《图形的变化》教学反思（通用18篇）

第41页共41页《图形的变化》教学反思〔通用18篇〕篇1：《图形的变化》教学反思教学片段截取:我先翻开“练习”画图文件，里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着，我开场“变魔术”，演示“小帆船”的程度翻转等各种变化，并挑战性地问学生“你会变吗”，鼓励学生翻开“练习”画图文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……学生们在问题的引导下认真地自主学习，体验发现的快乐，感悟电脑绘画的快捷与神奇，操作技能不断进步。然后，我请学生翻开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让学生展开想像的翅膀，对素材进展组合，创作作品。学生练习时，我要求“越创新越好”。学生展示作品以后，我组织学生自己品评。其中，一位学生将太阳画成美丽的少女，另一位学生那么画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的'作品有创意，看不起对方。争起来没完没了，话也越说越尖刻。面对突然出现的“小插曲”，我没有乱了方寸，而是敏锐地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定两位学生的创意，使他们冷静下来；然后，组织全体同学讨论哪个创意更好。临了，我幽默地说：孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！学生会心地笑了。讨论顺势引向深化：如何评价作品、如何面对别人的评价……两位学生一脸惭愧，真诚地向对方抱歉，全班响起热烈掌声。随后的作品评价出现评者中肯、听者欣然的良好场面。教学反思：在教授本课时，我亲密联络学生生活实际和学习实际，对教材内容进展了灵敏处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外，创造性地增加了学生喜欢的“美猴王”图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的“美猴王”形象。课堂上，学生唱主角，我那么“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。我一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面理解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。美中缺乏的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，导致无法按时完成作品。我未着色的初衷是担忧影响学生创造性的发挥，但没有从学生的实际出发，自己想当然，结果留下遗憾。这也从反面说明“眼中有学生”在创造性地使用教材上是多么重要。我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和承受挑战性的学习任务。老师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资管理者及研究者”。这在给老师提出全新的挑战的同时，也为老师提供了广阔的创造空间。笔者认为，信息技术课上创造性地使用教材要注意以下几点：1.全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能严密结合并互相转化。让学生在动手理论中感悟知识，发现知识，形成技能。毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？2.从学生的经历出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓重的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。3.教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远开展，以更高、更长远的目光来处理教材，实现课程的拓展延伸。篇2：图形教学反思教学中，我注意精心设计数学活动，努力改善学生的学习方式，让他们在详细的情境中观察、操作、考虑、创造，培养动手操作才能和开放性思维，开展初步的空间观念。一、在愉悦的气氛中引发乐学动机成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学气氛，调动学生的积极情感。例如：在新课导入时，老师创设情境，让学生观看魔术表演，屏幕上自行车、红绿灯等有趣的拼图过程像磁石一样把学生牢牢吸引住了；在探究阶段，让学生在真实有趣的情境中画一画、印一印、描一描，经历、体验数学知识的发生、开展过程；在稳固阶段，创设围一围、找一找等活动，使学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整堂课充满情趣，学生在趣中悟、乐中学。二、在开放的气氛中提供乐学条件课堂教学必须突出以人的开展为本，建立以学生自主活动为根底的、动态开放的教学形式。本节课，在老师与学生、学生与学生之间民主交流的开放气氛中，充分表达出学生的主体精神。例如，从“体”上剥离“面”这一环节，老师为学生准备了多样的材料，有的学生用印泥印，有的学生用积木画，有的学生把积木上的纸剥下来……学生经历了“问题探究解答结论”的学习过程。再如，同桌合作将图形分类这一环节，学生能根据不同的分类标准进展分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分，学生自由地去探究、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为学习的主人。在稳固练习中，还设计了拼图形的开放性练习，一幅幅充满童趣的图案仿佛插上了想象的翅膀，学生享受到了图形之美，数学之美。三、在活动的气氛中增加乐学体验数学教学要由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，老师的作用要由“给出知识”转向“引起活动”。在教学中，我注意将活动教学贯穿始终，使学生在兴趣盎然的活动中学习数学。例如，我创设了“搬”图形〔将积木上的图形“搬”到白纸上〕、围图形、拼图形等操作活动，引导学生在这些活动中加深对这些图形的认识，增强对这些图形的直观体验。我还创设了比一比、赛一赛等竞赛活动，创设了议一议、说一说等讨论活动，让他们在玩中学习。篇3：图形教学反思经过认真的备课、上课，孩子们在愉快的学习过程中学习了《认识图形》这一课，本节课我的教学重点是让孩子们从“体”上认识“面”在课上我要求学生人人都要动手参与，为样就比拟容易激发学生的学习兴趣。因此在学习过程中学生乐于考虑，勇于探究。而让学生动手操作，小组交流，给了学生广泛参与的时机，也发挥了学生的主体地位。反思我的这节课，有着成功的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展一下反思：一、将动手操作贯穿其中。1、精彩的导入让孩子乐于学习。本节课我开门见山的拿出一幅小火车拼图，孩子们一下子就被这辆色彩艳丽的小火车吸引住了，然后我就让孩子们说这辆小火车是由哪些图形拼成的？孩子们说得都非常好，我知道一年级的孩子对平面图形有了一定的认识，但是并不深化，所以我就利用他们所知道的收出他们所不知道的，这样就充分调动了孩子们学习的积极性。2、在活动中让孩子学到了知识，培养了才能，开展了思维。在探究阶段〔从体到面的认识〕我设计了找、画、说、做、等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组交流的根底上，认识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动考虑和创造的欲望。如：师：这些图形在哪些物体上出现过？请你找一找？你能想方法把他们从物体上搬下来，单独留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了很多的方法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后使劲按他的边，这样就可以看到图形了。真是八仙过海，各显神通！让我深切的感受到了学生宏大的创造才能。这些可贵的思维亮点充分说明了他们进展数学考虑的成果。在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找平面图形时，他们用刚刚找到的那几种方法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而融化了教学难点。而且，在探究合作的过程中，观察才能、动手理论、语言表达、合作交流等才能都得到了锻炼，体会到理解决问题方法和策略的多样性。3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美在学习了新知之后，学生利用平面图形组成漂亮的图画，孩子们明显很兴奋，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的.双手去创造出一个属于自己的独一无二的有趣图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！二、本节课的缺乏之处1、课题章节出示错误，板书设计的不够合理。2、没有让孩子们在日常生活中找寻这几种平面物体的存在，而是重复的强调立体图形与平面图形的不同，使得有些孩子进入误区，越学越糊涂。3、教学常规管理方面有待进步，特别在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。4、小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的根底上得到开展和进步。5、多关注学困生的掌握情况，有些孩子在幼儿园时就已经学会认识了这几种图形的特征，但对于学习较差的那局部孩子而言，掌握起来相对就要困难许多，由于学困生大局部也是学习习惯较差的孩子，所以对于他们的关注我还做的不够。三、今后需要加强的地方1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地锻炼孩子们的动手才能，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就迅速的收好并摆在指定的位置。2、数学课堂教学，要给学生提供自我考虑、自我探究、自我发现、自我实现的理论时机和积极的情感体验，使学生在一种“心理自由”与“心理平安”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的开展。例如在用什么方法找出物体的面，让学生小组合作解决问题，在展示学生的探究结果是不急于评价是很好的做法，让学生自己评价，让学生成为主体，老师是引导者。假如老师直接讲授，学生可能比拟难以理解，只有通过自己的探究，找出方法所在，这样掌握的知识是比拟扎实的。这节课我觉得教学的最大特点在于以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中开展，创新。透过学生的这些反响，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种理论活动。让他们在活动中增长知识，获得各种才能。篇4：《图形宝宝》教学反思《图形宝宝》教学反思这是一个大班的活动，我根据孩子由小班对集合的笼统知觉到中班的感知集合及元素，开展到大班对集合的理解，都说明我们要将集合的教育浸透在整个幼儿数学教育中。但是交集的概念相比照拟抽象，因此在此次的活动中，我们不教给孩子交集的术语，而是要让幼儿理解在两个集合重叠局部的物品同时具有两种特性，既符合一个集合中的要求也符合另外一个集合中的要求。经过精心设计教案，准备丰富的操作材料，幼儿是可以理解交集的。数学活动《图形找家》，采用的教学方法就是游戏形式的想一想、说一说。这样打破了传统的数学教法的单一、枯燥，使幼儿在游戏中掌握了对各种集合分类，充分开展了幼儿的积极参与性和思维的敏捷性。在这个活动中，通过运用第三角色――小动物〔小狗、小羊〕玩图形找家的游戏引出活动，以小动物的口吻要求幼儿为图形宝宝找家，引发幼儿活动的兴趣与操作的积极性。在找家的过程中发现问题，分析^p问题，解决问题。过程中，让幼儿自己去操作，自己去观察发现问题，做到让幼儿自己动手动脑，探究问题。在根据小动物各自的要求去取各自的图形，从中发现共同喜欢的.物品，从而引出交集局部，知道交集图的运用。在最后的幼儿自己动手操作的过程中，为每组幼儿准备了可操作的活动材料，让每个幼儿都有参与操作的时机，最后完成任务。整个活动从开场到幼儿操作都进展地非常顺利，每一步的操作中，幼儿也都能理解。但是最后的时候，在幼儿分组自主操作的活动中，孩子们的操作不大理想。因为我选择了在最后环节引出四种动物，本想到达层层递进的效果，可是因为四种动物的要求很高，由于四种动物比拟纷杂，他们的分类方法再次出现了多样化，最后通过观察，我发现幼儿存在的问题差不多都是无法正确的拿出各自动物所需要的图形，而找不出交集的局部，幼儿在操作的时候，自己可以发现自己错了，并进展改正，但第二次还是没有梳理出来。整个活动我预设了三个环节：以卡通动物的形式引出图形找家，吸引幼儿参加活动进步幼儿活动的积极性和参与性。在这里我为活动准备的是两种动物和10个有数字编号和不同图形的图形宝宝，要求幼儿先去理解这是个图形宝宝，并说要求幼儿也参加游戏，孩子们在自信的寻找中进入良好的学习状态。这时我请孩子们倾听小狗和小羊的要求，请孩子们根据要求，自己自由的选择角色来选择图形，把图形宝宝送回家。要求的倾听，请幼儿说一说听到的要求是谁的，再到5人一组选择小动物去取图形，孩子显得非常轻松。完了检验，再到我出示10个图形宝宝请各动物小队请一位上来比赛分一分，我请了两个孩子上来操作，他们把小狗要的单数编号的图形宝宝送进了有红色圈里，小羊要的四条边图形送进了蓝色圈圈，剩下圆形宝宝不要。此时，下面的孩子有意见，发现分完后，小狗的红色圈圈里的1号、3号正方形图形挑出来了，我顺着孩子的发现，请孩子们把这两个图形取出单放，再联络ppt请小狗、小羊来检查孩子们做的是否对，让孩子们观察答案，我以“变变变”引出第三个圈圈，一半是红色的一半是蓝色的，猜测一半是小狗的一半是小羊的，我再利用ppt变走1号、3号图形，猜猜、看看去了哪里，引出交集的初步概念，到幼儿清楚的知道了这是小狗和小羊都喜欢的图形，放进了这个一半是红一半是蓝圈。我在ppt中请两个颜色的圈圈“碰碰碰”变出交集图，最后把ppt里的交集图变到现实，请孩子们把之前取出的这两个图形送到适宜的交集图中。孩子们轻松的理解了能根据图形的特征，在交集图中为各种图形找到适宜的位置。最后，我引出四种小动物：河马、小兔、老虎、松鼠，分别各自喜欢的是河马――花边图形；小兔――红色图形；老虎――三角形；松鼠――蓝色的图形，要求比拟复杂，并且每人做的交集图都不一样，假如改成每组一张合作式的形式可能更好，小动物也变出两只或者三种来操作可能为孩子们降低点难度，不至于孩子们操作很难。一节好的活动，活动前的精心预设是一个活动成败的关键，时间流走间，听着别人的课，没听一次，就会吸收好的教态、过程，这过程中，等待着就不断的考虑自己的课堂过程，想着如何进展每一步更紧凑，尽管孩子们在这节课中前环节表现的掌握了交集的特征，但是操作较难的时候，孩子们还是比拟的糊涂，操作的难度控制也是非常重要的。篇5：认图形教学反思双语教学，是使学生通过其它学科的学习同时习得英语，双语教学不是教学目的，不是教学活动，更不是教育的全部，双语教学只是一种语言教学形式，语言习得方法。老师在备课时，考虑更多的应该是如何使学生研究问题、发现问题、激发兴趣、引导思维、培养才能，其次才是考虑某一术语用英语怎么说，语法会不会出错，对学生来说是不是新单词，假如因为英语知识才能的限制影响了正常的交流，而使教学过程中师生都放不开，没有积极的课堂思维和师生互动，学生充其量是多记了几个学科方面的英语单词和学习了一些课本上已经写明了的学科知识。东北师范大学国家根底教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授说：“从语言教学角度讲，双语教学是使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生看的教材是汉语编写的，老师授课那么全部用外语，即学生在视觉上接触的是汉语，听觉上承受的那么是外语。”也就是说，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指令性语言的英语会话，学生在平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。基于对双语教学的这种认识，谨以一年级《认图形》一课的教学设计和理论来谈一点体会。一节数学双语新授课中的英语一般包括：学生应掌握的几个主要数学术语、学生能掌握的几句简单句、师生间的一些简单会话和一些单向的老师所作的简单英语谈话。篇6：认识图形教学反思认识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这节课的教学，要求学生可以在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。“数学来于生活，效劳于生活”，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸通过教学活动，加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过让学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的才能，进步学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联络。本节课教学比拟好的方面是：在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，进步了学生的学习积极性。导入局部，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进展了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师提供的大量实物有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活严密的联络起来。篇7：认识图形教学反思《认识图形》本课的目的是通过观察、操作认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能识别这些图形。重点是会区别这几种立体图形。本节课我是在复习课程平面图形的根底上进展学习的，课前我让同学们回家准备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参与性很高，特别在做小游戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生兴趣高涨，刚开场是个别学生上台展示，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个游戏。课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸可以让学生直观感知立体图形的特征，可以识别这些图形并区别这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太明晰，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣浓重的根底上学，那会学得轻松，学得开心。在玩中学，学中玩，知识才能更容易掌握。篇8：轴对称图形教学反思案例背景新课标倡导：数学课堂的内容一定要充分考虑数学开展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联络，使生活与数学融为一体。只有当学习材料和学生的生活经历相联络时，学生对学习才最感兴趣。这样看来，丰富多彩的现实世界应当是数学学习的背景，在平时教学中，笔者比拟注重在课堂上有意识地浸透生活味，让学生把所学到的知识与生活建立起联络，并把所学的知识运用到生活中去，从而让学生渐渐明白、感悟生活中其实有很多的数学问题，可以用我们所学到的数学知识去解释和解决。学生对平面图形已经有了较为系统的认识。本节课主要让学生通过动手操作，认识轴对称图形。学生对轴对称图形的认识，并不是从概念中获得的，而是要求学生可以通过自己的动手理论与操作，在自主研究的根底上归纳、理解轴对称图形以及对称轴的概念，而这需要通过大量的观察以及动手操作才能到达目的，因此必须加强学生自己的操作与理论。设计意图针对小学生年龄偏低，抽象思维才能还相对较弱的实际情况，我一开场就借助一幅儿童非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想方法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，并形成表象。这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、兴趣性。教学片断〔一〕教学轴对称图形的含义：师：下面请同学们拿出准备好的纸，先对折一下，然后随你剪一个什么图形，再展开，并观察一下，看你有什么发现。〔学生自主地剪纸，同桌间讨论各自的发现。〕师：谁愿意把自己剪的图形展示给大家看看。〔学生纷纷上来把剪的图形放到展示平台上。〕师：同学们在这么短的时间里居然剪彩出了这么多美丽的图形，真不简单！那谁可以说说这些图形的共同点吗？生1：这些图形的左右两边都是对称的。生2：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形都能完全重合。师：讲得真好，那如今谁能告诉老师什么叫轴对称图形吗？生：一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，这个图形就是轴对称图形。师：讲得真棒！那你能告诉我中间的这条“折痕”叫什么吗？生：折痕所在的这条直线叫做对称轴。师：讲得太好了，我们一道把这位同学刚刚讲的话齐读一遍。〔老师出示概念的投影，学生齐读。〕设计意图：在这个环节里，我把美术课中的手工剪纸运用到数学课堂教学中来，学生通过自己动脑、随意剪纸，各有创意地剪出了不同的图案，既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新才能，而就在学生剪纸“玩”的过程中，学会了轴对称图形以及对称轴的概念。〔二〕研究生活中树叶的对称情况，加深理解：师：刚刚我们通过自己的探究与理论，知道了什么叫轴对称图形。如今我们把课前准备的树叶拿出来，小组讨论一下，按今天所学把它们分成两大类，好吗？〔学生讨论，把带来的树叶分成轴对称图形和不是轴对称图形的两大类。〕师：谁愿意把“轴对称树叶”放到展示平台上展示给大家看看，并说一下你的想法。〔学生上讲台展示“轴对称树叶”，并说理由。〕设计意图：在这个环节里，我让学生把随手可得、极为常见的生活中的树叶作为研究的对象，通过学生的合作、研究，让学生在加深理解所学“轴对称图形”这一知识的同时，增强了学生的学习兴趣，而且浸透了“生活中处处有数学的”数学思想，很好地表达了新课程理念。案例小结《数学课程标准》提出：“理论活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径。”“应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这两段话，正表达了新教材的重要变化关注学生的生活世界，学习内容更贴近实际，同时强调了数学教学让学生动手理论的重要意义和作用。现实性的生活内容，可以赋予数学足够的活力和灵性。对许多学生来说，“折纸”“剪纸”是很感兴趣的内容，因此，也具有现实性，即回归生活。让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。这样，数学来于生活，又必须回归于生活，学生就能在游戏中学得轻松愉快，整个课堂显得生动活泼。在学生的学习过程中，老师的适时教导和适时表扬，令学生的心灵得以纯洁，精神得以振奋，行为得以矫正，这样，可以让他们中每个人都有独特的作用，可以让他们正确评价自己。同时让学生通过折一折、看一看、说一说、议一议等，使学生感受到民主、平等、积极、愉悦，从而他们才可以敢想敢说，个性充分张扬，安康心理也得以培养，课堂也真正成为学习的共同体。通过这节课的教学，我感悟到：新课堂，学生不再是承受的“容器”，而应是可点燃的“火把”；新课堂，学生不再是“配角”，而应是活动的“主体”；新课堂，不再是机械的训练，而应是注重获取新知识的才能；新课堂，不再是老师在表演，而应是学生在交流合作。面对新课标，我们如何从过分强调传授知识的系统性、完好性，开场向关注学生人格开展的健全性、全面性考虑？如何从过分强调严格划一的统一要求，开场关注不同学生的不同需求和个性开展？如何从侧重知识传授、智力开发，开场向注重学生心理安康、情感体验等非智力因素的考虑？又如何从侧重课堂教学详细环节程序的设计，开场向注重创设愉悦和谐的课堂气氛而努力？是否所有的教学内容都可以按上面这种教学形式来上？这些都值得我们去思索和讨论。篇9：认识图形教学反思《认识图形〔一〕》是人教版一年级上册第四单元的教学内容，要求学生认识四种立体图形〔包括实物和模型〕，理解他们的名称和特征，能正确区分和区分四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。课堂教学主要是通过丰富的学具和教具，学生在“看一看、摸一摸、推一推、拼一拼、连一连”等详细的实际操作活动中，亲自触摸、观察、制作等操作和实验活动，并充分调动自己的视觉、触觉等多种感官来掌握图形的根本特征。在教学过程中，以学生活动为主体，老师引导学生自主探究图形特征，让学生有路可走，有序可循，一步步循序渐进，以更好地落实知识，浸透学习态度。这堂课有以下几点优点：一、教学层次较明晰：主要通过分类、命名、举例等活动初步感知图形特点，形成表象，建立空间观念，再通过看一看、摸一摸、推一推等活动观察体验，掌握图形的根本特征，最后返回到生活中去，感知不同形状物体的应用。使学生对这几种形状物体的认识能由详细事物，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。二、以学生活动为主，自主探究图形特征，并应用到实际生活中去，进一步感知不同物体形状的特点及其用处，培养学生的的观察意识和才能，给学生提供充分的动手操作的时机，一方面可以进步学生的学习兴趣，另一方面，可以培养学生形成初步的动手操作才能。三、通过观察、操作、讨论、交流等多种教学活动，帮助学生在感性经历的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛非常活泼，小朋友都投入到了本节课的学习中来，到达了教学目的所要的结果，也有积极的情感体验。缺乏的地方：一、老师语言不够精炼，表达不够精准，评价性语言不够生动、灵敏具有启发性。二、对学生活动时，课堂纪律不能很好的管理，有个别学生没有按照老师要求去做，只是自己单独在研究物体。这节课要注重引导学生从实物图，模型图，图形名称三个层次由详细到抽象的学习，最后是知识的应用层次，通过让学生“说一说，你身边那些物体与上面这些形状一样”，引导学生把学到的数学知识与生活实际联络起来。适当的活动能有效帮助学生学习，但是如何组织学生活动很关键，一年级学生好动、容易被教具吸引，通过这节课我发现，一定要把活动指令想清楚，给学生说清楚，这样才能有效活动。篇10：《认识图形》教学反思“空间与图形”是七年级第四章的教学内容，本人结合多年的教学实际，体会出通过本章知识的学习，学生不仅能认识一些根本的图形，理解一些根本图形的性质，从不同的方向观察物体等非常现实的内容，感受丰富多彩的图形世界。在这些内容的学习过程中，学生将感受到空间与图形和自然社会以及人类生活的亲密关系，感受其文化价值，进一步丰富数学学习的成功体验，激发对空间与图形的好奇心，初步形成积极参与数学活动，主动与别人合作交流的意识。“图形认识初步”给老师提供了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、有趣，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着学生参与其中，感受着探究、创造、求知、合作的美。要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的准备。首先熟悉教材，把握教材编写的意图：吸引学生、激发学生学习数学的兴趣。在教学中给学生动手操作的时间和空间，给他们展示自己探究、发现的过程和平台，充分的肯定和鼓励他们，使他们树立学好数学的信心。其次，要准备好教具、课件、学具，这一章的学习需要很多实物、模型、图片，还有许多需要老师带着学生课堂理论的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些需要老师提早布置预习，有的要求学生回家准备，有的需要老师准备好在课堂上提供应学生使用，这些工作非常繁琐、费时，老师必须落实，否那么会影响上课的效果。老师布置任务时要求明晰、到位，再给予相应的评价和鼓励，不但学生准备学具时积极，形成良好预习习惯，而且，课堂学生参与度和积极性都很高，课堂效率会有很大的进步。在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，学生准备学具就显得尤为重要了。在学生动手操作的根底上，利用了多媒体课件，显示用一个平面截正方体、圆柱体、圆锥体时的截面情况，画面明晰美丽又富于兴趣性，给学生带来很大的乐趣，同时到达了把抽象问题详细化的成效。在生活中的图形一课中，我搜集了很多美丽图片在电脑中，上课时投影给学生，让他们找出熟悉的几何图形，这些都极大的调动了学生学习的兴趣和积极性，收到很好的效果。在学科活动中我们针对教材中内容，利用简单的几何图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的讲解词。通过课堂上的分组讨论和集体创造，学生在参与的过程中积极主动、兴趣高涨，课堂的授课效果也很理想，有的学生甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分表达了他们的想象力和创造力。老师在鼓励学生探究有关数学问题的过程中，要擅长发现学生的亮点，对他们施行鼓励性评价，使他们自觉克制学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到探究成功带来的欢乐。在数学教学中，当学生获得点滴进步时，老师一脸真诚的微笑、投以信任的目光、赠给热烈的祝贺等，会给予他们精神上的鼓励。当学生经过努力暂时没有获得成功时，假如老师投以期待的目光、赠给温馨的话语，会给予他们精神上的鼓励。以上是我在探究中一些实例。我的想法和做法是：“生活经历(解决)数学问题(获得)数学知识(解决)实际问题”旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于理论，使数学变得更有活力。篇11：图形分类教学反思《数学课程标准》提出，动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，强调数学教学活动要“向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法。获得广泛的数学活动经历。我在认识图形这一单元先让学生动手去做长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱、球，在分类时学生很容易就分成了立体图形和平面图形，在平面图形中孩子很快就发现了这些图形的不同点，分成了线段围城的图形和曲线围城的图形。照此思维下去，很快按围城图形线段的多少分成了三角形和四边形。本课的内容孩子们学得很轻松，学习的兴趣也较高，所以要想学生学好几何知识，多让学生动手理论，充分引导学生从直观详细的实物入手建立思维的表象，再抽象、概括出几何图形，拓展思维的空间，把知识由感性上升到理性。由于学生亲自参与、经历并亲历数学的发生、开展、形成过程，最大限度的促进了学生思维的开展。除此之外，我还设计了“生活中，你从那儿见过这些儿图形”的交流活动，等激发了学生的学习兴趣，不仅稳固了知识技能，还进步了学生的语言表达才能。篇12：《认识图形》教学反思我讲的《认识图形》，总的来说，我的这节课缺点比拟多，详细有：1：教学目的不明确，教参上要求学生能认识长方体、正方体、圆柱、球体就可以了，能认识，能分类，并能说出分类的根据。我讲的深浅不一，比方长方体和正方体，我还让学生认识了它们有几个面，几条棱，几个顶点，而这些内容是高年级才学的，一年级的学生可能难以理解；讲圆柱时又讲的少了，没说出什么来。2：语言太随意。上课时，我说了这么一句话“由长方形组成的物体就是长方体”，确实，这句话不对，太随意了！3：课件中的物体不标准。在认识生活中的图形时，我找了一些图片，有一张是长方体的饭盒，但是转折的棱是圆弧过渡的，不是严格的棱。虽然总体感觉是长方体，但是不该用它。4：课堂不严谨。我在讲正方体时，在黑板上徒手画了一个正方体，“你用工具了吗？”没有，我学了十多年的美术，画几何体从来都是目测，用直尺是作弊行为，但数学相反，必需要用直尺画直线，用圆规画圆。我应该注意这一点。数学是一门非常严谨的学科，科学和艺术要区分清楚。不要用艺术的目光来对待科学。5：学生动手少，学具准备不充分。一直是老师在讲，没让学生自己摸一摸、摆一摆。总之，要多琢磨，多听有经历老师的课，多看好的课例，先模拟在创新。考虑到学生的知识根底，站在学生的角度去讲。篇13：《中心对称图形》教学反思名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个老师成长公式:老师成长=经历+反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学才能.上周，我上了一节公开课《中心对称图形》，如今就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”：两个做法：〔一〕处处留心皆学问・

本节课的设计上，我充分表达了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进展了全方位的挑选材料，这些材料都是我平时积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料，从外表上看似乎没有多少联络的东西，最后都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是容易枯燥的；当老师把数学和学生的生活严密联络起来时，孩子们才会容易产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平时我特别注意搜集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。〔二〕总结学生的新颖解法并充分利用它・

在课堂教学中，我特别重视总结学生提出的问题和新颖的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特别是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我注意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分考虑的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这局部的知识，然后让学生之间交流；上课时，对于每个学生答复的问题要及时给予评价，尽可能的多鼓励，这样会鼓励更多的学生参与到课堂中来。有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学答复出来的，这样会暗示四班学生三班学生能答复的问题我们四班同样能答复的`，人都有不服输的心里，这样会鼓励更多的学生参与到课堂中，同时对三班的同学也会起鼓励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他答复以下问题的方法，他至少会快乐一天的，今天这样明天也这样，经常这样学生就会对这门课程保持比拟高的热情，这样对学生有利对自己也有利啊。当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就专门提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。・

有一段，我曾经把自己学生作业中一些新颖解法聚集在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的兴趣。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。篇14：>教学反思>教学反思本课的教学活动中学生的学习热情一直较高，能比拟主动积极地参与数学活动，可以正确地认识长方形、正方形、三角形和圆，深化地体会“面在体上”。能获得这样的效果，我想以下几个特点吧！1、生动有趣的情境激发了学生的学习兴趣>教学反思“loading=”lazy“src=”p.9136./1w/l/bdccd1a7005_5f431d00f0e6f.jpg">“兴趣是最好的老师，想象是创造的灵魂。”在教学中能充分激发学生的学习兴趣，将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探究。2、形式多样的操作调动了学生的主动参与学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步理解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形〔或长方形〕，感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会“面在体上”；在钉子板上围三角形〔或长方形〕，学生从中可以认识这种平面图形的根本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形〔或长方形〕，加深学生对这个平面图形的认识，形成表象；摸一摸、折一折三角形〔或长方形〕纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形〔长方形〕，在说中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会“面在体上”。还有学生按照描→围→画→摸、折→记→说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学习的乐趣，尝到学习成功的滋味，树立了学好数学的信心。3、自由充足的空间培养了学生的合作交流才能学生的语言交流对于开展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供考虑与交流的时机。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的.空间进展交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进展合作交流。这些自由充足的时机，学生不仅培养了交流合作才能，而且养成良好学习习惯。在自主探究、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。4、注重与生活的联络，感受数学生活化注意数学与生活的亲密联络，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外理论作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联络，而且在课外理论中与生活联络。学生深深地感受到数学来于生活，生活中处处有数学，数学能效劳于生活。这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。篇15：认识图形教学反思一、回忆导入提问：上节课我们认识了哪些平面图形？这节课，我们将继续研究这些图形。通过摆一摆、折一折、画一画、拼一拼等活动进展练习。二、理论操作，稳固开展1、摆一摆我们已经认识了这些图形，你能摆出这些图形吗？请大家拿出6根小棒，分别摆出练习四第1题里的图形。你能用8根小棒摆出我们学过的什么图形？同桌小朋友合作试着摆一摆。能用小棒摆出圆吗？为什么？2、折一折、画一画〔1〕第2题出示题目要求，学生读题理解题意：什么叫“对折”〔老师演示〕怎样算对折两次？让学生自己对折，完成后同桌互相说说折法和折出的图形。学生交流，说说折出了什么图形。说说正方体折两次可以有几种折法，各折出什么图形。再让学生把自己没有操作的折法再折一折。〔2〕第3题出示题目，要求在方格纸上画出长方形和正方形。学生画图，再交流画出的图形，说说哪个是长方形，哪个是正方形，话的时候要注意什么。〔3〕第4题让学生拿出长方形纸。提问：假如用长方形纸折出两个三角形，你想怎样折？自己折一折。交流：你是怎样折的？这样折出的两个三角形在哪里？〔4第5题让学生看第5题，明确要求。学生独立考虑怎样才能折出一个正方形，自己折一折，同桌互相说说折法。交流：谁来说说你的折法？让学生按正确的折法再折一次，并想想为什么这样折出的是正方形。追问：你局的正方形四边的长应该是怎样的？3、找一找〔第6题〕让学生自己观察两行图形，说说第一行有哪些图形，第二行有哪些图形。引导：请小朋友观察每行图形的排列有什么规律，你能照样子接着画下去吗？学生自己试着画一画。4、考虑题让学生看图，明确每幅图下面的填写要求。可以先和学生一起数一数左图中的长方体个数，重点帮助他们发现图中由两个小长方形所拼成的大长方形。在此根底上，鼓励学生独立数出另外两个图形中正方形和三角形的个数。5、动手做〔1〕让学生说说课本上用学过的图形拼成的三幅图各是什么图案。学生在小组内分工，分别动手拼出书上的三幅图案。〔2〕你还能拼成怎样的美丽图案？在小组里试一试。三、全课小结请小朋友回忆一下这节课的练习，你参加了哪些操作和理论活动？有了哪些更深的体会和认识？教学反思：本节课是对这一单元的综合练习。通过学生摆一摆、折一折、画一画、剪一剪和拼一拼等活动，帮助学生进一步稳固对有关平面图形的认识，感受图形之间的内在联络，培养学生的动手操作才能和空间想象才能。我在这节课的授课过程中存在这些问题：1、这节课的所有练习都是让学生动手去做，需要给学生充足的时间去操作，而我因为要赶进度，本节课只安排了一课时的时间，在课堂上无法给学生充足的时间去摆一摆、拼一拼，造成整个教学进程很赶、很仓促。2、课堂语言还不够精炼、有些语言较为嗦，有时提出的问题没有到达预期的效果。还需要多积累一些课堂经历和课堂语言。篇16：认识图形教学反思周四我开了《认识图形》公开课，通过各位老师的听课，评课，我对我的教学有所反思。本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣的。这节课，我设计以“交朋友”为主线来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活泼、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。我安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中老师注重从感知入手，通过“看、摸、描“和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深沉，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察才能、动手操作才能、语言表达才能以及分析^p、比拟、概括的才能。这节课我也存在着许多缺乏之处：〔1〕我的教学语言不够严谨，如圆柱的下面那个面应该叫“底面”。〔2〕在将下一个要点时，要先将学生的注意力集中过来。〔3〕在有学生答复以下问题时，要提醒学生做一个倾听者。〔4〕要放手让学生自己答复。〔5〕评价学生的才能还要加强。篇17：认识图形教学反思学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我设计的本节课主要表达以下特点：1、在教学目的上――全面、明确，可操作性强。2、在学习内容处理上――表达数学与现实生活的联络。3、在组织教学策略上――注意情境与活动教学。4、灵敏运用多媒体辅助教学――表达大信息量与高效