《数学广角鸡兔同笼》评课稿（精选12篇）

第24页共24页《数学广角鸡兔同笼》评课稿〔精选12篇〕篇1：《数学广角鸡兔同笼》评课稿《数学广角鸡兔同笼》评课稿“鸡免同笼”是一个精曲问题，在不同年级教学中，定位于不同的解题方法，在教学课程中，老师创设生动的问题情境，经历猜测环节。让学体会有序考虑的过程，例题一出示，老师并没有急于讲明如何做的方法，而是让学生独立考虑，在小组内交流。最后，共同研究讨论，使同学们在民主、和谐的气氛中开拓了思维，表达了学生是学习的主人。由于之前求“鸡兔可能有多少只”时，学生已经把所有可能的情况罗列出来，再让学生求“鸡兔各有多少”，学生就很容易想到去计算罗列的各种情况的腿数。局部学生自然就跳跃到用假设法来计算，这就沟通了算术方法和假设法的联络，假设法也是列表调整后最简洁的.方法，而方程法也是从假设法得到的。这个过程，让学生完好地经历“假设—计算—推理—调整”的过程，从中体验假设的根本思路，这样的教学，学生能学可学，切合学生的实际，切合教材要求，切合教材实际，学生能掌握方法，思维能得到开展，切合教学实际。老师在教授学生的各种计算方法后，应及时地进展沟通这些方法之间的联络，就更好表达了本节内容内在的逻辑关系，数学的应用价值，也得到了良好的实现。篇2：《数学广角-》评课稿《数学广角-集合》评课稿昨天，我听了骨干老师陈xx执教的《数学广角——集合》这节课。这一课是人教版义务教育教科书三年级上册第单元数学广角的内容。本节课陈老师主要采用故事法、游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深化探究，进而将问题解决，到达教学目的。学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立考虑、小组合作、动手操作等方法来理解集合各局部表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。有以下的优点值得我学习：1、陈老师为了进步学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的`学习气氛，首先用故事“理发师的困惑”来引入“身份的重复”引入课题，接着利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。2、在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探究解决问题的方法，领悟问题存在的根——重复。3、借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，然后把呼啦圈印在黑板上，灵敏地处理教材，动态生成了集合图，不仅可以帮助学生形象直观地理解集合图各局部所表示的意义，而且使学生对自己创造的集合图很有成功感。4、在稳固练习、解决问题的同时，老师创设了情境——“花名册里的故事”，已经“社会调查”，注重联络生活进展数学知识的学习，让学生感受到数学来于生活，体验到学习数学的价值。5、在整个教学过程中，老师始终情绪饱满，语言有起有伏，富有感染力，像一个讲故事的大姐姐一样带着着学生学习数学。课堂上，学生也被老师的语言感染，积极地、主动地参加到数学活动中，思维活泼，阳光自信，对数学学习很有兴趣。6、老师“以学定教”，关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，老师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。建议：教学例题时，学生的列式来表达式，老师的强调不够，只是问“为什么减1？”“减的1是谁？”，尤其在后面的练习中根本没有让学生列式。我认为不仅应让学生知道问题的答案，还要知道怎样列式解决问题，以及算式中各个数字与符号代表的含义，这就是数学教学中的要教给学生解决问题的思想方法——符号化思想和建模的思想，这样才更加具有浓重的数学味，也是我们数学要达成的终极目的。篇3：《数学广角》评课稿这节课的资料是小学数学义务教育课程标准实验教材〔人教版〕四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合理论与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探究、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课老师在学生兴趣正浓时，借助合作、讨论、找规律。在兴趣一犹未尽之时，经过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课突出了以下几个特点：1、教学设计新颖别致。开课伊始，老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后老师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活泼，无疑老师对本环节的设计是成功的。2、充分利用多媒体辅助教学。经过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，进步了学生的学习兴趣。3、表达解决问题的策略。教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。经过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，并且老师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。进取考虑的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，，使学生学会倾听，学会了异位考虑，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，进步了学生解决问题的本领，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。4、表达了数学来于生活，又效劳于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，老师及时引导学生在生活中，遇事要擅长考虑，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。几点见议：一、生活中处处有数学，能否多举些实例。二、在游戏时，任务要明确要求。篇4：《数学广角》评课稿数学广角《搭配中的学问》，这局部内容在《课标》中属于“理论与综合应用”领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经历，经过自主探究和合作交流，解决与生活经历亲密联络的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以开展他们解决问题的才能。让学生经历观察、操作、实验等理论活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学理论活动经历，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序考虑问题的方法。11月5日我们在鸣谦小学有幸听了乌金山小学刘海霞老师、聂店小学赵立梅老师的讲课，两位老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，老师们还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有兴趣化的活动形式，为学生创设了独立考虑、自我体验、自我探究、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。我认为两位老师的讲课主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“理论活动”的范畴，非常注重生活中的'数学与书本上数学之间的联络，强调数学知识在现实生活中的应用。整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发积极性。首先由“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探究排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探究排列组合的规律。用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。2、以学生为主体，注重学生自主探究。学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比拟抽象，老师们通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立考虑相结合，为学生提供积极考虑与合作交流的空间，通过分析^p、比拟发现其中的规律。例如在词语搭配这个环节上，老师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进展探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。3、培养学生多角度思维。老师通过几次个例题和操作理论，加强学生的动手才能，让学生自己探究理论，对详细的方法最后提出总结，根据学生的活动，挑出可以快速完成的几个，总结方法，让学生来理解方法的重要性。4、在练习题的设计上也别出心裁，形式多样。有排数字，合影纪念，教学环节联络生活，抓住学生的心里特点，实际进展模拟演练，让学生倍感兴趣，而且在练习上也拓宽思维，让学生根据自己喜欢的方式进展编号排序。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，老师们都给予充分的肯定，给学生以人文关心，着力培养学生的多角度思维。5、关注情感与评价鼓励。情感态度与自信心作为数学教育的目的之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言生动又鼓励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的鼓励作用，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的目光去观察生活，用比拟准确的数学方法去解决生活中搭配问题。总之，老师结合学生实际与教材内容，遵循新授课三步导学教学策略对本节课的设计，充分表达了老师先进的教学理念和追求课堂教学有效性的探究过程，给我们以深化的启示和借鉴。在这里也提点我个人不成熟的看法：“教育是一门遗憾的艺术”。不管准备的怎么好，一节课总有很多优缺点。可以看出老师们在课前准备非常充分和做了许多设想，由于经历缺乏，还是有一些环节处理的不纯熟和不够完好，驾驭课堂才能还需尽快进步。再加上教学内容安排较多，在课堂教学中时间有点赶，导致讲解不够深化，有些环节讲得有点仓促。通过这节课的教学，也让我看到了自己的很多缺乏，因此今后还应加强自身教学程度的进步，提升自己课堂教学的应变才能。篇5：《数学广角》评课稿《数学广角》是三年级数学下册中的重叠问题，是原先奥数三年级的教学内容。对于三年级学生来说，学习这局部内容偏难，有一定的挑战性。李老师处理教材独到，教学节奏控制合理，对学生的回容许对自如。学生从猜测到操作建模，到练习拓展，一直处于轻松主动，思维活泼的良好学习状态中，教学效果扎实有效。设计上主要有以下几个亮点：一、激趣引入，巧伏重叠思想课前，李老师紧紧围绕本课的教学内容，结合生活中的素材，采用学生喜欢的脑筋急转弯的形式，让学生尝试解决一个简单的重叠问题：两个父亲和两个儿子一起去看电影，最少要买几张票？。通过这样一个小小的数学问题引入课题，有利于激发学生的学习兴趣。引入环节化时不多，却到达了既激发兴趣，又孕伏新知的效果。二、生活情境，让数学生活化整节课，李老师努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开场、在生活中学、到生活中用。例如从课堂的开场，老师出示学生熟悉的生活情境：出示三〔1〕班学生参加数学、语文兴趣小组情况统计表，求出：一共有多少人参加兴趣小组？这样贴近学生生活的情境，能调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，使学生兴趣盎然。三、合作交流，建立模型集合思想的重要表现形式是韦恩图。老师在教学中采用直接教学的方式，并强调中间穿插局部是填什么的？再是采用主动探究的形式，让学生带着问题小组合作完成韦恩图的填写。要求“既能一眼看出哪两种重复了，又能看看出参加数学兴趣小组的是哪些、参加语文兴趣小组的是哪些。在操作活动中，学生人人动手，思维的火花在不断地碰撞。学生通过理论操作，自主探究发现，同时在老师的引导下填写了韦恩图。再是利用多媒体继续引导学生观察、说说：各区域各代表什么？通过老师的精心设问，学生的合作交流，他们不仅建立起集合思想的数学模型，并清楚地理解了各局部表示的意思，使教学目的真正落到了实处。四、首尾照应，拓展延伸练习之后，学生对重叠的意义有了进一步的理解。李老师设计的练习，起到首尾照应的作用，并且把包含与穿插重叠与不重叠等几种不同情况。通过题组，提醒了它们的区别与联络。设计巧妙，考虑周到。篇6：《数学广角》评课稿李老师执教的《数学广角》中的“重复问题”，这一堂中呈现出许多亮点值得我们学习和借鉴：一、创设情境，激发孩子的兴趣整堂课汪老师以进入数学乐园为引线，帮助遇到困难的小猪为为题解决的切入口，让孩子们在一个个问题解决的过程中享受助人为乐的乐趣，享受到学好数学带来的宏大成就感，让学生能更主动的参与到学习中去。二、李老师能根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以老师为主导，放手又有效的调控教学。例如：在整个知识的获取过程中，根本上让学生自己动手、动口去获取，老师只是起了一个穿针引线的作用。三、注重学生自主探究合作交流，充分获取数学活动的经历，数学课程标准指出，老师要让学生在详细的操作活动中进展独立的考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，可见，合作交流在数学教学中也相当重要，本课很好地表达了这一理念，给予学生自主探究的时间和空间，让学生在合作探究中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。四、精心设计课堂练习表达兴趣性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正表达了让不同的学生在教学中得到不同的开展。“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾也是一种立美，为此，我提出两个不成熟的看法：一、是学生的错误也是比拟好的教学资，老师还应擅长倾听学生的错因，才能更有利于帮助问题的解决。二、是要标准学生数学语言。篇7：《数学广角》评课稿今天早上聆听了陈老师执教的《数学广角——数独》一课。这一节课，这局部内容是新教材的内容，旧教材从没有接触过，内容很有趣，需要孩子有较强的推理才能和解决问题的才能才能完成，从今天听课的状况来看，大局部同学找到了做这类题的方法，根本到达了教学目的，是一节值得学习的好课。一、以游戏导入，既激发了学生的学习兴趣，又为新知得学习做好了铺垫。在课堂开场时，陈老师一起玩填数游戏，先让学生填单行、单列，且只缺一个数字的数独，再填有两个空格的数独，使学生知道要知道B是几，必须知道其他三个数字是几，既激发了学生的学习兴趣，又为新课的展开做下铺垫。二、注重数学语言的表述，重视开展学生的语言表达才能。1、注重学生语言完好性的培养。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，比方：“你是个守规矩的好孩子！”你是个聪明的孩子，真了不起！”等等，让学生感受到成功的喜悦感。对于答复不出或答复不完好的学生，老师也耐心的加以启示，引导，点拨。2、多种形式开展学生的数学语言。比方：在课堂上老师让学生独立完成后同桌交流，让每一个学生都有时机发表自己的看法，班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会表达，正确地解答。还让学生上台边说解题的方法边填写答案。最后让学生说“你学会了什么，你有什么收获？”通过回忆整理，学生纷纷举手发言。通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，不同程度的增强了学生的语言表达才能。三、教学时间安排合理恰当。教学时一门遗憾的艺术再好的课堂也有缺乏之处：1、我认为在讨论新知环节留给学生考虑交流的时间太少。在分析^p完题意后，求B应该是几，是否可以让学生先小组交流讨论，然后在汇报，引导学生解题。2、学生表述的语言还是不够完好，不够准确。以上是我个人的一些见解，不妥之处，请各位批评指正。篇8：《数学广角》评课稿冯老师在教学本节课时，以直观的操作活动为主，创造性地使用教材资，为学生创设了独立考虑、自我体验、自我探究、合作交流的学习情境，教学过程民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次清楚，我认为主要有以下几方面的亮点：1、充分发挥多媒体辅助教学的优势老师大胆改编教材，将我国地图引入课堂，一步步找到山西、阳泉、郊区的行政区划图，然后从地图的着色问题入手展开研究活动，让学生感觉到了制作地图也要用到数学知识，体会到数学在生活中的价值。2、以学生为主体，注重学生自主探究。整节课，老师带着学生通过观察、操作、交流等活动，给了学生充分的探究时间，交流时充分尊重学生的意见，这些都表达了学生的主体地位。3、注重活动前的指导，对活动预设充分。在出示活动要求后，让学生自己说说涂色时注意什么，学生互相补充，明确了要求，审题才能得到了进步。由于老师预设到涂色时间比拟长，因此明确活动要求后鼓励学生比比谁涂得快。学生跃跃欲试，加快了活动速度。在展示作品时老师成心出示重复和遗漏的作品，引导学生分析^p，让学生真正感知到有序考虑的好处。4、培养学生多角度思维。老师在学生活动后的质疑引发学生的考虑：想不想知道怎样很快找到所有涂法儿不重复不遗漏呢？老师介绍了两种方法，定位法、交换法，学生在有了前面活动的根底，理解起来相对容易了，5、教具准备充分，便于直观操作观察，可见备课的用心。建议：练习时加以引导，让学生引导也可以，共同体会两种方法，影响要深些，也可降低学生操作的难度。篇9：《数学广角》评课稿《数学广角》是人教版九年义务教育新课程二年级的教材，周老师在上这一节课时，她按照新课程的要求，根据学生的年龄特点和学习实际情况设计了这一堂课。这堂课在教学中呈现出许多的亮点，值得老师们学习和借鉴。一、这节课的亮点：1、老师可以根据新课改的要求努力做到以学生为主体，以老师为主导，放手学生又有效调控课堂。例如：在“简单的排列”整个知识的获取过程中根本上都是让学生小组合作，学生自己动手，动口去获取知识的，老师只是起一个穿针引线的作用。2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开场，在生活中学，到生活中用。同时又能不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学生学习数学的兴趣。例如从课堂的开场，老师就以最受儿童欢送的角色喜羊羊考虑穿衣服的搭配方法，到三个人两两握手的问题，再到三个人打球，每两个人打一场，共要打几场的问题，以及买练习本有几种付钱方式等问题。这一个个生动的场景让学生身临其境感受到数学知识生活化，印象更加深化，知识的掌握也就水到渠成了。3、努力创新，抓住重点，打破难点。为了上好这一堂课，周意平老师认真钻研，反复推敲在研究简单的排列即用数字卡片摆出不同的两位数时，为了让学生不重复不遗漏，充分让学生归纳出三种不同的方法，教学设计从两次试教到今天的教学，每次都有创新，有打破，效果一次比一次好。二、值得讨论的问题优点还许多值得我们老师们学习和借鉴。既然是研讨，如今我就提出一个值得我们一起讨论和研究的问题。这个“数学广角”是让低年级儿童对简单的排列和组合知识的入门，是最根底的排列和组合。课堂上老师谈到了“排列，组合”两个数学术语。老师也蜻蜓点水般谈到了排列与顺序有关，组合与顺序无关。这样学生有些难以承受，理解也会很模糊。本堂课有没有必要考虑让学生进展分析^p，推理，让学生自己得出结论。我们可以试想，假如在数字排列时提示学生这些数与数字摆放的顺序有无关系，然后到两个人握手，两个人打球与顺序有无关系，学生应该能有所领悟，从而得到结论，这样，学生对知识构造把握会更严谨，课堂构造也会显得更完好。三、一个小小的建议。学生用0、2、3摆出不同的两位数时，学生摆出院0302两个数时，老师就是让学生说说理由并简单地划去，我觉得此时老师应结合生活谈谈。因为，在副彩号码中出现过这类数字，电视中经常可见到这样的号码，学生也许误以为电视媒体也出现错误。老师可以提示学生作为号码可以这样出现，但数学中作为一个数，0不可以放在最高位。总而言之，我们要肯定地说，这是一堂成功的数学课。这一堂课给人耳目一新的感觉。周意平老师今天不仅是最漂亮的老师，更是一位激情四射的导演。她极其沉着地引导学生一步步演下去，学下去，学生自始自终饶有兴趣地参与着，考虑着，气氛浓烈，效果颇好。篇10：《数学广角》评课稿对于《数学广角—排列组合》这节课，我也说说我个人的想法。首先我把教参上的这段话读一下：排列和组合的思想方法，不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的根底，同时也是开展学生抽象才能和逻辑思维才能的好素材。传统教材中没有单独编排这局部内容，有关着方面的知识是新编实验教材新增设的内容之一。如今人教版教材试图在浸透数学思想方面做一些努力和探究，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。重在向学生浸透这些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地考虑问题的意识。在本节课中郑喆老师就充分表达了“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。在整个知识的获取中做到了让学生自己动手、动口去获取的。为了让学生可以在轻松、愉快的气氛中，感受排列与组合，郑老师是做了精心设计的。首先以数学广角城堡为主线贯穿全课，能让学生始终保持浓重的学习兴趣，解决破译密码这样有挑战性的问题，使学生自身产生，对知识的迫切需要，这样的教学是有效地，高效的。课的开场郑喆老师用1，2组成两位数，问题很简单，学生几乎能脱口而出，学生的`成就感也油然而生，当再次出现破译超级密码锁时，学生承受挑战的情绪就更高涨了。在整个学习过程中学生的心灵是轻松的，情绪是愉悦的。在学生乐学、好学的情境中完成知识的稳固，得到方法的提升。接着出示一个又一个既有趣又包含着数学素材的情境——握手祝贺、搭配衣服、乒乓球赛、拍照纪念等等。在这样一个个故事情境里呈现数学广角问题，浸透排列组合思想，学生在动手理论、自主探究、合作交流中感知何谓排列，何谓组合。最后平等和谐的师生关系在本堂课也得到了很好的表达，老师可以和学生一起探究和讨论，并且可以走进学生以学生的身份来进展教学。和大家一起表演、一起讨论。篇11：《数学广角——》评课稿《数学广角——集合》评课稿《集合问题》是小学三年级上册数学广角第一课时的内容，这个内容是日常生活中应用比拟广泛的数学知识，本节课涉及到一种最根本的数学思想方法：集合思想。集合问题具有高度的抽象性，在这里由于学生初次接触，对他们来说既是一个认知的跨越，也是一个思维的跨越。因此从教学内容到课型的特点，都是对老师的挑战。下面我从教学效果这一角度谈一谈我对这节课的看法：一节课，教学效果的优劣最终落脚点都要落到学生身上。从本节课的整个课堂教学来看，老师在教学目的的定位上、对教材的'处理、调动学生学习主动性、落实新课标理念等方面都有成功之处。在教学中，林老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在理论、探究与交流的数学活动过程中，经历集合图产生的过程，让学生在体验和建构中理解集合图的本质，打破教学的难点。详细表如今以下几个方面：根据小学三年级学生的认知程度，本节课只要让学生初步体会集合思想，能利用集合的思想方法解决简单的实际问题，在解决实际问题中进一步体会集合思想即可。要想真正理解集合图的意义，必须经历集合图的建构过程，即集合图是怎样产生的，这是本节课的关键点也是重难点。老师整堂课也就是定位在让学生初步认识简单的韦恩图，通过现场交流、师生辩论、事实确认来引发认知冲突，进而让学生经历探究并获得体验，经历知识的形成过程，符合三年级学生的认知规律和认知程度，整堂课学生学得都比拟自然和轻松，教学目的达成度较理想。集合思想的重要表现形式是韦恩图。老师在教学中并未直接教学，而是采用主动探究的形式，在学生一次一次排列调整的活动过程中，韦恩图的模型渐渐浮现。林老师在此过程中起了适当的点拔作用。学生经历了韦恩图产生的过程中初步理解了对韦恩图的认识过程，引导学生用各种方法计算总人数。通过这样的设计，让学生经历韦恩图的产生过程，并充分感知和体验韦恩图的作用，把详细问题上升到抽象，找到解决问题的捷径，而且整个过程不断有思维的碰撞，环环相扣，扎实有效，使教学目的真正落到了实处。讨论之处：在设计一个活动时，没有想到：表达了什么数学思想，怎样才能把数学思想活动起来，而不是停留在形式上、外表上。总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功。篇12：鸡兔同笼评课稿鸡兔同笼评课稿这节课，X老师教态大方，肢体语言丰富，学生配合亲密，学习兴趣浓。X老师所作的《鸡兔同笼》具有兴趣性和挑战性，这节课重点是想“通过简单的事例浸透一些重要的数学思想方法，让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的理论经历和才能。X老师对教材的把握准确到位。可以让学生通过小组合作自学探究鸡兔同笼问题，让学生经历猜测、实验、推理等数学探究的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”这节课表达了《课程标准》指出的学生的数学学