人教版小数除法解决问题教学反思（共17篇）

第39页共39页人教版小数除法解决问题教学反思〔共17篇〕篇1：《小数除法解决问题》教学反思《小数除法解决问题》教学反思小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学形式，纵观全课，表达以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。学生的自学才能的培养，是真正实现学生自主学习的前提。培养学生的自学才能，要有详细的要求引导学生进展自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的考虑，让学生带着问题进展课堂学习，以进步学习效率2、以分析^p问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些根本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析^p问题和解决问题过程中获得的开展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析^p问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。上课之后，给我总的.感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析^p法和综合法分析^p问题的策略，还能灵敏的运用多种方法解决问题。2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析^p问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析^p，开阔思维。因为条件较多，分析^p起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析^p数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。篇2：《小数除法-解决问题》教案设计以及教学反思《小数除法――解决问题》教学设计一、教学目的1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。四、新授〔一〕复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数〔得数保存两位小数〕19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89要保存数位的下一位，同5作比拟大于或者等于5进1，小于5舍去。师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！〔PPT展例如题〕〔二〕情景导入1小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报〔老师巡视发现问题，找典型同学〕生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算〔三〕经典练习〔自己列式，自己算〕明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4〔个〕答：需要4个小杯子。规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数局部第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。〔四〕情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。〔老师巡视，发现问题〕找错误典型同学答复，老师板书演示。通过做题，初步感知，解决实际问题中并不是所有问题都能用四舍五入法，而且此题也不能使用“进一法”〔五〕典型练习手工课上，同学们制作一只风筝需要0.18KM的风筝线，如今有4.8KM的`风筝线，可以做多少只这样的风筝？〔学生自己列式自己解题〕做完比拟两个习题，由学生自己总结发现的规律，在解决实际问题中，不是所有问题都能用四舍五入法，有时根据实际情况，商的小数局部第一位就算比5大，也必须舍去，对于这样的计算方法叫做“去尾法”〔六〕稳固练习课本P417、8题解决实际问题运用，考察学生承受情况。教学反思：〔一〕导入不必太花哨，简练鲜明进入主题即可。〔二〕对于新授知识，学生有个承受过程，要通过至少3个练习学生才能承受，要给学生考虑，承受的时间，由学生自己发现规律。最后在稳固练习。〔三〕不要太依赖多媒体，多媒体只是辅助教具。〔四〕老师要有板书演示，不要让学生过多板书，一节课下来老师的板书是重点，要保存；注意书写，不能太随意。〔五〕要注意行为习惯的养成。审题〔读两遍〕、做题〔计算要细心〕、细节要注意〔直线用尺子、答题要标准〕〔六〕注意语言，要简练，普通话教学，不要太随性。篇3：《小数除法解决问题》练习题《小数除法解决问题》练习题一、生活数学1.植树，3个小组共植了162棵树。每个小组9人。平均每人植了几棵树？2.装饮料，一共消费4800瓶饮料。24瓶装一箱。一共需运多少次？3.装牛奶，某牛奶厂一天消费鲜奶12吨。有2种包装方法。①每袋500克，12袋一箱。②每袋250克，18袋一箱。怎样包装？需要多少个纸箱？4.电费，小明家上个月用电85度，每度电的价格是0.412元。小明家有5口人，平均每人付电费多少钱？5.做服装，服装厂现存14.5米红绸布，准备做儿童服装。每套用布1.25米，能做几套儿童服装？6.收红薯，小明家收了0千克红薯，准备用丝袋运回，每袋最多装45千克，一共需准备多少个袋子？二、算一算63÷1.4÷3.680.64÷25.6-3.1517.5÷12.5×1.419.44÷2.7÷4.818.952÷4.12＋5.43.4×2.6÷8.84三、罐头包装水果罐头车间一天消费水果罐头504千克，分两种规格包装。大瓶罐头，每瓶960克，8瓶装一箱小瓶罐头，每瓶500克，12瓶装一箱大瓶罐头装了50箱，剩下的装小瓶，能装多少箱？四、兰兰读一本240页的故事书，前5天读180页。根据上面的信息，你能知道些什么？你能想到哪些数学问题？结合下面的.条件，你能提出哪些问题？再解答出来。A.余下的6天读完B.余下的每天读15页篇4：《小数解决问题》教学反思知识与技能：在实际应用中，会灵敏的选用“去尾法”和“进一法”取商的近似值，培养学生解决实际问题的才能。过程与方法：在对生活实际问题的讨论过程中，培养学生分析^p、比拟、灵敏解决实际问题的才能，并学会与别人合作，与人交流的才能。情感、态度与价值观：通过学生对不同生活情境的分析^p与考虑，体会近似值的生活意义。教学重点：根据实际需要取商的近似值。教学难点：分析^p并理解除法应用题的解题思路。一、复习旧知1.口算：3×4=3.1×3=2.8×4=0.2×12=40÷5=7.2÷8=5.6÷0.8=1.2÷0.4=二、探究新知〔一〕学习例11.情境图：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克。需要准备几个瓶？2.〔1〕让学生读题并考虑：这道题的条件和问题是什么？怎样列式？〔2〕引导学生自主列出算式并计算：2.5÷0.4＝6.25(个)〔3〕师引导学生考虑，瓶子的个数都是整数，怎样取近似值？学生可能会想到用“四舍五入”的方法来取商的近似值：即2.5÷0.4≈6〔个〕3.老师启发学生考虑：6个瓶子能装下2.5千克香油吗？〔学生考虑后答复：装不下，因为6×0.4＝2.4〔千克〕，还剩下0.1千克装不下。所以需要7个瓶子。〕4.小结：虽然6.25的非常位的“2”比5小，但在这里仍然要向前一位进一。这种取近似值的方法称为“进一法”。〔板：进一法〕5.练习：出示书本练习九第8题。〔二〕学习例10〔2〕1.出例如10〔2〕：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒要用1.5米长的丝带，这些红丝带可以包装几个礼盒？2.引导学生读题，并分析^p题意，独立尝试列式解答：25÷1.5＝16.666……〔个〕3.让学生尝试分析^p：包装17个礼盒，丝带够吗？4.小结：那只能取商的整数局部，小数点后的尾数应去掉。这种取近似值的方法叫“去尾法”。〔板书：去尾法〕5.练习：书本练习九第7题。〔设计意图：引导学生发现去尾法的结果比整数局部少1，进一法的结果比整数局部多1。〕〔三〕小结：假如求平均数或者计算题的近似值，就用“四舍五入”法。假如买东西或做成一个东西，只能舍去小数局部，买或做整个的物品，用“去尾法”。假如要装东西，比方用油桶装油，因为多的油都要用桶来装，所以即使余下的不多，也要多算一个用“进一法”。〔板书：根据实际情况〕三、稳固拓展1．出示练习：〔1〕有20个苹果，每袋最多放9个，需要几个袋子？〔2〕有20个苹果，每袋最多放9个，可以装满几个袋子？①组织学生小组讨论，理解题目的内容和要求。②指名学生发言，找出条件。③小组合作交流，整理解题思路。〔设计意图：让学生区分“去尾法”和“进一法”〕四、课堂小结师：这节课你学会了什么知识？引导总结：在现实生活当中，有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理。因此，在取近似值时需根据实际情况来解决问题。作业：教材第40页练习九第2、5题。五、板书设计：解决问题进一法根据实际情况去尾法六、教学反思：本节课的内容与以往所学习相比，列式、计算没有新的知识点，只是在对计算结果的处理时有了“出新”之处，这是本节教学的重点。本课设计基于学生已有的认知展开，注重让学生经历思维挑战的过程，激发学生学习的积极性。篇5：《小数解决问题》教学反思小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学形式，纵观全课，表达以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。学生的自学才能的培养，是真正实现学生自主学习的前提。培养学生的自学才能，要有详细的要求引导学生进展自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的考虑，让学生带着问题进展课堂学习，以进步学习效率2、以分析^p问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些根本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析^p问题和解决问题过程中获得的开展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析^p问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。上课之后，给我总的感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析^p法和综合法分析^p问题的策略，还能灵敏的运用多种方法解决问题。2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析^p问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析^p，开阔思维。因为条件较多，分析^p起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析^p数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。篇6：《小数解决问题》教学反思除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的`整数局部后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。因此本节课，利用学生已有经历进展自主探究学习。在教学方法之前为了给学生探究创造条件，讨论后，学生进展汇报。对于正确的方法给予肯定，并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进展解题。培养学生知识的迁移才能，和对问题的转化才能，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合才能。篇7：《小数解决问题》教学反思在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在学习了小数除法的根底上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主，所以老师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。这局部实现的效果和我设计的一样，大局部孩子都能准确的完成计算。导入局部我用了简单的故事对话激发学生的兴趣，引出主题。在实际上课中，由于客观原因，这局部我认为进展的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发学生兴趣的作用，这次的经历也让我汲取教训，课前的准备工作至关重要，一节课的完好也包括课前的准备，课前准备的充分度直接影响着课程的完成度。课中我采用了学生先自主学习，解决自己才能范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最后的展示环节是通过集体的力量查漏补缺，形成完成的解题思路。在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进展的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。这归功于在平常的教学中经常组织孩子合作讨论。在展示环节，孩子的展示在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达才能和整套的解题思路都让我感到吃惊，看来孩子的适应和学习才能很强，这更坚决了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应该努力的方向，在课堂上尽多使用标准的数学用语，用严谨的态度传授知识从而让孩子耳濡目染形成习惯。在点评质疑的时候，很多孩子可以通过认真听讲发现展示同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输知识的思想上进展讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”纠正展示时出现的问题，我只需要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的积极性扼制了，从主动考虑又回到了听老师说。这是我本节课最大的问题，另外我在对展示中的孩子进展点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要进步的方向。数学要求严谨，一个数学老师的数学素养非常重要，所以我以后要多研读教材，把握教材，多读一些数学方面的书籍来进步自己，让自己更准确更精准的向孩子传播数学知识。本节课在时间的掌控上我做的也不够好，达标检测进展时下课铃响了，此时我的反映也不够机智，在评课时老师们给了我更好的处理方式，我诚恳承受大家的建议，以便在以后的教学中更好的处理这种课堂问题。总之在教育教学的路上我还有很多问题与缺乏，正是因为这些问题与缺乏让我知道前进的方向，从而不断的努力，力求让我的课堂更完善更切合学生的学习。篇8：人教版二年级除法解决问题教学设计及反思教学内容：教科书第54～55页例2、例3，练习十二的第1、2题。教学目的：1、通过理论活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的互相关系。2、使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。3、使学生会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。教具、学具准备：老师准备多媒体课件、实物投影仪;学生每人准备小棒20根，不同颜色的三角形各20个。教学过程：一、复习“一个数的几倍”的含义图(1)学生两人一组，互相说一说考虑的过程和结果，然后在全班交流。通过这两个层次的交流，使学生学会用语言表达自己的考虑过程，同时唤起对“倍”概念的回忆，知道“3根的6倍”就是“6个3根，也就是18根”;“5根的3倍”就是“3个5根，也就是15根。”老师根据学生的答复出示课件(或在黑板上表示)：3根的6倍就是6个3根，也就是18根。5根的3倍就是3个5根，也就是15根。二、教学例21、学习“一个数是另一个数的几倍”的含义。观察图(2)，从右往左看：(1)18和3比，18里面有几个3?18是3的几倍?(2)15和5比，15里面有几个5?15是5的几倍?学生独立考虑后，点名答复。使他们明白一个数是另一个数的几倍的含义就是一个数里有几个另一个数。2、求一个数是另一个数的几倍是多少的计算方法。(1)复习“求一个数的几倍是多少”的计算方法。提问：“3根的6倍是多少，怎样列式计算?”让每位学生独立列式解答。然后老师板书：3×6=18(2)自主探究出“求一个数是另一个数的几倍是多少”的计算方法。提问：“18根是3根的几倍怎样列式计算?”也让学生独立考虑，并列式解答。反应时，请学生说明用除法计算的理由，理解求18是3的几倍就是求18里面有几个3，所以用除法计算。3、做例2后面的“做一做”。(1)例2后面的“做一做”供那些对“一个数是另一个数的几倍”的含义尚不是很清楚的同学练惯用。练习时，老师应组织他们按程序操作。①摆好两行三角形。第一行：△△△△△△△△△△△△△△△△第二行：△△△△②考虑两行三角形个数之间的关系。③用一句话说出“第一行△的个数是第二行三角形的4倍”，并用符合表示出来。(2)对于学有余力的学生，可让他们完成以下练习。篇9：人教版二年级除法解决问题教学设计及反思人教版小学数学第四册第29页例3《用除法解决问题》一课的主要教学目的是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答一步计算的除法简单应用题。教学难点是使学生掌握解答简单的除法应用题的考虑方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联络，受到辩证唯物观点的启蒙教育。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟理想：一、对教材的充分理解与把握。新课程对老师提出了更大的挑战，它要求老师对教材有深化的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教材的有用性。要求老师恰如其分地把握教材，选择教材，利用教材，从教材出发却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用才能，最大程度地发挥教材的教学作用。(1)力求进入生活情景。假如知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。通过回忆“同学们玩游戏”的情景，引导学生观察主题图，在图中搜集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人?”“可以分成几组?”也就变成了他们希望解决的问题。可见联络实际可以激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还可以有效地使数学课堂延伸。(2)力求表达探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。实际教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景使学生发现问题;第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题;第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人?”“可以分成几组?”这两个问题;第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发现一样点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。(3)根据学生的才能增加了开展题。开展题是有一定难度的，“又来了3人”，如何平均分为3组。进而开展学生思维，培养思维才能。二、学方式方法的优化。(1)注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目的的同时开展了学生的表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。(2)合作学习与独立考虑相结合。如在解决“两道题之间有什么关系?”这个问题中“你是怎么想的?”，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做练习中，我让学生直接答复。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。而独立考虑的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维才能的培养更具优势。缺乏之处：在让学生找出两道题之间的不同后，我忘记了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。篇10：小数除法教学反思教学目的(一)理解小数除法的意义，掌握除数是整数的小数除法的计算方法。(二)通过对算理的理解，培养逻辑思维才能，进步计算才能。教学重点和难点重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点：掌握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”继续除，直到除尽为止。教学过程设计(一)复习准备1．填空：(1)0.32里面含有32个()；(2)1.2里面含有12个()；(3)0.25里面含有()个百分之一；(4)2.4里面含有()个非常之一；(5)8里面含有()个非常之一；(6)0.15里面有()个千分之一。2．列竖式计算：把2145平均分成15份，每份是多少？2145÷15=1433．复习整数除法的意义。(1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？(2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？(3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？学生列式计算：(1)500×3=1500(克)；(2)1500÷3=500(克)；(3)1500÷500=3(筒)。比拟两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义：两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。(二)学习新课1．理解小数除法的意义。将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”：(1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？(2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？(3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？学生列式计算：(1)0.5×3=1.5(千克)；(2)1.5÷3=0.5(千克)；(3)1.5÷0.5=3(筒)。观察考虑：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？讨论后得出：小数除法的意义与整数除法的意义一样，是两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。练习：P14“做一做”。2．研究除数是整数的小数除法的计算方法。(1)学习例1：服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？①学生列式：21.45÷15=②学生观察这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。)③引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？④学生试做。⑤学生讲算理。针对错例，讨论分析^p原因；针对正确的重点讲清以下几点：21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个非常之一，再和下一位上原有的4个非常之一合在一起，是64个非常之一，继续除。)除到非常位余4怎么办？(把非常位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，继续除下去。)商的小数点如何确定？为什么？(当除到非常位，用64个非常之一除以15，商的4表示4个非常之一，应写在非常位上，所以在个位1的右边点上小数点)(2)练习：P15“做一做”。68.8÷4=85.44÷16=篇11：小数除法教学反思“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进展解题。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合才能。由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进展转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。所以，不管从知识构造的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的开展。因此本节课围绕除数的转化展开教学。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，进步学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购置玩具的生活情境，引导学生主动参与考虑、计算、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，浸透转化的数学思想。除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生提供了自主学习的时机，让学生经历自学讨论自主探究的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。反思存在问题：通过作业情况的反应，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进展练习时将学生的错误作为新教学资，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。把这些错误展示出来，让同学们判断、分析^p、订正即对新知的稳固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。二、总结列竖式的过程进展细化：1、挪动除数的小数点，挪动几次变成整数。2、被除数也挪动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。4、用整数的除法法那么进展计算。突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。通过学生在自学的过程中一步一步分析^p，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发现效果很好。篇12：小数除法教学反思新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。【小数除法教学反思15篇】篇13：《小数除法》教学反思本学期的教学活动进入最后也是最难的时候，小数乘除法〔二〕的教学也对老师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数掌握的比拟好。也因为本局部内容的重要和困难，我特别放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特别是对局部学生采用密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率终于可以居高不下了。除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的准备，我终于进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要注意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深化些，如今虽然相隔时间较长，仍然很轻易就回忆出来了。于是我结合买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？解答问学生：根据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联络，也直接得出了9.63=3.2这一旧知，更引出了9.63.2=3。据此，让学生先结合已有的知识经历合理猜测除数是小数的除法的计算可能是怎样进展的，通过学生的大胆猜测，根本能得出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这样的解决问题的途径，再通过合作讨论交流，初步得出根据商不变的性质把被除数和除数同时扩大一样的倍数。我没有约束学生先看除数来决定小数点挪动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发现只需要把除数变成整数，而被除数也随着除数的变化而相应的变化就可以了。所以，最终的方法仍然是学生自己发现的。课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我很多的感动，相信他们行他们就真的能行。篇14：《小数除法》教学反思小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置，但学生的错误率却偏高，而且错误的情况也是多种多样，甚至是最简单的加减法。这些错误即使对学生再三叮咛，到时仍然会出现。究其原因，应该存在两个方面的问题。1、学生的计算程度不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此要继续加强日常口算练习，进步口算的准确度。2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的分配律掌握不灵敏；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。4、学生综合分析^p、概括和归纳的才能较为薄弱，应用和理解偏向，前后知识的联络不够严密，对于知识的规律性的探究和应用上欠灵敏，掌握得不够结实。5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待继续深化培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。是什么原因造成以上问题呢？我认为：其一，知识点掌握的不结实。可能是根本的概念与算理不明晰，或者是口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。数学知识是建立在一系列数学概念的根底上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的根底上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。假如概念不清，就无法按照法那么、定律、性质、公式等数学知识正确计算。例如，在小数除法计算时，局部同学出现余数的小数点没有对准的.现象。20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四那么运算的根底。因为任何一道小数四那么运算都可以分解成一些根本口算题。假如口算不熟，计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。其二，应该是学生心理上的原因。学生常用“粗心”两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的原因。计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，因此，将数字或小数点抄错的事经常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽略了全面、整体的认识。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特殊作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽略运算顺序、计算法那么，导致计算出错。例如2。5×0。4÷2。5×0。4=1÷1=1小学生注意的稳定性较差，假如要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，也往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四那么混合运算时，数据较多，学生往往出现漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的外形显得过繁时，就会产生排挤心理，表现为不耐烦，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法，这样，错误率必定会升高。另外，还有思维定势的作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用那么干扰新知识的学习。不良的思维定势表如今按照固定的思维形式去分析^p新情况，解决新问题；在计算方面，那么表现为原有的计算法那么、方法干扰新的计算法那么、方法的掌握。例如，在计算小数加减法时，开场总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，局部学生也会将小数的末位对齐。计算教学直接关系着学生对数学根底知识与根本技能的掌握，关系着各种数学才能与非智力因素的培养与开展。学生在计算中出现错误是常有的现象，分析^p清楚造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算才能的培养是一项系统工程。进展计算教学，既应让学生实在掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。几点建议：1、坚持每天的口算练习，进步计算的速度和准确性。2、注重从学生已有认知根底入手。如：严密联络整数乘、除法的意义、计算方法、四那么混合运算，使学生把整数运算知识迁移到小数运算中来。3、在许多学生出错或掌握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完好地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最后将末尾的0去掉。4、注意教给学生运用多种计算方法，以培养学生的灵敏计算才能。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算定律计算，通过比拟，让学生认识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些知识得到加深理解和结实掌握。5、注重培养和进步学生的分析^p才能和审题才能，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。6、要让法那么融入心中。要养成良好的习惯，计算时细心、耐心，计算后回头检验。7、注重后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以进步整体程度。篇15：《小数除法》教学反思人教版《小数除法》教学反思通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主要是被除数整数局部不够除就商“0”和被除数添“0”再除这两种情况。中下层学生掌握情况一般。第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，比照各类型错误进展了分析^p讲解，效果不错。学生常见错误有以下四种：错误一：被除数整数局部小于除数，不够除，就商0。如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。如：1÷25。这类题是学生出错最多的.，一是有局部学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有局部学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大一样的倍数后再除。如：123÷8.2。这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大一样的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1.5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。于是也得到了1.5的商。错误四：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。错误五：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。很多学生在刚开场练习的时候，容易漏点商的小数点或将商的小数点与被除数“原来”的小数点对齐。相信许多老师都会遇见学生常犯这些错误。为了更好地帮助学生解决问题，我在课堂加强了比照练习，而且针对性地出示错题集，让学生自己发现错误并改正，并提醒学生一定要牢记法那么，细心计算，还大力表扬作业全对的学生和细心改错的学生，在班内营造良好的学习气氛。初步获了比拟好的效果。接下来，要进一步注重培养学生良好的计算习惯和严谨的计算态度，扎实根底，使学生较好掌握新知识，进步计算程度。篇16：《小数除法》教学反思《小数除法》是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一，同时也是本期学