《语文园地五》教学设计 人教版四下

《语文园地五》教学设计人教版四下《语文园地五》教学设计人教版四下（通用12篇）

《语文园地五》教学设计人教版四下篇1

【学习目标】

1、引导同学将学习本组课文所获得的学问和力量进行迁移，连续深化对生命的理解和熟悉，同时培育同学处理信息的力量。

2、鼓舞同学在阅读中仔细揣摩文章中的一些句子的深层含义或言外之意，发觉并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。

3、积累关于生命感悟的名人名言。

4、学习成语故事，叙述成语故事，激发同学连续学习中华传统文化的爱好。

【教学支配】五课时。

【教学过程】

第一课时口语交际

一、利用课文导入

同学们，这几天，我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那专心去感受春光的盲姑娘，那以关心别人为欢乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里坚韧生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展现着他们对生命的喜爱。同学们课下还搜集了很多喜爱生命的感人故事，信任你们对生命也肯定有自己的解读。今日，我们就围绕“生命”这一永恒的话题来畅所欲言。

二、学习课文中的资料

1、默读资料，想一想这些资料都讲了什么。

2、全班沟通对资料的解读，搞清晰每一段资料所立足的角度：

⑴面对个体生命与更多人的生命的时候，众多的医护工们用自己的生命谱写了一曲曲生命之歌，换来了更多人的生命。

⑵我们身边，有很多喜爱生命的人。

⑶生物界表现出来的坚韧的生命力。

3、沟通：

你还搜集了哪些关于生命的资料呢？给同学们说一说吧！

三、沟通──有感于生命

1、同学自己思索、组织语言：

⑴生自己确定发言角度，选择内容，组织语言，著译围绕自己选好的内容组织语言，切莫走题。

⑵自由组合，互说互评：

说的过程中留意语言流畅、中心明确，听的同学有不明白的地方可以提出来，对说得同学提出修改看法，评出小组讲得最好的同学。

2、全班沟通。

四、总结

生命对于我们每个人来说只有一次，假如生命是水船。请不要停泊，也不要随波逐流！请高高地升起风帆，向着未有人到达的海疆……

其次课时习作教学

一、确定选题

师：在口语交际中，那些内容、观点给你留下了深刻的印象呢？请结合实际，从中选择习作内容吧！

二、回忆写作方法

师：本组几篇课文在写作上，都有什么共同特点呢？

生回答后师小节：由某件事或某一生命现象中引发思索，表达自己对生命的理解和感悟。

三、同学习作

四、写好后修改自己的习作

第三课时习作评讲

一、师总结本次习作的优缺点

二、对本次习作中存在的共同问题赐予指导

对有进步的同学赐予鼓舞，组织全班同学进行观赏评价。

三、同学修改自己的习作，再抄写

第四课时我的发觉与日积月累

一、我的发觉

1、读一读，说一说：

小林和小东发觉了什么？他们发觉了哪几种体会句子含义的方法？

你在阅读过程中还发觉了哪些方法呢？

2、师生共同总结方法：

要体会揣摩句子的含义，除了认真想、联系时代背景、联系自己的生活阅历等方法外，还有抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。

3、迁移运用：

同学快速阅读本组课文，想一想，通过再次阅读，还发觉了哪些含义深刻的语句，自己是怎样读懂的。

4、总结：

阅读时要仔细体会、细细揣摩句子的言外之意，这样才能领悟句子的真正意思。

二、日积月累

1、同学自读三段名人名言，读准字音。

2、结合生活实际，谈一谈对这三段话的理解。

3、自由背诵。

4、沟通自己搜集的关于“生命”的名人名言。

第五课时成语故事

一、自读故事

1、生自读故事，有不熟悉的字通过查字典学习。

2、读通句子，读懂故事内容，并体会其中蕴含的道理。

3、沟通自己对故事的理解。

4、练习叙述故事，上台讲故事。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇2

一班级上册《语文园地五》的“读读说说”中要求用“吗、呢、吧”三个语气助词练习说凝问句。当我刚想进行教学时，前边几个调皮的小同学又开头窃窃私语了。我灵机一动：“平常总是盖老师向你们提问题，今日请你们当小记者采访我好吗？”这些小家伙先是睁大了愕然的眼睛，奇怪   地瞅了我一会儿，紧接着露出了惊异的笑容，个个提起了精神，纷纷向我举起了期盼的小手。

我趁热打铁向他们提出了详细要求：把你的问题经小组商议 、筛选后再告知盖老师，而且问话中要用上“吗、呢、吧”其中的一个。经过“激烈”的商议 之后，同学中再一次举起了企盼的小手。

第一个有幸被我选中向我“发难”的是朗读力量极强的王迪：“盖老师，你喜爱读书吗？”（这个问题真好，可向他们介绍读书的好处。）

“喜爱，由于书是学问的源泉，是人类进步的阶梯。”（我未经推敲脱口而出。或许他们不肯定懂，那就有待于渐渐感悟、细细反刍吧。）

话音刚落，机智的姜少冲迫不及待地站起来：“你都喜爱看哪些书呢？”（哟，问题还挺详细的呢！）

“我喜爱读科普方面的书，由于这类书可以让我增长科学学问；还喜爱看名著、小说一类的书，这些书可以加深对.的了解和熟悉……

就在我兴致勃勃与他们互动沟通时，调皮的李鹏宇已经向我挥手“示威”了。看着他那焦急的样子，我亲切地说：“请你发问！”（我有意加重语气，表示重视。）

“您每天的工作肯定很辛苦吧？”（天哪，真让我感动！）

“是的，老师的工作的确很辛苦。但是和你们在一起，我觉得很欢乐！”（说真的，有时真被他们搞得焦头烂额。可这时在这里说的这句话着实是我的“真心告自”。）

“盖老师，您最爱您的女儿，还是爱我们？”（向我提问的是我们班年龄最小的于宇。真没想到这个小家伙还挺“刁钻”的，向我提出如此尖锐的两难问题。）

“我爱你们，就像爱我的女儿！”（当话从我的嘴里娓娓道出的时候，教室里特别得静。就在那一瞬间，我真实地感受到我们的距离是那样的近，近得可以使人听见彼此的呼吸，可以感受到心脏起伏的快慢。从他们那一双双晶莹的眼睛里，我知道从今我们不再有距离……）

《语文园地五》教学设计人教版四下篇3

语文园地五第一课时教学反思

在课堂教学中，老师的欣赏、激励的评价语言对孩子们有奇妙的鼓舞作用，不仅能激发同学乐观主动地投入学习，而且能激发同学对学习产生深厚的爱好。在教与学的过程中老师能引进乐观的评价机制，不失时机地对同学的进步和胜利赐予表扬、鼓舞使同学享受到胜利的满意感，增加了自信念。

语文园地五其次课时教学反思

新课程提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在本课的教学中老师多次利用小组合作的学习方式，依靠集体的才智，优势互补，共同进步。在合作学习前老师能提出明确的学习要求，同学在学习小组中畅所欲言，尽情地呈现自我。同学的制造力在小组沟通中得到了重复的发挥，培育了自信念和团结协作的精神。

第五单元语文园地五第三课时教学反思

从引入开头老师依据同学的年龄特点，采纳各种手段，千方百计的为同学创设生动活泼，新奇好玩的学习情境。教学中老师把音乐引进课堂，制作精致的课件，创设语文园地等等，有效地激发了同学参加学习的爱好，求知的欲望，和学习的主动性，唤起同学心灵的共鸣。

第五单元语文园地五第四课时展现台教学反思

新课程提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在本课的教学中老师多次利用小组合作的学习方式，依靠集体的才智，优势互补，共同进步。在合作学习前老师能提出明确的学习要求，同学在学习小组中畅所欲言，尽情地呈现自我。同学的制造力在小组沟通中得到了重复的发挥，培育了自信念和团结协作的精神。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇4

教学目标

1.连续深化同学对生命的理解和熟悉，激发对生命的思索和喜爱。

2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达力量。

3.发觉并总结体会句子含义的方法，培育同学良好的阅读习惯。

4.积累关于生命的名言警句。

5.理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

课前预备

1.整理本组课文收集的相关资料。

2.搜集关于生命的名言警句。

第一课时口语交际

谈话导入

生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延长，是我们每一个人都应当仔细思索的一个问题。通过这组课文的学习，信任大家肯定对生命有了更为深刻的理解和熟悉，这节课就让我们共同沟通一下吧。

自主预备

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的喜爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.回忆本组学习的几篇课文，扫瞄搜集的资料，阅读教材中供应的三段文字。

4.选择自己感爱好的内容，确定沟通的角度，想一想自己准备怎样说。

5.自己轻声练习叙述。

畅所欲言

1.自由选择伙伴相互沟通，相互评议、指正。老师参加部分小组的沟通，赐予个别指导。

2.每小组推举一名同学上台沟通，要求讲话同学清晰流畅地表达，听者仔细、宁静地倾听。老师引导同学大胆进行评议、辩论。

总结评价

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清楚，态度是否大方，思维是否灵敏，

与同学的沟通、合作是否乐观等。

2.同学评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.老师评价：总结本节课中同学突出的优点，提出存在的问题及改进看法。

其次、三课时习作

谈话导入，激发爱好

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就肯定会成为一篇篇佳作。下面就请大家依据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

阅读提示，明确要求

1.同学默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容详细；

写出真实感受；

题目自定。

试写初稿，反复修改

1.同学进行习作，老师对有困难的同学进行个别指导。

2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己仔细进行修改。

3.小组内互读互改，提出修改建议。

4.根据小组同学的建议，再次修改自己的习作。

朗读佳作，共同赏评

1.每小组推举一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。老师引导同学进行赏析。

2.请部分同学介绍自己习作中的胜利之处。

抄写作文，制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满足后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“喜爱生命”为专题的板报。

第四课时我的发觉日积月累成语故事

复习导入

1.读词语卡中的词语。

2.听写其中的词语。

我的发觉

1.同学们，学习完本组课文后，你发觉一些句子有较深的含义吗？下面请同学们先来看看小林和小东都发觉了什么。

2.同学沟通小林和小东的发觉。老师引导同学重点探究理解句子较深含义的方法，让同学自己发觉总结方法。如：认真想、联系时代背景、联系自己的生活阅历、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3.快速扫瞄本组课文，你还能发觉哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。

日积月累

1.出示日积月累中的句子，先指导同学读正确，然后说一说自己的理解或熟悉，之后请同学快速背诵。

2.老师补充出示一些名言，请同学读一读、说一说、背一背。

a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。──丁玲

b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。──列夫·托尔斯泰

c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪夫斯基

d.一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

e.人只有献身于.，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦

3.请同学展现自己搜集的关于喜爱生命的名言，共同进行赏评。

4.鼓舞同学课下将自己最喜爱的生命格言制成书签。

成语故事

1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。

2.小组沟通，谈谈自己对这个成语故事的理解，相互质疑解难。

3.全班沟通，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

4.练习叙述这个故事。

（内蒙古包头市吴秀玲）

《语文园地五》教学设计人教版四下篇5

【学习目标】

1、学会观看生活和搜集资料，培育口语交际的力量。

2、把自己想说的话写下来，做到语句通顺。

3、自主发觉词语的构词特点，通过观看图画与词语，初步了解十二生肖这一传统文化。

4、运用熟字加偏旁的方法，熟悉“搞、稿、编”等9个字。

能主动参加展现活动，乐于展现自己的学习收获和才能，并擅长与别人沟通。

【课前预备】

课件或投影（“日积月累”中的词语），十二生肖邮票挂图。

第一课时

〖口语交际〗

一、创设情境

1、教室黑板上写上活动的主题：“闪光的金钥匙”新闻发布会。

2、老师宣布会议内容，规章及嘉奖方法

二、内容：

同学们将近期了解到的祖国传统文化以新闻发布的形式向大家作个汇报。

规章：

⑴按小组选一名“新闻发言人”，“发言人”先要全面了解小组内各位同学搜集到的不同的传统文化，再加以归纳向大家作详细介绍。

⑵“新闻发言人”在介绍的过程中要接受班内“记者”们的提问。

嘉奖方法：

凡是让大家有耳目一新之感的发言均可嘉奖一把“闪光的金钥匙”。

民主推举：

1、组内沟通，让全组同学充分了解各自搜集的资料。

2、组内评比：推出“新闻发言人”。

3、共同商定向大家介绍哪些方面的传统文化。

成果发布：

1、各小组依次进行介绍“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。

2、全部同学依据发言状况对各小组的表现进行评估。

总结颁奖：

三、布置作业

选择自己最感爱好的一种传统文化讲给家里的人听。

其次课时

〖习作〗

一、再现生活

1、回忆近期开展的“闪光的金钥匙”这一活动。

2、选择自己最感爱好的一项说给小组里的同学听，请他们提看法。

二、描述生活

1、指名同学在班内把自己最感爱好的一项介绍给大家。

2、介绍同一传统文化的同学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍。

3、把自己最感爱好的话题整理一下，写成一篇习作。

三、回味生活

1、小组内互阅习作，提出修改看法。各自依据同学提的修改看法进行修改。

2、老师选取优秀习作加以评价，发觉带共性的问题适当指导。

四、制造生活

1、把自己写的习作介绍给更多的人，做一名祖国传统文化的传播者。

2、班内沟通习作，选出写得好的，装订成一本习作集。

第三课时

〖我的发觉〗

1、回忆旧知，明其特点：

出示：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”（同学说说这句话中意思相反的词。）

2、出示词语：

远近著名黑白相间轻重倒置

舍近求远头重脚轻积少成多

异口同声左邻右舍里应外合

3、

⑴引导同学认读词语。

⑵引导同学留心加点的字的意思及在词语中的位置，发觉这些词语的构成特点。

4、引导同学积累词语：

⑴鼓舞同学把想到的具有上述特点的词语写在黑板上。

⑵同学读读记记这些词语。

〖读读背背〗

1、观看与认读：

⑴同学观看图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？

⑵同学认读图片下面的词语，不熟悉的字看看拼音。

2、了解十二生肖：

⑴让同学懂得邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。

⑵沟通一些有关十二生的传奇。

⑶沟通生活中与十二生肖有联系的地方，如，人的属相、年份。

⑷同学说说自己属什么。

3、读读与背背：

⑴同学读词语，留意按肯定的挨次。

⑵同学试背十二生肖。

第四课时

〖读读认认〗

1、同学自读并观看生字特点。

2、同学说说发觉的特点。（生字都是由熟字加上偏旁构成的，字音也与熟字相同或相近。）

3、同学自由读、指名读。

4、同座相互检查对生字的认读状况。

〖展现台〗

1、同学协商展现方式。

2、自主或合作进行展现的预备工作，班长与组长负责进行分工，老师参加预备（留意不同传统文化的不同展现形式）。

3、同学自主进行展现、沟通（鼓舞同学边展现边介绍）。

4、老师总结，表扬表现突出的小组或个人。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇6

【口语交际】

这次口语交际，是本组综合性学习的连续。同学围绕“生活中的传统文化”这个题目，已经开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的材料，预备向大家展现。

同学在介绍自己的收获之前，老师要引导同学先考虑好准备介绍哪方面的内容，在沟通之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议同学辅以实物或图片资料的展现，以增加表达的效果。

由于介绍内容多是小组合作学习的成果，所以，可以采纳推举代表介绍，也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍，如有不全面之处，其他同学赐予补充。要充分调动每一个同学参加的乐观性，让每个同学都有展现的机会。在相互介绍、沟通的过程中，鼓舞相互补充，或提出不懂的问题。

最终，还可以留出时间，相互评价各小组开展活动的状况。可以从活动开展得好不好，成果展现得充分不充分等方面进行评价。

【习作】

这次习作，要求同学把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展现方式。

完成这次习作，老师要引导同学做好材料的选择和整理工作，把最想告知大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

同学确定想写的内容后，想一想准备按什么挨次写，想清晰怎么写才能让别人读明白。

在沟通和评价习作时，可以根据不同的习作内容分类进行沟通，使同学在沟通习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。沟通之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以和“展现台”结合起来，根据习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生活中的传统文化”手抄报。我的发觉

教材中列举了九个成语，其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语：“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”，都用加点的方式表示出来。这几个成语的规律很明显，同学比较简单从字面上发觉它们的共同规律，并在发觉的同时感受到祖国语言文字的丰富和好玩，产生深化了解汉语成语的愿望。

在同学发觉了这些规律之后，可以建议同学用抄写、读背等方式积累下来。假如有条件，课前可以让同学搜集这方面的成语，课上让同学再试着说一些类似的成语。如，“大同小异、因小失大、小题大做、左右犯难、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

【日积月累】

〖读读背背〗

这次读读背背的内容是要求同学读背十二生肖。这是中国传统文化中独特的生肖文化，同学对此可能或多或少有肯定了解。在教学时，要让同学根据挨次读熟并背诵下来，可用小组合作学习或竞赛的方式沟通学习成果，并结合观赏生肖邮票，了解更多的生肖文化学问。也可以让同学讲讲自己的属相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年发行的新版生肖邮票。

〖读读认认〗

要求同学运用已经获得的识字力量，借助基本字，熟悉更多的形声字。这次要求认的9个生字，都是和基本字的音节相同，只是音调不同，所以识记起来不会太困难。教学中可以供应一些含有这些汉字的词语或句子让同学阅读，在语言环境中巩固字形和字义。

【展现台】

教材供应了展现综合性学习成果的几个方面：展现春联，展现和家人共同制作的手工艺品--风筝，展现小组合作学习的成果--手抄报。这仅是几个侧面，带有举例的性质。在本班同学展现活动成果时，每个小组可以依据本组的活动状况，提出准备展现的内容和形式。老师可以事先了解各组的状况，并提出详细的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来，把展现学习成果和口语表达融为一体，可用两课时完成。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇7

之一

佚名

设计理念：

这个语文园地有五项练习，分别是复习同偏旁的字，读词语，比较形进字，读句说句和读儿歌。分成两课时，本堂课是第一课时，内容是前三项练习。

这堂课以巡游“语文园地”为主情境，把复习同偏旁的字，比较形近字，读词语分设在“观光旅游车”、“双人转盘”、“走迷宫”三个板块中，以读字到读词，读字到写字贯穿整堂课，同时让字词的复习与趣味结伴，这是我设计这堂课的动身点和归宿。

预设目标：

1、运用偏旁规类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨认六组形近字，并正确书写。

3、通过多种形式复习已学过的字、词。

预设过程：

一、谈话导入、揭示课题

1、谈话导入

开火车，复习单元学过的字词

2、出示课题（课件出示）同学齐读

二、创设情境，复习字词

1、观光旅游车

a、指名读，边读边找伴侣（第一节车厢）

b、小伴侣，你发觉了什么？还有哪些字也是“言”字旁的？

c、同桌互读、其次节车厢里的字，再把他们分一分，并说说理由。

D、同学沟通

E、打开书本（117页），齐读第一题。

2、双人转盘

a、自由读，想想你有什么发觉？

b、这么相像的字，你是怎么区分的？

c、书写马、鸟，展现，点评。

3、走迷宫

a、课间操

b、同学分组自由地读课文其次题。

c、小组竞赛走迷宫，夺红旗。

4、送礼物

a、汉字博士送信，同学收信

b、小组沟通

5、课堂小结

◆[2022

《语文园地五》教学设计人教版四下篇8

这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让同学在创设的情境中学习语文，留意引导同学发觉规律、进行拓展延长。

“语文园地”除了关心同学对所学的语文学问，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注意在同学心中培植学习语文的爱好和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为同学学习语文的乐园呢？

一、依据同学年龄和心理特点创设情境

刚入学的学校生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有才智的精灵。依据同学的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林嬉戏”的情境，同学在创设的情境中，激起了学习语文的爱好和热忱，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。

二、引导同学发觉规律、延长拓展

教学中，要充分利用文本资源，引导同学从中发觉字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应当引导同学在自主发觉的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想，还有没有这样的字兄弟？”这一环节的支配，意在引导同学将学过的形近字进行归类，培育同学举一反三的拓展性训练。

语文教学的课堂越来越广泛，我们应当大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，制造性地使用教材，进行制造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为同学学习的乐园。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇9

【教学目标】

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨认六组形近字，并正确书写。

3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用他们说疑问句，进展语言。

4、正确、流利、有感情的朗读儿歌，感受大自然的奇妙，培育语感。

【教学重点难点】

辨认六组形近字，并正确书写，了解“吗、呢、吧”的用法，练习用他们说疑问句，进展语言。

【教学预备】

苹果贴树，课件，生字卡片。

【教学支配】

2课时。

第一课时

【教学目标】

用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。辨认六组形近字，并正确书写。

【教学过程】

一、导入

小伴侣们，你们想不想玩嬉戏?这节课，我们就一起到语文田地去玩几个好玩的嬉戏。

二、嬉戏一：摘苹果（我会认）

1、出示苹果树贴图，树上贴有三种苹果：红苹果、黄苹果、青苹果，三种苹果背面分别贴着带有言字旁、单人旁、口字旁的字，共22个。

激趣：多美丽的一棵苹果树!谁能精确     地叫出苹果背面的字伴侣的名字，摘到的苹果就送给他。苹果背面的字伴侣就藏在语文园地五的“我会认”中。小伴侣们赶快读一读、记一记，等一会儿比比哪个小组摘的苹果多。

2、同学自由练读、识记，(忘了可以查查生字表)

3、四人小组互读，老师巡察，对个别同学进行辅导。

4、做嬉戏。

在苹果树的一侧贴出分别写着言字旁、单人旁、口字旁的三个大苹果贴图，（红、黄、青三种颜色）介绍嬉戏规章：摘下一个苹果后，先领大家精确     地叫出背面的字伴侣的名字，然后把字卡揭下来，贴到相应的大苹果后面，读准了，贴对了，就能得到这个苹果。

做嬉戏的过程中，老师引导同学相互正音。

5、归类识记：

找出三组字各自的字形特点。

小组齐读，全班齐读。

6、变序抽检。

老师变序抽取三组生字卡，同学开火车认读。

7、扩展训练：这棵树还会长出哪些苹果？引导同学说说自己还知道哪些带有这三个偏旁的字，鼓舞在生活中识字。

三、嬉戏二：吃水果(我会读)

1、大屏幕出示纵向排列的草莓、葡萄、橘子、西瓜、香蕉等五种水果图案，五种图案中隐含着12个词语的五种不同排列方式，鼠标点击一个图案，该图案后面即出示一组词语。

介绍嬉戏方法：想吃哪种水果，就要又快又精确     地读出水果后面的词语，都读对就能得到一张水果贴图。

2、同桌练读，小组练读。

3、做嬉戏，老师适时正音。（指名选读，小组选读，男女生分别选读）

四、嬉戏三：帮字伴侣找“兄弟”(比比写写)

1、出示12张生字卡，指名读、开火车读。

2、嬉戏：在这12个字中，有六对兄弟，小伴侣能不能找出它们？

请6名同学分别上台找一找，把找到的摆在一起。

四人小组争论：为什么说它们是“兄弟”？它们哪儿长得像，还有哪儿长得不像？

全班沟通。

3、扩展训练：在你熟悉的字伴侣中，还有这样的“兄弟”吗？

4、书写指导

老师用黑板上的田字格示范书写“马、鸟、四、两”。

同学练写，老师巡察指导，要求书写正确，把字写均匀。

其次课时

【教学目标】

解“吗、呢、吧”的用法，练习用他们说疑问句，进展语言。正确、流利、有感情的朗读儿歌，感受大自然的奇妙，培育语感。

【教学过程】

一、复习导入

上节课，我们玩了三个好玩的嬉戏，把这些字伴侣、词伴侣记得更牢了。来，跟它们再打打招呼。（变序抽取“我会认”、“我会读”、“比比写写”的字卡、词语卡，同学开火车读）

这节课，我们再一起到语文园地参与两项竞赛。

二、读句说句竞赛(读读说说)

1、指导读句子。

出示三句话，老师范读。

指名读。

2、找找这三句话的共同点。

读了这三句话，你发觉了什么？同桌争论，全班沟通。

同桌相互读读、问问。

3、说句子竞赛。

小组合作，用“吗、呢、吧”分别说句子。

以小组为单位进行竞赛。竞赛方法：各组选择三个句子参赛，每个组员都要有说的机会，由小组长自主支配，可以一人说一句，也可以两人一起说一句。

评议，选出本项竞赛的冠军小组。（用得精确     ，说出问句的语气）

说得不抱负的同学再试一次。

三、朗读竞赛（我会读）

1、老师范读《天上的小白羊》，同学闭上眼睛，边听边想像。

2、沟通感受：听着老师朗读，你似乎观察了什么？

3、同学自由朗读。要求借助拼音读准字音，圈出不会读、读不好的字相和没学过的字。

4、小组合作学习，沟通各自遇到的困难，互帮互学。

5、指导朗读。

各组提出自己小组还没有解决的困难，请老师和其他组的同学帮忙。

老师指导朗读。重点指导同学读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”，引导同学边读边想像，读出与白云交谈的语气。

6、朗读竞赛：

小组合作练习朗读。

第一轮竞赛：各组派一名代表参与。

其次轮竞赛：小组集体参与。

评比朗读竞赛的个人冠军和小组冠军。

7、扩展训练。

争论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？

同学依据自己的想像和平常的观看，试着改编这首儿歌，如：《天上的小白兔》、《天上的大白鹅》……

全班沟通。

《语文园地五》教学设计人教版四下篇10

学习目标

1.引导同学主动发觉汉字特点，自己小结识记方法。

2.能按挨次背诵汉语拼音字母表，能分清大小写字母。

3.通过猜谜活动，熬炼同学的口语交际力量。

4.进行自主识字的展现和沟通，情愿多渠道识字。

课前预备

字词卡片，汉语拼音字母表，多媒体课件。

教学时间：3课时。

第一课时

我的发觉

1.我会认。

a.同学自己认读汉字，不熟悉的字借助拼音多读几遍，读准字音。

b.在学习小组内读一读，说一说，这一组组的字都有什么特点？（都是一对对意思相反的词）

c.实行形式多样的方法激趣认字。（师生擂台读，同桌对读，用动作比划读等）

d.巩固识字：出示生字卡片读。（带音节读，去音节读）

e.同学用自己喜爱的方法记字形。

f.用“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”等字进行组词练习。

m，nn，tt，uu，yy）

5.记一记，哪些大小写字母差别大？（aa，bb，dd，ee，、n是小房子造型，a、b、d、e、f、h、m、n是小动物。

2、找伴侣嬉戏，师把小写字母卡片课前放到每个同学坐位上，指名手持大写字母的卡片去找与它同音的小写字母做伴侣，其他同学手持卡片唱《找伴侣》儿歌。

3、“击鼓传花”嬉戏，鼓停花传到谁手中，谁上台指读大写字母。

4、任选一个大写字母，说一说它们象我们生活中的什么事物的外形。

5、猜字嬉戏，一生用身体或手势做出一个大写字母的外形看谁能最快读出字母。

6、给小动物治病

大屏幕出示大小写字母站错内容，指名说哪个小动物错了，把它改正过来。

四、拓展应用

学唱字母歌，关心记忆字母挨次，背诵字母表。

同学们真行，记住了大写字母还帮每个字母小动物都找到了自己的家，小动物为了感谢你们特意