《小数》练习课教案（整理13篇）

第24页共24页《小数》练习课教案〔整理13篇〕篇1：《小数》练习课教案《小数》练习课教案教学内容：教科书P教学要求：1、让学生通过练习更好的体会小数的含义，掌握一位小数的读写、大小比拟及加减计算。2、通过理解小数的产生和开展过程，使学生进步学习数学的兴趣，增强爱国情感。教具学具准备：教学过程：一、复习小数含义“1”：〔1〕先独立填写交流：你是怎么想的？〔2〕写出每个小数的读法。“2”：完成后让学生说说为什么用这个小数表示？加深学生对小数详细含义的理解。二、复习小数的大小比拟“3”：这一题老师要指导比拟策略：a、可以先比拟9.8和9.5，再比拟9.5和8.9b、可以先比拟3个小数的整数局部，再比拟9.8和9.5的小数局部。比完以后可以让学生按顺序排列，并用符号连接。老师指导前可以让学生先讨论该怎么解决。“4”：先填数，并说一说是怎么想的。在答复下列问题。三、复习小数的加减计算“5”：学生独立练习。选两题评讲：竖式的写法、整数局部的0不能漏写。四、综合练习“6”：独立练习。“7”：第〔1〕题，一套衣服包括什么？第〔2〕题，要引导学生拓宽思路，可以一人做一套衣服，也可以两人同时做上衣或裤子，也可以求差。“8”：独立练习，交流发现。“9”：先独立填写，再交流。老师可以通过有规律的`板书或其他手段启发学生有序的、全面的考虑。“考虑题”：在线段图上把剩下局部的2倍关系表示出来，再启发学生考虑。五、“你知道吗？”1、学生自学文字介绍。2、交流获得的信息。3、补充介绍课前搜集的信息。4、谈谈理解这些知识后的体会。篇2：《认识小数》练习课教案《认识小数》练习课教案教学目的：1、使学生通过练习更好地体会小数的含义，掌握一位小数的读写，大小比拟以及简单的加。减计算。2、促进学生对小数的'理解，增强对数学学习的兴趣，培养民族自尊心和自豪感。教学重难点：进一步体会小数的含义，掌握一位小数的读写，大小比拟及简单的加减计算。教学资：实物投影教学过程：一、创设情境。最近我们学习了什么内容？这节课，我们就小数的读写，大小比拟和简单的小数加减法做一些练习。揭题。二、组织练习。1、练习十/1〔1〕用小数表示下面各图的涂色局部。独立填写后交流汇报。〔2〕第3幅图中的2个正方形和一个正方形的5/10合起来，它用小数表示是2.5。2、练习十/2学生独立填写有关小数，说说每个小数的含义。3、练习十/3〔1〕先分别说说每人储蓄的钱分别是几元几角？谁最多？谁最少？〔2〕指导比拟：先比拟李明和张圆，再比拟王小军和张圆。先比拟3个小数的整数局部，再比拟9.8和9.5的小数局部。4、练习十/4先填数再答复下列问题。5、练习十/5学生独立列竖式计算第一组题。集体订正。注意竖式的写法。得数的整数局部假如是0时，这个0不要漏写。6、练习十/7〔1〕先自由读题，理解题意。〔2〕什么是“一套衣服”？〔3〕解决第一问。〔4〕自己提问并列式解答。7、练习十/8先找规律，再接着往下写。8、练习十/9独立填写，后交流。三、总结拓展。1、讨论考虑题。2、订正以上的习题。3、作业：第107页第6题。篇3：《小数除法练习课》评课稿《小数除法练习课》评课稿5月20日，在数学骨干班培训会上，有幸聆听了周俊琳老师执教的《小数除法练习课》,使我深受启发。周老师的淡定、沉着、大气也给我留下了深化的印象。下面，我就谈谈自己的几点认识。首先，上这节练习课的目的在哪里？那一定是基于学生的实际情况。周老师通过课前测试题的反应，使学生认识到，大家还有必要进一步研究、学习小数的除法，进步自己的计算正确率。学习有了目的和方向，学生不会感到枯燥无味，而是满怀激情地投入到课堂学习之中，从这一点足见周老师的良苦用心。第二，计算练习课假如依赖于单纯的练习、评价，只会让已经会做的学生徒增厌烦，让还不会做的学生一次又一次地尝试失败的滋味，也不能到达进步学生计算才能的目的'。周老师特别注重计算方法与策略的梳理。在教学的过程中，她不断鼓励学生大胆地表达，让学生表达计算的方法。而且，周老师擅长从学生的答复中寻找可利用的生成资，帮助学生解决了很多的困惑。这是周老师对学生的充分的信任与尊重，更是于周老师对自身驾驭课堂才能的那份自信。第三，记得学校里一位老师这样说过：比知识更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。因为，只有通过反思，方法和策略才能真正得以形成。在这节课中，周老师就特别注重让学生去反思，在反思中不断地探究。比方，当学生计算中出了错时，老师没有立即进展纠正，而是反问学生：“遇到了错题，你会怎么办？”学生们在交流方法的根底上开展了策略。这样，学生不仅完善了认知构造，更开展了智慧，进步了才能。第四，课堂小结是老师在完成课堂教学的某个环节之后,对所教内容、方式方法、学习成果等进展的一个总结过程,使整个课堂教学成为一个有机整体。在课堂教学中，周老师非常注重对每一个知识的归纳小结。梳理出整数除法的计算法那么后，周老师牢牢抓住商不变的规律，打破除数是小数的除法这一难点。俗话说：好记性不如烂笔头，周老师引导学生利用填空的方法进展小结，加深了学生对计算法那么的理解与掌握，更沟通了除数是整数的除法与除数是小数的除法之间的关系。【对计算练习课的几点考虑】第一，在教学设计中，可以用题组中的形式出现，引导学生对题目进展分析^p、讨论、研究和比照，这样就有利于把有关的根底知识和解题方法总结出来，把解题的关键显露出来，把易错点暴露出来，并共同找出错因，且纠正过来．使学生在积极主动地探究研究中，在解答题目的过程中稳固所学的知识，并通过比照，发现规律性的东西，并使学生智力与才能得到训练与进步。如《小数除法练习课》，可否设计几组专项练习，第一组：276÷12=1384÷24=3.56÷25=0.243.84÷12=0.32，学生在计算后，引导学生比拟异同，得出除数是整数，商是整数和商是小数的几种情况，从而归纳出除数是整数的除法一般计算法那么。在此根底上出示第二组：4.44÷1.2=3.781.9÷7.8=10.565.8÷0.14=470，学生在计算的过程中发现，这几道题目都是除数是小数的除法，要利用商不变的规律将除数转化为整数，再按照除数是整数的除法计算法那么来算。通过比照，学生们也不难发现，除数是小数的除法包括三种情况：除数的小数位数＜被除数的小数位数；除数的小数位数=被除数的小数位数；除数的小数位数＞被除数的小数位数。引导学生进展沟通，以完好建构除数是小数的除法计算方法，尤其注意转化过程中被除数的变化，这样更有利于学生系统地掌握本节知识。第二，苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种宏大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。因此，在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但可以使数学的课堂教学充满快乐的情感体验，而且有利于培养每一个学生学习数学的兴趣。尤其是计算课，本身就比拟枯燥，假如让学生不断地犯错误，然后改正错误，是不是就一定能引起学生对计算的重视呢？这一点值得商榷。我个人的看法是：成功乃成功之母，失败乃失败之母。假如学生始终处于不断地否认自己之中，试想还有积极学习的欲望吗？所以，我认为，在教学设计中，应充分考虑学生的实际情况，由易到难，层层递进，让学生始终处于积极的情感体验之中，效果一定会好很多的。第三，刚刚谈到了计算课本身就很枯燥，除了获得成功的积极体验外，课堂的生动程度也决定了学生的学习效果。我们可以将数据引入学生熟悉的、感兴趣的贴近生活的素材来进展教学，可以和班级的评比挂钩，可以将某些计算法那么编成顺口溜，儿歌，学生记忆就更深化了，运用起来更方便。如除数是小数的除法计算这个难点，我们可否编成这样一个顺口溜〔仅供参考〕：遇到除数是小数，相信自己不发怵，利用商不变规律，除数转化成整数，小心对待被除数，细心计算勤检查，高效练习我最强！“得计算者得天下”。相信，有了大家的共同努力，我们一定啃得动这块“硬骨头”，而且一定能啃出味道，啃出效果！篇4：《小数除法练习课》教学反思教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深化地理解和掌握知识。在作业反应中，我发现学生计算错误较多。主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成练习的过程中，取近似数的方法较多，容易混淆。学生不会结合生活实际采用合理的方法取近似数。这也是局部学生错误的原因之一。三、学生们对单一的知识点掌握比拟好，但是综合才能还比拟差。这个问题在利用所学知识解决实际问题的`过程中表达尤为突出。如今反思其中的问题，觉得教学中一些知识的处理上没有详细的细化分析^p和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。篇5：小数除法练习课教学反思本节课的练习，是使学生对所学知识加深理解和稳固，进步计算和解题才能，我在练习的过程中，边整理边练习稳固，促进学生对知识的'整体把握。在交流计算正误的时候，充分调动学生的主动性，把课堂交给学生。在解决问题的过程中，通过让学生举例说明什么时候该用“进一法”或“去尾法”，激发学生的学习兴趣，同时感受到生活现象中隐含着的各种规律，表达数学与生活有着非常亲密的联络，让学生在今后的学习和生活中能用数学的目光去观察，分析^p问题。当然，在练习的过程中，还有学生存在问题：除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0.篇6：《小数除法练习课》教学反思在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的根底上，对小数除法进展学习，从而使学生建立完好的整数与小数四那么运算的知识体系。在教学这一单元时，课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比拟；注重联络实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中进步对计算方法的掌握程度我将学生的练习拿来分析^p，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况。仔细考虑这个问题，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的根底打得不牢，练习的比拟少，可能是前面的教学有忽略的地方。二是课堂上有对算理的理解不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义。三是局部学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大一样的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算才能不强。认识到这些后，我对这局部知识的做法：首先就是把这几种有“0”的类型的题进展了比拟，归纳总结其一样点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的`理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几?；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既到达了训练计算才能的效果，又增强了课堂的兴趣性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以互相竞争，同时也可以互相学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。也让我明白，教学中我们老师不能用成人的目光去对待问题从而无视一些细节问题，应更多的从学生的角度去考虑问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵敏应对，采取相应措施去补救。篇7：《小数除法练习课》教学反思兴趣是学生学习最大的动力和最好的老师，本节课从始至终一直对学生的数学学习兴趣进展培养。竭力于构建一个平等、开放、和谐的课堂学习气氛，为学生的自主探究、合作交流提供一个优越的环境，从中培养学生的观察、比拟、归纳、概括、创新等才能，经历知识的形成过程。创立形象、生动、与生活亲密联络的数学情境，使学生经历“数学情境——建立模型——解释应用”这一学习过程，新课程标准指出：要让学生自主经历知识的来龙去脉，努力的过程比成功的结论对学生的开展更有意义。学生最开心的，应该是自己经过探究后的发现。整个教学过程，是一个让学生获得丰富情感体验的过程，是一个学生乐学、好学、积极进展情感体验的过程。篇8：《小数除法练习课》教学反思教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深化地理解和掌握知识。在作业反应中，我发现学生计算错误较多。主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以挪动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。如今反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析^p和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去考虑设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。篇9：《小数除法练习课》教学反思小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种考虑方法，也常常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点。”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；如今学了小数，就可以添0继续算下去。例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不适宜。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个非常之一；余数为6，添0〔0也可以看作是落下来的〕后，即为60个百分之一，这样就可以继续计算了。小数除以整数本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去考虑其计算根据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生理解到知识的学习是分阶段的，逐步深化的。以往无法解决的问题在经过假设干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合才能的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有标准的计算法那么，但作为老师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法那么，然后再由老师总结出标准简洁的法那么是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真考虑了课程标准中关于字母表示数局部的目的要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”非常重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。篇10：《小数除法练习课》教学反思教学完小数除法后，我发现学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在挪动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应该当作整数除法来算，当整数局部除完还有余数时，应该先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的作业时发现，很多学生挪动小数的位数错误，导致了计算思路不明晰，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这个性质弄懂弄透，并不容易，很多学生不能体会这个性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进展简化的，但是当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有局部学生认为学习小数乘除法是比拟复杂的，懒与计算，喜欢使用计算器，我个人也认为，在科技告诉开展的今天，使用计算器是很普遍也是很实用的，学生使用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违犯的！新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求，更应充分关注课程中的学习过程，创设有利于学生发挥主体性和创造性的条件。在学习小数除法的时候，其实有很多性质和常识可以帮助我们初步判断商是否准确，比方被除数比除数小，商就比1小，被除数比除数大，商就比1大，被除数除以小于一的数，商反而大，包括之前提到的商不变的性质。可是学生由于缺乏生活经历，并不能很灵敏的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不注意检查！篇11：小数加法和减法练习教案教学内容：课本P51第7~10教学目的：1、使学生在练习的过程中进一步理解和掌握小数加减法的计算方法以及和整数加减法的关系，能纯熟地进展计算；2、进一步进步自己的计算才能；3、在解决问题的活动中，培养学生与别人合作的意识和才能。教学过程：一、口算练习完成课本P51第7题学生独立完成，集体校对。二、坚式计算完成课P51第8题。三、进步练习1、完成课本P51第9题练习八的第九题，解决前三个问题后，还可以结合统计图的.特点，引导学生进一步提出：“这一天中哪段时间病人体温上升最快，上升了多少度”，“哪段时间病人体温下降得最快，下降了多少度”等问题，以激发学生解决问题的兴趣。2、完成课本P51第10题练习八的第十题：可以让学生独立解答前两个问题，并要求说说每题的考虑过程，再让学生提出一些不同的问题进展解答。四、课后延伸练习八的考虑题可以先根据“5.1减去一个两位小数得2.76”，算出作为减数的两个小数应是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正确的结果。五、课堂小结六、布置作业篇12：小学三年级数学下册《认识小数》练习课教案苏教版小学三年级数学下册《认识小数》练习课教案教学目的：1．进一步体会小数的意义，掌握一位小数的读写、大小比拟和加减计算的方法，并能正确迅速地进展相关计算。2．结合详细情景，灵敏运用小数的有关知识解决生活中的实际问题。3．通过理解小数产生及开展的过程，进步学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：进一步理解小数的含义，掌握一位小数的读写、大小比拟和加减计算。教学难点：灵敏运用有关知识解决生活中的实际问题。教学准备：小黑板。教学过程：一、提醒课题提出要求今天这节课，我们将对小数的有关知识进展一次综合练习。〔板书课题〕通过练习，希望同学们能进一步体会小数的意义，掌握一位小数的读写、大小比拟和加减计算的方法，能结合详细情景，灵敏运用小数的有关知识解决生活中的实际问题，能正确迅速地进展相关计算。二、分层练习内化提升〔一〕根本练习1．完成第106页练习十第1题。〔1〕出示图，学生独立涂色完成。〔2〕指名口答，重点说说是怎么想的。〔3〕师生共同归纳小结：先看