《小丑的气球》教学反思（精选14篇）

第36页共36页《小丑的气球》教学反思〔精选14篇〕篇1：《小丑的气球》教学反思《小丑的气球》教学反思数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，《纲要》中也提出“数学教育必需要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；老师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学惯用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的'问题。“数学活动《小丑的气球》是大班建构式课程《开心一刻》主题中的一个活动，主要是让幼儿学习5的分解。于是我就利用情境教学，让幼儿在兴趣中学习，发现。一、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小朋友假如对数学有浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。因此，老师首先要为幼儿营造出轻松、娱悦的学习情境。根据幼儿年龄特征，为了激发幼儿学习知识的欲望，努力表达教学的开放性，本次活动我以“小丑送气球“为情境，让幼儿在不断的说、做中掌握知识。在这种气氛下，幼儿的思维积极、主动，对学习内容感兴趣，学习积极性高，真正成为了学习的主人。二、分层练习，逐步进步要求。在活动的设计上，我也努力表达层次性。先让幼儿看实物说说有什么不同，再让幼儿根据它们的特征进展分类，老师利用圆点表示分成，请幼儿找出规律，最后请幼儿动手操作根据特征做5的分成。通过这一系列层次清楚的练习让幼儿进一步掌握5以内数的组成。幼儿在这一过程中，动手操作才能得到进步，同时开展了抽象思维才能。总之，在幼儿数学教学中，老师应该尽可能使幼儿与生活零间隔接触，让孩子体验生活中的数学，把抽象的数学知识详细化、形象化、生活化，充分考虑幼儿的生理特点和承受才能，把情感教育融入到数学教学中，从而激发幼儿学习数学的强烈欲望。篇2：《买气球》教学反思《买气球》一课是一年级统计的第二课时，通过第一课时《组织比赛》的学习，学生经历了数据的搜集和整理过程，在组织比赛选择比赛中体会到了统计的必要性，认识了简单的条形统计图，并且能根据统计图答复一些简单的问题。因此在这第二课时的学习中，学生有了第一课的知识根底，学起来相对轻松和熟悉些。自我评价：本课的教学目的是让学生继续经历数据搜集和整理过程，进一步体会统计的必要性，进一步认识简单的条形统计图并答复简单问题。在课前，我结合学生刚刚经历的“六一”儿童节的亲身所见，创设了一个买气球让学生出谋划策看布置教室时什么颜色的气球应该多买一些的情境，这个情景自然贴切学生的生活经历，他们说出不同的调查方法的同时再次体会到了统计的必要性，为学习本课的意义开了个好头。在课前“顺着”他们的意思，调查了全班同学所喜欢的颜色，学生亲身经历了调查数据的过程。课堂上首先让学生选择自己喜欢的记录方法来记录下课前的调查，学生有了第一节课的根底，在选择记录方法时多种多样，体会到记录方法的多样性。在随后的认识统计图时，我又充分发挥学生的能动性，考虑到学生第一课时的根底，让学生简单介绍统计图，我给了学生充分的时间去动手操作、考虑交流，学生在这两个环节中很是活泼。在稳固提升的.联络中，“水果调查”和“动画片”两个情境都结合情境，和导入创设的情境串成一条线，将“开联欢会”的主题贯穿始终，更是让学生体会到了数学来于生活又为生活所用。在本课的教学中，我注重从学生的生活实际出发，设计情境，把数学知识和生活实际严密联络起来，让学生体验“生活数学”。如在购置气球布置联欢会会场时，启发学生考虑，应该购置什么颜色的气球较合理呢？又如在调查学生喜欢看的动画片时，提出问题，到底哪个才是最受同学们欢送的呢？等等这些问题都是从学生熟悉的、喜欢的、身边的事例中提炼出来的，经过老师的加工整合，形本钱节的课堂教学内容和教学活动，所以学生自始至终都兴趣较浓、积极主动、快快乐乐地参与学习。反思问题：经过本节课的教学也暴露出了我的几个弱点：一是在课堂上没有让人人都经历到数据搜集的过程。二是我在课件运用时不够纯熟，不能得心应手，这也是造成珍贵时间浪费的又一原因，急待于在平日的多练习。三是自己的课堂调控才能还是有待于进一步加强，在学生反应出的信息取舍上还处理得不尽人意，不够沉着，显得有些手忙脚乱，这些都有待于在近段时间内转变过来，改正过来。课堂重建：篇3：《小丑的眼泪》教学反思这课主要讲述了一位著名年迈的小丑在表演是看到一位姑娘并没有因他的表演而与别的小孩一起露出灿烂的笑容，从而得知这位姑娘竟是一位盲人，为了让这位盲姑娘快乐快乐，小丑亲自来到小姑娘家为她表演这件事，突显了小丑的伟大爱心和他的精湛技艺。本课的一个【关键词】：^p是“眼泪”，这个词在文中带给我们大量的信息，在教学中我特别注重这个【关键词】：^p引出的信息：为什么会流泪，在什么样的场合流泪，为什么会来到这个地方。通过这些相关的问题，快速的理清文章的思路，并在其后的教学中继续利用这一【关键词】：^p，再突显小丑的精湛技艺和伟大爱心，在以上根底上，我在用“眼泪”对文章加以总结，告诉学生在生活中做人处世的态度。这样，教学目的就在这一简单的词语学习中到达。篇4：《小丑的眼泪》教学反思一、教学要求1、正确、流利、有感情地朗读课文内容。2、理解重点词句的含义，体会小丑美妙的心灵。3、理解课文内容，感受小丑为盲姑娘演出成功后的冲动之情。二、教学重点难点读懂课文，体会小丑为失明的小女孩表演成功后的冲动之情。三、课前准备多媒体课件四、教学过程〔一〕激趣导入1、播放小丑表演的VCR.2、同学们，“小丑”是开心快乐的代名词，他的出现总是给人们带来欢乐，带来笑声。这节课我们一起来学习奥地利作家约・马・齐默尔为我们讲述的一个关于小丑的故事。3、齐读课题，质疑〔二〕整体感知1、整体感知课文请同学们快速阅读课文，想想课文讲了件什么事？2、读词语，积累词汇同学们学得很认真，这是课文中的一些词语，你们都认识吗？鞠躬哧哧地笑滑稽面面相觑畏缩气喘吁吁蹲下呆滞不变3、课文主要讲了件什么事情呢？4、解疑:通过读书，你们弄明白了哪些问题呢？三、学文悟情A、第一次表演1、小丑为什么流泪呢?我们来深化学习课文,请一个同学读文章的1―3自然段，其他同学找出描写小丑演技的句子出示句子：这小丑根本不说话，他用不着说话就妙趣横生。他在孩子们面前表演着哑剧，一会儿装小猪，一会儿装鳄鱼，一会儿装跳舞的熊，滑稽极了。(1)这里采用了什么样的修辞手法？这样写有什么好处？指名读，齐读(2)还找到了哪些表达他演技精湛的?2、在这欢笑的人群中，一个穿着节日盛装的小姑娘引起了小丑的注意，是什么原因呢？小丑的表演职责是给人们带来快乐，面对这样一个始终不笑的小女孩他会怎么想？怎么做呢？3、引读8-11段4、为什么说小丑做的是重大决定？这是一位怎样的小丑？5、分角色读4―11段带上你的体会我们再来读4--11自然段,男同学读小丑的话，女同学读盲姑娘的话，注意只读双引号中的句子。B.第二次表演1、当夜大雪纷飞，第二天下午6点钟，小丑来了吗？又是如何为盲姑娘施行他的重大决定的呢？请同学们根据阅读提示自学课文第二局部。〔1〕默读课文的19―29自然段，圈出小姑娘神情变化的词句。〔2〕同桌交流：小姑娘是在什么情况下有这样的情绪变化的，从中你感受到什么？2、小丑是怎样让盲姑娘看表演的呢？讲解”蹲”字,谈体会.3、他的精心表演下，小姑娘有了哪一系列情绪变化。a、“呆滞不变”说明什么？b、盲姑娘“呆滞不变”小丑怎么办？c、为什么说是“最困难的表演”d、面对困难一点也不畏缩的小丑让盲姑娘有怎样的情绪变化?4、小姑娘是在什么情况下有这样的情绪变化的?5、从盲姑娘的情绪变化中你体会到了什么?6、合作朗读,注意读出小丑表演的艰辛,和盲姑娘的情绪变化。7、矛盾句谈看法(出示倒数第2段)(1)在这段话中你发现了什么？在一个句子中出现了一对反义词你是怎么理解的？(2)课文中还有一处这样看似矛盾的句子，你找到了吗？(3)在这个句子中你发现了什么?感慨号能换成句号吗?为什么?8、〔课件出示最后一段〕小丑只是一个再也平凡不过的职业，可作者为什么说这是个伟大的小丑呢？9、小姑娘笑得那么欢，小丑的目的到达了，本应快乐才对，为什么小丑却哭了呢？10、课文写到小丑哭了就戛然而止，但故事肯定没有终止。沉浸在快乐中的小姑娘发现小丑哭了时她会怎么说，怎么做呢？〔五〕拓展延伸1、抓住盲姑娘情绪变化的词语把《小丑的眼泪》复述给家长听，并和家长谈谈自己读后的感受。2、美国著名作家海伦・凯勒也是一位盲人，他的作品《假设给我三天光明》曾深深地打动了人们的心，老师也把这本书推荐给大家。3、同学们，一句温暖、鼓励的话，一串及时的动作，一份持之以恒的关注，都是一些细小平凡的事，可就是这点滴滴的细小平凡成就了一个人的伟大，让我们奉献出自己的爱心，拿出自己的耐心，去帮助别人，一起做伟大的平凡人！〔在歌曲《爱的奉献》中完毕课文。〕板书：20小丑的眼泪重大决定小丑伟大〔正面描写〕最困难的表演盲姑娘不笑欢笑〔侧面衬托〕教学反思：“教然后而知困”！确实，放电影似的把教学实况在脑海里回放了一篇，却发现越来越多的缺乏，越来越多的遗憾。由美国作家约马齐摩尔写的《小丑的眼泪》这篇课文，主要讲述了一位著名年迈的小丑在表演是看到一位姑娘并没有因他的表演而与别的小孩一起露出灿烂的笑容，从而得知这位姑娘竟是一位盲人，为了让这位盲姑娘快乐快乐，小丑亲自来到小姑娘家为她表演这件事，突显了小丑的伟大爱心和他的精湛技艺。在教学时，我注重抓重点词，找矛盾句的方法带着学生去领悟课文，实现教学目的。一、抓重点词体会人物内心本课的一个【关键词】：^p是“眼泪”，这个词在文中带给我们大量的信息，在教学中我特别注重这个【关键词】：^p引出的信息。“学贵有疑”，首先我让学生根据课题质疑，孩子们抓住了“眼泪”一词，提出了：小丑是开心的代名词，为什么会流泪？小丑是在什么样的场合流泪？小丑为谁流泪……接下来我让学生初读课文，让他们去文中自己找答案解决问题。五年级的孩子已经具备了一定的阅读理解才能，大局部学生能轻而易举地找到问题的答案，但“为什么流泪”这个问题却答案百出。因此我抓住这个问题，通过朗读，引导，等方式让学生快速的理清文章的思路，走进人物内心世界，领悟小丑的精湛技艺和伟大爱心，在以上根底上，我再用“眼泪”对文章加以总结，告诉学生在生活中做人处世的态度。这样，教学目的就在这一简单的词语学习中到达。二、找矛盾句塑造人物形象字文中有几处看似矛盾的句子，如“虽然这是他毕生最困难的表演，但他一点也不畏缩。”为什么是最困难的？面对困难一般的做法不都是逃避吗，为什么他不畏缩？“孩子们笑的`那么欢，以致泪水蒙住了视线。”等，找出这样的矛盾句，让学生朗读，体会，并谈感受，让学生明白这样看似矛盾的句子其实并不矛盾，反而将人物形象塑造的更加高大。在教学过程中，我还时时注意了学生的朗读指导及写法指导，想上出一堂实实在在的语文课。可就像郭老师点评的那样，我抓主了每个重点却每个地方都不够到位，文中“年迈”一词，我并没有带着学生找出来。所以，当我在教学“蹲”这个生字时，虽然设计巧妙，但不够精彩。“学而有思那么进”，在以后的教学中，我一定要牢记扎扎实实教学每一环节！篇5：《小丑的眼泪》教学反思我怀着童真和童趣上完了这堂课。课文描绘了这样一个感人的故事：小丑为了向盲孩小姑娘可以像其它的小孩一样能感觉他表演的快乐，第二天专程赶往小姑娘家为她单独表演。他用心良苦地为这一位原来素不相识地小姑娘进展了一次又一次的表演。最后，小女孩知道小丑是怎么回事了，并且让她感受到这种平生从未有过的快乐！课前，学生进展了充分的预习。上课伊始，我让同学们用自己喜欢的方式读完课文后，说说读文后的感受与体会。首先让学生在小组中发表看法。然后小组交流谈感受；有的同学说，我觉得这小女孩很可怜，因为年纪轻轻就看不到这个美丽的世界；有的同学说，我觉得这位小女孩很幸福，因为小丑为她单独表演，还专程到她家里去呢；还有的同学讲小丑心肠好，为素不相识的人，牺牲自己的休息时间去表演……其中，沈萱同学的发言让我心头一震，她用简短的两个字概括出读文后的感想――震撼，因为年迈的小丑为了让爱丽卡露出这份童真的笑容，他跪在她的面前让爱丽卡抚摩他的身体。是啊，多么感人的一句话，正是这样，让我们感觉到小丑的仁慈和伟大，人这一辈子，话说“跪天跪地跪父母”，可这位小丑为了一位生疏的盲姑娘居然……多么聪明的孩子，用心的读懂了书中的字字句句，擅长抓住关键的词和情景并结合自己的实际来体会书中人物形象，这才叫读书啊！整堂课下来，我感觉非常地好，我以沈萱同学所提出的这个“震撼”之词为契机点，引导学生们从课文中细节去渐渐感受小丑的伟大，理解课文最后一句所提及的“小丑哭了“，让孩子们领悟到小丑为什么流泪的原因。另外，我在课堂上引导学生把握好盲女孩的情感变化，从侧面衬托中感染人物的魅力。可是，由于学生对课文不熟，没有很好进展表演，时间把握的不好，没有更多时间进展拓展延伸，特别是如何用实际行动关爱残疾人。对学生的教育草草了事。我们在课堂上要充分尊重学生，老师要努力捕捉学生的独到见解，并以此为契机，在学生当中铺展开来，互相学习，互相交流。共同进步。篇6：《有趣的小丑》教学反思《有趣的小丑》教学反思昨天下午的赏雅韵活动内容《有趣的小丑》，自从参加了昆曲课题组之后给孩子们介绍展示昆曲是我很乐意做的一件事情！跟孩子们一起欣赏图片，通过观看视频，体会其中的人物特点。但由于小班的孩子接触的时机还不是很多，所以老师需要加强孩子的直观印象，如欣赏更多的图片，多看几次视频等等，这样孩子们在一次次的接触当中可以自然而然地承受，感受学习昆曲的乐趣。在整个活动当中，都充满了欢乐的气氛，因为本次活动我们接触的人物是小丑，小丑形象鲜明，在小班孩子的印象当中最容易承受的往往是很富有个性特点的，而小丑就是最好的代表。孩子们最先观察到的是小丑鼻子中央一块白色的油彩，看到自己的发现被老师和同伴认可之后，他们一个个争先恐后的说着、讨论着，一是觉得很新奇，二是对这个夸大的化装方式带着些许疑问。后来通过老师的介绍之后，幼儿明白了，原来小丑很淘气，很好玩，所以为了让别人看起来觉得有趣才在鼻子中间画上了白色的油彩。现象一：对小丑面部表情的模拟昆曲当中小丑的形象也是各具特色，鲜明不一的，为了让幼儿更多方面的理解，我找了许多简短的视频给幼儿欣赏，其中有一位小丑的形象给幼儿留下了深化的印象！最直接的'就是面部表情，典型动作：眉毛随着头部的一步步上扬而波动。幼儿看到了这个很具特色的表情之后，都在跟着演员后面模拟，很像那么回事，但个别幼儿虽然眉毛动的不到位，但是他的头跟随着鼓点在动。幼儿已经完全融入进去了！现象二：对小丑肢体动作的模拟小丑的表情很多变，但肢体动作同样丰富多彩，有趴在地上的，有蹲着的等等。其中让幼儿印象深化的就是小丑将自己的腿完全敲到了脖子后面，很有一套功夫，孩子们看的小眼睛一眨都不眨了！在感慨演员本领导之后，幼儿又开场模拟开了，将自己的小腿尝试着翘到后面，看到辣椒宝宝们一个个乐意参与的样子，老师也很开心。在幼儿参与此次活动的同时，能从中发现幼儿的模拟才能，也许个别幼儿在表情的模拟当中有自己的一套，但也许个别幼儿往往从肢体动作当中去表现自己。但总之，幼儿可以饶有兴趣的参与昆曲活动，积极发现模拟，本身就是活动的成功之处。篇7：《窗前的气球》教学反思说起来，我和《窗前的气球》还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新老师备课比赛时学校准备的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜欢的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。在教学本课时，我从猜谜导入，提醒课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。对于课文的内容，那么在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比拟多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最正确学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的.形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以稳固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开场把握得并不好，只是到达了“正确流利”，无视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的根底上，通过演一演读好“发愣”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。一开场我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联络实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“假如不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深化地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多缺乏之处：一、评价语太单调“老师的语言如钥匙能翻开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的将来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，老师语言程度的上下、表达才能的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级老师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的答复作出评价时,我的评价语总是显得比拟单调匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价，不能通过从答复的学生让其他学生受到启发或者汲取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。二、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进展针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读情况就不尽如人意。三、培养“不动笔墨不读书”的习惯《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所考虑和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，老师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读才能。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些僵硬的目的，少一些理性的分析^p，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。篇8：《窗前的气球》教学反思今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张，带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后快乐地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。一、以读为主语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“快乐地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。二、以角色体验来解读文本如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深化地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。篇9：窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思《窗前的气球》教学反思这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜欢的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候…教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课时，我从气球入手，让学生说气球的用处。然后，通过自由读在课文中找到相关的句子，并通过填空来检查，顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进展比拟，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过让学生充分想象，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进展关爱别人的教育。通过这次教学，我有以下两点比拟满意：1.设计围绕科利亚的心情变化展开。首先让学生通过自由读找出科里亚生病住院后的重点句让他们理解科利亚心情不好的原因，接着通过插图让学生看到科利亚心情变好了，通过这个问题：他为什么会快乐地笑呢?让学生自主学习，最后通过想象来完毕本课。2.教学中的一个小高潮：想象。我在课中和课后设计了三个问题进展想象，对于二年级的小朋友来说，是非常受欢送的，学生更喜欢，想象力也是非常丰富的`。经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：1.朗读指导不够到位。每次读都要有目的，但我不能很好的把握。课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿…这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点，只是让学生粗粗地谈了谈，在他们读的时候也没有正确地指导，所以学生到最后了还是读不出味道来。2.字词教学不扎实。低年级的教学目的主要还是字词的教学，但在我这节课上并没有很好的表达出这个教学目的，只是注重课文的教学。3.有些内容处理不合理。在执教“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对于二年级小学生来说，有点太难了，所以学生理解的比拟粗浅。篇10：窗前的气球教学反思这是一篇描写同学间友谊的课文，这窗前的红气球，使科利亚的心分开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来表达阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，鼓励情感，进步朗读才能;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进展字词的.训练，教育学生“懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验”。一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丧失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我浸透了“因为……所以……”、“这是一个()的气球。”的句子式训练和数量词“一()病床一()窗户一天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类构造的词语，强化了语文根本才能的训练。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。一开场我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联络实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“假如不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言，三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深化地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发现问题。让学生联络自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中进步朗读才能。三、抓住【关键词】：^p语进展说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进展说话训练。课堂上给出两种句子构造，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进展说话。四、感悟友谊，提升认识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该互相关心，珍惜友谊，于是借此生活资，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友谊的理解。篇11：《窗前的气球》教学反思在教学本课时，我从猜谜导入，提醒课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。对于课文的内容，那么在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。一、字词识记，形式多样生字的多样识记。二年级的识字量比拟多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最正确学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以稳固。词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开场把握得并不好，只是到达了“正确流利”，无视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的根底上，通过演一演读好“发愣”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。二、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。一开场我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联络实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“假如不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“快乐地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深化地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。篇12：《窗前的气球》教学反思《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进展人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析^p，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习才能以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，到达对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深化感受和情感的美妙体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来表达阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，鼓励情感，进步朗读才能；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进展字词的训练，教育学生“懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验”。一、字词的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丧失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的'意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类构造的词语，强化了语文根本才能的训练。继而进展了写字指导，重点指导了半包围构造的几个字“周”“病”“床”，指导学生一起观察分析^p字的构造以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写。缺乏的是，学生写过之后没有反应信息，纠正学生在练习写字时的不到之处。二、指导有感情地朗读课文1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中发现问题。让学生联络自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中进步朗读才能。三、抓住【关键词