留在外在的感知上，可以说这是学生原有的经历，那么在这样教学中，对于学生来说，课堂教学不应仅仅满足于学生已有知识和经历的再现，而应在原有根底上使学生有进一步的进步，进步他们的概括归纳的才能，以表达数学的价值。着眼于此，经过反思与理论，并且有以下两点考虑。〔一〕尊重学生已有知识与经历，使学生有所进步，做好新、旧知识的衔接。学生的学习过程是运用已有知识和经历不断获取新知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经历的再现是必不可少的，不能无视或省略这一环节。其次，擅长利用已有知识和经历与新知识的关系，促进学生的开展。当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新旧知识的联络与区别利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。〔二〕正确对待学生的已有知识与经历，使学生有所进步教学的任务，就是根据学生的现实起点，抓本知识内容的核心问题，引导学生继续探究，不断完善和进步他们的认识。1、完成知识的建构，形成知识体系对于“亿以内数的读法”，学生已经能纯熟一读万以内的数，而且有的学生可能还会读超过万的数。但对超过万的数为什么这样读，学生是不清楚的，其实就是不明白亿以内数的读法及万以内数的读法之间的联络。这个联络一旦能建立起来，教学目的也就能实现。2、抓住数学的本质，培养数学的思维方法在数学教学中，老师要引导学生擅长深化地考虑问题，能从复杂的外表现象中，发现和抓住事物的规律和本质，这就是数学的思维方式。例如：学生学过万以内数的读法之后，思维往往停留在“根本法那么”的浅层认识上，学习亿以内数的读法后应使学生发现一级与含有两级数读法之间的本质联络，让学生悟出万级的读法与个级读法一样，只是加一个“万”字，这样就能把学生的认识引向概括，引向深层。从而能进一步运用这一发现迁移、类推出含有三级数的读法，形成系统的知识链。篇7：《亿以内数的读法》教学反思1、创设生活情境，将数置于一定的实际背景之中。课一开场，我出示《清华大学附属中学图书馆》一些文字资料，图片的展示使学生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，为新课的学习酝酿了良好的情绪；与此同时，以万、亿为单位的数据是会说话的，级的思想浸透其中，这为学生理解四位一级的计数方法提供了一块垫基石，同时也有利于以后数的读法与写法的教学。家乡的数据资料拉近了数与学生心理的间隔，学生对数的亲切感油然而生。2、充分信任学生，让学生主动参与亿以内数位顺序表的建构。看到9411这个数，你想到了什么呢？通过这一问，自然地复习了万以内数位顺序表的知识，建立了知识迁移的基点。学生不是一张白纸，他们中蕴涵的潜力也常常出乎我的意料。课堂上，我没有用计数器，也没有用算盘，而是通过学生自己的探究，让他们发现数的知识是有序的、活泼的；研究数的知识是有趣味的、有激情的。然后，学生自学课本，并质疑问难，从而系统地稳固了自己得出的知识，完成了探究层次的升华，自觉地建立了生动的数学模型。3、综合运用知识，通过有据估计，建立数的概念。在认识了亿以内数位顺序表后，我分两步教学对数的实际意义的感知。首先，有理有据的猜测是培养数感的有效方法之一。我让学生根据所提供的参照信息，猜测本地区小学生总人数。这时，数不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。因此，学生的讨论积极性极高。在详细的情境中，学生把握住了数的相对大小关系，并根据需要综合运用了有关的知识，估计出了相对合理的数据。然后，让学生感知与体验详细的数：想像38000到底是多少？宽松的学习气氛让学生的发散性思维得到充分地发挥，众人拾柴火焰高！学生的答复真是五花八门，让我们做老师的概叹：千万不能小觑我们的学生！两大成功之处是明显的。一、创设情境，增大学生探究的兴趣与空间。生活中处处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应该是我们在理论中不懈的共同追求。本课教学中，家乡的有关数据资料贯穿全课，学生学习兴趣非常浓重。二、给学生充分交流的时机与考虑的空间。值得商讨的是：培养数感，将数与实际背景联络起来，理解数的意义，用不同的方法表示数等等是贯穿本单元学习目的之一。理论教学后，我在考虑，数感应该如何在各个课时教学中有序逐步地浸透，它的度应该怎么掌握？如何来检测学生数感形成的程度？等问题，希望能与同事们共同讨论。篇8：《亿以内数的读法》教学反思亿以内数的读法，是在学生认识和掌握万以内数的读法的根底上学习的，《亿以内数的读法》教学反思。生活中大数广泛存在，对大数的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最根本的数学根底之一。在教学时，首先，通过谈话“在日常生活中，我们经常会用到比万大的数”并出示有关数据，提醒课题“亿以内数的读法”；由于内容比拟简单，我直接让学生看书自学，说一说“通过学习，你理解了亿以内数的哪些知识？”学生很容易说出了有关数位名称、计数单位、分级方法以及计数方法等方面的知识，并在学生汇报的根底上老师整理形成了数位顺序表；然后是针对性的检测，教学反思《亿以内数的读法》教学反思》。最后，是让学生根据所学知识试着读出亿以内的数〔尤其是中间有0的数〕，并进展全班交流，老师点拔、指正。最后归纳出了读数方法。在后来的检测练习中，除了设计了比照性练习外，还让学生充分互动，“同桌互读搜集的信息数据”“向读得又对又快的同学取经”，如：标上数位再读、要先用虚线分级等等，在互相的交流中，在不断地解决问题中，学生学习到的不仅仅是知识，更多的是做题的方法和技巧，是好的考虑的习惯。课后我反思整个教学过程，有以下感受：一、创设情境，增大学生探究的兴趣与空间。生活中处处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应该是我们在理论中不懈的共同追求。本课教学中，家乡的有关数据资料贯穿全课，学生学习兴趣非常浓重。二、给学生充分交流的时机与考虑的空间。培养数感，将数与实际背景联络起来，理解数的意义，用不同的方法表示数等等是贯穿本单元学习目的之一。但同时也存在一些问题，比方说，个别学生在读数时，懒于分级，造成读数的错误；还有一局部学生注意到了分级但在书写读作时经常丢掉“亿”字或“万”字，读数还是显得很不纯熟，读法的书写也存在一些问题，今后教学中应加强读法书写的训练，养成分级的习惯，使学生在互相学习互相帮助的过程中，彼此都能获得进步。篇9：《亿以内数的读法》教学反思亿以内数的读法是在学生已学大数的认识的根底上进展教学的,生活中也处处存在,因此学生必须学好它,掌握它。在授新课前,先复习万以内数的读法,因为万以内数的读法是学习亿以内数的读法的根底,所以要用一定的时间进展复习,才能让学生易于承受新知识。教学时,我先创设教学情境,让学生理解大数在生活中的存在,再让学生复习数位顺序表,然后教学生分级。读数相对于写数来说，学生更容易掌握。上课之前，我认真的备课，钻研教材，对于学生容易出现的问题都一一提早做好理解决的准备。可在课堂教学中，仍然出现了很多问题，虽然自己也提早意识到了，可这些问题却仍然存在着。通过课堂作业发现，错误的案例有：1、不分级或者分级错误因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进展教学，这样学生可以更明晰的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做课后作业时，仍然有学生不分级就读数，甚至是在明知4位分一级的情况下，偶然出现5位分一级的情况，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。2、读数时夹杂阿拉伯数字。这个问题一直存在，每次都会重点强调，可还是有学生在书写时出现这个问题。究其原因，就是学生做题时心不在焉，不能安心写作业，没有养成良好的做作业习惯。3、关于0的读法。对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。即使口诀都可以背下来，但是理解和使用上还是存在偏向。4、读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，或者一级里面出现几个计数单位。针对这些情况，我的解决方法是：1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。2、多练习，及时反应。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。当然是在掌握方法的根底上去练习，并非是盲目的多做作业。篇10：《亿以内数的读法》教学反思亿以内数的读法，是在学生认识和掌握万以内数的根底上学习的。本节课我采用了知识迁移的方法，让学生先进展自学，再尝试读数，课堂上同学们表现都很好，但随着内容的深化学生出现问题也越来越多。1、不分级易出错。因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进展教学，这样学生可以更明晰的读数。虽然学生知道分级的好处。在教学中，我也时刻提醒学生碰到大数要先分级，然后再逐级往下读。在做课堂作业时，由于就在老师的视线之内，故正确率还算高。可是在做家庭作业时，少局部学生就不分级而进展读数，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出，因此错误油然而生。2、读数时夹杂阿拉伯数字现象出现。这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可往往就会有学生在书写时出状况。究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯。3、读数时漏读0的现象屡屡发生。对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。4、读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时一再强调了，但在检查作业时还是此类现象的发生。针对这些情况，我只能在练习中加以改正，〔学生并不是不会只是没有良好的听课习惯和做作业习惯，眼高手低吧，我相信学生会很好的掌握它的。篇11：《亿以内数的读法》教学反思在这节课的学习中，总有学生读数存在问题，分析^p原因有如下几点：1.不分级易出错。因为本单元学习的是认识大数,大都是万以上的数,所以在教学过程中,采用了分级的方法来进展教学,这样学生可以更明晰地读数。虽然学生知道分级的好处,但在实际教学中,我也时刻提醒学生碰到大数要先分级,再逐级往下读。可是在做练习时,少局部学生不分级就进展读数,这样就容易读错。没有良好的读数习惯，导致错误。2.读数时夹杂阿拉伯数字的现象。这个问题在学习这类知识时一直存在着,每次都会重点强调,可往往就会有学生在书写时出状况。究其原因,有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字,有的是学生做题时心不在焉,没有良好的做作业习惯。3.读数时漏读0的现象。对于中间或末尾有0的数的读法,学生掌握得还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数,学生出错最多。他们容易犯迷糊,这个0要读还是不要读。4.读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读,但在书写时往往容易丢掉计数单位,虽然教学时一再强调了,但在检查作业时还有此类现象的发生。篇12：《亿以内数的认识》教学反思这节课的教学中，我从以下几点进展教学：一、创设情境，导入教学。我用多媒体课件出示课本上的六张图片，分别是北京、、四川、河南、、黑龙江等城市的人口数量。先让学生自己读一读。许多学生在读书的时候都感到很困难。然后我说：同学们想不想很快地读出这些数呢？下面我们就要学习这些大数的认识、大数的读和写。学生都想知道怎么才能很快读出来，激发了大家的学习兴趣。二、预习课本，小组汇报知识点。让学生先自学课本第3页5分钟，然后小组交流学到的知识和不懂的问题。把课堂主动权还给学生，让学生在自学和交流中去掌握本节课的知识，打破枯燥的课堂形式，充分发挥的主动性和培养学生的自学才能。三、通过练习，发现问题。在学生自学和交流完以后，让学生完成课本第4页中练习，通过练习，稳固和强化学习的知识，并在练习中发现学生掌握缺乏之处，老师再强调知识点，并强化。总之，这节课的内容比拟简单，学生完全可以借助以前学过的知识进展迁移，所以在教学中我创设了有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导学生在学生探究活动中掌握新知。篇13：《亿以内数的大小比拟》教学反思小学数学教学反思,孩子们升入四年级了，随着年龄的增长，学习阅历的丰富，它们的自学才能也在进步，特别是在今天的课堂上，它们让我看到了更加欣喜的一面，亿以内数的大小比拟，是在孩子们认识亿以内数的读法和写法的根底上学习的，是对大数从另一方面感知，从而也是进一步培养学生的数感..,由于学生在三年级就学过万以内数的大小的比拟，所以这节课我的教学思路以自学为主，小组合作的形式来完成，从两个数的.比拟过渡到多个数的比拟，孩子们能利用知识的迁移逐渐总结出亿以内数的大小比拟的方法，从外表的数学知识抽象出现象反面所蕴含的知识的规律，从形象到抽象，孩子们的思维得到了进一步的提升，这是一个思维跨越，孩子们能有这样的才能我从心底里感到快乐，数学学习的过程是一个动态生成的过程，只要能根据孩子们的学习才能和年龄特点设计符合学生的教学思路，学生才有可能绽放出令人难以置信的学习智慧。篇14：《亿以内数的写法》教学反思学生在写数时写的比拟好。但有个别根底较差的学生对于前面学过的万以内数的写法掌握不好，因此在写数时出现困难，另外个别学生不对照数位顺序表写，容易掉下0，强调刚开场学必须写上，熟悉以后再不写数位顺序表。本节课的主要优点在于：能灵敏的使用教材，放手让学生考虑，强调学生的参与和互动，表达评价主体的多元化。第一单元大数的认识即将要学完，本单元的重点是要让学生通过对详细数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但说真的，在教学中终究该怎样培养学生的数感这个问题一直困惑着我。尤其是对于1亿这个数，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此对于1亿有多大这节综合应用课，我还真是心中无底，不知该怎样来设计？我也上网查阅了不少优秀的教案，我们同年段老师共同讨论了对这节课的设计思路，还听取沈老师的示范课，最终形成共识，即让学生通过探究活动，经历猜测、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。我觉得这节课假如让学生在课堂上进展操作，很多的材料准备有些难度，所以我决定让学生在课堂上先进展猜测，然后老师选择其中的一个问题〔如：1亿张纸叠起来有多高？〕和学生一起进展推算，让学生初步感受1亿的大小。然后再确定自己要研究的'主题，制定活动方案。课堂上重点交流活动方案，而实验过程那么让学生自己或者是以小组为单位在家里进展，并且用数学日记的形式记录自己实验、推理和对照的过程。开场，我还有点担忧学生是否会选材，万一思路都聚集在一块怎么办？可事实上，我的担忧是多余的，学生的方案五花八门：有想研究1亿本数学书叠起来有多高的，也有想研究1亿粒米有多重的，还有的想研究一亿个硬币堆放在一起有多高等等。而第二天，当学生把自己的研究成果展示给我看的时候，我又一次在心底为他们竖起大拇指：真的是一群擅长动脑的孩子！他们不但收获了数学知识，也明白了许多的道理，积少成多，滴水成海保护环境爱惜粮食灵敏地考虑问题等这些都是学生们完成实验活动后的感慨。我们老师要真的给学生创造一个探究的空间，学生收获的不仅仅是简单的数学知识，还能明白许多的道理。正所谓是给他一抹蔚蓝，他会还你一色海洋！给他一片绿色，他会还你一季春天！给他一米阳光，他会还你一片晴空！篇15：亿以内数的读法教学反思亿以内数的读法，学生在会读万以内数数的根底上进展学习的，相对来说，学生更容易掌握。上课之前，我让学生先自学，课堂教学中，对于学生容易出现的问题都进展了针对性的练习，可这些问题却仍然存在着。作业中，错误的例子有：1、不分级因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程，采用了分级的方法来进展教学，这样学生可以更明晰的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做家庭作业时，仍然有学生不分级就读数，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。2、读数时夹杂阿拉伯数字这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可如今还是有学生在书写时出状况。究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯。3、有0的读数对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级四个数位都是0，个级高位有0的数，学生出错最多。他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。4、读数时丢掉计数单位学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时一再强调了，但在检查作业时还是此类现象的发生。针对这些情况，我的解决方法是：1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。2、其次严格要求学生的