《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》教案《老人与海鸥》教案（精选15篇）

《老人与海鸥》教案篇1

教学目标

1.学习8个生字，正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩是如何把老人和动物之间的感情写详细的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学预备

同学：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

老师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点：指导同学感悟语言、品尝语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

今日我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，引导质疑

（一）初识文本，感悟“词”境。

1.同学快速默读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示词组，反复品尝。

撮起嘴炸了营

应声而来翻飞回旋

抑扬顿挫连声鸣叫

起起落落白色漩涡

3.读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？

（二）再识文本，引导质疑。

1.扫瞄课文，提出问题。

再读课文之后，你有什么问题想问？

（问题预设归纳：老人毕竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”绽开品悟沟通。

（一）预设一

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

（二）预设二

“老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

1.这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？

2.创设情境朗读。

3.理解海鸥竟然和老人协作得如此默契，令人“意想不到”。

（三）预设三

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中，老人竟然能精确     地“认出它们”，令人“意想不到”。

（四）预设四

“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空回旋的鸥群，眼里布满无限的企盼，海鸥也望着这位慈爱的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

1.同学自由写话。

2.沟通。

五、入情入境，铺垫后文

当我们彼此怀揣着美妙祝福的时候，老人却悄悄地、永久地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题，提升文本

结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应当是的一生。

下节课，我们将深化探讨这个话题，下课。

其次课时

教学目标：

1.学习课文其次部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3.有感情朗读课文，品尝人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：揣摩是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

二、创设情境，想象促读

1.自读画面二，在书的空白处准时标注上阅读时的感受。

2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3.想象促读。

三、再品词组，回归整体

1.出示词组，感情朗读。

撮起嘴炸了营

应声而来翻飞回旋

抑扬顿挫连声鸣叫

起起落落白色漩涡

2.用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

四、潜心会文，升华“意想不到”

（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

1.小组合作，沟通争论。

2.老师深化同学，倾听沟通过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、沟通写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习的写作方法。快速扫瞄课文，你最喜爱描写的哪一部分，为什么？

1.同学扫瞄课文，沟通汇报。

2.老师适时点拨，了解将这种真挚的情感写真实、写详细的方法。

六、总结全文，拓展延长

1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2.再论老人的一生是的一生。

3.推举一：视频网址──cctv10有关老人的生平报道。

推举二：《我的野生伴侣》

：[法]蒂皮·德格雷云南训练.

《老人与海鸥》教案篇2

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让同学熟悉到动物是有灵性的,它们是我们亲热的伴侣,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实详细地表达感情,并进行语言积累。

教学重点:

练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。

教学过程:

一、观赏导入——深化感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,同学观看)。

师:看后你有什么感受?(同学谈感受)

师:说得真好!一个布满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今日,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

[设计意图]观赏老人爱海鸥的录像,观赏老人爱海鸥的录像,激发同学学习的爱好,力求使同学感受到这样一位一般的退休工人,同时更是一位特别的老人,他把全部的感情都寄予在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为其次课时,体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示ppt)生读“没想到过了十多天后,突然有人告知我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时盼望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌沟通。

(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。

(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?海鸥为什么会有这样的心情?

[设计意图]引导同学带着问题读书,促进同学个性化阅读。放手让同学自学,让同学从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报沟通

预设:

a.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞回旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平常大不一样,像是发生了什么大事。

(1)师引导同学抓住重点词语“大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平常会有怎样的“大不一样”?

(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是着急的、哀痛的,(出示ppt)海鸥们连声召唤,他们好像在说什么?

(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的召唤有惊异,着急,还有哀痛,谁能把这种感觉朗读出来?

师:我分明看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)

师渡:海鸥们“翻飞回旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们最终明白:老人已经永久永久地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人进行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。

b.“海鸥们急速扇动翅膀,轮番飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?

(2)如同学说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看,一般指对伟人的敬重,老人是伟人吗?(同学争论汇报)

(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的敬重与爱戴吗?(指名读)

c.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表看法)

(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)

师:睁开你们的双眼,把这份守灵时真诚的感情读出来。(生有感情地齐读)

(3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,其次天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。

师:同学们很擅长抓住重点词句,专心体会,这是很好的学习方法,我们连续沟通。

d.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示ppt:谁有信念读一读这一段。

请一生读。

(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导同学争论行不行?(同学争论汇报)

(3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的着急、哀痛依依不舍是多浓的一份情感,生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。

师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。

师:读得真好,今日,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片)出示ppt,师配哀痛小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地召唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段。(生深情齐读)

5.同学们专心想一想,毕竟是什么缘由会发生这样的意想不到?(生汇报)

师:正由于老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读:

老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

师:“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?

师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?

师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

海鸥吃得心满足足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)

师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱)

师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?

师:除了海鸥的声音你还能听到什么?

师:你们又仿佛观察了什么?

师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读)

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照看儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首奇妙的歌—同学读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)

过渡:多奇妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最终一自然段。

[设计意图]语文教学要“以读为本,读占熬头”,特殊是阅读教学中,假如离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神,也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在同学品尝理解课文后适时指导同学朗读。特殊是引导同学回忆现实生活中人与人告辞时的场面,来引导同学体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合,会使同学很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意,很自然地通过朗读流露出来,加上实行不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起同学朗读的爱好,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

三、想象写话——深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对哀思欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,沟通。

[设计意图]此环节的设计,意在引导同学在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导同学超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深化理解课文主旨,引导同学从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意,让同学读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让同学变得才智、变得漂亮。

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师:多么真诚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示ppt),师解说:老人照旧满脸慈爱的笑容,四周,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱惜动物的人还有许多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,盼望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图]本环节的教学设计意在使同学专心灵颂读,专心灵倾听,专心体验,专心灵表达,“致力于同学语文素养的形成与进展”。使同学们带着收获,带

着思索,带着信念,走向新的课堂,开头新的探究。

板书:

老人与海鸥

老人海鸥

《老人与海鸥》教学反思

学习课文第一部分时，“通过海鸥向老人五次告辞的场景，你有什么体会？”，找出文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深化地争论、沟通，感受到老人对海鸥的一片真情；而后让同学沟通选择的最受感动的镜头，老师引导、点拨，力争通过感人的场景，使同学受到一次心灵的震撼。再通过课堂反思，准时升华情感。课后作业，搜集动物与人和谐相处的故事或资料，进一步体会到人与动物间的浓浓真情。可以说，本课教学达到预期的目标，取得了较好的教学效果。

《老人与海鸥》教案篇3

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。

【教学过程】

一、谈话导入

（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，耸立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文21老人与海鸥。（请大家齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

1、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。

2、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，每天来照看它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

板书：

老人海鸥海鸥老人

三、品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意

1、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥玩耍的？（1～13段）

2、快速默读1～13段，思索：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

3、生汇报谈体会：

⑴这是多么漂亮的画面呀！（读3、4自然段。）

⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品尝，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生沟通）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生沟通）

⑶小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐漂亮的世界。（配乐有感情朗读3、4段。）

4、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！

板书：

深爱

四、品读课文其次部分，感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读14～19自然段，圈划重点词句体会。

2、生汇报：

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞回旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的惊讶。指名读、齐读。）

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）

①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

②是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（难过，哀思。）

③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

（引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）

①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

（从两个扑体会到海鸥急迫的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）

②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

四、情感升华，感受老人形象

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了榜样，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最终一段）。正是由于老人心里肯定是装着飞行的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读其次自然段）

五、总结

老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有许多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推举课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

【反思】

本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间协作特别默契，教学活动很流畅，老师和同学都布满了..课堂上我敬重了同学独特的阅读体验，在沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，相机指导同学读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在教学设计中没有扎实落实“是如何把老人与海鸥的情感写详细的？”的方法的教学。

【评课议课】

熊文萍：

我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有.的语言感染着孩子，感动着我。在引导同学理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导同学有感情地朗读。

吴迪：

这堂课充分体现了课标中“阅读是同学的个性化”这一思想，整堂课让同学在主动乐观的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的预备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了同学的听觉、视觉、想像力，更能让同学入情入境。

梅恭琴：

吴老师特别珍视同学的独特体验，如让同学说说“老人的爱是──”同学的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是同学的课堂，是同学学习、进展的场所。假如在同学说后能让同学评议一下就更好了。

黄和媛：

课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采纳了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特殊是当同学朗读不到位时，老师恰当的引导，使同学一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。

杨晖：

本堂课既注意整体把握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让同学在脑海中形成画面，这一设计使同学仿佛听到了老人那变了调的召唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的漂亮和谐的画面，让同学真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。

杨珍：

课堂上老师注意关键词的表达效果，如引导同学抓住“肃立不动、纷纷、翻飞回旋、大声鸣叫、扑”等词品尝朗读，并联系同学的生活体验，引导同学体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，老师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。

万晋玉：

人人都说，珠市学校是老师健壮成长的摇篮，是教坛精英特级老师聚集的圣地。曾记否，在这里，闻名特级老师张敏校长《学校作文序列训练》誉满省内外；闻名特级老师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改试验的风帆；新一代特级老师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字8》、《葡萄沟》、《珍宝鸟》的示范教学以及《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖老师牢记在心。我和珠市有着割舍不断的情，今日有幸走进珠市，和珠小老师一起共同感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。

一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式

《老师与海鸥》是试验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，叙述的是人与动物间深爱与眷恋，展现了人与动物丰富的情感世界。支配在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会是如何把人与动物之间的感情写真实写详细的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。

1、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：

阅读需要理解，通过理解性阅读使同学吸取读物中的学问养分，学校生的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥玩耍的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导同学整体感知课文，理解课文内容。同学通过与文本的沟通，理清了文脉，读懂了课文内容。

2、有体验的读与悟通过观看语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。

课堂回放

1、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？

2、生汇报谈体会。

3、这是多么漂亮的画面呀！（读3、4自然段）

4、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。

5、声在哪里，色在何方？细细品尝，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生沟通）

6、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生沟通）

7、小结：

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐漂亮的世界。（配乐有感情朗读3、4段）

8、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）

以上教学片断，老师引导同学读书中品读语言文字的“味道”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让同学读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让同学已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。

3、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够留意引导同学传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、才智与情怀。如：

⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特别情感。课堂上，老师引导同学沉醉其中，透过语言文字，与进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞回旋、大声鸣叫、扑”等词品尝朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自己进入角色，找到身临其境的感觉。

二、一次情感的“聚餐”

课堂上，老师的语言清楚，并能饱含着丰富的情感感染着同学。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让同学体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把同学置身于情境之中，不知不觉同学怎能不情动而辞发，同学在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们信任，同学此时内心的情感在涌动，生命在跃动。

三、教学线条清晰从出示老人塑像图片

初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一部分，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文其次部分，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清楚有序。

四、值得反思与探讨的问题

1、教学目标定位的思索：

这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中同学的语文实践活动比较仓促，时间不足，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展现两课时简单，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，依据教材重点科学支配课时容量，是我们今后的教学中值得探讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才能实现教学的最优化。

2、感悟语言，要留意引导同学关注文本：

举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。惋惜的是，老师没有让同学关注文本的这些描写，而是自己告知同学，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，假如老师在同学读了这段文字后，引导同学想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，或许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在同学脑海中将永久难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体才智的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。

《老人与海鸥》教案篇4

教学目标:

学问目标：

1.熟悉课文的8个生字，能正确地读词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落

情感目标：

品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

力量目标：

1.提高同学的审美力量，培育他们的语感。

2.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。

教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态