《荷花》第二课时说课设计（集锦5篇）

第24页共24页《荷花》第二课时说课设计〔集锦5篇〕篇1：《荷花》第二课时说课设计《荷花》第二课时说课设计一、教材分析^p荷花是一篇文质兼美的写景状物类文章。叶圣陶先生饱含对荷花的喜欢与赞美之情，活用比喻、拟人、排比等修辞手法，巧用动静结合、侧面衬托等写作方法，为我们描绘了一幅幅美轮美奂的荷花图。根据文本的特点、三年级学生的学情和语文学习的规律，我把本课的教学目的定为：1.知识才能目的：学会10个生字，理解新词，美读课文，熟读成诵。2.过程方法目的：培养读书做记号、写批注的良好阅读习惯，学习作者的写作方法。3.情感态度价值观目的：感受荷花的美以及作者对荷花的喜欢和赞美之情。其中，第一、二个教学目的是本课的教学重点，第三个是本课的教学难点。二、教法学法教法：以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。学法：以生为本，把课堂还给学生，给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文理论中不断夯实语文素养。三、教学流程为了顺利完成教学目的，我确定本课的教学时间为两课时。第一课时，读通课文，指导写字。第二课时，以读为本，走近荷花，读写迁移。在这里简单介绍一下第二课时的教学流程。〔一〕诵读词语，再现荷花。1．出示一组词语，让学生朗读。挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞展开

舞蹈一幅2．这些词语有什么特点？选用其中几个词语来描绘荷花。【设计意图：朗读描写荷花的词语，指导学生遣词造句，既复习了旧知，又锻炼了学生的.口头表达才能，为精读课文做好铺垫，一举两得。】〔二〕以读为本，走近荷花。板块一：自读课文，圈点批注。作者描写的荷花很美，假如你是一位摄影家，你准备拍下哪一幅画面呢？默读课文2至4自然段，画出你认为写得美的词句，在旁边写上自己的阅读感受。【设计意图：语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。因此，老师要简化教学环节，给予学生充足的时间潜心会文。“授人以鱼，不如授人以渔”。读书做记号，写阅读感受，让读书不流于形式，注重了学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。】板块二：精读感悟，走近荷花。预设一――感受“亭亭玉立”1．“冒”字还可以换成什么字？〔钻、挤〕与它们相比，“冒”字写得好在哪里？〔在碧绿的荷叶的衬托下，白荷花亭亭玉立，“冒”字表达了作者对荷花高雅、纯洁的惊叹。〕2．想象说话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，像

。3．引读：“有的……有的……有的”，作者运用排比的修辞手法，详细描写了三种不同形态的荷花，让人如临其境。4．假如用一个词语来概括这幅画，你想到什么？〔板书：亭亭玉立〕5．指导感情朗读。【设计意图：紧扣关键字词，通过换词比拟，感悟作者遣词造句的准确传神。在读中想象说话，在读中发现写法，在读中体会荷花的形态美。学生读有所悟，读有所得。】预设二――体验“一幅活画”1．透过“很美”和“也很美”，你体会到什么？2．作者把一池荷花比作什么？〔板书：一幅活画〕3．你体会到作者对荷花的什么情？〔喜欢、赞美〕4．读出作者对荷花的喜欢和赞美。【设计意图：引导学生聚焦【关键词】：^p语，读出文字背后的情感，感受作者对荷花的喜欢和赞美之情，辅以美读，入情入境。】预设三――想象“翩翩起舞”1．第2自然段描写的是静止的荷花，第4自然段在描写方法上有什么不同？〔板书：翩翩起舞动静结合〕2．出示：〔1〕荷花在阳光里随风飘动。〔2〕荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是一朵，一池的荷花都在舞蹈。比拟朗读，哪个句子写得美？为什么？〔作者运用拟人的修辞手法，把飘动的荷花写活了。〕3．作者为什么觉得自己就是一朵荷花？〔被荷花的美陶醉了。〕4．配乐感情朗读，读出作者陶醉于荷花、物我交融的心情。【设计意图：阅读教学不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎样写的”。老师通过比拟朗读，让学生理解静态描写、动态描写、拟人的写作方法。配乐美读，升华了情感，引领学生走进了物我交融的荷花世界。】预设四――珍藏“一幅美图”1．作者描写了三幅荷花图，你最想把哪个深深地印在脑海中？2．学生背诵。【设计意图：选择自己喜欢的画面练习背诵，可以激发学生的学习热情，有效落实教学目的。】〔三〕学习写法，迁移运用。1．荷花不仅形态美，而且清香扑鼻，从文中哪儿可以看出？〔第一自然段〕2．聚焦课文第五自然段，一个“才”字让你想到什么？〔作者被荷花的美陶醉了。〕小结：未见荷花，先闻其香。这是作者从侧面描写荷花的美。作者陶醉于荷花，也从侧面进一步衬托了荷花的美。〔板书：侧面描写〕3．借助板书总结全文：作者巧用修辞，运用静态描写、动态描写、侧面描写等写作方法，为我们展现了一幅幅美丽的荷花图。你能运用这些写法来描写一种花或植物吗？〔老师投影出示“睡莲图”，学生也可以自己选择内容写。〕4．学生写作，交流评价。【设计意图：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子。文本提供了大量鲜活的、典型的、可模拟的范例，老师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。老师总结概括了文章的写作方法，引导学生举一反三，遣词造句，锻炼了学生的书面表达才能。】〔四〕布置作业，拓展延伸。1．把课堂上写的一段话扩成一篇文章。2．阅读几篇写景状物类文章。【设计意图：得法于课内，受益于课外。作业的设计旨在引导学生拓展阅读，内化课文语言，学习运用作者的写作方法。】四、板书设计亭亭玉立〔静〕

巧用修辞荷花美

一幅活画

动静结合翩翩起舞〔动〕

侧面描写篇2：《观潮》第二课时说课设计之二《观潮》第二课时说课设计之二一、说教材《观潮》是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练工程是《注意积累写作材料》，它既是第二单元《抓住课文主要内容》的继续，又是第四单元《从内容中体会思想》的延续，同时还为完成第五单元《抓住事物的特点写》打下坚实的根底。这篇讲读课文，按顺序抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情。四年级是小学阶段由低向高开展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应到达以下4个教学目的：1．理解课文内容，使学生理解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。3．学会生字新词，理解并运用在详细的语言环境中。4．给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。教学重点：学习课文3、4自然段。教学难点：1．理解重点词、句、段。2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察才能，养成积累材料的习惯。教具：录相带、投影片。二、说教法运用电教手段，采用情境教学法。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教育离不开爱，教学情为先。我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮降临时宏伟壮美的景象中，使编者情、作者情、老师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析^p，认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和老师感情可以互相感染、互相影响的心理特点，采用情境教学法，不仅可以培养学生的观察才能，而且能激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，还能启迪思维，开展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。三、说学法教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学构造，进步教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，进步学生素质，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三为主”原那么，学生采用：看、听、读、品的方法学习。我说的是《观潮》一课的第二课时。四、说教程1．复习导入：上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的？〔学生答后老师板书，在初读课文的根底上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的.顺序，为学习下文奠定根底。〕2．齐读第一段，投影出示：a．钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。b．这里是观潮的好地方。请大家读后说说“观”字各是什么意思。〔这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自己走上讲台，当小老师，学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的语言表达才能。〕3．江潮还没有来，作者看到了什么？大家轻声读第二段，然后同桌互说。〔学生通过读理解课文内容，因为每一节课教学效果的好与坏，实际上是老师导、学生演“戏”的演出效果如何的表达。课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。学生通过读书，理解了潮来前江面的平静，体会到“人山人海”观潮的热闹场面和人们期盼的心情。4．那么，潮来时终究是怎样的景象呢？今天让我们随着录像细细欣赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小组讨论。老师巧设疑问，引导学生进入角色，学生的情感一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练，注意训练的坡度、难度。看完后，学生情绪激昂，兴致勃勃展开讨论，兴趣就是最好的老师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大；有的说先看见一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、讨论得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段严密结合起来，有助于培养学生观察才能，开展学生的想象才能和动态形象的思维才能，学生见其形、闻其声。这样做进步了课堂教学的艺术程度，落实了本单元重点训练工程，抓住了本节教学重点，为打破教学难点打下了坚实的根底。5．老师趁热打铁，抓住机遇巧引导：阅读3、4自然段，考虑：a．作者观察顺序是怎样的？你是怎样知道的？b．作者抓住了潮水的哪些特点来写？c．用“”划出你认为最能表达潮水宏伟、壮观的词句。同桌可以讨论。学生通过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形状特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生陶醉在有声有色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美妙，激发了学生热爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进展了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和考虑的时间，落实了“三为主”的教学原那么。6．引导学生美读3、4段。篇3：《观潮》第二课时说课设计潘老师的说课确实说得好，很全面、很系统、很清楚，确实是真正意义上的说课，有许多方面值得学习和借鉴。首先，从总体上看，内容非常全面，但凡说课所要说到的根本内容，如教材、教法、学法、教学过程、板书及相关的教学理论，无一遗漏，全都说到了。再者，在陈述这些内容的时候，又全都严格按照说课的程序〔即先说教材，再依次说教法、学法和教学过程等〕一一表达。整个说课过程有板有眼，有系统又有条理。各局部内容既相对独立，又连起来形成一个严密的整体，整份说课稿，可以说组织得天衣无缝，构造非常严谨。再还有，说的内容正确，选准了思想教育的浸透点和科学地处理了思想教育与语言文学训练的关系及各个知识点内部的纵横联络，做到了说课与课堂教学的统一，理论与理论的统一。除此以外，还有以下突出的两点，值得肯定：一、说课语言简洁、平实、表述准确，整个说课过程几乎没有一句多余的话，特别是在说教学过程的时候，注意了说课语言的`综合运用，即既有讲述语言，又有教学语言和朗读语言，从而使教学过程更具有课堂教学的真实效果。如教学过程中的“导课”，“首先用解题切入的方法导入新课”这一句是讲述语言，接下去的“今天我们继续学习第11课”就变成了课堂教学语言。这种教学语言一直使用到这个环节的教学完毕，才又改用“我这样导课的根据是根据……”这种讲述语言。可以说潘老师在说教学过程的时候，根本上全过程地恰当地综合使用了多种语言，这是相当突出的，它也充分说明潘老师具有纯熟驾驭语言的才能。二、说理是说课的重要标志。潘老师在说课中，不但理说得非常充分，而且很全面，他在确定教学重难点时说理，在说教法、学法时说理，在说教学根据时说理，在说导课时说理，在说课堂小结时说理，在说板书时说理。还有，潘老师说理的形式多样，有整段的集中说理，也有穿插在教学过程中的三言两语，画龙点睛式的说理，特别是凡重要的教学行为，潘老师都注意说清理论根据，这更是小学语言说课的典型做法，是说课区别于备课和其他任何教研形式的显著标志。也正是由于潘老师在说课时突出说理，所以使得潘老师说的课更具有科学性和更令人折服。总之，潘老师说的课特色非常明显，如他不是简单地确定课文教学的重难点，而是在详细分析^p单元训练重点和教材内容的根底上，自然地把教学重、难点提醒出来；如他在陈述详细的教学过程前，先述说自己的总体教学思路以及为什么要如此处理教材的理由，从而为后续的教学过程预先作好了理论上的论证，也便于听者更深化地理解他所设计的教学过程的合理性、必然性和科学性。当然，潘老师如倘能在第一局部说教材时，先说说全课的教学时间和重难点，在说第一课时再概括分析^p一下这个课时所涉及的教材，整个说课可能会更完美一些。篇4：《赵州桥》第二课时说课设计《赵州桥》第二课时说课设计一、说教材1、教材分析^p：《赵州桥》从美观和巩固两方面介绍了出名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、例文建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的巩固、宏伟。这与它的独特例文是密不可分的。围绕“例文”这个重点词，课文先写了赵州桥例文的特点，再写这样例文的好处。第三段重点词是“美观”。介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国珍贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中假设能图文并茂，可增强教学效果。2、教学目的：根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际，第二课时的教学目的为：⑴认知目的：知道赵州桥是世界出名的石拱桥及它巩固、美观的特点。理解赵州桥例文的独创性及其作用。⑵技能目的：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，进步学生的朗读才能、说话才能、思维才能。⑶情感目的：感受赵州桥巩固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。3、教学重、难点：指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥例文的独创性及其作用是本课时的难点。二、说教法、学法1、教法：⑴扶放结合法：“授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要非常重视学法的指导，培养学生的自学才能和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段，老师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。⑵“以读代讲”法：《大纲》指出：“重视培养学生的朗读才能，是帮助学生理解课文的重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观”局部，语言生动优美，教学这一局部让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。⑶“直观教学”法：通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，打破教学难点。2、学法：与教法相适应，采用“读读──画画──想想──问问议议──练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养才能，陶冶情操。三、说教学程序1、情境导入，激发兴趣：“良好的开端是成功的一半”。心理学研究说明，学生对学习内容假如发生兴趣，就会产生愉快的`情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。教学开场，例文这样的导语：“通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界出名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着‘仙人指路’的方向去走一走，看一看。”随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，老师作讲解。讲解词为第一自然段内容。2、以练代讲，学习第一段：语文学科的工具性和语言学习的理论性，决定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。⑴让学生找出第一段写了哪几个内容？〔地点、桥名、例文建造者、年代〕。答复后出示投影：河北赵县交河赵州桥李春例文并参加建造1300多年⑵你能把这四个内容合成一句话说吗？假如变换一下顺序呢？〔有十几种说法〕以此训练学生思维的广阔性。3、教给学法，学习第二段：这一段的教学，我以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方法的思路例文。详细安排为：⑴承上导入：赵州桥的建造已有130x多年，也就是1300多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵州桥怎样？〔巩固〕为什么赵州桥如此巩固呢？第二自然段告诉了我们。⑵找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？〔例文〕──重点词。⑶围绕“例文”这个重点词，由浅入深例文如下一组提问：①赵州桥的例文有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥比照，然后总结。〔一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。〕并用板画直观表示：②这种例文有什么好处？〔在学生讨论的根底上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验〕并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。③为什么这种例文是创举？⑷填空练习：赵州桥在例文上的主要特点是：____，这种例文的主要优点是：____。这种例文在____上是从来没有过的，所以是一个____。⑸感情朗读本段。⑹总结学法：在讨论根底上归纳出第二段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二提、三解决。以上教学围绕“例文”，以点带面，环环相扣，训练学生的分析^p才能、概括才能、朗读才能，学生的思维始终处于活泼状态，以求到达四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的比照，拱形桥承重力的实验为打破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。4、运用学法，自学第三段：任何才能的形成，必须通过不断理论，反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进展自学。篇5：《观潮》第二课时说课设计之一《观潮》第二课时说课设计之一一、说教材我说课的内容是小学语文第七册第三单元11课《观潮》，这是一篇绘景文，作者以事物本来的开展变化作为观察顺序，用人潮相对，动静比照的方法，写出了钱塘江大潮这一壮丽的“天下奇观”，从而激发学生热爱祖国大好河山的感情，本课要两课时完成，按照大纲要求，第一课时，在指导学生朗读课文，理解大意的根底上，引导学生利用工具书，解决生字、新词，同时根据小标题给课文分段。这节课的教学目的是：1．认知目的：进一步理解课文内容，能用“逐渐”、“恢复”造句，概括文章主要内容。2．技能目的：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料；通过语感训练，能有感情地朗读课文。3．情感目的：让学生通过理解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。因为本单元的重点训练工程是“怎样注意积累材料”，所以确定本课的教学重点是“注意积累材料”，即在理解课文内容的过程中，学习作者是怎样留心周围事物和积累材料的。“潮来之时”是文章的重点局部，所以学习作者有顺序、抓特点的观察方法是本课的教学难点。本课是第三单元的第三篇讲读课文，而讲读课文在语文根本功训练和重点读写工程的训练方面负担着最主要的训练任务，因此，编者将这课安排在这里，是在前两篇文章的根底上进一步以它为例，让学生学习作者是怎样留心周围事物的，在知识体系上，它与上单元的训练重点工程“抓住课文的主要内容”街接紧凑。同时也为下单元“内容中体会思想”奠定了根底。二、说教法在教学方法上，因为本课是篇文质兼美的写景记叙文，篇幅不长，但“天下奇观”的景象极为少见，因此，我将借助电教手段〔录相、录像等〕采用“情境教学法”进展教学，即让学生入境界，进角色，动真心，吐真情来体会潮来时宏伟的气势，从而感受到大自然的伟大力量。三、说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生“边听边看，边读边思”的方法来学习，即引导学生在观看录像时要用心看，仔细听，在阅读文章时要一边读、一边想，并能做到联络上下文，读后想前，边读边想。叶圣陶老先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆”，只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，“自能读书”是语文教学的最终目的，因此，对学生进展学法指导尤为重要。四、课堂教学程序安排〔一〕这节课我的教学思路是：“会文――入境――动心――吐情”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过电教手段的辅助作用和对课文言语的细读入境界，进角色，通过边看边想，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对“天下奇观”的赞叹和对祖国山河的热爱。通过以上四步的教学，要让学生逐渐到达培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。我的.教学思路的根据是：1．符合儿童由感性到理性的认识事物规律；2．符合本课的教材特点；3．符合作者的思路。叶老常说：“作者思有路，遵路识斯真”。〔二〕课前准备：投影仪、胶片、放相机、电视机、录音机。目的是要用电化教学手段，帮助学生入情入境，理解课文内容，进步教学质量和效率，缩短教学时间。〔三〕教学过程