《绿》教学设计教案

《绿》教学设计教案《绿》教学设计教案（通用17篇）

《绿》教学设计教案篇1

昆山市蓬朗中学刘祖元

教学目标：

观赏文章语言精确     、形象、富于情感、有表现力的特点;

了解并初步把握圈点批注的读书方法；

教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

教学课时：三课时

教学步骤：

一、简介，导入新课。

1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

2、观看朱自清的生平介绍

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。他是现代闻名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从今定居扬州。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批判、学术讨论等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏训练.对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在\\\"五四\\\"运动后开头新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写.生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府.记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、伴侣间的人伦之情，具有深厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最精彩的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音后

2、把握下列生字词

踞（jù)薄（bó)阴绺（liǔ)棱（lénóu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

3、思索问题：

文章以哪个词为文眼，点题？

明确：惊诧于梅雨潭的绿了

三、合作学习，理解课文

1.其次自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？

2.为什么在其次段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？

3.第三段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。

4.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

明确：

1、第一观看点：山边；观看到了梅雨瀑；

其次观看点：梅雨亭边；观看到了梅雨潭的环境；

2、描写梅雨潭四周的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

3、第三段主要立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。

对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远

拟人

踞、透、扯、送、钻、招引、摆布

仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）

她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；（涟漪）

比方她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）

她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）

她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉；（清亮）

北京什刹海拂地绿杨（太淡）

对比杭州虎跑寺的绿壁（太浓）

西湖的波（太明）

秦淮河的波（太暗）

裁你为带赠给那轻快的舞女

联想挹你为眼，赠给那善歌的盲妹

4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。文章从博喻到比较衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情渐渐转浓，直到不能自已。

四、探究学习，拓展思维

参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。

五、全班配乐朗读。

六、布置作业

反复朗读本文，仿照《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。

邮箱：

[1]

《绿》教学设计教案篇2

一、教材分析

1.这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，绽开联想，恰当地运用描写、抒情、谈论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对同学进行喜爱家和训练。

2.全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写游西湖的总感觉，把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿绽开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“青翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生气跳动，这样的清楚的结构，这样生动的抒情，相宜于朗读，也相宜于列提纲背诵课文。

二、教学目标

1.会列提纲，并按提纲背诵课文。

2.学会本课描写绿的词语。

3.初步了解课文是如何抓住特点写景物的。

4.感觉西湖景色美，培育喜爱祖国大好河山的思想感情。

三、教学重点与难点

教学重点：列提纲背诵课文。

教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。

四、教学预备

小黑权、投影、词语片。

五、教学时间：1课时

六、教学过程

1.这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。节选时有改动。我们预备用一节课完成学习任务。

本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。

2.自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查：

（1）扫自然段指名读课文，留意有否加字，字音是否读准。

（2）检查生字：叮（dīnóu）善睐（lài）（四）课文分析第一部分1.原文我其次次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。2.内容把握提问一：开头使用单句，言简而意密，为什么能有这样的作用？讲解：使用单句开头，注意精确     用词，因而做到了“言简而意密”。例如开头的“其次次”就饱含有“曾经有过一次”的意思，而“惊诧”，则是在第一次的“不惊诧”的基础上的感受，“惊诧”的对象，不是某一个景致，而是“梅雨潭的绿”，这样简洁的一句，就点了题，设置了悬念，交待了此行到仙岩的次数，还示意了读者这一次到仙岩同上一次的感受差异巨大。3.文段意思第一部分（1）简介惊诧于梅雨潭的绿。其次部分1.原文

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也好像格外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有很多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，非常准确些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们暖和的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

2.内容把握。提问一：第2自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？讲解：第2自然段写梅雨潭主要有两个观看点，第一观看点是山边，句子“走到山边”交待，观看到了梅雨瀑；其次观看点是梅雨亭边，句子“我们先到梅雨亭”写明观看点，观看到了梅雨潭的环境。提问二：如何写自己对梅雨瀑的观看？讲解：写对梅雨瀑的观看，通过所听“花花花花的声音”写梅雨瀑的声势，又通过所见“镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前”写梅雨瀑形态。提问三：在梅雨亭又观看到什么？讲解：在梅雨亭不仅观看到了梅雨瀑，而且观看到了梅雨潭。提问四：为什么在第2段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？讲解：描写梅雨潭四周的环境，是为了交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，这是对后文奇妙的铺垫。3.文段意思其次部分（2）写梅雨瀑与梅雨潭。第三部分1.原文梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，竟然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，好像太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又好像太浓了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么？2.内容把握提问一：用“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。”作为重点段的第一句，有什么作用？讲解：用这一句开头重点段的描写，作用有三：一是再次点题“闪闪的绿色”；二是使用“招引”一词，将“绿”拟人化，“绿色招引”是前因，“我们开头追捉她那离合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的连续行动。提问二：如何写“我们开头追捉她那离合的神光”的行动？讲解：分两步写，先写可见的身体行动，“揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”，使用了一系列的动词，生动且富有情态；然后写不行见的心理活动，从“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”开头直至段尾。提问三：第3段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，写对梅雨潭水绿的感受？讲解：第三段主要的立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。先写对绿的总感受：“醉人”、“奇异”、“似近似远”，“仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿”，突出了梅雨潭的“绿”的形色和深度，然后使用了拟人的修辞手法，“我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”，这里的“绿”同人一般唤起了“我”心底的愿望，示意着读者“绿”的非凡可爱。然而这还不够，又使用了一系列的比方描写“梅雨潭的绿”：“她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅”此句写梅雨潭的绿的涟漪；“她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心”此句写梅雨潭的绿波的荡漾；“她滑滑的光明着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”突出梅雨潭的绿色的波光之软之嫩；“她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉”突出梅雨潭的绿色潭水的无比清亮。提问四：写潭水的清亮，还加有一句“但你却看不透她”，这句有什么作用？讲解：这句“但你却看不透她”有对上文的收束作用，同时此句又是对段首句“离合的神光”的暗点，正由于是“神光”才让人奇怪   不已，“追捉”不停；而也正由于是“神光”，才魅力无穷，才不会让人轻易看透。提问五：通过比方的修辞手法写“梅雨潭的绿”的质地颜色后，又如何写“绿”的不同凡响？讲解：使用了对比的手法，将“梅雨潭的绿”同几处早有定评的“绿”作了比较：“北京什刹海拂地绿杨”同“梅雨潭的绿”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的绿壁”同“梅雨潭的绿”相比，“太浓”；“西湖的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太暗”……提问六：把“梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿”相比后，为什么转换人称为其次人称？这样做的好处是什么？讲解：把“梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿”相比后就转换人称，完全是感情表达的需要，这样直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此文章从描写转入了直接抒情。提问七：绽开联想的抒情句有什么特点与作用？讲解：绽开联想运用排比比方句抒发感情：判定“梅雨潭的绿”的作用，“裁你为带赠给那轻快的舞女”，“挹你为眼，赠给那善歌的盲妹”……那“轻快的舞女”“能临风飘举”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睐”，再次暗扣“离合的神光”，给读者完整而巨大的想像的空间，使得读者在阅读中获得巨大的审美享受。3.文段意思第三部分（3）写梅雨潭使人惊诧的绿。第四部分1.原文我其次次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。2.内容把握提问：文章的结尾有什么特点？讲解：文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。3.文段意思第四部分（4）写我不禁惊诧于梅雨潭的绿。［写作特点总结］（一）层层铺垫的方法烘托主景写“瀑”为写“潭”，写“潭”为写“绿”，看此文似看山景，总是有一种“柳暗花明”的感觉，这就是层层铺垫的好处。（二）多种修辞手法综合运用比如文章第3段描写“梅雨潭的绿”，从多角度比方同一事物的不同特征，再使用博喻再比较衬托再绽开联想再到转换人称、直接呼告，引领读者的感情渐渐转浓，直到不能自已，再最终设问，“我送你一个名字，我从今叫你‘女儿绿’，好么？”，都围绕一个描写的中心“梅雨潭的绿”——“离合的神光”，使读者得到了巨大的美的享受。【模拟试题】（答题时间：30分钟）一.按拼音写出汉字组词：⑴（jù）在⑵（bó）阴⑶几（liǔ）⑷（qiónóu）善（lài）二.选择恰当的答案：⑴使用“√”为句子选择恰当的短语云霞的海上，何等明媚；风雨的海上，何等阴沉。假如有位海的女神，她肯定是（a冷若冰霜，艳如桃李；b艳如桃李，冷若冰霜）。⑵下面这段话的语序已被打乱，调整后语序正确的一项是①你看，那白茸茸的像透亮     的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的腿。②可是，这纤细的小生灵，飞出来是为了寻找什么呢？③我呵着气，送给它一丝暖和，蝴蝶慢慢清醒过来。④不过，它的确太纤细了。⑤它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？⑥在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的士气。a.①③⑤④②⑥b.⑥⑤①②④③c.③⑤④①②⑥d.③①②⑥⑤④三.阅读下面的文字，完成文后各题。尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，施法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。四周的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。春天有味道，你可以闻到，不用说芳香的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温顺的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最简单，到处都是。谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本事，给春送来降落的口信。你要早起，要到树林时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春——城里只有雪才是最显著的季节变化，由于灰色的水泥掩盖了一切。（节选自思果《春至》）1.朱自清的《绿》从不同侧面表现'绿'的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的？答：、、这三个侧面。2.朱自清描写的是'定格'的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是由于本文的写作重点是。3.本文写“绿”观看点有变化，交代变化的语句是：①②4.文中已有一句表达'寻春最简单'的意思，这一句是：5.“鸟已经像青草一般等得不耐烦了”一句所用的修辞方法有，它要表达的意思是。（可用文中语句略加组织作答）【试题答案】一.⑴踞⑵薄⑶绺⑷穹⑸棱⑹滓⑺缬⑻什刹⑼挹⑽掬⑾眸睐二.⑴b⑵a三.1.从春天的颜色、春天的味道、春天的声音（或音乐）2.描写春天3.①走上高冈俯看②要到树林时4.只要出了门或者打开窗户，就知道季候。5.比方拟人，小鸟也是早早的唱歌的报春者。

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《绿》教学设计教案篇5

教学目标：

观赏文章语言精确     、形象、富于情感、有表现力的特点;

了解并初步把握圈点批注的读书方法；

教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

教学课时：三课时

教学步骤：

一、简介，导入新课。

1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

2、观看朱自清的生平介绍

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。他是现代闻名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从今定居扬州。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批判、学术讨论等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏训练.对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在\\\\\\\'五四\\\\\\\'运动后开头新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写.生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府.记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、伴侣间的人伦之情，具有深厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最精彩的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音后

2、把握下列生字词

踞（jù)薄（bó)阴绺（liǔ)棱（lénóu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

3、思索问题：

文章以哪个词为文眼，点题？

明确：惊诧于梅雨潭的绿了

三、合作学习，理解课文

1.其次自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？

2.为什么在其次段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？

3.第三段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。

4.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

明确：

1、第一观看点：山边；观看到了梅雨瀑；

其次观看点：梅雨亭边；观看到了梅雨潭的环境；

2、描写梅雨潭四周的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

3、第三段主要立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。

对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远

拟人

踞、透、扯、送、钻、招引、摆布

仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）

她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；（涟漪）

比方她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）

她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）

她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉；（清亮）

北京什刹海拂地绿杨（太淡）

对比杭州虎跑寺的绿壁（太浓）

西湖的波（太明）

秦淮河的波（太暗）

裁你为带赠给那轻快的舞女

联想挹你为眼，赠给那善歌的盲妹

4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。文章从博喻到比较衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情渐渐转浓，直到不能自已。

四、探究学习，拓展思维

参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。

五、全班配乐朗读。

六、布置作业

反复朗读本文，仿照《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。

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《绿》教学设计教案篇6

启发联想，重在运用——我这样教《绿》

上课开头，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让同学定睛看15秒钟。“你联想到什么？”

课堂上少有的活跃：“万物葱郁的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”……发言踊跃，不一而足。

“假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？”

“拿出画笔，饱蘸绿色画料，大笔一挥，这就是绿。”有的同学竟跃跃欲试了。

“假如让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”同学们在紧急思索，从他们的神情可以看出这个问题的难度。

至此，蓄势已足，于是引出课文，直奔教学目标。“让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活敏捷现的。”

中间开花，重点突破。“第三段是运用什么方法摹写绿的？”

“比方。”

这是一个难度不大的问题，然而要体会出其妙处，须引导同学吟诵、涵咏、品尝意境。

“接着又使用什么方法写绿？”

“比较。”

“笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？”“明暗适度，浓淡适宜，恰到好处。”

“下面又运用了什么方法写绿？”

“联想拟人。”

“结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？”

“舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太奇妙了。”同学感叹道。

“满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？”

同学哄堂大笑。“‘祖母绿’给人一种老气横秋的感觉，犹如一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而‘女儿绿’纯洁、鲜活、灵动，犹如以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。”一个同学说出了自己的感受，想象可谓丰富，理解可谓深刻。

到这里，同学已经比较全面精确     地把握了文章的写作手段，该是适当点拨，总结规律的时候了。“像朱先生这样用比方、比较、联想来描绘颜色的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。有的还举出了.的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”

“那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”同学们热闹争论，最终形成共识：语言文字不能直接表现颜色、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比方，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。

学习的目的在于运用。“请大家借鉴本文的写作手法，写写或说说我们县中心公园小西湖水的绿。”

翻检课文，搜寻记忆，紧急构思。最终，一位同学读了他的文章：

这是一湖醉人的绿水。

湖水平铺着，像一块光滑的碧琉璃，如一缸浓浓的绿酒。微风拂过，波光闪闪，犹如光荣照人的绿珍宝，更是缓缓流淌的一湖碧玉。三三两两的小舟漂游其上，双桨刚一划开水波，深绿色的封面就匆忙合起。

我拜识过很多园中之湖，领会过它们不同的风采。北京的昆明湖碧而豪，济南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而阔。小西湖呢？她碧而幽，碧得、绿得令人作出尘之想。她不是那种一眼望穿的浅绿，她绿得深，绿得酽。这哪儿是一湖水，简直是红尘中一篇绿色的童话，山城中一幅袖珍的绿色插图。

课堂上响起了热闹的掌声。

（《中学语文教学》1999.9期）

简介：

李春贵，男，36岁（今年立刻就37岁了），汉族，中学高级老师。1994年被评为山东省“十佳”高中青年语文老师，1995年被评为山东省优秀老师，1996年被评为山东省教学能手，1997年荣获“富民兴鲁”劳动奖章。多次在全省范围的大型教学研讨会上执教观摩课，受到广泛全都的好评，在《中国训练报》、《中国青年报》、《中学语文》、《中学语文教学》、《山东训练》等报刊上发表论文数十篇，出版论著五部。1996年被破格评聘为高级老师。1999年走入私立学校，现为青岛南洋学校高中语文老师。

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《绿》教学设计教案篇7

[教学目的]

1、对美妙境界的热忱赞美和执着追求的思想感情。

2、学习“移步换景”的写景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。

[重点、难点]

1、重点：在写景中寄寓的思想感情。

2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。

[教学时数]一课时

一、导入

1、简介。

朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

1916年考进北京高校预科学习，参与五四运动。

1925年起任清华高校教授，致力古典文学讨论，从事散文创作。

1931年至于932年留学英国。抗战前对前途布满成功信念。抗战成功后，反对.打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买.配给的美国面粉！”

8月12日，在贫病交加中逝世于北平。.高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

2、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战斗已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国.的前途，时刻都在关怀着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要认真品尝，还是很简单触摸到思想的跳动着的脉搏，看到一颗喜爱自然、喜爱生命、喜爱祖国的赤子之心。

二、全文朗读（听录音、配音乐及画面）

思索：1、写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？

2、这篇散文的“文眼”上什么？

3、是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？

4、这篇散文上怎样做到情景交融的？

三、同学精读课文，争论并归纳

1、写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

其次个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。

3、是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭四周的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，示意出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是布满生气之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气概、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最终，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的剧烈印象。

文章充分体现了“形散神不散”的特点。

课文结构：（投影屏幕显示）

开头点题：惊诧于梅雨潭的绿

结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿

4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）

我们先看怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明白梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个美丽的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

通过比方和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，的感情是怎样的呢？

当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开头追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领会那可爱的绿的急迫心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，精确     、自然地写出了探奇揽胜的急迫心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当尽情地观赏发潭面、水波、水光、水色之后，当又专心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情最终倾泻而出，达到了.：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从今叫你‘女儿绿’，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从今叫你‘女儿绿’。”

这样，在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

四、谈谈《绿》的抒情特色

同学争论并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，超群地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真实，尤其能体现地景物绿的感情。描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、喜爱、憧憬之情。但并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流淌的、进展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地绽开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开头“追捉”美的诞生地。揪、攀、当心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的困难；又突出表现了景物“绿”对的吸引力，对景物“绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的详细描写，就是这一特征的绽开。第一感受，不断地深化下去。

3、浮想联想，表达对景物的喜爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，用一连串生动形象的比方，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她滑滑的光明着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯净的比方，集中寄寓了的喜爱之情。又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在宽阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，绽开再制造的想像力。这一联想表现了对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢？是潭水深吧！为什么会这般鲜润呢？是蓝天融了一块在里面吧！这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，感情已渐渐放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

5、刻画景物奇妙的魔力，抒发和景物为一体的感情状态。朱自清热忱奔放又不乏天真的幻想：假如有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，肯定能临风飘举，翩翩起舞；假如有一个盲妹，拿潭水作眼睛，肯定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生气勃勃。忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，的感情也至.，读者也久久不能平静，和一起共鸣了。

五、小结

这篇散文热忱地描写了梅雨潭之绿，抒发了对生气勃勃、气象万千的绿的倾慕和憧憬，表现了对新生活的盼望和乐观向上的思想感情。

六、作业

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业设计。

《绿》教学设计教案篇8

单元教学目标

1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。

2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。

3、能连续培育文学鉴赏力量，重点品尝文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。

4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，渐渐养成读书动笔的好习惯。

5、能进一步培育喜爱大自然的思想感情，并连续提高观赏自然、品尝自然的审美力量。

精、略读课文支配

精读第22、23课。略读第24、25课。

课时支配

共12课时：第22课——3课时综合学习与探究——3课时

第23课——2课时诵读观赏——2课时

第24课——1课时写作、讲评——2课时

第25课——1课时单元总结——1课时

第22课绿

第一课时

教学目标

1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及抒发的情感。

2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。

3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。

教学重点、难点

1、明确圈点勾画各种符号的详细作用。养成读书动笔的好习惯。

2、点评精要。

课前预备

老师预备好本文的示范批注

教学过程

教学情境

老师组织同学活动备注

第一块：

走近朱自清

组织同学了解与本文有关的作家作品：让同学自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价同学在这方面的学习态度。

依据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。

同学可以带有关的资料

其次块：

初当评论家

1、发示范批注的讲义，明确如何批注：①、介绍批注的常用符号；②、要针对揭示文章中心、表达丰富的含义和情感、运用肯定的修辞手法等语句进行批注；③、批注一般写在文章的空白处。

为了使同学养成读书动笔的好习惯，老师特地设计一张为本文作批注的讲义。

2、选择优秀的批注让同学沟通。

3、组织同学吸取他人批注中的特长。

1、学习示范批注，然后在讲义上给本文作批注。

2、在班里沟通自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。

3、在受到启发的基础上修改自己的批注

老师发有关讲义。

课堂上要给同学充分的时间，20分钟

第三块：

试当播音员

播放示范朗读，然后让同学放开地、自由地、绘声绘色地朗读课文

自由朗读课文

准时播放有关磁带。或运用多媒体条件来播放。

附注：

《绿》这篇文章支配三课时，每课时的重点分别是：①初步阅读，②有感情地朗读，③深化阅读。本节课可能有些平淡，但老师千万不行为追求新颖而脱离语文学习的本质。本单元的重要目标之一是让同学样成读书动笔的好习惯，所以本节课就是要让同学长时间地投入在文章的研读中，大胆地作批注。而这段时间里，不管同学写得如何，老师都不能去打断他们的静静静的思索。只有全身心地投入一篇文章后，同学才能感悟到一些东西，他们的朗读才会有味。这节课一方面是在教同学圈点勾画地阅读，另一方面也是在为下一节课的大规模的朗读演练奠定基础。

其次课时

教学目标

1、能绘声绘色地朗读课文，读出的情感。

2、能绽开丰富的联想和想象，说出大自然的美，并表达自己对这种美的感受。

教学重点、难点绘声绘色地朗读课文

课前预备

同学将课文读娴熟

有网络条件的可以在论坛上开设“《绿》朗读演艺台”栏目。

无网络条件的可以事先让同学在家里进行配乐朗诵，并录在磁带上，带到课堂。

教学过程

教学情境

老师组织同学活动备注

第一块：

走进朗读工作室

组织同学利用电脑将课文进行配乐朗读

1、利用电脑将课文片段进行配乐朗读，制作成mp3文件。（由于课堂时间有限，所以制作片段）

2、将文件上传到“《绿》朗读演艺台”栏目里。

同学可以带有关的配乐资料，要给同学充分的制作时间，15分钟。同学可以提前在家里制作朗读作品。

其次块：

朗读演艺台

1、组织同学观赏别人的朗读

2、评比最佳朗读作品

3、在全班播放最佳朗读作品

1、在“《绿》朗读演艺台”栏目里听其他同学的朗读作品。

2、给最佳朗读作品投票

3、观赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣对梅雨潭水的种种感情来评价。

老师提示同学要文明上网。

要给同学充分的展现时间，20分钟。

第三块：

放飞想象的翅膀

组织同学通过听、读课文，谈自己好像看到的梅雨潭的胜景。

1、大胆想象，用恰当的词句来描绘自己想象中的美景：比如运用恰当的修辞手法来使语言形象生动。

2、表达自己处在大自然美景中的种种感受。

第三课时

教学目标

1、能给关键语句作批注，且批注语言表达较前两节课有进步

2、能在阅读同类文章时作有个性且精彩的批注

3、能学习本文的语言风格，写一篇山水风光的习作。

教学重点、难点批注、写作

课前预备

预备同类文章《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）

教学过程

教学情境

老师组织同学活动备注

第一块：

批注擂台赛

1、组织同学给《绿》的部分语句作批注（老师将课文的部分语句印在讲义上）。

组织同学评议：用实物投影仪展现最佳批注（有明显进步的也可以展现）。

2、组织同学给《那满山遍野的绿色哟》作批注，并组织沟通。在讲义上给《绿》的部分语句作批注。

以小组为单位沟通、修改批注。并选送最佳批注（或有明显进步的批注）给老师。

2、在《那满山遍野的绿色哟》一文中选择自己感爱好的地方作批注。

在班里大胆朗读自己的批注。发有关讲义

其次块：

自然写作园

组织同学选择大自然中的一种颜色进行写作。

组织同学讲评作文。

学习《绿》的语言风格，写一篇关于山水风光的习作。

可以提前一天将习作要求布置给同学，让同学有充分的思索。

要给同学充分的写作时间，30分钟

附：

《那满山遍野的绿色哟》

纳兰风清

在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免憧憬大自然。早就心仪兴隆山那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去。前不久应伴侣之约游兴隆山，时间正值盛夏时分。一大早，我们就兴致勃勃地上路了。

与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉醉在远离城市喧嚣的喜悦中时，迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。终日生活在钢筋水泥包围之中的我们，乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱郁成了一片绿洲。

一时间，来不及细想，只感到一跤跌进了绿色的世界中。放眼之处皆为绿色。深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍青翠翠，绿得那样风情万种，绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄，绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意。不禁赞叹这世上竟有这么多种绿色，再高超的丹青手也调配不出，就那么千变万化地参差着，铺展到我们眼前，养眼更养心。

兴隆山整个一个树的世界，着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨的妩媚的，那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵，看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍，不思归。

这里的绿，仿佛绿得有了气味，绿得有了质量，吸一口，满鼻异样的绿香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中，迈开步，仿佛就能踩出绿色的脚印，此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们，这是多么浪费的享受。

从不知道，绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我们几人就那么沉醉在这无边的绿色中，连话也很少说，悄悄地痴痴地为绿色着迷。

直到天色渐晚，到了不得不归去的时候，才依依不舍地向满世界的绿色告辞，魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中悄悄地与绿色相约，来年再见。

山脚有河，河上有桥，桥旁开满了野花，为兴隆山做了个最诗意的笺注。

乘车离开兴隆山许久许久，仍沉醉在绿色中未醒，想来，当晚的梦中，色调定然是一色的绿。

呵，兴隆山那满山遍野的绿色哟！何日再相逢！

选自《2022年中国散文年选》

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《绿》教学设计教案篇9

我其次次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。

我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也好像格外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有很多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，非常准确些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。－－这时偶然有几点送入我们暖和的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。－－站在水边，望到那面，竟然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，仿佛一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，好像太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又好像太浓了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。－－那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么？

我其次次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

评论：

《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾连在一起。

文章结构小巧，全篇只有四段文字，大约有一千二百字。这不同于一般的游记散文，而是通过梅雨潭的绿绿的潭水，抒写之情。所以，第一段只用了一句话，“我其次次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”起笔突兀，却点了题，使读者对本文抒写的中心一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”，写瀑布的飞流直泻，飞花碎玉般的美景，正是为了衬托梅雨潭的奇异、可爱的潭水；写梅雨亭，正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以，没有具体地描述巡游的经过，而只是顺着游历的脚印     ，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了这样两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的季节，也从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章要描写的中心相照应。最终，全文以“我其次次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语突然刹笔，仍旧归结到“绿”字上，与开头相映照。起笔不凡，收束利索。结尾与开头的不同处，只加了“不禁”二字，却是传神之笔。经过的一番描绘，连读者也“不禁”要为梅雨潭的绿所惊诧。

“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用，它更是全文情景交融的焦点。象一个善调丹青的能手，调动了比方、拟人、联想等多种手法，从各个角度，波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水，把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离和的神光了。”“招引”与“追捉”这两个词默契得多么好啊！把梅雨潭的绿对“我”的剧烈的吸引，把我领会那可爱的绿色的急迫心理，融为一体，至此，情与景真象水乳那样难分解了。通过比方不仅描绘了潭水静态的美，“仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀”，使禁不住产生想抱住她的妄想；更形容了她那动态的美，“她松松的皱缬着，象.托着的裙幅，……”随着的笔触，随着感情的波澜，不仅我们的眼前出现了那微微泛起的绿色涟漪，而且我们的指肤间仿佛还能感受到那闪着光亮的绿波的跳动，一种柔和、明快、亲切的感情也会从心头漾起。甚至把她想象为“犹如一个十二三岁的小姑娘”，想拍她、抚她、亲她，别致地把她叫做“女儿绿”，感情优美到了极点。那明艳多姿的画面，那逸趣横生的情怀，多么和谐地统一在一起了。在这饱含诗情、布满生趣的绿意中，透露出对生活的爱，升腾着向上的.。

《绿》一文之所以脍炙人口，传诵至今，不仅在于它形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉人”的绿，而且在于它字里行间所洋溢的那一种浓郁的诗味。它不仅具有诗的构思，诗的结构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。而后三者，即真挚充足的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素，是《绿》的独特魅力之所在。

《绿》虽是一篇写景散文，但“一切景语皆情语”，将他对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中，“溶景入情”，情景交融，使景物既写得细腻生动，又具有绵密深厚、真挚清幽的情致，抒写出“心灵的歌声”，从而使全文布满着诗情画意。同时，这种情感的抒发并不象奔腾的长江大河，一泄千里，直抒胸臆，而是在构思上采纳了欲擒故纵，欲抑先扬的笔法。先以“惊诧”一词道出对梅雨潭的绿的总体感受，也象征着要追捉、探究梅雨潭胜景的内在驱力。然后，通过拟声绘色、细致入微的描绘，为我们展现了一幅梅雨潭四周环境的立体画卷。

在《绿》一文中，还充分发挥丰富的想象力，制造出一个个鲜亮、生动的形象，将读者带入如诗似画般的艺术境界，也有力地表达了真挚充足地情感，产生了极强的艺术感染力。

朱自清先生在语言上颇有造诣f渖⑽挠镅远嘤每谟铮蚪嗥铀兀揭鬃匀弧n吮砬榇镆獾男枰肿⒅赜镅缘拇噶都庸ぃ⒅卮创橇蹲郑σ陨竦挠镅源丛斐鍪囊饩常谄铀刂屑缁锏揭桓觥安灰状锏降木辰纭薄！堵獭返挠镅跃秃苡写硇浴8爬ㄆ鹄矗饕腥龇矫娴拿栏刑卣鳎夯*馈⒍馈⒁衾置馈?

绘画美，体现在描写山间瀑布，只用了一句话“镶在两条湿湿的黑边里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。以一个“镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态，既精确     恰切，又形象逼真，使瀑布富于立体感。动态美，写梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字，气概尽出，一个“浮”字，神态毕现，一“踞”一“浮”，化静为动，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬，惟妙惟肖。音乐美，《绿》的语言有着鲜亮的节奏感和明朗、和谐的旋律，读起来琅琅上口，娓娓悦耳，能使读者沉醉在奇妙的音乐之中，产生“既能动听，又可赏心，兼耳底而有之”的美感特征。

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《绿》教学设计教案篇10

（板块一）观赏西湖风光片

评点：儿童的世界和文本的世界并不是一回事。要让同学走进文本，真正和文本对话，就要将同学的生活世界和文本世界沟通，唤醒儿童已有的心情记忆。王老师这细心剪接支配的西湖风光片的观赏，经济实惠。绚丽的多媒体冲击，让没有生命的文字语言变成迷人而又亲切美妙的视觉形象，激活了美妙的心情记忆。这一招点燃了同学情感喷吐和语言表达的热忱与畅达。

师：我发觉有的同学的眼睛发亮了，有的同学的嘴巴张大了，有话想说吗？

生1：西湖是一片绿色的，有翠绿、青绿、淡绿、浓绿，有些绿得发黑，有些绿得发蓝，非常漂亮。

生2：我看到这些图片，领会到一个绿字，连湖水都是碧绿碧绿的，使我心旷神怡。

生3：我看到大路两旁古木参天，青翠欲滴，大树散发新奇的空气。

生4：我看到西湖是绿的世界，一眼望过去，山上、地上处处都是绿的。

（板块二）追寻“绿”的踪迹

师：今日我们要学习关于与“绿”有关的课文，它是现代女作家宗璞写的《绿》，这是她第四次巡游杭州西湖后写下的随笔，我们和她一起去西子湖畔领会那奇妙的绿！请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领会了西子湖畔的哪几处绿？请快速地读。

生回答（板书：灵隐、花港）

师：请选择你最想去的一个景点，用你最喜爱的读书方式（可以默读，也可以小声读，还可以放开声音读），细细品读。你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的。（生自学约5分钟）

评点：读是语文教学最古老最基本同时又是最实在的教学手段。读是任何有价值的感悟，同学真情酝酿和喷发的基础。读，不仅是手段，还是语文教学的重要目的。没有自由的有针对性的个性化的读和品，是不会有真实深化的感悟和体验，同学进不了文本，和文本对话、独特感悟均成了缘木求鱼。

王老师这里的五分钟左右的读书支配实在是本堂课胜利的重要基础，我很观赏。《绿》的两个景点，选择一处读，五分钟时间同学至少可以有滋有味地读4遍。这样落实的读是“因”，后面独特的个性化感悟是“果”。那种急急匆忙地出现老师的设计思路，舍不得化时间让同学充分经受悟读的过程，只想把时间让给优等生演戏呈现精彩，赢得听课领导老师的喝彩。这样釜底抽薪式的教学会让同行真心认同吗？

（板块三）感悟灵隐的“绿”之韵味

师：让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同共享吧！

生1：我走到了灵隐，发觉那儿的绿是五彩缤纷的。我是从“有点绿有的绿得发黑；有的绿得发蓝”看出的。

师：对这句话有补充吗？

生2：我觉得那儿的绿是整片整片的，古木参天，有些绿到石头缝里。

师：说得好，刚才那位同学说这里五彩缤纷，你同意吗？

生：同意。

师：为什么？

生：有绿的，有黑的，有蓝的，还有一些翠绿的，深绿的，浅绿的。

师：那只能说是绿的颜色——（生：多），对，你能不能读一读？（生读）

师：你读出了绿的韵味。对这句话还有想说的吗？

生3：我觉得飞来峰上的绿色，满山遍野全是绿色，还绿到了石头缝里。

师：请你读一读好吗？（生读）

师：你把我们带进了满目葱绿的灵隐，读得太好了！谁还想像他一样再来读读？（生读）

师：你把我们带进了一片奇妙的绿色世界。让我们一齐来读。（生齐读）

师：多么奇妙、多么可爱的绿呀！同学们，你还感受到了怎样的绿？

生4：我来到了花港。

师：对灵隐的绿还有补充吗？

生5：我感受到了灵隐的绿是凉快的绿，由于“在冷泉亭里坐一会儿，直觉得浑身凉丝丝的，心旷神怡。亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飞珠滚玉一样，在一片绿色之上显得非常好看。”

师：你是感觉到那是一种凉快的绿，很好！

生：我觉得那是一种透亮     的绿，我从“亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的；”由于我觉得水是透亮     的，又是碧绿的。

师：说得多好！

生：我对有补充，这些绿加起来倒映在小溪里，就似乎组成了一幅山水画，很逼真、很有活力，让人觉得朝气蓬勃。

师：你说得这么好，能不能读得也那么好呢？（生读）

师：你读得太好了，谁还想读？举手的同学请你站起来读吧！其它的同学边听边想，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起来，似乎一条条活蹦乱跳的小鱼。

生：我仿佛来到仙境，心旷神怡。

生1：我感觉四周都是绿的，树木是绿的，青苔是绿的，那儿的各种颜色都是绿的

生2：我感到水珠在我身边舞蹈，我感到目不暇接；

生3：我感到满山遍野的绿像一个个跳动的音符在舞蹈，仿佛他们在唱歌。

四周的青苔也特别漂亮，

生：我仿佛听到

师：你真会读书啊，不仅用眼睛看到了绿，用皮肤感觉到了绿，用耳朵听到了绿，专心感悟到了绿。让我们一起来读读，融入这奇妙的意境中吧！（齐读）

师：多美的绿呀，还有要补充的的吗？

生：我从“雨中道路两旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也是绿的。”

感到雨丝的柔和舒适。

生：雨丝儿也是绿的，这是一种柔和的绿

生：雨丝儿柔柔的，细细的，飘到身上，给人的感觉很舒适，所以说这里的绿是特别暖和的。

是：你们有疑问妈？（生摇头）我有疑问，雨丝儿为什么是绿的？（出示课件：雨中的林荫路）

生：雨丝儿是透亮     的，树木特别绿，雨丝儿组成了一片绿色的幕布。

师：对呀，这说明白——这里的绿啊，浓郁得都快滴下来了。请你读读这句话。（生读）你读出了绿的韵味，谁再来读读？（生再读）

师：雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被感染得成绿色的了。（生齐读）

师：去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，溶入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）

师：同学们，你能用一分钟时间把你最喜爱的一句、两句话背下来吗？（生背、指名背诵、自己背给自己听）

评点：这是本堂课的一个重要片断，处处闪耀师生.和才智的光荣。充分的读书成果的呈现和深化，师生和伙伴乐观的评价互动，是课堂动态生成的才智共享，是同学主动进展语言的实践契机。

课堂上同学精彩的感悟体验源于文本的品读，源于主动学习的情感，也得益于王老师对文本的悉心钻研，对同学个性化感悟的敬重与引导。这样的美文，老师课前读十来遍，自己先读出感情、读出味道，才会预设孩子们有很多种对西湖绿的赞美。有了此，上课才会胸有成竹地等待，才会不动声色地自然地或接话引领，或由说到读乃至背诵，转变方式强化体验。让同学的感悟促进文本的朗读抒情，语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练引导好。

（板块四）感悟花港的“绿”之韵味

师：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他青翠欲滴，他多姿多彩，他凉爽动听，让我们深深地沉醉。当我们来到花港观鱼时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？

生：在花港观鱼，我感受到那是一种千姿百态而又布满生气的绿。

生：我从“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转*在水面，只觉得一种蓬勃的生气，跳动满池。“感受到蓬勃的生气。

生朗读

师：有一点儿生气了，谁读出蓬勃的生气？（生读、再读）

师：有没有感受到那蓬勃的生气？（生答：有）让我们一起感受吧！

师：连续说你在花港感受到怎样的绿？

生：我还感受到一种娇嫩的绿。（特别有感情地读：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。）

生：我感受到了跳动的绿、活泼的绿

生：我感受到了新奇的绿

生：我还从这句话感受到一种布满盼望的绿。

师：你来读一读好吗？（生读）

师：多么布满盼望的绿啊！

生：我还看出这是富有活力的绿。“你看，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你：春天来了。”

生：我对有补充，风一吹，柳枝儿一摆，这个绿就会动了，飘来飘去，所以说这是一种漂亮的绿。

师：难怪说，绿色，是——（生接：生命的颜色）

师：是啊，多美呀，让我们一起感受花港那布满生气、布满盼望、富有生命力的绿吧！（配乐朗读）

（板块五）保藏西湖的各处之“绿”

师：灵隐的满目是绿，花港的生命之绿，已经溢满了我们的心，西湖的绿呀，无处不在，请看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖胜景许多，各处有不同的好处，即便一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。闲逛苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树非常奇怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，外形也很好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局仿佛，犹如一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚忍不拔，不知当时苏公对它们印象怎样。）请坐在前面的同学读。

依据同学课堂学习的实际，恰当地链接原文的部分章节绽开屏幕阅读，自然而有效。原本是一篇文章，趁机切入，化时不多增效不少。

师：绿不仅在灵隐、在花港，你还在什么地方看到了绿？

生：我在黄龙洞看到了绿。

师：那是怎样的绿呢？

生：它绿得幽。

生：我在屏风山看到了绿，它绿得野。

生：绿在九溪十八涧，它绿得闲。

生：苏堤的绿，绿得怪。

生：苏堤的绿，是满目的绿。

生：苏堤的绿，是可爱的绿、惊奇的绿。

生：苏堤的绿是奇特的绿。

生：苏堤的绿是充实的。

生：我认为苏堤的绿是饱满的绿。

生：我认为苏堤的绿是柔和的绿。

生：我觉得苏堤的绿千变万化。

师：同学们，绿，莫非仅仅在西湖吗？

生：绿还在森林。

生：绿在我们的身边。

生：绿在我们的心里。

生：绿还在一望无际的草原

师：是啊，同学们，绿色不仅在灵隐、在花港、在杭州西湖，只要你有一双擅长发觉的眼睛，“绿”就无处不在。你看，绿，不仅在成片的森林里，也在小小的树叶上；绿，不仅在一望无际的大海，也在墙角的小草里；绿，不仅在明媚的春天，也在飘雪的冬日……同学们，你还在哪里看到了绿色？请拿起你手中的笔将这一份让人感动的绿保藏起来。（观赏图片）

（板块六）发觉并享受身边之“绿”

（同学分层练习）

生1：绿在一望无际的草原，绿在宽阔的森林，绿在我们的心里，在我们的身边，处处布满了绿。

生2：绿是生命，绿是盼望，绿是生气，绿是一种漂亮的颜色。

生3：绿在森林里，绿在草原上，绿在我们的身边，那是一种空灵的绿，是一种纯净的绿。

生4：绿在桂林的漓江，那江水清亮见底，绿色的水草随波飘动；雨中漓江更是漂亮，朦胧中，绿色的山峦若隐若现，非常奇异。

生5：绿在我们