七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计（精选17篇）

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇1

教学目标

一、整体感知课文，理清文章脉络；

二、体会在文章中表达的感情；

三、领悟课文按空间挨次支配材料的写法；

学习课文细致观看、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物。

教学重点

1、要求同学把握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

第一课时

一、导入：鲁迅先生是我们特别熟识的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况？

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的美丽散文。课题用“从……到……”两个介词点明白回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉línáo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，生疏mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告知我们文章前后两部分的内容。）

2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。

五、细读课文

问：把前后两部分联系起来思索，争论：这篇文章表现了怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。（这三种说法都有肯定道理，同学无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。）

其次课时

一、问题探究

1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的进展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢快的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建训练制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的欢快的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）

2.为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让同学想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好?是从哪些地方看出来的?这一联想对阐述百草园是“我的乐园”是否有关心?最终让同学明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，由于同学虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

训练。

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

依据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)

“单是”以后的内容是强调的重点。

2.或许是由于拔何首乌毁了泥墙吧，或许是由于将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是由于站在石井栏上跳了下来吧……

(“我”究竟知道不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?)

“我”不知道被送到私塾的缘由，由于说到缘由时是用表示猜想语气的“或许”。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，精确     地描述了雪地捕鸟的过程。认真品尝，然后自己写一段话，或叙述做某个嬉戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

课后心得：提起鲁迅，人们经常会想到他的严厉 、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发觉，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中布满幻想，严厉 的学习中也不乏欢乐。让同学走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印     。转变以前的训练方式，不再限制同学的思维，表现在对文章的思想理解，不再让同学限制在反封建训练的范围。同学有一个相对富裕自由空间。

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇2

一、设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近同学的生活，宜从联系同学的自身生活经受与体验入手，去激发同学探究的爱好，引导同学去正确的熟悉生活，体会成长中的欢乐与苦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导同学深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导同学反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3.自主探究与争论沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动口动手力量的全面进展。

二、学习目标

1.熟记鲁迅的有关学问。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培育喜爱自然，关注生活的态度。

三、学习重点、难点

1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确熟悉

四、教学预备

1.多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

2.布置同学搜集有关反映童年生活的材料

五、科时支配：两课时

第一课时

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的手法。

3.把握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，。回顾有关鲁迅的学问，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

（三）释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。）

（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知。

1.概括特点（参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体会：最喜爱哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1.小组争论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

2.延长：利用多媒体展现：

（1）有关百草园图片；

（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读其次节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

（1）划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。）

（2）观看表演者动作，要求用上系列动词描述。

（七）作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2.比较所搜集的童年生活材料。

其次课时

一、教学重点

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的熟悉

3.比较对比手法的仿写

二、教学步骤

（一）检查：

1.听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅学问

（二）指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思索：练习二（2）推想缘由之多，说明白什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）

（三）细读写三味书屋生活的部分

1.争论：哪些内容形成了对比，说明白什么？如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写同学读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：同学没读懂，说明所学内容脱离同学实际。）

3.延长：有无独到发觉或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获。

（五）拓展：

1.比较所把握的不同人的童年生活，说说有何感受。

2.对比自身的学习、生活，有何新的熟悉？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，喜爱自然，爱护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，查找并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经受与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。

提示：

可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢乐与苦恼。

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇3

1.《从百草园到三味书屋》

【教学目标】

学问目标

1.把握下列词语：确凿蟋蟀鼎沸桑葚收敛骨髓叵测人迹罕至倜傥

2.了解鲁迅及其作品的相关学问。

3.学习状物、叙事、写人的方法，特殊要留意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

力量目标

1.整体感知课文，理清文章脉络；

2.体会在文章中表达的感情；

3.领悟课文按空间挨次支配材料的写法；

4.学习课文细致观看、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物。

德育目标

了解童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，尊敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇活泼的生活的性格和生活情趣，培育喜爱大自然、追求新学问的童心。

【重点难点】

1.要求同学把握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段谈论的含义。

3.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学设想】

1.结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发同学的阅读爱好。

2.从课文本身动身，联系时代背景和思想考虑，同学理解到肯定程度即可。

3.从语言入手理解课文中的写景和抒情。

4.教学预备：

同学：阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。

老师：预备录音磁带，多媒体教学课件。

5.教学时数：3课时

【教学设计】

一、新课导入

1.（放一段音乐《童年的小摇车》）同学们，歌曲《童年的小摇车》中“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”向我们呈现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美妙的体验，也会有小小的苦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发觉绚烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的玩耍中有烂漫的幻想，严厉 的学习中也不缺乏欢乐，让我们走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印     吧！

2.鲁迅（1881～1936）是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参与乡试，打算继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很敬重，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋探望他的老师。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文。写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入通缉的北京文教界五十人.，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门高校的邀请离开北京。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说《朝花夕拾》是少年时代的一曲恋歌。

3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》：意为早上开的花，到傍晚才去采摘。比方青少年时代的生活情景到晚年回忆。

二、题解：课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

1.“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告知我们文章前后两部分的内容。“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间挨次来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

2.全文叙写了童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；其次部分，记叙三味书屋的生活。

3.表明白由由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。

三、整体感知

1.文章（1－8）叙述百草园是“我”的乐园。（10－24）叙述三味书屋的读书生活。（9）是两部分之间的过渡段。（启下为主）

2.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思索，争论：这篇文章表现了怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①衬托关系，用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾训练。

②对比关系，用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作对比，（一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的进展，表现了儿童对它的厌恶。）表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

③和谐统一的关系，通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。

这三种说法都有肯定道理。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。

四、课文研讨之一

1.百里草园里有哪些好玩的东西？

①(2)好玩的动植物；②（3-6）奇妙传奇－美女蛇的故事；③（7-8）雪地捕鸟。

2.第一段是总说百草园是“我”的乐园，引起下文回忆描写百草园。

“好像确凿”没有冲突。前者是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“好像”又是对这断定内容的迟疑与踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后者是从小孩子的眼光来看的，回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。

3.第2段写了十六种景物：莱畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

★“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?

①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③共性都是静物。

★“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?

①鸣蝉、黄蜂、叫天子。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③都是动物。

★短短的泥墙根一带有哪些趣味：①先写动物，后写植物。②有无限趣味的缘由：可以满意孩子的奇怪   心；不只是对自然的观看，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长很多学问……)（四件事）

★“不必说……也不必说……单是……”“单是”以后的内容是强调的重点。

4.在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美妙呢？为什么能把这些景物写得那么详细、生动、真实？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导同学如何描写景物。）

第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是由于井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是由于童年的鲁迅多次奇怪   地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特殊的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机智轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供奇怪   心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的神秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观看、玩味，引起了他的奇怪   心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用布满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

其次，多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写外形，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见构思的精致。

第三，写景有序，层次井然，条理分明。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种挨次。第一个“不必说”由低到高写静物，其次个“不必说”由高到低写动物，这又是一种挨次。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种挨次。这几种挨次协作起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

★★融情入景，景中有人，表现儿童奇怪   好知喜爱大自然的性格特点。曾对百草园的景物进行过细致地观看，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的喜爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

4.这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。

比方：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子外形颜色的漂亮。

拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的动听。

［小结］第2段是文章第一部分的其次层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童奇怪   、求知的心理特征和对大自然的喜爱。那么我要强调一点就是请同学们留意学习写景的基本原则和常用手法。

5.指定同学朗读课文第3至8段，引导同学进行分析。

★★文章的第3段在全文中作用－－起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传奇的叙述上去。

★★长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪颜色，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

★★插入美女蛇的故事作用－－美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色，使得它更有情趣。

6.课文第7、8段写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

★找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力气。

用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清楚、精确     地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

7.第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、详细。

五、课文研讨之二

1.过渡段起承上启下的过渡作用：“我”究竟知不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?三个“或许是由于……”的内容是什么？表达了什么意思？

不知道，从“或许是……或许是……或许是……都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管猜想的缘由许多，但一个也无法确定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。

★★这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜想、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

★★“ade，我的蟋蟀们!ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了什么心理?（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）

2.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正缘由是什么，他那时却是怎么想的?这段文字表达了“我”当时怎样的情感?

让他学更多的学问。他错误地认为是对他过错的惩处。对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。

3.三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，主要从哪几个方面来写的？

三味书屋的环境；三味书屋的先生；三味书屋里的学习内容。选取了几个片段，从先生来说，一是学问渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚同学。从同学来说，一是敬慕老师的渊博，喜爱提问，情愿了解新知；二是一有机会便跑出去玩，查找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种嬉戏、画画儿等。

★★三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了的什么感情？

三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就布满着新颖的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，布满着一种不同于百草园玩耍的新奇感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的奇怪   心进入了一个新的天地。

★★“我”对先生的印象又如何呢？

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，由于同学虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

★★你怎样看待寿镜吾老师?（可以有不同的答案）

一是学问渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚同学。

先生则以他的品德“方正、质朴、博学”以及对同学的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对同学和气，在开头严峻，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。同学溜出花园去玩，并不是不行以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚同学，在同学不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“一般总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。特别投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给同学带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惊的阴影。

4.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？

一是敬慕老师的渊博，喜爱提问，情愿了解新知；二是一有机会便跑出去玩，查找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种嬉戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾训练并不像我们想像的那么严峻，孩子们还是有相当多的自由的。少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满足?

①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。

★★怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

争论并归纳：私塾先生通常要求同学读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的同学，如此“不务正业”，这也许是先生不作回答且有怒意的缘由。

六、课堂小结

1.这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说同学的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物特别之多。)

2.童年与少年时的鲁迅是一个泼、天真、奇怪   、求知欲强的孩子。告辞了童年的无忧无虑，鲁迅开头有了自己的隐秘。自己的苦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够躲避，不去上学吗？(成长)什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

3.本文擅长联想。写何首乌根而联想到成仙，写传奇的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写同学读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

【课后反思】

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇4

本文是在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排解目前的苦闷，寄一丝劝慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距同学的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建训练制度束缚儿童的身心进展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采纳“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设同学乐观动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

【教学目标】

基于上述熟悉，这一课着重实现两个教学目标：

1、学习认真观看、抓住特点、精确     生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

2、体会轻松开心、幽默风趣的散文笔法。

【教学过程】

一、导入新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜美的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜美，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今日我们学习其中较有代表性的一篇──《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

二、整体感知

老师以轻松开心、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为同学理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成同学自读，效果较难保证）。

三、重点学习

1、详学“百草园”部分：

问：回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最好玩、最爱读？

（百草园）

那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？

（①《我的乐园──百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓舞同学畅所欲言，答案不求全都）

“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年月久远。开篇即渲染一种沧桑感、神奇感，令人憧憬，急欲一游。第一段最终一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

问：详细描写“百草园”最精彩的是哪一段？（其次段）

同学齐读其次段。老师引导同学想像“百草园”的美景，并给同学时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺绽开来，空气中充满着百草纯洁的芳香和泥土温柔的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪烁着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，雪白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，很多光斑闪烁，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙劳碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使同学如临其境，更增加了对“百草园”的宠爱之情。

写百草园的概貌很有次序，反映出观看得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清爽宽阔的感觉；其次个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园布满生气；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不行吃，是秋景。对各色动植物的外形、声响、味道各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园的确生气盎然、乐趣无穷。其次段是教学的重点，让同学反复诵读，限时背诵。

问：如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词精确     、精练而生动。）

老师强调：描写景象，需认真观看，抓住特点，巧用动词、形容词。

（板书）

问：为表现“百草园”的“无限趣味”，采纳了一种什么句式？

（采纳了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣肯定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美妙的憧憬。要求同学运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或叙述童年玩“老鹰叼小鸡”的嬉戏，或回忆学校捉泥鳅的情景，或口述升入学校后的见闻。如《我校的宣扬走廊》：“跨入学校大门半月来，我感到一切都很新奇。不必说宽敞的试验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈设馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣扬走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘同学风采’……”口头作文费时不多，却为同学将学问转化为力量架设了一座桥梁。

描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增加阅读情趣，涂抹神奇颜色。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依旧记忆犹新。

问：春夏时的“百草园”是漂亮迷人、布满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）描写雪后的百草园也是布满乐趣的，重点写捕鸟。老师要求同学熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）老师还可以让同学结合自己捕鸟的经受，谈谈捕鸟时紧急而愉悦的心情，并预备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让同学根据鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导同学仔细看课文，体会一系列动词的精确     性，又给同学供应了动手实践的机会，增加了课堂的生活情趣。

老师强调：交待事情，需有条理、精确     地运用动词。

（板书）

印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱逐那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独     如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”

2、略学“三味书屋”部分：

问：如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？

（用过渡段）同学齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“或许是……或许是……或许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的喜爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？

（读书的样子）

让同学依照书上的描写，仿照先生读书的样子。若有条件，可适当扮装：长衫、眼镜、胡须……

问：为使人物形象生动好玩，鲁迅描写了教书先生哪些方面？

（神态描写──微笑起来……；动作描写──将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写──铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

老师强调：刻画人物，需留意神态、动作、语言的描写。

（板书）

私塾先生在文中并非反面角色，并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧训练制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学仔细、心地和善、值得敬重的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

四、梳理总结

本文思路清楚，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松开心，幽默风趣，可读性很强。覆盖全文的是一种依依深情。

五、课后作业

刚才我们一起共享了童年鲁迅的欢快。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的召唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍宝，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来共享你们的欢乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇5

余映潮教例评析

板块碰撞

——《从百草园到三味书屋》教例评析

[教例简述]

这是周章轼老师的一个教例（见人民训练.《教与学》1994年第9期）。

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂动态

碧绿的菜畦多彩

紫红的桑椹生气勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑蝥

拔何首乌愉悦身心

摘覆盆子乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：乐在其中，非常依恋

步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条：

景物：黑油的竹门

挂匾的书房静态

有鹿和古树的画单调

狭窄的小园沉郁窒息

活动：拜孔子

拜先生枯燥无味

死读书束缚不了

偷偷地描画

静静地溜玩

心态：爱好转移，单调无聊

步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进行对比——板块碰撞：

两幅画面不同

两种活动不同两相比照的结构

两种情致不同传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：表现了喜爱生气勃勃的在自然，追求自由欢乐的天真童雅，客观上反映出私塾训练的陈腐内容和落后的方式。

[评析]

这个教例，淡痰地表现出过程，鲜亮地表现出结果。

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让同学理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个“板块碰撞”，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏浩大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是讨论教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是进展同学思维的必由之路……

但有特别重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请仔细地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图上。

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇6

目的要求：

一、熟悉鲁迅。

了解童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，尊敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇活泼的生活的性格和生活情趣。

理解鲁迅在永别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和剧烈的爱憎感情。

二、学习本文依照时间、空间挨次有层次的记叙和生动、详细的描写。

三、能够记叙自己经受的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的爱好。

要点难点

学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中准确使用形容词、动词这一部分。只有深刻体会到在“百草园”这个自由宽阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的进展的。

难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段谈论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

3.理解结尾的话。

4.理解行文中叙述口吻的变化。

写作背景

本文的发表、结集和写作背景

这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由收入散文集《朝花夕拾》。

从当时的.政治形势看，我国正处在第一次国内革命战斗.时期，国共合作的国民革命军顺当北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力气，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大大事中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚决地站在爱国青年同学一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和关心下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最终于9月初到达厦门，经林语堂推举，在厦门高校国文系任教。

鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺当的消息也甚多，极快人意。”

可是，另一方面，鲁迅不久就发觉，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不行得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开头在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到间续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门高校的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即早晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以安慰“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法敏捷，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严厉 的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

段落大意

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两部分。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的好玩生活。又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园状况。点出是“我的乐园”，布满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园布满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

其次部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经受。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告辞百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

主题思想

通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童喜爱大自然，探求各种学问的广泛的生活爱好，并揭露批判了束缚儿童身心健康进展的封建训练。

写作特点

课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物许多，在童年鲁迅来说，好玩的事情许多，假如不能根据肯定的时间空间挨次来支配材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清楚的感受了。

本文实行了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的挨次，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。其次句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的预备，制造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最终说明，只要把握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里布满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传奇、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、其次次行礼，插叙“怪哉”虫的传奇，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。就是这样，把一幅幅生活图画呈现在我们面前。

这一幅幅画面，根据的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎规律、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特殊点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。其次段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，由于相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇异传奇。这传奇写完，第六段稍加谈论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？明显，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。始终到第九段将被送进书塾而无限留恋地告辞百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

作业练习

1.选出下面字形、读音完全正确的一项：

A.竹筛zhúsāi签赏jiànshǎnì查找）

3.选出下面全是形声字的一项：

A.拥肿轻捷木莲珊瑚

B.机关斑蝥消释戒尺

C.和气绅士宿儒方正

D.油蛉蟋蟀莲房弹琴

4.选出下面说法不正确的一项：

A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代闻名的文学家、思想家、革命家。

B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

C.本文表现了儿童喜爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。

5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：

A.他挫伤了同学的求知欲，鲁迅很厌烦他。

B.他对鲁迅很严峻，鲁迅认为这束缚了儿童的身心进展，所以对他很不满。

C.他没有多少真才实学，只是常读些令同学难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。

D.他很博学，对同学又有一些开明的思想，鲁迅对他很尊敬。

6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：

A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

B.这个故事是长妈妈讲的，它表明白劳动人民的才智。

C.这个故事给百草园增加了神奇感，也给这个儿童乐园增加了情趣。

D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。

阅读文段，回答7—8题。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

7.选择最精确     的动词填空，恰当的一项是：

A.撑放系拉B.支撒

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇7

《从百草园到三味书屋》的主题是什么?众说纷纭。就其主要分歧来说：一种看法认为，本文的主题在于批判封建训练制度。另一种看法认为，不在于批判封建训练制度。

1.主题在于批判封建训练制度

李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾训练，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的宽阔的生活乐趣；一个是多么阻碍儿童身心的进展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着同学死记硬背，不懂也不能问。

重点在批判封建训练，揭露私塾残害儿童的身心进展，但百草园究竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。

写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人”，这是传言，并不是的看法。的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教同学死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地观赏无聊文章的描写；特殊是通过写同学按法规如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明白他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过还不是把他写得很凶。他对同学也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，间或也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，是用轻松幽默的笔调予以揭露。

这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建训练。

(李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，北京人民.1974年版)

雪步认为：“通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建训练制度，从而表现了鲁迅对封建.及其训练制度的彻底否定。”

(山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》)

2.主题不在于批判封建训练制度

张硕城认为：

《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由欢乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童喜爱大自然，追求自由欢乐的心理，批判了封建训练制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》(上海训练.1961年)，为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。

笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建训练制度的意旨。

《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇(原题《旧事重提》之六)，对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美妙的事物，来排解目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝劝慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门高校的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣孤独     。这是一。其次，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。由于，在苦闷绝望中的鲁迅，当时经常回忆起儿时的家乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不行能游离于《朝花夕拾》之外。

从作品的实际内容来看，也看不到批判封建训练的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对比”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后全都的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢快，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就布满着新颖的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，布满着一种不同于百草园玩耍的新奇感。假如说，别了百草园，是令人留恋的；那么进了三味书屋，则又使他的奇怪   心进到了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的奇怪   ，是不行能从先生口中或书上得到解答的，但写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做同学是不应当问这些事的”。并认为先生是肯定懂得的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是布满着欢快、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢快、风趣的观赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息?哪里有批判或贬抑的格调呢?即使是写到戒尺、罚跪，这些封建师道的象征品时，也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规章，但也不常用，一般总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出对三味书屋的态度吗?至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的玩耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢快生活更无二致。直到文章结尾，还以自己在三味书屋中画画的成果而骄傲，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出对三味书屋生活的留恋依依之情吗?从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说是在批判三味书屋中的封建训练对儿童的束缚，实在有点离题万里。

从对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对比的颜色。长妈妈以她的慈祥和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品德“方正、质朴、博学”以及对同学的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对同学和气，开头严峻，后来就好起来。同学溜出花园去玩，并不是不行以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚同学，在同学不听话时，“一般总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给同学带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惊的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出有批判封建训练的意思。

应当说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜蜜的欢快的回忆，是一颗天真淘气的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建训练，把它的前半部分和后半部分作为对比割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应当是：通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现儿童喜爱自然，追求新奇学问，天真稚嫩、欢快的心理。

七班级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计篇8

课文

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

长的草里是不去的，由于相传这园里有一条很大的赤练蛇。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：从前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四周看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很兴奋;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，肯定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果真来了，沙沙沙!门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

结末的教训是：所以倘有生疏的声音叫你的名字，你万不行答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担忧，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也经常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的生疏声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不适宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，促住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只悄悄地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严峻的书塾。或许是由于拔何首乌毁了泥墙罢，或许是由于将砖头抛到间壁的梁家去了罢，或许是由于站在石井栏上跳下来吧罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade(德语，再见的意思)，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，其次次算是拜先生。

其次次行礼时，先生便和气地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很尊敬，由于我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他熟悉一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想具体地知道这故事，但阿长是不知道的，由于她究竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，连忙问。

“不知道!”他好像很不兴奋，脸上还有怒色了。

我才知道做同学是不应当问这些事的，只要读书，由于他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不情愿说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严峻，后来却好起来了，不过给我读的书慢慢加多，对课也慢慢地加上字去，从三言到五言，最终到七言。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静静静地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：

“人都到哪里去了!”

人们便一个一个间续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规章，但也不常用，一般总不过瞪几眼，大声道：

“读书!”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉