“三步导学”课堂教学模式心得体会（共12篇）

第47页共47页“三步导学”课堂教学形式心得体会〔共12篇〕篇1：“三步导学”课堂教学形式心得体会晋华小学许建国《音乐新课程标准》指出，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。“三步导学”主要以“导”为学习动力，以完成“导”的过程为学习过程，即交流、合作、互动的学习过程，以展示成果的方式来表达学习的成果。由此可见“三步导学”就是一种以学生为本的`教学理念和形式。因此我们必须积极转变自己的教学理念：把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，老师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”。“三步导学”课堂教学形式包括：激情导课――民主导学――检测导结三个环节，每个环节又包含三个要素，可以归纳为：“三步九要素”。授人以鱼不如授人以渔，“三步导学”的核心就是让学生学会学习、自主学习。“三步导学”不紧要研究教材，还要研究新课标和学生，面向全体，尤其是面向学习困难学生，因材施教，紧紧围绕学生来展开教学。在这里我着重从两方面来谈一谈自己对“三步导学”的理解与感悟。第一：“三步导学”万事开头难，谁都知道，一节课开头的导入环节非常重要，一个好的导入可以吸引学生的注意力、引起他们的好奇心、激发他们的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望。其实我们以前上课时，也用到了“激情导课”这一环节，只是没有明确提出来。“三步导学”那么将“激情导课”更加明确的提了出来，并且进一步细化为“导入课题、明确目的、预期效果”三个要素。“导入课题“就是要老师精心设计情境，将学生的思想从课外及时引入课内，进入学习状态。然后通过“明确目的”让学生明确这节课要干什么？最后通过分析^p、暗示、鼓励、等形式，帮助学生建立“完成学习任务”的信心和力量，让学生知道“只要付出努力，就会有所收获”的必胜信念。从而激发学生学习的强烈愿望，为本课的学习开一个好头。第二：自主学习就是明确学习任务后，引导学生自主完成〔可以是自己、也可以是同桌、还可以是学习小组〕学习任务。以前，我不习惯把事情交给学生做，怕乱的无法拾掇、浪费时间。因此，以前在为歌曲伴奏时，我总是把打击乐器发给学生，分配角色。让他们按着事先准备好的乐谱练习。学生只是机械地照着老师的话去做，并不知道为什么这样？通过“三步导学”课堂教学形式的理论，我发现，我的担忧是多虑的。我们可以大胆放心地让他们自己去理论。要知道探究过程本身就是学习。这一过程可以先让学生们自己去听一听、敲一敲、玩一玩。让他们按同桌、小组互相商量、互相商讨、试奏。学习任务也相应更改为“你还能找到更好的伴奏方法吗？”通过学生自己的探究、学习，从而不断进步他们对音乐的鉴赏才能。最后通过展示交流：“可小组、可同桌、可自由组合、也可个人”上台展示自己的学习成果。答案不求唯一，但求多样化。要知道音乐是没有标准答案的，我们要尊重学生对音乐作品的不同理解。也应尊重学生以自己特有的方法去表现音乐、创造音乐。从而促进学生个性的开展。以上是我对“三步导学”课堂教学形式的一点粗浅认识。篇2：理论三步导学心得体会理论三步导学心得体会“三步导学”课堂教学形式包括激情导课――民主导学――检测导结三个环节。“三步导学”的核心是让学生学会学习，自主学习。老师在教学过程中应当层层深化，环节明晰，而且在每个环节会有意识地设计一些考虑题，老师从“为教”转向“为学”，把学生从被动受教转向主动学习。运用了“三步导学”教学，以前不容易解决的难题如今可以很好的解决，并且可以使学生们真正的懂得了知识。民主对待学生的最高标准是“学生不会不怨学生“；科学处理教材的最高标准是“老师不讲学生会”；要积极培养学生的自主学习才能。检测导结是一节课最后一环，目的是让学生真实感受课堂学习的收获，真切地体会有效学习需要改良的.地方，真正地享受学习的快乐的目的。经过一段时间的理论学习和理论操作，感到三步导学形式有他的先进性。它使得老师备课有了更加明确的针对性。对学生所授知识也更加的有条理。同时感觉到学生们承受知识的才能也有所进步。总之，假如我们每节课都能站在学生的角度去考虑、分析^p问题，真正做到“以学定教”，激发孩子们的学习兴趣，让他们从心灵深处热爱学习，那么学困生一定会越来越少，学生也会真正体验感受到学习的快乐。篇3：课堂教学形式心得体会10月24日，我有幸参加了第六届“黄河口之秋”课堂教学观摩活动，聆听了于永正老师及周象霞等几位老师的课和李家栋老师的报告。他们的课精彩纷呈，出神入化。我亲身感受了于老师高超的教学技巧，精湛的教学艺术和高尚的老师风范，受益匪浅，从于老师的课中，我明确了语文教学的方向。一、重视根本语文素养的养成语文是什么?语文就是写一手漂亮的汉字，说一口流利的普通话，有通顺的表达。而于老师在教学中就非常重视语文素养的养成教育，这主要表如今以下两个方面：一是注重写字的指导。写字教学是小学语文教学的重要组成局部，也是学校素质教育的一项重要内容。假如说面容是我们的第一张名片，那么字就是我们的第二张名片。容貌是父母给的，我们无法改变，但我们可以写一手漂亮的汉字。虽然我们已经进入到电脑时代，但仍需要把字写标准、美观，这是进步个人文化修养和民族素质的需要。写字教学首先从一笔一划的板书开场。在这几节语文课上，每位老师都让学生伸出手，跟老师板书课题，、课后生字，指导字型构造和笔划顺序。如于老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，重点指导了“妻、庞”这两个课后生字，他先让学生观察，然后指名到黑板上写这些字，考考学生的观察力，结合学生的板书，再作重点笔划的指导，教给学生“一看、二写、三对照，一个更比一个好”的写字口诀，并时刻提醒学生要保持正确的写字姿势，这些都是我们在教学中经常无视的。我们往往用潦草的连笔字来板书，以此来夸耀自己高超的写字功底，教学生字只指导读，而忘了指导写，造成大多数学生写字笔顺不对，如今想来，这难道不是我们的“功绩”吗?二是注意培养语感，重视朗读在感悟中的作用。于老师说过：“语文的味在哪里?在朗读里。”朗读是教语文的根本大法，丢掉一个“读”字，几乎什么都不会有了，包括“人文性”。课堂上，于老师并没有过多地对文本的讲解，只是一遍一遍不厌其烦的指导学生读书就像说话那么自然、流畅，让学生在语言精巧处驻足鉴赏，反复涵咏，用声情并茂的范读引领学生感悟，让学生与文中的人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。以此来学生在读中悟，在悟中读的学习方法，培养学生的语感。语感有了，语言的内化也就有了，为孩子打下扎实的语文功底。二、文意结合，实现工具性与人文性的统一。语文课程的根本特点是工具性与人文性的统一。人文性是指在学习和训练中感知、感悟，从而受到情感态度、价值观的熏陶。工具性那么表达在字、词、句、篇上。教学不仅使学生从语言获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经历，进步语文才能。我们受应试教育的影响，在教学中只注重语言文字的识记、理解，而无视了语言表达教学，教出的学生高分低能，翻开我们的作文本不难看出，十个学生中有三个句子不通顺，五个流水账，两个学生写得稍详细，还是抄的优秀作文，表达才能极差。而于老师就非常重视语言表达才能的教学，使学生明了深邃的思想情感要借助高质量的语言形式来表达，并较成功地外化为各种语言作品，培养了学生运用语言的才能。三、尊重学生，平等对话平等民主的课堂气氛能使学消费生一种平安感，美国人本教育家罗杰斯认为：一个人的创造力，只有在他感觉到“心理平安”和“心理自由”的条件下，才能最大限度的表现和开展。于老师经常在课堂上说：“谁能认真读书我就摸摸他的头”;每次板书，六十多岁的他都要半蹲下身子，为的是不遮挡孩子的视线，让孩子看清字的写法。于老师坚持“蹲下来看学生”，对学生有更多的理解和关爱，这是一种境界，这才是真正的语文教学。课堂是师生的平等交流，老师蹲下身子和学生对话，从内心深处尊重学生，呵护其难得的参与热情，保护其稚嫩的思维幼芽，哪怕是幼稚的、浅薄的，甚至是观点相反的见解。只有这样，学生才能成为课堂真正的主人，课堂上才会出现小手如林的现象，那我们就不必抱怨甚至怒斥学生不积极答复下列问题了。于老师的课厚重质朴，沉着自假设，流淌着浓浓的语文味。在大兴多媒体教学的今天，于老师用一本书，一支笔，用实实在在的板书、朗读，引领学生真真切切地感受。听于老师的课，就像面对秋天的田野那么沉静。这次听课活动虽然完毕了，但我还时时沉醉在于老师的教学艺术中。我将在于老师教学思想的指导下，重建新的教育理念，改变教学方式，努力提升自身素质，在语文教学的道路上大步前行!篇4：课堂教学形式心得体会众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于老师所授予的知识的被动承受,而是一个以其已有的知识和经历为根底的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,假如结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而老师在其中有着非常重要的作用。一、课前充分备课备课是教学的主要组成局部,是老师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深化的理解学生是做好一切工作的出发点。只有深化理解学生,才能制定实在可行的教学目的、有针对性确实定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进展新知识的传授和才能的培养。着重理解学生对所学根底知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用程度如何。理解学生的才能程度,包括运算才能、空间想象才能、逻辑思维才能、自学才能、观察才能和表达才能等。二、启发学生,鼓励学生提出数学问题波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的才能使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的说明了数学教育应以开展学生解决问题的才能作为首要的目的。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功理论的深化分析^p总结出一般性的思维方法或形式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或局部解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。数学启发法的用处不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识非常一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就非常易于承受,并能自然而然的加以应用。三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。多媒体集声音、图像、动画等于一体,可以更加形象、直观、生动的将各种数学知识展如今学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生可以多角度的承受数学知识,有效的进步了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂形式很难解释清楚,而且比拟费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进展几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是老师进展教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内详细、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。假如在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,老师不是越俎代疱式地分析^p、说明、讲解,而是引导学生自己分析^p、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由老师的演示转变为学生的认知。四、坚持教与学的反思对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的互相联络,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像那么又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就表达了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经历和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经历的增加,特别是,假如老师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。坚持教学的反与思,积累教学经历,推进探究的深化,实现有效的课堂教学。总之,老师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。老师对于课堂教学目的的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快开展自身的主体性,做到自主学习,自我进步。篇5：施行“学案导学”课堂教学形式施行“学案导学”课堂教学形式辛集市中里厢乡中心小学为进一步理论科学开展观，落实教科所今年的工作方案提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学形式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，施行素质教育。一、有效课堂的本质是激活学生的思维新课堂有效教学追求的是三维目的的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目的〔学习效率〕；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目的〔思维状态〕；三是关注学习体验，有效浸透教学情感态度价值观目的〔学习兴趣〕。新课程所要求的教学过程，即指到达教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是开展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生考虑，有利于学生的思维开展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与开展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。基于思维开展的有效课堂的根本特点：1、必须遵循五大原那么：学生为主体、老师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。二、“学案”是建构有效教学的保证“学案”就是老师根据课标要求、学生认知程度、知识经历编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是老师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，合适学生自主学习的文本。老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着老师设计的问题到课堂进展交流、合作、探究，学生会了的老师就不再讲，不会的进展点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”学案具备以下四大特点：1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的成效。恰当的问题是引导学生探究求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、兴趣性、实用性和层次性。2、知识整理是学案的重点，学案的初步目的就是让学生学会独立地将课本上的知识进展分析^p综合、整理归纳，形成一个完好的科学体系。3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰辛复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。4、稳固练习是学案的着力点，在探究整理的过程中，学生独立进展了一些知识的训练稳固，对探究性的题目进展分析^p解剖，讨论辨析，不仅能稳固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知构造，培养创新才能。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学形式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会开展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，施行“备研合一”，发挥优秀老师和集体的作用，转变老师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。三、“学案导学”教学形式的详细操作“学案导学”施行过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比拟，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。“学案导学”的课堂教学形式，有以下根本环节：学案自学→以案导学→信息反应→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。1、根据学案自学情况，进展以案导学。上课时，老师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进展自学。通过对教材的学习考虑，按照要求对知识进展整合加工，将其同化到原有的知识构造中，形成新的知识网络。2、学生自研互研，老师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进展重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维才能、合作才能和创新才能。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向老师请教。在讨论中，老师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向老师反应学习疑点，难点。3、老师精讲点拨，学生释疑解惑。老师根据小组反应和自己搜集的.信息，进展总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进展标准性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，老师补充。4、当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目的，当堂训练。老师巡视，搜集答题信息。练习完毕后，学生可讨论互对答案，也可由老师出示答案，讲评要有针对性。5、反应小结。根据老师课堂搜集到的反应情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过比照、分析^p、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。四、学案编制的根本原那么和做法学案编制应注意以下原那么：1、课时化原那么：学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。2、问题化原那么：引导学生独立考虑，实现掌握知识〔学会〕与开展才能〔会学〕的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑〔以问题形式设计成题组〕、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原那么，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，老师教学根据，培养学生的才能品质和创新素质。3、参与化原那么：通过学案创造人人参与的时机，鼓励人人参与的热情，进步人人参与的才能，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维才能开展，真正实现以学生为主体的原那么个性得以充分表达，为学生的终身开展奠基。4、方法化原那么：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的时机，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。5、层次化原那么：实现个性与全面开展的统一。学案的编写应该服从学生身心开展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际才能和知识程度，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。“学案”编制详细做法：主备老师提早一周确定教学目的，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提早二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备老师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿施行课堂教学，课后老师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。在这种集体备课的过程中，优秀老师的经历得以扩散，集体的智慧得以发挥，老师的专业化程度不断成长，校本教研的成效和过程得到落实。五、“学案导学”课堂教学形式的施行1、分工责任制：“学案导学”是学校行为，校长是施行第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、催促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科老师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进展工作总结，每学期要将“学案”整理归档。2、落实过程管理：抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的根本上主备老师结合学情进展二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生理解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织老师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导〔年级主任、备课组长〕检查老师的二次备课；老师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：老师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；稳固训练到位。师生保证两反思：老师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。“学案导学”教学形式实验过程中，学校要充分利用老师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干老师，及时总结他们的成功经历，发挥他们的示范作用，为其他老师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监视、评价的作用，加强过程性指导与监视，优化“学案导学”课堂教学形式，确保有效教学的真正施行。二O一O年四月十五日篇6：导练式课堂教学形式导练式课堂教学形式鲈晓学教学形式，是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。一般包括五个要素：一是教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想；二是教学目的，即教育者所要到达的教学目的；三是教学程序，即完成教学目的的步骤和过程；四是师生组合，即教学过程中师生活动的方式、方法、关系及互相作用；五是教学评价。〔一〕导练式课堂教学形式的内涵导练式课堂教学形式，指的是在现代教育理论指导下，老师充分利用课堂教学时间指导学生进展知识、技能的训练，并使之转化为才能的一种课堂教学理论活动。其中“导”与“练”是并列关系。“导”指的.是老师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。“导”是“导学”，是老师用恰当语言或借助现代教育媒体引导、诱导和疏导学生学习知识、学会技能、开发思维。“导”包括导趣〔激发动机，引起兴趣〕、导向〔提醒目的，引导方向〕、导疑〔激起疑问，引发思维〕、导法〔指导方法，授以技能〕、导馈〔引导反愧及时矫正〕。“练”，是指学生在老师指导下所进展的积极、主动、有效的操作活动。“练”包括练习作业、实验操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化稳固，并能得到运用和开展，使知识、技能转化为才能；同时也可使信息及时反应，及时补救，从而进步课堂教学效益。〔二〕导练式课堂教学形式的特点“导练式”形式，因学科、教学内容、教学对象的不同而异，但就总体而言，要表达如下特点：〔1〕整体性。即在该形式的构建中，要根据系统理论，运用整体优化原理，全方位地考虑课堂教学问题，力求做到课堂教学目的明确、适当，内容全面、合理，形式灵敏多样，有利于发挥课堂教学的整体教育效能。〔2〕主体性。学生是教育对象、学习的主体。“导练式”就是要诱发学生学习活动中的内驱力〔兴趣与动机等〕，调动全体学生学习的主动性，使教学效益到达最优化。〔3〕理论性。教学是一种双边活动，老师的“教”是比拟理性的，只有让学生在理论中反复操练，才能使学生掌握的知识形成才能。〔4〕层次性。由于学习习惯、学习方法、学习根底的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、差层次，因此，教学必须从这种差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教。〔三〕导练式课堂教学形式的实验策略〔1〕转变观念，进步认识。即组织老师学习现代教育理论，特别是国内外关于教学形式研究理论及成功经历，引导老师转变思想，确立终身教育、学生为主体、学生学会学习、个性教育等现代教育观念。〔2〕强化培训、进步才能。老师是教育科研的主力军。当前主要解决观念上、业务素质上、科研才能、教学方法“四个不适应”的问题。要通过加强学习、强化培养、引进鼓励机制等方式引导老师积极参与教育科研，不断进步自身修养，以适应“导练式课堂教学形式”的要求。〔3〕改革评价，科学评估。即在研究过程中，要拟编“导练式”形式课堂教学评估表，以此来标准老师的操作，推动教育科研深化持久地开展。〔4〕点面结合，逐步推开。首先要在各学科中挑选改革意识强、教学程度高并热爱研究的老师组成课题组，研究构建各学科、具有老师教学个性、合适学生身心特征的“导练式”形式，获得经历后，再逐步推广开来。〔5〕加强管理，标准实验。搞教育科研实验，必须用严格的制度来标准老师的思想和行动。如制订实验过程中的“学习制度”、“听课制度”、“操作制度”等。这样，才能更好地发挥广阔老师科研的主观能动性。篇7：构建英语课堂教学导学形式初探构建英语课堂教学导学形式，就是在英语课堂教学中，以老师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命开展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学构造，进步课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习，乐于学习，会学习，培养学生自学才能，思维才能和创造才能，全面开展学生智能，促进学生整体素质的进步。本文就英语课堂教学导学形式的根本特征、施行策略及教学评价作初步讨论。一、英语课堂教学导学形式的根本特征1、以学生为主体，强化学法指导。在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。根底教育改革强调要培养具有创新精神、创新才能的高素质的人才。而这种精神、这种才能就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想根底、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。老师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析^p、考虑，从而使他们自己掌握事物开展变化的规律。传统的教学形式使学生处于被动地承受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完好意义上的教学是老师的教与学生的学的统一。教为学效劳，学是教的最终目的。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学形式，促进学生在老师傅枷轮鞫性地、富有个性地学习，是根底教育改革的核心任务?lt;BR>贯彻以学生为主体的学生观，老师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学气氛，而且要擅长引导学生的积极行为。素质教育下的学生学习，应是主动的、独立的，方法应是具有创造性的，就把握“学生主体”而言，关键在于老师要研究教法，让学生认识与掌握学生本质、学习过程、学习原那么和学习方法，到达爱学、乐学、会学，进步自主学习才能。[1]2、以老师为主导，深化教法改革。素质教育作为一种表达时代精神和社会开展需要的教育观念，要真正表达在学生这个主体上，其打破点是老师教学观念的转变。确立教学为主导的教学观，就是要求老师在教学中要处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有个性的过程。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。[2]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清。它是对“把教学看成是老师有目的、有方案、有组织地向学生传授知识，训练技能，开展智力、培养才能、陶冶品德过程”这一传统观点的重大打破。传统教学中老师负责教，学生负责学，教学是老师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学的“力量”。老师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，老师必须改革教学形式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以到达叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。3、以学生的开展为主标，强化用法研究。新的根底教育改革体系强调以培养创新精神和理论才能为重点，强调课程要促进每个学生身心安康开展，培养良好品德，强调根底教育要满足每个学生终身开展的需要，培养学生终身学习的愿望和才能。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的开展为本位的教学形式，这就要求老师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学形式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的开展，关注学生综合素质的开展，关注学生的全面开展，培养21世纪社会开展需要的人才。二、英语课堂教学形式的施行措施。“施行之法，贵在启导”。在教学过程中，老师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，老师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，效劳于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。1擅长“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。2着力于引导，变“死学”为“活学”，即将老师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使老师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识才能，擅长引导学生主体的积极行为，老师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界,有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，表达民主性，尊重差异性，增强鼓励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥老师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。3着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即浸透学法指导，进步学生的元认知才能，开展自学才能，引导学生在学习过程中把自己做为认识考虑的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“才能”，变“学会”为“会学”。三、英语课堂教学导学形式的评价。施行英语课堂教学导学形式的评价，必须更新教育观念，包括课堂教学质量的观念。1、要由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生理论才能、创新精神的培养。2、要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化开展的价值。3、要由过去只关注结果，无视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度。4、要由过去主要强调全面开展，转向不仅强调全面开展，而且要特别注意个性开展和终身开展。总之，在英语课堂教学导学形式中，老师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活泼、思路灵敏，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近开展区”内都得到充分的开展。【参考文献】：^p[1]王承鳌确立优化主体教学原那么着力培植学生的主体性中国教育学刊-12[2]《走进新课程》北京师范大学出版社篇8：学习三步导学的心得体会学习三步导学的心得体会“三步导学”教学形式运用之初，我的潜意识中是抗拒的，对这一形式的认识有一些疑问和想法：“三步导学”教学形式从大三步到中三步都规定的死死的，最大的一个感觉就是太死板，太显程式化。有时设计一课绞尽脑汁，套用每一步。听了张主任的讲座后，我对“三步导学”的课堂教学形式有了新的认识，尤其是每一步里面的详细环节详细操作有了自己的想法。激情导课是“三步导学”中三个环节之一，是要把学生的注意力和情感从课堂下引导到课堂上，从课堂上引导到课题上，从课题上引导到有效学习的活动中。民主导学是“三步导学”中的中心环节，他的本质是让学生自主能动、发挥潜能。检测导结是引导学生明了收获，习得方法。由于我对“三步导学”有了深化的认识，因此，运用“三步导学”课堂教学形式游刃有余地穿行了学生与课堂间，放手让学生自主学习，积极调动学生的学习热情，在自主学习的根底上，主动地进展小组合作、交流来达成学习目的。学生全员参与，学习热情高涨。我感觉到老师教的`轻松，学生学得愉快，效率大大进步。有些知识在传统教学中认为学生很难承受的，如今学生轻易学会了。总之，“三步导学”课堂教学形式需要我们每位老师去细细品味，耐心琢磨，它不是我们常说的12个字。而是希望所有老师们能站在学生的角度去考虑、分析^p问题。真正做到“以学定教”让学生成为课堂的主人。让他们从心灵深处热爱、体验、感受学习的快乐。篇9：“三导一思”

课堂教学形式课堂教学是通过一定的教学方法使学生由感性认识到理性认识，使之认识物质及变化规律、培养科学态度和创新才能。教学的核心是学生主动学习、学会学习，这也是教学改革的方向和原那么，是教学改革的重点和难点，也是衡量和评价当下及今后教学改革成功与否的重要标志。根据新课程理念的要求，归纳有效教学行为所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解浅薄、就事论事时引导，使其深化；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的时机让给学生。新课标首提的目的是让学生学会做人，这就要求我们老师引导学生树立正确的学习目的。由于学生年龄的原因一般来说，假如学生对所学的知识感兴趣，他就会深化地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否那么，他只是外表地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发学生的兴趣有很多方法：如通过老师的人格魅力、通过老师的情感投入、通过外界的`刺激、通过家长的强迫等方法，当然其中有好的也有无效的。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又可以解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴、处在学生思维开展程度的最近开展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。①语言刺激。即老师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。②媒体刺激。即老师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。③④情景刺激。即老师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。⑤情感刺激。即老师以成功鼓励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。设疑。老师要通过设疑，刺激学生对问题探究求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维才能。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供假设干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联络上设疑，在思路上设疑，在理论上设疑，在比拟上设疑，在错误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，兴趣性，针对性，整体性和主体性等。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。老师提供的学案通过提问的形式，要求学生在导学案的引领下，整体感知教材、理解教材，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，进步学习的效率。反思的时机处处都存在，作为老师要抓住时机，及时浸透给学生学习反思的方法。课堂教学要恰如其分的创造数学学习的反思起点环境，让学生融入在民主、平等、和谐、充满成就感的气氛中，培养学生初步形成反思意识，逐渐形成实事求是的态度以及进展质疑和独立考虑的习惯。①指导学生搞好课堂学习。良好的课前准备，注意力集中，及时弄清教材思路和老师讲课思路，有选择地做好笔记，较强的参与意识。③指导学生搞好课后复习。确定复习重点，比拟教材思路、老师思路和学生自己的思路，指导记忆方法，做好笔记整理工作和课后作业，拓宽思路，进步考试成绩。常用阅读方法：A．泛读法，即广泛阅读，以扩大知识面，促进知识迁移；同时，要有鉴别地读，必须安排好时间，不能单从兴趣出发。B．精读法，即对某些能直接进步功课程度的篇章抓住不放，认真钻研，以求深知。C．深思法，无思那么无获，深思那么深得。要擅长多角度考虑和独立考虑，敢于质疑问难。施行就是“精讲精练”策略，它是一种进步课堂教学效益的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指老师对根底知识用少而精的语言，抓住中心，提醒教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联络，讲清知识发生和开展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析^p，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，表达重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务根本完成。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，进步学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果在对学生进展必要的理论指导的同时，指导学生把理论知识转化为自己的实际学习行动，实现由感性认识到理性认识的飞跃，形成一种学习才能。通过实验与探究，成为自己的知识和才能。心理学实验证明，假如没有对自己的学习成绩做出评价，不理解自己的学习结果，那么学生的进步肯定是缓慢的。老师在指导学生学习时，要常常引导学生采取定性和定量相结合的方法，对学习成绩、学习动机、学习意志、学习方法、学习习惯和学习才能等进展自我评价，并及时得到反应信息，发现学生在学习中的进步和存在的问题，以便扬长避短，把学习程度进步到一个新的高度。督导时要注意对课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目的调控，即要考察三维目的的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：在学习过程中，要提倡学习的“自我反应”，其详细要求有三：一是自我观察，二是自我分析^p，三是自我评价。同时，还提倡“同步反应”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。坚持教学反思可以进步老师的创新意识、专业化程度和老师的元认知技能。反思产生于问题，要让老师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进展研究。反思,可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经历理性化。改良。指在教学观念上的改良；对教材及“课标”钻研方面的改良；对教学方法与策略的改良；对老师自身素养方面的改良等，并提出今后的努力方向。。在这样的课堂上，无须老师多言，学生成了真正意义上的学习主人，而老师成了真正的学生和知识间的引导、指导和督导者。每一个学生都成了一颗颗闪光发亮的金子，而老师就像是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探究精神，而老师需要做的就是运用合适个性和创造思维的教学方法，让学生积极主动的摄取知识的营养。篇10：“活动单导学形式”课堂教学改革方案“活动单导学形式”课堂教学改革方案各镇中心初中、相关市直学校：10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学形式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学老师到达六千多人。为进一步放大活动的效应，深化推进“活动单导学形式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学形式”的推进工作提出如下要求：1.统一思想，坚持不懈，坚决不移地走改革之路。各单位要把推进“活动单导学形式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来进步认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。2.完善机制，加强管理，为形式的推进提供强有力的保障。各镇〔学校〕要建立管理层的蹲点蹲班制度，施行老师人人过关制度。领导要深化课堂，理解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干老师评定的重要参考根据。3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，实在研讨和解决“活动单导学形式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体老师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合根本的教学构造，在此根底上不断理论，并逐步追求和表达“活动单导学形式”的本质和精华。4.努力探究，深化研究，使形式在推进的过程中日趋完善。各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学形式”的研究，特别要对施行和推进过程中暴露出的一些问题进展“切片分析^p”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决方法，落实改良措施：①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。②形式的运用要凸显不同学科的.不同特点。遵循学科特点，表达学科本质是施行“活动单导学形式”的根本前提。比方语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在详细的学习方法上就有很大的不同，假如机械模拟，削足适履，违犯学科的固有规律，效果必然适得其反。③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的根底上进展合作探究。假如没有自主学习就进展合作，势必滋长学生〔特别是后进生〕的思维惰性和依赖情绪，对学习才能的培养和良好习惯的形成有害无益。④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进展培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和鼓励，确保有效性。⑤要及时进展精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能表达老师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难意料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。⑥“检测反应”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、可以引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反应”，更不能把“检测反应”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。“活动单导学形式”是“教育如皋”品牌的重要组成局部，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的根底上尽快实现“活动单导学形式”形和神的统一，为全市根底教育教学质量的进步打下坚实根底。如皋市教育局教研室11月9日篇11：课堂教学形式学习心得体会传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的进步和学生的开展。因此，进步课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能进步学生学习兴趣，激发求知欲。可以使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，开展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等才能，实现课堂教学最优化，都具有非常重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象才能。由于年龄关系，学生的思维开展处于详细形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。假如利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的打破口，让学生看到详细形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开场的时候，很有新颖感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。(三)处理好预设与生成的关系进步课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是老师以课程标准为根据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进展。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的根底。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学老师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，擅长抓住和挑选有效的生成资。朱国荣老师在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生答复不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……这时，朱老师没有马上否认说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵敏引导，把握好动态生成的新资，展示出动态生成的艺术，到达了巧妙运用生成促进学生开展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了意料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”(四)注重小组合作学习的有效性1.小组合作学习要讲实效性小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习表达了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进展。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立考虑的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，老师第一步要做的就是制定相应的规那么。合作学习的关键是老师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原那么。根据学生的学习才能、性格爱好、成绩等进展分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小