《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说（通用16篇）

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇1

学习目标：

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教材简说：

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。

选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇2

《陶罐和铁罐》教学反思

我在教学《陶罐和铁罐》一课时，围绕“思索练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。

我实行了以下做法：

1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。所以它的表情应当是笑眯眯的”。在这个教学过程中，同学的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

2、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”“轻视”“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

3、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中，我尝试了放手让同学画一画，说一说，演一演，同学更主动参加课堂。

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

一、读。

《陶罐和铁罐》主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后沟通：你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？同学会依据各自不同的感受表示：有的喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。在同学充分沟通的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来帮助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。

二、改。

先引导同学领悟这则寓言的寓意，同学理解的侧重点可能各有不同。如：1.人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满；2.不要只看到自己的特长和别人的短处，人人都有特长和短处，更不要以自己之长比人之短；3.人们应当胸怀宽广，和善真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4.特长在肯定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然牢固但简单氧化锈蚀，短处在肯定的条件下也会变成特长，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情。大家争论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。

同学归纳，老师板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐结实丑陋

师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

同学分组边议边改，集体制造，大意如下：

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……，’

一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……

这样学习就使自己的思维进入了一个宽阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了同学制造性思维的进展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了其次课时。

三、辩

同学在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而同学是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事好玩的情境，随着情节进展自然绽开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与同学共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的进展，我与同学们一起成了里面的陶罐和铁罐，

“铁罐，你是在用怎样的态度讽刺陶罐啊？”

“陶罐们，铁罐那么高傲地讽刺你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，预备好了吗？”

随着老师的一句句引拨，在这场对话中，同学们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的进展，心情也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争论一下啊？”

一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴实、美观”。……

一句句的争论，情真意切。同学通过角色转换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当同学和老师一同成为情境的一部分，在其中思索、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态，同学读起来会入情入境。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇3

一、教材解读

《陶罐和铁罐》是人教版新课标第五册的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

二、片断观赏

师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色竞赛，怎么样？

生：（同学兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

生：（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？

生：（二、四组都抢着比）

师：各组组长以先举手为先。

生：（轮读、抢读、评读）

师：评比擂主。（鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

生：（大声喊）我能画。

师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

生：（找、读、想、画）

师：谁情愿到黑板前在图片上画一画？

生：（一男一女到黑板前画。）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊生气，后来愤怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：由于铁罐讽刺陶罐时，陶罐虚心不软弱，它能心平气和地跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？

生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）

师：举手的同学情愿到前面来写一写吗？

生：（七名同学表演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？

生：（小组之间绽开争论）

三、教学反思

这是一篇自读课文，理应放手让同学依据“阅读提示”自主学习，老师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是全部寓言类课文教学中的难点，同学所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的力量特别薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必需要老师一番苦心设计与引导。

实践证明，我的设计与引导是胜利的，达到了一种特别抱负的教学效果。同学水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，开心的，布满.和思索的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。

一、分块教学，化繁为简。

将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是很多年以后的状况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。实行分块学习，便于同学理清课文叙述挨次，把握每部分课文内容，避开了同学在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，同学便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重、方法不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐傲慢的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。其次板块，主要放手让同学自主学习，让同学在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓舞同学质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和自我解决问题的力量。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇4

教学目标：

1.熟悉10个生字，能理解"高傲、愤怒、相提并论'等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学预备：课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发爱好

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，由于铁罐简单生锈。

生2：我会选择铁罐，由于陶罐简单打碎。

生3：.

[师结合同学回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：由于铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

*导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读沟通、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：虚心友善铁罐：高傲无礼

看图，辨别哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌相互争论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（同学练读）

2、细读品尝，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a"高傲'。

屏显句子▲"你敢碰我吗？陶罐子！'铁罐高傲地问。

师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读）

引导同学相互评价，再指名读，齐读。

师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生："不敢，铁罐兄弟。'和它相对应的词语是什么？（虚心）

面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为"兄弟'，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和和善。）

b"轻视'。

屏显句子▲"我就知道你不敢，软弱的东西！'铁罐说，带着更加轻视的神气。

师："轻视'是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c"争论'。

师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语"讽刺'。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说

生：▲"我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说'

d"愤怒'。

屏显句子▲"住嘴！'铁罐愤怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。'

师点评：(如读得不到位)陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，"你怎么敢和我相提并论！'谁再来读读。

②师引读，铁罐愤怒了

生："住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。'

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说

生："何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！'

师：铁罐气炸了，他说

（屏显文字）生齐说："和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！'

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却始终忍让，同学们，你们认为陶罐软弱吗？（争论沟通：陶罐不软弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是相互碰撞，也不是相互争吵的。它知道"退一步海阔天空'，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是软弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读1017节，看完再告知老师，好吗？

4.默读课文1017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。

（1）同学默读思索：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴实美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地损害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延长，深化感悟，

1.学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇5

教学目标：

1.熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文，理解词语的含义。

3.默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4.同学争论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1.自读1～9段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10～17段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.同学自学，组织争论，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。

（四）品尝含义

1.说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3.从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思索，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。

培育同学围绕中心编童话故事的力量。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇6

一、案例

师：刚才大家学习，合作得特殊好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色竞赛，怎么样？

生：（同学兴奋，跃跃欲试）师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

生：（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？

生：（二、四组都抢着比）

师：各组组长以先举手为先。

生：（轮读、抢读、评读）师生：评比擂主。（鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

生：（大声喊）我能画。师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。

生：（找、读、想、画）师：谁情愿到黑板前在图片上画一画？

生：（一男一女到黑板前画。）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊生气，后来愤怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：由于铁罐讽刺陶罐时，陶罐虚心不软弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？

生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）

师：举手的同学情愿到前面来写一写吗？

生：（七名同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？

生：（小组之间绽开争论）

二、分析本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：

1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会制造，是二十一世纪训练进展的主题。《语文课程标准》指出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种熟悉，让同学在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以同学为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让同学明确学习的目的和要求。然后由同学自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到同学的合作之中，准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。“竞争”是.的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。老师正是抓住了同学的这种需要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆的参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对了全体又照看了个性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意了读中指导，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的乐趣，有的同学说，有的同学读，有的同学画。特殊同学对画画表现的爱好更浓，老师顺势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受，可见，挖掘了同学思维，拓展了同学想象。老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主的发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融汇。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过争论，珍视了同学的独特感受、理解、体验。

三、问题如何真正地发挥合作学习的优势？

四、策略《课程标准》乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要铺张时间而合作讨论。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新学问、有肯定难度的问题，看法不全都，而且有必要争辩的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让同学争论沟通。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会同学倾听看法，此外，要保证合作的时间，老师也可参加。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使同学学到语言文字学问，而且还要培育同学有肯定创新力量，强调了实效性。切不行一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇7

一,教学目标:

学问和力量目标:

熟悉本课6个生字,联系上下文理解御厨,讽刺,软弱,轻视,和谐相处,覆灭等词语;

过程和方法目标:

分角色朗读课文,阅读课文,能抓住课文主要内容;

情感态度和价值观目标:

了解寓言蕴含的深刻道理.

二,教学重难点:

重点阅读课文,能抓住课文主要内容

难点了解寓言蕴含的深刻道理

三,教学预备:

同学预习课文

老师预备课件

四,教学过程:

(一)导入

同学们,前面我们已经知道,第五组的四篇课文主要是给我们讲了几个故事,谁来告知老师都有哪几种故事(生:历史故事,生活故事,寓言故事).谁又能说说这些故事都分别有哪些呢(生:历史故事捞铁牛;生活故事科利亚的小木匣;寓言故事陶罐和铁罐,长城砖)今日,我们就来听一听由陶罐和铁罐给我们讲的这个寓言故事.(出示课题:陶罐和铁罐)有没有同学可以自信的告知老师,我们本组课文有一个训练重点是什么

(出示:抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢(初读课文,整体感知;细读课文,抓住主要内容)

(二)整体感知

1,初读课文,读准字音,勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解.

2,指名读课文,理解词语的含义.

3,默读课文,思索:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段

4,同学争论后明确:

(1)铁罐看不起陶罐(1—9)

(2)陶罐和铁罐各自的命运(10—17)

(三)精读课文

1,自读1—9段,思索:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的对比,陶罐是怎样的态度,请找出来.

2,再读10—17段,请用简洁的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运.

3,同学自学,组织争论,全班沟通,此时,老师恰当点拨,抓重点的词语有感情的朗读,体会铁罐的自以为是和陶罐的虚心.

(四)品尝含义

1,说一说,你喜爱铁罐还是陶罐,为什么

2,你想对铁罐(或陶罐)说些什么

3,从这个故事中你明白了什么道理

(五)重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,肯定想好,你要表达什么意思围绕这个意思编.

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇8

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是由我为大家带来的关于《陶罐和铁罐》教学反思，盼望能够帮到您!

《陶罐和铁罐》教学反思一

《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让同学学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让同学依据学习方法提示，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢?我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，我检查同学自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织同学沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

《陶罐和铁罐》教学反思二

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢?我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟;陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。

今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇9

教学目标

学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。能分角色有感情地朗读课文。

过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重难点

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;本课教学难点是课文所讲的道理。

教学过程

一、激趣导入

师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着同学的回答老师画出陶罐和铁罐)

师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢?

生：陶罐易碎，铁罐坚硬，老师随机在两个罐子里板书。

师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个高傲无理，一个虚心礼让，今日就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

二、初步感知课文

师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。

师：读好了吗?老师看到同学们读得特别仔细，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，开头了。

三、品读课文

师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很仔细。现在请同学们用自己喜爱的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么?

师：读完了吗?哪位同学告知大家你读了对话都读懂了什么?

生：不要傲慢，要学习陶罐一样虚心……

师：好了，同学们知道了傲慢的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。

师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对讽刺这个词的理解，讽刺是什么意思呢?

生：瞧不起，嘲笑……

师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么?

生：为什么铁罐那么傲慢……

师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感爱好。

铁罐为什么要讽刺陶罐?

铁罐是怎么讽刺陶罐的?

这个寓言故事告知我们一个什么道理?

师：那我们就来逐个解决以上的问题。

汇报：

1铁罐为什么要讽刺陶罐?

2铁罐是怎么讽刺陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。

3铁罐讽刺陶罐还有哪句呢?这时候又是什么态度呢?哪位同学带着轻视的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读

4再找找看还有哪些是描写铁罐讽刺陶罐的?铁罐从开头的高傲到轻视再到愤怒，谁再来读读铁罐愤怒的句子。

5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了傲慢自大的地步，找一找描写铁罐傲慢自大的语句，谁来仿照傲慢自大的语气来读读。

6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗?

7找到了吗?谁情愿来告知大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢?

8我的确不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上的确更能显出自己的态度。

9你认为陶罐软弱吗?哪个词能证明它不软弱。(争论)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样?

10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最终一部分?

11他们最终如何呢?

四、总结

1、现在我们来回顾一下课文，课文毕竟发生了什么事?

2、我们从中明白了什么道理呢?

3、人与人之间要懂得相互敬重，相互谦让，学会全面看问题。

五、作业

同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇10

【教学目标】

1、学问与技能：熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

3、情感态度与价值观：感悟课文寓意，人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学预备】

课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

【教学过程】

一、导入

同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

认真观看一下，它有什么特点?也可以上来摸一摸。（找同学说说）

同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书:铁罐

认真再观看一下，它有什么特点呢?（找同学说说）

很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

揭示课题：好，今日我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和）

请同学们齐读课题。

二、初读课文，读准读通

1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

2、a、大家说故事好不好听啊?（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

b、大家说故事好不好听啊?（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。留意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

3、识记生字：

⑴同桌合作记生字：

刚才我看到有的同学做得特别好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要准时订正。

⑵生字卡识字：

老师手里拿的就是本课的生字伴侣，同学们看看熟悉吗？（出示生字卡，先请同学一起认读再找个别同学认读）

⑶同学领着齐读生字。

4、识记词语：

⑴生字伴侣看来同学们是熟悉了，可是还有一些词语伴侣我们还没熟悉，假如记住了这些伴侣，同学们读课文会读得更好理解得也会更简单。那就让我们从课文中找一找这些伴侣吧。找找了就把他们划下来。尤其留意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

⑵找同学读读划的词语。

⑶出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

⑶同学们，课文中的泡泡问我们，“讽刺”是什么意思，而且告知我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来沟通沟通。

⑸好，同学们做得特别好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和谐相处”这两个词语呢？试试看。

⑹出示课件，读课文填空。

三、精读课文，读出感情

1、用自己喜爱的方式练习有感情的朗读课文。

2、找几名同学接读课文，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

3、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

⑵你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑶你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑷那我们应当分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

⑸全班沟通，展现朗读。

⑹练习表演，沟通展现。

没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那究竟谁演得最好呢？我们拭目以待。

请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演制服全班同学。

⑺现场采访：

同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应当怎样演？然后另找一小组上台表演）

①小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者款待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好预备。哪位小记者先来？

②好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

请问铁罐，你为什么讽刺人家陶罐？（回答：由于我是铁做的，它是泥土做的，他不如我结实，我不情愿和他在一起）

7

请问陶罐，铁罐这样讽刺你，你为什么不但没给他急反而劝他和谐相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的特长和短处，应当擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。）

盼望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，也许也是由于这个缘由吧？（回答：对。但不仅是这个缘由。）哦，还有什么？（回答：铁罐永久是我的好兄弟！）

请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应当那么高傲，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后肯定向你好好学习，改正自己的错误，做个虚心友善的人。）

四、沟通感受，明白道理

1、课文学习到这里，想必大家也应当清晰了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（同学边说边板书）

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到是么启发？（鼓舞同学畅所欲言）──板书：人各有长，相互敬重

五、拓展延长，加深理解

学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

【板书】

铁罐讽刺陶罐。人各有长

27陶罐和铁罐

陶罐完好如初，铁罐不复存在。相互敬重

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇11

设计思路

学习寓言既要让同学理解课文，感悟语言，又要让同学懂得课文所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第一板块：品读沟通，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让同学在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。其次板块（即很多年月以后的状况）让同学在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜爱陶罐的缘由。最终，说写延长，深化感悟，使同学在相互沟通中悟出本课所蕴含的道理。

课堂教学实录

课前谈话:

师：同学们，老师知道你们肯定有许多伴侣。能告知老师你的好伴侣是谁吗？你为什么喜爱和他交伴侣？

生：（我的好伴侣是，由于他（她）学习成果很好，我要向她学习。所以，我就和她交伴侣了。）

师：爱学习是一个人的特长，也值得大家向他（她）学习。

生：（我的好伴侣是，由于他（她）很诚恳，所以我喜爱和他（她）交伴侣。）

师：诚恳是一种美德，信任你也是一个诚恳的孩子。

生：（我的好伴侣是。由于她舞蹈跳的特殊好，我也喜爱跳舞，所以我情愿和她交伴侣。）

师：哦，你们俩的爱好爱好相同，所以成为了好伴侣。我想你们俩个的舞蹈肯定跳的特殊棒！等有时间让大家观赏一下，好吗？

一、看图导入新课。

知道同学们喜爱交伴侣，今日老师也请来了两个伴侣，你们瞧是谁呀？

（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对，这节课我们连续学习第27课陶罐和铁罐。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

过渡：通过上节课的学习，谁能简洁地说一说课文中的陶罐和铁罐之间毕竟发生了什么事？（指名说。）

师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简洁！

过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！

出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。指名读。

问：“讽刺”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人尴尬，嘲笑别人）

师：那么铁罐毕竟是怎样讽刺陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）

三、品读沟通、内化感悟。

（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很高傲）师板：高傲（我觉得陶罐很虚心）师板：虚心

师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。

过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的高傲和陶罐的虚心。好吗？2、指导朗读。（同学自由练读，师巡察）

过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。开头！（生自由练读）老师巡察。

a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读第1句），现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样高傲的态度跟陶罐说话呀？（由于我很坚硬，陶罐很易碎）

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。

师：想到这，铁罐就更加高傲起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）

师：真不错，你简直就是一只高傲的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的高傲。）或（高傲的铁罐子，你是不是不忍心讽刺陶罐子呀！你能再试一试吗？）

师：面对铁罐高傲地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（虚心）除了虚心，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。

师：现在，请男生来当一回傲慢的铁罐，请女生当一回虚心的陶罐。（男女生读）

师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是由于有了提示语的关心。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，我们连续用这种方法学习课文。

b课件出示：▲“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。（指名读）

师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻视）

师：“轻视”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,由于陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。

师：谁能带着轻视的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）

师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地讽刺它，陶罐也听不下去了，和他争论地说……

生（指名读）：课件出示▲“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：陶罐受了委屈，总想为自己争论一下，谁情愿当一回陶罐也为自己争论争论？

（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。

师：陶罐在为自己争论的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略号是什么意思？指名说。

师：就是这样高傲的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，连续讽刺着———

c出示课件▲“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”指名读。

师点评：（如读得不到位）陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此无动于衷吗？请你再读读。

（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。

师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由高傲上升到了愤怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐愤怒了……

生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……

出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。

师：“和谐相处”好一个词，什么是“和谐相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和谐相处？指名说。说得太好了！只有这样我们的.才会变得更加美妙！

出示课件▲：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的特别恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）

师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）

师：我们看铁罐的神态变化：由高傲—愤怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。

3、课堂演练，加深理解。

师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的厨房里，看到了虚心宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）展现演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）

过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深地沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10—17节，读完再告知老师，好吗？

四、默读课文10—17节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。

（1）同学默读思索：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）

（2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜爱陶罐呢？

（引导同学品析有关句子，感悟人们喜爱陶罐的缘由：a、陶罐还是那样光滑，朴实，美观：b、陶罐成了宝贵的文物；c、陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较）

五、说写延长，深化感悟。

1.学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告知我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！

六、作业。（课件出示）

请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。

提示：

1、故事要说明肯定的道理即中心要突出。

2、要留意提示语的运用。

3、故事中要留意对人物的神态、动作和语言的描写。

板书：

27陶罐和铁罐

↓↓火冒三丈、

虚心高傲恼羞成怒

大发雷霆

……

教学反思

一、分块教学，化繁为简。

本课教学将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是很多年以后的状况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。实行分块学习，便于同学理清课文叙述挨次，把握每部分课文内容，避开了同学在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，同学便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

二、两大板块的教学侧重点不同。

两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，老师采纳多种形式进行朗读训练，让同学在读中感悟。其次板块，主要放手让同学自主学习，让同学在自读自悟中感悟人们喜爱陶罐的缘由并鼓舞同学质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和自我解决问题的力量。

三、在教学中以同学为主体，老师为主导。

同学成了课堂的仆人翁，老师成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学老师自始至终没有去干涉同学的学习行为，充分体现了以同学为主，让同学在课堂中沟通、争论。同学在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么？（想对谁说都可以），这样同学从不同的角度发表了自己的看法，可以看出同学是思索了，是探究了，真正体现了以同学为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇12

教学目标

1.理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理

2.抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象

3.分角色朗读课文，表演课本剧

重难点

抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象

教学预备

教学基本模式

引——探——议——练

1.创设情境，引疑激思

2.自主探究，猎取新知

3.谈论争论，顿悟创新

4.训练技能，激励进展

教学过程

一、导入新课

今日我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明白一个什么道理？

二、读读

1.自由课文，说说课文讲了一件什么事。

2.查字典或联系上下文理解词语。

3.再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演

1.同学选定自己乐于表演的角色。

2.同学分小组演练，老师巡回指导。

3.同学按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。

4.师生共同评议。

四、议议

1.默读课文。

思索：你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？

2.指导同学抓住重点语句来评价“人物”，鼓舞同学发表不同见解

五、说说

1.让同学说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理

2.提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的特长，无论什么时候都不能傲慢自大，要正视自己。

板书设计

19陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——虚心，友爱，和善

（无踪无影）铁罐——傲慢，自大，高傲无理

《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说篇13

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你辨别一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特殊喜爱阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今日我们就学习这一课。（同学纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。由于我从没见过您，我们学校也没有您。

师：推断得有依据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜爱阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜爱读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，确定不是，课文上有解释，是黄瑞云。今日我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：特别聪慧，辨别得清清晰楚，有条有理，说明你很会思索和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（同学练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳谈论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请沟通一下，你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么。

生：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。我的依据是课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐”，还经常讽刺它。陶罐则不是这样，它不但说话很虚心，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激化，不和它争吵。（理解“讽刺”）

生：陶罐不但虚心，也很和善、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立即就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜爱它。（师确定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“软弱”的东西。（师指导同学把握“软弱”音、形、义，订正同学把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能肯定。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时

而议读，把这一段读得声情并茂，爱好盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、谈论纷纷）

生：同意这位同学的看法，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有很多不同的感受，这是真正专心在读书，就这样读。（老师没有当裁判，引导同学自主探究。）

师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能--。

（同学三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参加，当堂练习。）

师：关健是要深化体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们供应很大的制造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，同学表演生动好玩，活敏捷现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）

师：我们连续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

生：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。

生：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个好玩的小故事，说明白一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人特长。

生：特长弄不好倒成了短处，铁罐牢固但简单氧化；短处弄好了也能变成特长，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们争论争论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光滑、朴实、美观，但它很简单破裂，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太傲慢了，所以大家不喜爱它。

师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐

摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开头创编